Vấn đề đổi mới phương pháp giảng dạy ở bậc Đại học, cao đẳng nói chung và ở từng môn học nói riêng đang là đòi hỏi cấp bách hiện nay để nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực cho xã hội. Phương pháp dạy học bằng tình huống là một hướng tiếp cận của đổi mới phương pháp dạy học. Đặc trưng chung của các môn học lí luận chính trị thường mang tính khái quát hóa, trừu tượng hóa.
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Phương pháp dạy học tình giảng dạy mơn lí luận trị trường đại học, cao đẳng Nguyễn Thị Thơ Học viện Thanh Thiếu niên Việt Nam Số 03 phố Chùa Láng, Đống Đa, Hà Nội, Việt Nam Email: nguyentho.bg@gmail.com TÓM TẮT: Vấn đề đổi phương pháp giảng dạy bậc Đại học, cao đẳng nói chung mơn học nói riêng địi hỏi cấp bách để nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực cho xã hội Phương pháp dạy học tình hướng tiếp cận đổi phương pháp dạy học Đặc trưng chung mơn học lí luận trị thường mang tính khái quát hoá, trừu tượng hoá Việc vận dụng phương pháp dạy học tình giảng dạy mơn lí luận trị góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy khả nhận thức sinh viên vấn đề lí luận trị TỪ KHĨA: Dạy học tình huống; lí luận trị; đại học; cao đẳng Nhận 09/3/2020 Đặt vấn đề Vấn đề đổi phương pháp (PP) giảng dạy bậc đại học (ĐH), cao đẳng nói chung mơn học nói riêng địi hỏi cấp bách để nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực cho xã hội Để đáp ứng yêu cầu đổi PP dạy học (PPDH), sở phát huy mặt tích cực PPDH truyền thống, giảng viên cần tìm tịi vận dụng PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, độc lập, tăng cường hoạt động tìm tịi - phát người học Hiện nay, có nhiều PPDH tích cực giảng viên áp dụng linh hoạt, kết hợp nhuần nhuyễn nhiều PP để đạt mục tiêu dạy học PPDH tình hướng tiếp cận đổi PPDH Dạy học tình nâng cao khả thích ứng tích cực người học với yêu cầu thường xuyên đổi môi trường thông qua việc giải tình giảng viên nghiên cứu, tổng hợp thực tiễn Đặc trưng chung mơn học lí luận trị (LLCT) thường mang tính khái qt hố, trừu tượng hố Để sinh viên (SV) hiểu sâu sắc nội dung LLCT địi hỏi vấn đề có tính ngun tắc q trình giảng dạy cần phải ln gắn với thực tiễn LLCT khái quát từ thực tiễn, khơng đem tri thức trị trở với thực tiễn định tính thuyết phục dễ hiểu người học Cách giáo dục (GD) hiệu mơn LLCT gắn giảng dạy LLCT với thực tiễn, thơng qua thực tiễn để tìm nên chất liệu, PP giảng dạy hiệu phù hợp SV Trong đó, PPDH tình làm tăng khả vận dụng cách sáng tạo vấn đề lí luận vào giải vấn đề thực tiễn trị - xã hội Bởi vậy, việc thực PPDH tình giảng dạy mơn LLCT góp 26 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận chỉnh sửa 28/3/2020 Duyệt đăng 05/5/2020 phần nâng cao chất lượng giảng dạy khả nhận thức SV vấn đề LLCT Nội dung nghiên cứu 2.1 Mục đích, ý nghĩa phương pháp dạy học tình giảng dạy mơn lí luận trị Dạy học tình PPDH dựa vào kiện, việc diễn thực tế Phương pháp (PP) dựa sở lí thuyết kiến tạo hướng tới mục tiêu: GD chuẩn bị cho việc giải tình sống Học tập thơng qua giải tình giúp SV tiếp nhận tri thức cách chủ động, có chiến lược, vận dụng linh hoạt