Đang tải... (xem toàn văn)
Tác giả cho rằng, nếu chỉ đánh giá kết quả hay chất lượng giảng dạy sẽ chưa thể đánh giá một cách đầy đủ thực tế giảng dạy các môn lý luận chính trị. Bởi, giảng dạy lý luận chính trị là một bộ phận của công tác tư tưởng trong trường học, do đó cần phải đánh giá hiệu quả giảng dạy các môn lý luận chính trị theo quan điểm cũng như tiêu chuẩn của công tác tư tưởng.
Hiệu tiêu chuẩn đánh giá hiệu giảng dạy mơn lí luận trị trường đại học Phan Thị Phương Anh1 Khoa Khoa học Chính trị, Trường Đại học Cần Thơ Email: ptpanh@ctu.edu.vn Nhận ngày tháng 11 năm 2019 Chấp nhận đăng ngày 16 tháng 12 năm 2019 Tóm tắt: Ở Việt Nam, đánh giá việc giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học, nhà giáo dục, nhà nghiên cứu thường đồng kết hay chất lượng giảng dạy với hiệu giảng dạy môn học Tác giả cho rằng, đánh giá kết hay chất lượng giảng dạy chưa thể đánh giá cách đầy đủ thực tế giảng dạy mơn lý luận trị Bởi, giảng dạy lý luận trị phận cơng tác tư tưởng trường học, cần phải đánh giá hiệu giảng dạy mơn lý luận trị theo quan điểm tiêu chuẩn công tác tư tưởng Từ khoá: Hiệu quả, tiêu chuẩn đánh giá, lý luận trị Phân loại ngành: Chính trị học Abstract: In Vietnam, when evaluating the teaching of subjects on political theory in universities, educators and researchers often deem that the effectiveness of the teaching is demonstrated in the results or quality of teaching In the author's opinion, if evaluating the results or the quality of the teaching only, one cannot fully evaluate the reality of the teaching Because teaching political theory is part of ideological work in the universities, it is necessary to evaluate the effectiveness of teaching subjects of political theory in line with the views and standards of the work Keywords: Efficiency, evaluation criteria, political theory Subject classification: Politics Mở đầu Trong gặp gỡ học sinh, sinh viên tiêu biểu xuất sắc năm học 2017-2018 Hà Nội, Tổng Bí thư, Chủ tịch nước Nguyễn Phú Trọng nói: Chúng ta nói phải giáo dục toàn diện, tựu chung lại đức tài Hiền tài nguyên khí quốc gia Luật Giáo 109 Khoa học xã hội Việt Nam, số - 2020 dục Việt Nam 2019 rõ: “Mục tiêu giáo dục nhằm phát triển tồn diện người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp; có phẩm chất, lực ý thức cơng dân; có lịng u nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế” [12] Như vậy, ngồi kiến thức chun mơn, sinh viên cần trau dồi tư tưởng, đạo đức, lối sống, bồi dưỡng lòng yêu nước, niềm tin vào lý tưởng xã hội chủ nghĩa… đó, giáo dục lý luận trị tiền đề để đào tạo hệ cán vừa giỏi chuyên môn, vừa vững vàng lập trường trị, có đạo đức cách mạng Từ đó, đưa đất nước phát triển lên tầm cao thời kỳ đẩy mạnh hội nhập quốc tế Chính vậy, giảng dạy mơn lý luận trị hệ thống trường đại học tức “đưa lý luận khoa học tiên tiến xâm nhập vào lực lượng xã hội ưu tú, hình thành đội ngũ trí thức (tương lai) có đủ phẩm chất trị, lĩnh trí tuệ để bảo vệ xây dựng đất nước, mục tiêu “dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh”” [3, tr.24] Tuy nhiên, kết hay chất lượng giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học thời gian