kiến thức kĩ học, phát triển khả giải vấn đề Dạy học theo tình cấp độ thấp, SV dựa vào lí thuyết để phân tích tình huống, hiểu phát vấn đề tình Giảng viên người cung cấp tri thức, hướng dẫn làm việc nhóm mơ quan hệ mang tính xã hội Như vậy, vai trị giảng viên chủ đạo Ở cấp độ cao, vai trò giảng viên hướng dẫn, SV tiếp thu, vận dụng kiến thức, kĩ thơng qua làm việc nhóm tự đặt vào tình để giải vấn đề Như vậy, PP giúp SV làm quen với vấn đề thực tiễn, phát triển khả tư duy, rèn luyện kĩ phát giải vấn đề Vấn đề PPDH tình phải tìm tình tốt Tình xuất phát từ thực tế chỉnh sửa để mang tính điển hình, phục vụ tốt cho mục tiêu dạy học, giúp SV hiểu vận dụng tri thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo Thông qua làm việc với tình huống, SV phát triển thao tác tư phân tích, tổng hợp, đánh giá, so sánh trình bày ý tưởng mình, từ vận dụng kiến thức học vào thực tế PPDH tình giảng dạy mơn Nguyễn Thị Thơ LLCT PPDH tích cực, hướng đến phát triển người học PP có nhiều ưu điểm, qua góp phần nâng cao hiệu học tập: - SV không tiếp nhận nội dung học qua lí thuyết mà qua tình cụ thể, điển hình Qua đó, SV hiểu ghi nhớ kiến thức sâu sắc PP giúp người học dễ hiểu dễ nhớ vấn đề lí luận phức tạp, hàn lâm Thơng qua tình phân tích, thảo luận, SV rút kiến thức lí luận bổ ích cách xử lí tình thực tiễn - SV phát triển khả tư duy, sáng tạo, nâng cao khả thích ứng tình khác nảy sinh thực tiễn PP khắc phục hạn chế PP giảng dạy truyền thống trình tiếp nhận thông tin diễn gần chiều giảng viên SV Trong đó, giảng viên người truyền đạt tri thức, SV người tiếp nhận thụ động tri thức PPDH tình tạo mơi trường học tập tích cực, có tương tác học viên giảng viên, học viên với - Lớp học hấp dẫn, sôi nổi, kích thích khả tìm tịi, nghiên cứu tài liệu, học tập kinh nghiệm từ thực tiễn người xung quanh PPDH tình giúp SV có khả nghiên cứu học tập suốt đời, tăng cường khả tự định hướng học tập SV Thơng qua việc phân tích thảo luận vấn đề, SV học cách tiếp cận giải vấn đề khác nảy sinh tương lai, biết cách tìm kiếm thơng tin trở thành người tự định hướng học tập nghiên cứu sau tốt nghiệp - PPDH tình rèn luyện nhiều kĩ cho SV: làm việc nhóm, thuyết trình, phân tích… Đây kĩ quan trọng giúp người học thành cơng tương lai PP giúp người học biết vận dụng linh hoạt lí thuyết để giải tình thực tiễn, biết phản biện, bảo vệ quan điểm cá nhân, biết lắng nghe tôn trọng ý kiến người khác để làm phong phú vồn kiến thức Qua đó, giúp SV tự tin, thích ứng nhanh với mơi trường làm việc sau - PPDH góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu ngày cao GD đại Hiện nay, tình hình thực tiễn ln thay đổi vận động, nhiều vấn đề mới, phức tạp nảy sinh, chí chưa có tiền lệ Bởi vậy, kiến thức lí thuyết GD nhà trường không đủ người hoạt động thực tiễn Do đó, PPDH tình rèn luyện cho em kĩ để SV trường linh hoạt vận dụng, giải nhiều tình Chất lượng nguồn nhân lực sau trường nâng lên, đáp ứng yêu cầu thời kì 2.2 Đặc trưng tình giảng dạy mơn lí luận trị Các tình sử dụng giảng dạy mơn LLCT có số đặc trưng Giảng viên cần nắm đặc trưng để lựa chọn tình giải tình đảm bảo tình hay, kích thích khả tư người học: - Thứ nhất, tình mà giảng viên đưa phải chứa đựng yếu tố mà SV chưa biết Cái gắn với nội dung, mục tiêu giảng Điều cần lưu ý giảng viên đưa tình với mức độ dễ, khó phù hợp để SV giải Các tình phải tăng dần mức độ khó có mối liên hệ với để SV có suy luận, hiểu vấn đề Nếu vấn đề mức đơn giản việc giải q dễ dàng khó kích thích hứng thú, sáng tạo SV Trái lại, vấn đề q khó mà SV khơng thể giải họ chán nản Như vậy, tình có vấn đề vừa có mới, vừa nằm phạm vi tri thức mà SV học - Thứ hai, tình phải độc đáo, hấp dẫn, gắn với thực tiễn đời sống xã hội thực, mang tính thời liên quan tới nội dung môn học bàn đến PPDH tình cách thức dạy học mà thơng qua giải tình để SV lĩnh hội kiến thức lí luận Bởi vậy, tình phải mang tính thực tiễn phải phù hợp với nội dung học Nếu thiếu hai yếu tố tình khơng đảm bảo chất lượng để đưa vào giảng dạy - Thứ ba, tình phải đảm bảo tính xác, khoa học Việc đưa kiến thức khoa học môn LLCT phải đảm bảo tính xác, khoa học, khơng gây tranh cãi sai lệch kiến thức Việc lựa chọn kiện, liên hệ kiện với kiến thức khoa học phải có tính tương quan hợp lí có tính hệ thống 2.3 Các bước thực phương pháp dạy học tình giảng dạy mơn lí luận trị Bước 1: Giảng viên cần xác định mục tiêu buổi học Giảng viên cần xác định mục tiêu buổi học, xác định nội dung kiến thức cần truyền đạt mặt lí thuyết cho học viên Trên sở đó, giảng viên lựa chọn tình phù hợp để thơng qua giải tình SV tiếp thu nội dung buổi học Bước 2: Lựa chọn tình Trong thực tế, tình đa dạng, nhiều lĩnh vực, thực tế sống mà người quản lí phải giải Vậy giảng dạy, giảng viên cần lựa chọn tình để đảm bảo yêu cầu giảng dạy học tập có hiệu quả? Có loại tình sau đây: - Lựa chọn tình thực: Là tình diễn thực tế giải đúc kết thành kinh nghiệm Với PP này, thân người giảng viên phải thâm nhập thực tế, quan sát, theo dõi, phân tích, xử lí thơng tin để đúc kết kiện thành tình Đây tình sinh động có nhiều tác dụng Số 29 tháng 5/2020 27 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN giảng dạy - Xây dựng tình giả định: Cũng tình xuất phát từ thực tiễn người ta không lấy nguyên vẹn kiện cụ thể mà từ nhiều tình tương tự xây dựng nên tình giả định gồm nhiều vấn đề để SV giải PP nâng lên bước so với PP lựa chọn tình thực Nó phân tích để xử lí nâng lên trình độ khái quát điển hình Đối với giảng viên, PP có chuẩn bị kĩ nên tính chủ động cao hơn, phân tích sâu sắc khơng sinh động PP lựa chọn tình thực - Tình SV đề xuất: SV tiếp xúc với nhiều nguồn thông tin đa dạng, q trình học tập, SV hỏi tình mà nghe, đọc chứng kiến Loại tình thường sinh động chưa có chuẩn bị trước nên thiếu liệu, thiếu văn pháp lí để làm sở cho việc giải Hơn nữa, cần phải có kiểm chứng nguồn thơng tin SV Tuy nhiên, tình cần lưu ý khai thác Bước 3: Gợi ý hướng giải Sau đưa tình huống, giảng viên gợi ý hướng giải Giảng viên cần cung cấp kiến thức mặt lí thuyết có liên quan đến tình huống, giải thích thật chi tiết tình để SV hiểu rõ vấn đề cần giải quyết, từ đưa hướng thảo luận tình huống, giúp SV vào nội dung tình đề cập đến, hướng dẫn SV tham gia vào tình học viên khơng có chuẩn bị tham gia