qua vấn đề Đảng nhà giáo dục, nhà nghiên cứu quan tâm, lo lắng Vì vậy, từ trước đến có nhiều cơng trình nghiên cứu đề xuất nhiều giải pháp nhằm nâng cao kết chất lượng giảng dạy môn học nhà 110 trường, việc ứng dụng giải pháp vào thực tiễn phát huy tác dụng chưa cao Vấn đề đặt hệ thống giải pháp có thực với nhu cầu thực tiễn việc giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học nay? Nhìn lại cơng trình nghiên cứu, tác giả vào thực trạng giảng dạy môn lý luận trị trường học, từ đánh giá kết chất lượng giảng dạy đạt hay chưa đạt, vấn đề đặt gì? yếu tố tác động đến kết chất lượng giảng dạy gì? từ làm để đưa giải pháp nhằm nâng cao kết chất lượng giảng dạy môn học Từ trước đến chưa có cơng trình thực chất đánh giá hiệu giảng dạy mơn học Từ làm để đưa giải pháp nhằm nâng cao hiệu việc giảng dạy Tác giả dùng từ “thực chất” từ trước đến nhà giáo dục, nhà nghiên cứu thường nhầm lẫn hiểu chưa hiệu quả, chủ yếu đánh đồng kết chất lượng với hiệu trình đánh giá việc giảng dạy mơn lý luận trị Bài viết bàn hiệu tiêu chuẩn đánh giá hiệu giảng dạy môn lý luận trị trường đại học Hiệu giảng dạy mơn lý luận trị Giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học hoạt động đội ngũ cán giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học chủ thể trực tiếp thực việc trình bày kiến thức truyền lại tri thức nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm Đảng cách có Phan Thị Phương Anh hệ thống, có phương pháp, nhằm hình thành giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng, phương pháp tư biện chứng phương pháp hành động khoa học, góp phần phát huy tính tích cực sinh viên việc xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Như vậy, giảng dạy mơn lý luận trị phận cơng tác tư tưởng cho sinh viên đường đại học Giảng dạy lý luận trị thực hình thái tun truyền trường đại học mà đối tượng tuyên truyền sinh viên Bởi, đặc trưng bản, tuyên truyền “giải thích để quần chúng nhận thức đúng, từ nhận thức xây dựng thái độ tâm hành động theo quy luật khách quan” [11], theo việc giảng dạy mơn lý luận trị giải thích tri thức lý luận trị cho sinh viên nhận thức đúng, từ xây dựng thái độ tâm hành động theo quy luật khách quan Khái niệm hiệu công tác tư tưởng nhà nghiên cứu công tác tư tưởng đề cập đến nhiều Lênin quan niệm hiệu là: “có khả thu kết nhiều nhất, vững mà lại tốn sức nhất” [10, t.9, tr.79] Tác giả X.I Xurơnitrencô Liên Xô Hoạt động tư tưởng Đảng Cộng sản Liên Xô đưa khái niệm hiệu công tác tư tưởng: “Là tương quan kết tác động tư tưởng đạt so với mục tiêu xây dựng giác ngộ cộng sản chủ nghĩa phẩm hạnh cộng sản chủ nghĩa người” [16], hay tác giả Bưrôđanốp Xã hội học công tác Đảng cho rằng: “Hiệu ăn khớp phần hay hoàn toàn kết mục đích” [4] Như vậy, học giả Liên Xơ kế thừa quan niệm Lênin hiệu hiệu tương quan kết mục đích cơng tác tư tưởng Tuy nhiên, hai khái niệm chưa đề cập tới chi phí mà Lênin gọi “ít tốn sức nhất” Ở Việt Nam, tác giả Hà Học Hợi, Ngô Văn Thạo Đổi nâng cao chất lượng, hiệu công tác tư tưởng cho rằng: “Hiệu phạm trù so sánh chi phí kết thu được” [9] Đưa khái niệm hiệu công tác tư tưởng cụ thể hơn, tác giả Trần Thị Anh Đào Công tác tư tưởng nghiệp