thảo luận Bước 4: Phân cơng nhóm để thảo luận trình bày kết Chia học viên thành nhóm để thảo luận Nêu rõ nhiệm vụ mà nhóm cần phải hồn thành, thời gian cách thức làm việc trình bày kết Tùy theo điều kiện phương tiện vật chất, thời gian mà giảng viên định cách trình bày kết nhóm cho phù hợp thuyết trình kết hợp ghi ý kiến lên bảng trình chiếu slide… Sau dành thời gian cho nhóm làm việc độc lập, giảng viên mời nhóm lên trình bày kết làm việc nhóm Cả lớp thảo luận ý kiến trình bày, bổ sung ý kiến theo quan điểm nhóm Giảng viên hướng dẫn, cung cấp thêm thông tin bổ trợ để đảm bảo việc thảo luận thành công Khi học viên thảo luận, giảng viên ghi chép lại, tóm tắt đạt được, đưa thêm câu hỏi hướng học viên chuyển tới mục tiêu cuối tình Bước 5: Giảng viên tổng kết, nhận xét đánh giá nhóm Sau ghi nhận ý kiến nhóm, thành viên nhóm Giảng viên dựa vào đánh giá vấn đề thảo luận, tổng kết tình huống, rút kết luận, giải pháp có liên quan đến nội dung lí thuyết 28 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM mơn học Có thể có vấn đề khơng mang lại kết mong muốn, có vấn đề có kết sai rõ ràng, giảng viên người kết luận tình để giúp học viên hiểu rõ cách thức giải 2.4 Một số giải pháp để thực có hiệu phương pháp dạy học tình giảng dạy mơn lí luận trị Xu hội nhập kinh tế Việt Nam ngày sâu rộng, việc đổi PP giảng dạy nhằm đáp ứng tốt nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao để phục vụ nghiệp phát triển kinh tế đất nước yêu cầu cấp thiết Chính vậy, việc lựa chọn triết lí GD cung cấp cho người học kĩ xử lí vấn đề nảy sinh sống, cơng việc cung cấp kiến thức cho người học lựa chọn thơng minh q trình đổi tồn diện GD tình hình Nếu trước đây, ưu tiên số GD trang bị kiến thức cho người học, giúp người học ghi nhớ lượng kiến thức tối đa khả họ ngày nay, phương tiện lưu trữ thơng tin (máy tính, internet…) sẵn sàng cung cấp thơng tin cách nhanh chóng cho người Do đó, ưu tiên số người học ghi nhớ tri thức mà nhanh chóng tiếp cận, vận dụng tri thức sáng tạo tri thức Trước tình hình đó, địi hỏi phải đổi GD ĐH nói chúng đổi PP giảng dạy mơn LLCT nói riêng u cầu hội nhập, PPDH tình chứng minh PP mang lại hiệu cao, phù hợp tình hình Để nâng cao hiệu PPDH tình giảng dạy môn LLCT nay, cần thực tốt số giải pháp sau: 2.4.1 Giảng viên cần bám sát nội dung giáo trình, bám sát thực tiễn tình hình trị - kinh tế - xã hội thế giới nói chung đất nước nói riêng để xây dựng tình Hiện nay, tình hình thực tiễn ln vận động biến đổi khơng ngừng Bởi vậy, tăng cường gắn lí luận với thực tiễn trình giảng dạy tình yêu cầu bắt buộc giảng viên Bởi vì, xét chất, lí luận hình thành từ thực tiễn nên việc gắn lí luận với thực tiễn giảng dạy không giúp người học dễ hiểu bài, thấy vai trị lí luận thực tiễn mối liên hệ chúng, mà cịn giúp họ làm quen việc gắn lí luận với thực tiễn ngồi ghế nhà trường Đó cách gắn học với hành, khắc phục tình trạng áp dụng lí luận, lí thuyết cách giáo điều, rập khn, máy móc Suy cho cùng, việc biết vận dụng lí luận, lí thuyết vào thực tiễn mục đích cao giá trị đích thực học, tiêu chí quan trọng để đánh giá hiệu hoạt động GD, đào tạo Nguyễn Thị Thơ Để gắn lí luận với thực tiễn giảng dạy tình huống, giảng viên phải có vốn thực tiễn rộng, phong phú (thực tiễn ngành, đất nước, giới), mà muốn có thực tiễn này, giảng viên phải có óc quan sát, thu thập thơng tin từ thực tiễn, từ sống nhiều phương tiện, biện pháp khác (đọc, nghe, nhìn, trực tiếp, gián tiếp) Tuy nhiên, thực tiễn không đứng im, q trình ln vận động phát triển, đa dạng, phong phú nhiều chiều Vì vậy, giảng viên phải biết phân tích, chọn lọc, tổng hợp, khái qt, nghĩa phải xử lí tốt thơng tin để tìm thực tiễn phù hợp, điển hình, phổ biến, cập nhật sinh động Đồng thời, giảng viên phải biết cách gắn lí luận với thực tiễn, biết cách khai thác thực tiễn từ khía cạnh khác nhau, tránh tình trạng sử dụng thực tiễn sơ sài, vụn vặt, đơn lẻ, khơng mang tính phổ biến lạm dụng, sa đà vào thực tiễn (biến học thành buổi nói chuyện thời kể chuyện phiếm) mà xem nhẹ việc cung cấp tri thức khoa học, lí luận, lí thuyết cần đủ cho người học Trong diễn biến tình hình thực tiễn kinh tế - trị - xã hội Việt Nam nói riêng giới nói chung, giảng viên cần có đánh giá, nhận thức giá trị cốt lõi chủ nghĩa Mác, tư tưởng Hồ Chí Minh chủ trương đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam để đưa tình mang tính thời sự, cập nhật tình hình thực tiễn liên quan đến nội dung mơn LLCT Đồng thời, cần trang bị cho thân thái độ tích cực học hỏi, có óc sáng tạo, khả quan sát, đánh giá, tổng hợp để đưa tình có vấn đề lí giải xác thực, khoa học, cách mạng để định hướng cách giải vấn đề cho tình thuyết phục, khoa học 2.4.2 Giảng viên cần khai thác tính vấn đề tình cách khéo léo Hiện nay, SV người trẻ, động, tiếp cận nhiều nguồn thông tin Để đáp ứng yêu cầu người học, tình đưa phải tình hay, có vấn đề để kích thích khả tư duy, sáng tạo SV Tình có vấn đề tình chứa đựng mâu thuẫn tạo tâm lí người học muốn tìm tịi, khám phá, suy nghĩ để giải Tình cần chứa đựng mâu thuẫn thực tiễn trình độ nhận thức người học Tình mâu thuẫn, gây khó khăn, trở ngại biết phải tìm kích thích tư chủ thể nhận thức Khai thác tính vấn đề tình địi hỏi cao khéo léo linh hoạt người dạy Trong đó, mâu thuẫn tình phải gây cảm xúc cho người học Qua đó, người học khắc sâu kiến thức tự thân có trải nghiệm tích lũy, lĩnh hội tri thức từ việc giải vấn đề Giảng viên cần cung cấp lượng thông tin đầy đủ để người học cảm thấy vấn đề đưa không vượt vốn tri thức họ 2.4.3 Giảng viên cần tổng kết, xây dựng ngân hàng tình giảng dạy mơn lí luận trị Trước u cầu ngày cao việc dạy học trường ĐH, cao đẳng, giảng viên nên tiến hành biên soạn ngân hàng tình để phục vụ cho cơng tác giảng dạy Việc biên soạn tình khơng dễ dàng, địi hỏi phải đầu tư thời gian cơng sức Tuy nhiên, lợi ích lâu dài hoạt động lớn đảm bảo tính liên tục ổn định cho việc phát triển thành chương trình tình để giảng dạy dài hạn PP giảng dạy yêu cầu cao giảng viên Giảng viên cần có tâm huyết nghề, trăn trở, suy nghĩ tìm tịi Vì vậy, giảng viên cần đầu tư sưu tầm tư liệu, trải nghiệm sống nhiều hơn, có khả tư khái qt tình thực tiễn thành tình sư phạm tốt Người dạy có tìm tịi, tích lũy vốn thông tin, kiến thức thực tế phong phú chất liệu quan trọng để đưa tình có vấn đề mang tính thời sự, hấp dẫn, sát thực có sức lơi người học giảng Để có điều này, giảng viên cần: thu thập, cập nhật thường xuyên thông tin từ sách tư liệu, mạng internet, báo, tạp chí có uy tín Đây nguồn cung cấp tình phong phú cần điều chỉnh để phù hợp với nội dung giảng Giảng viên cần tổng kết xây dựng ngân hàng tình chung giảng viên chuyên môn; Liên hệ, tham khảo với chuyên ngành đào tạo trường để tạo nên tình có kiến thức liên mơn gần với chuyên ngành SV; Tích lũy ý tưởng, thắc mắc người học tượng, kiện kinh tế trị - xã hội để xây dựng tình thiết thực, phù hợp mang tính thời 2.4.4 Giảng viên cần phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo người học, tạo điều kiện cho người học hoạt động Trên thực tế, trình dạy học, người học vừa đối tượng hoạt động dạy vừa chủ thể hoạt động học Thông qua hoạt động học, đạo giảng viên, người học phải tích cực chủ động cải biến kiến thức, kĩ năng, thái độ, hồn thiện nhân cách, khơng làm thay cho Vì vậy, người học không tự giác chủ động, không chịu học, PP học tốt hiệu việc dạy hạn chế Người dạy cần khơi dậy ham thích học tập, tính chủ động sáng tạo người học, làm cho người học tiếp nhận mâu thuẫn tình huống, tìm lời giải cho vấn đề tình thu tri thức cho thân Người dạy đóng vai trị tổ chức, điều khiển, gợi ý đưa kết luận cuối Cụ thể, giảng viên cần: tạo bầu khơng khí thân thiện, thoải mái nghiêm túc cho người học tự nêu phương án giải vấn Số 29 tháng 5/2020 29 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN đề; Phối hợp hình thức tổ chức dạy học để tăng tính động người học; Sử dụng phương tiện dạy học tham gia giải tình Khi coi trọng vị trí hoạt động vai trị người học đương nhiên phải phát huy tính tích cực chủ động người học Tuy nhiên, dạy học lấy học sinh làm trung tâm PPDH cụ thể Đó tư tưởng, quan điểm GD, cách tiếp cận trình dạy học chi phối tất trình dạy học mục tiêu, nội dung, PP, phương tiện, tổ chức, đánh giá… liên quan đến PP dạy học 2.4.5 Phát huy tối đa hiệu phương tiện dạy học Hiện nay, hầu hết trường ĐH, cao đẳng trang bị đầy đủ phương tiện dạy học đại Đây điều kiện quan trọng để giảng viên sử dụng nhiều PPDH tích cực, hướng vào hoạt động tích cực, chủ động người học Trong giảng dạy tình huống, giảng viên cần phát huy tối đa hiệu phương tiện dạy học: thiết kế tình phần mềm dùng thiết bị trình chiếu đa phương tiện để tái tình mang tính trực quan sinh động, hấp dẫn người học, sử dụng phim tư liệu, phim tài liệu, tranh ảnh… có liên quan để tăng tính sinh động tình Điều góp phần nâng cao hiệu giải tình huống, tăng tính sinh động, hấp dẫn giảng, lôi SV lắng nghe Qua đó, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Kết luận Thông qua PPDH tình huống, khoảng cách lí thuyết thực tế rút ngắn đáng kể, SV khơng cịn dè dặt, e ngại việc chia sẻ vướng mắc cần trao đổi, tháo gỡ để làm việc tốt Sự đa dạng tình đưa lên khơng khuyến khích người học phát huy tính chủ động, óc sáng tạo mà đem đến thoải mái, sảng khoái mặt tinh thần học tập Yếu tố giúp người học tiếp thu nội dung kiến thức môn LLCT dễ dàng, sâu nhớ lâu PP giảng dạy truyền thống PP giảng dạy đòi hỏi thay đổi tích cực giảng viên SV: Giảng viên cần đưa tình thực tiễn bám sát nội dung giáo trình để đảm bảo nội dung trọng tâm mơn học; Cần khai thác tính vấn đề tình cách khéo léo linh hoạt; Tổng kết, xây dựng ngân hàng tình huống; Cần phát huy tính tích cực, sáng tạo người học, tạo điều kiện cho người học hoạt động phát huy tối đa hiệu phương tiện dạy học Đặc biệt, trước yêu cầu hội nhập kinh tế quốc tế nay, yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực PPDH tình giải pháp hiệu để đáp ứng yêu cầu Vận dụng tốt PP giảng dạy góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy học tập trường ĐH, cao đẳng Tài liệu tham khảo [1] Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2016), Lí luận dạy học đại, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [2] Đặng Vũ Hoạt - Hà Thị Đức, (2003), Lí luận dạy học đại học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [3] Nguyễn Văn Hộ, (2002), Lí luận dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội [4] Nguyễn Thị Phương Hoa, (2010), Sử dụng phương pháp tình giảng dạy mơn Giáo dục học Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội, Đề tài cấp sở [5] Nguyễn Xn Thức, (2013), Giáo trình Tâm lí học đại cương, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [6] Trương Tất Thắng - Vũ Thị Bích Ngọc, (2015), Một số giải pháp đổi phương pháp giảng dạy môn Chủ nghĩa Mác - Lênin trường đại học nay, Tạp chí Giáo dục lí luận, số 230, tr.106 -108 APPLICATION OF SITUATIONAL TEACHING METHOD IN TEACHING POLITICAL THEORY SUBJECTS AT UNIVERSITIES AND COLLEGES NOWADAYS Nguyen Thi Tho Vietnam Youth Academy 03 Chua Lang, Dong Da, Hanoi, Vietnam Email: nguyentho.bg@gmail.com ABSTRACT: The innovation of teaching methods at universities and colleges in general and in each subject in particular is an urgent requirement today to improve the quality of human resource training for society The method of situation-problem teaching is proposed as an approach to innovate teaching methods General characteristics of political theory subjects are generalized and abstract concept The application of situational teaching methods in teaching political theory subjects will contribute to improving the quality of teaching and raising students’ awareness of political theoretical issues KEYWORDS: Situational teaching method; political theory; university; colleges 30 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... (2003), Lí luận dạy học đại học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [3] Nguyễn Văn Hộ, (2002), Lí luận dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội [4] Nguyễn Thị Phương Hoa, (2010), Sử dụng phương pháp tình giảng dạy môn. .. có kết sai rõ ràng, giảng viên người kết luận tình để giúp học viên hiểu rõ cách thức giải 2.4 Một số giải pháp để thực có hiệu phương pháp dạy học tình giảng dạy mơn lí luận trị Xu hội nhập kinh... thức khoa học phải có tính tương quan hợp lí có tính hệ thống 2.3 Các bước thực phương pháp dạy học tình giảng dạy mơn lí luận trị Bước 1: Giảng viên cần xác định mục tiêu buổi học Giảng viên