cơng nghiệp hố đại hố đất nước cho rằng: “Hiệu công tác tư tưởng tương quan kết mà công tác tư tưởng đạt so với mục đích cơng tác tư tưởng xác định từ trước điều kiện xã hội định với chi phí định” [5] Tương tự vậy, tác giả Đào Duy Quát Công tác tư tưởng cho rằng: “Hiệu công tác tư tưởng tương quan kết đạt tác động tư tưởng mang lại với mục đích cơng tác tư tưởng điều kiện định với chi phí định” [11] Như vậy, hầu hết học giả Việt Nam cho hiệu tương quan so sánh kết với mục đích chi phí Tuy nhiên, tác giả chưa đề cập rõ chi phí cơng tác tư tưởng gì? Phải chi phí đầu tư mặt tài chính? Trong Luận án Tiến sĩ Triết học tác giả Trần Ngọc Tuệ Nâng cao hiệu công tác tư tưởng quân đội nhân dân 111 Khoa học xã hội Việt Nam, số - 2020 Việt Nam nay, có giải thích rõ thêm thuật ngữ chi phí: “Việc sử dụng tối ưu khả thực mục đích điều kiện định” [14, tr.23] Tuy nhiên, việc sử dụng tối ưu khả bao gồm khả nào? chưa nêu rõ Luận án Đặc biệt, năm 2012 tác giả Lương Ngọc Vĩnh Luận án Tiến sĩ Hiệu cơng tác giáo dục trị - tư tưởng học viện quân nước ta đưa khái niệm hiệu cơng tác giáo dục trị - tư tưởng sử dụng thuật ngữ “nguồn lực” thay cho thuật ngữ “chi phí” Tác giả cho rằng: “Hiệu cơng tác giáo dục trị - tư tưởng tương quan kết lĩnh hội tri thức trị, hình thành niềm tin trị tính tích cực trị - xã hội đối tượng sau tác động giáo dục chủ thể với mục đích xác định sử dụng hợp lý nguồn lực để đạt kết điều kiện cụ thể” [15, tr.59] Theo tác giả, nhằm tránh việc hiểu chi phí đơn tiền vốn, việc sử dụng thuật ngữ “nguồn lực” phù hợp Bởi nguồn lực tất người ta sử dụng yếu tố đầu vào để sản sinh thành mong muốn [17] Nguồn lực cơng tác giáo dục trị - tư tưởng có hai loại: nguồn lực hữu hình gồm nhân lực, kinh phí, phương tiện, sở vật chất; nguồn lực vơ hình gồm kinh nghiệm, kỹ sử dụng nội dung, hình thức, phương pháp chủ thể, thời gian, môi trường giáo dục Như vậy, với việc thay thuật ngữ “chi phí” thuật ngữ “nguồn lực”, tác giả góp phần làm sáng tỏ nội hàm 112 thuật ngữ chi phí Nếu tác giả Trần Ngọc Tuệ dừng lại việc giải thích thuật ngữ chi phí chỗ “việc sử dụng tối ưu khả năng” chưa nói rõ bao gồm khả nào, tác giả Lương Ngọc Vĩnh cụ thể hố khả nguồn lực hữu hình vơ hình Năm 2017, tác giả Lương Khắc Hiếu Cơ sở lý luận công tác tư tưởng Đảng Cộng sản Việt Nam đưa khái niệm hiệu công tác tư tưởng hồn thiện sau: “Hiệu cơng tác tư tưởng tương quan kết đạt với mục đích cơng tác tư tưởng đặt với chi phí nguồn lực để đạt kết điều kiện xã hội định” [8, tr.290] Trên sở khái niệm hiệu công tác tư tưởng tác giả nêu trên, hiểu khái niệm hiệu giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học tương quan kết đạt với mục đích việc giảng dạy mơn lý luận trị đặt với chi phí nguồn lực để đạt kết điều kiện môi trường đại học Ở Việt Nam đề cập đến vấn đề giảng dạy nói chung giảng dạy mơn lý luận trị nói riêng thường đồng hiệu với chất lượng giảng dạy Tuy nhiên, mặt học thuật đồng hiệu với chất lượng làm yếu tố chi phí, điều đồng nghĩa với việc không phân biệt hiệu với kết chất lượng Kết đạt hoạt động tư tưởng mang lại, thay đổi nhận thức, thái độ, hành vi đối tượng sau chu trình tác động tư tưởng chưa tính Phan Thị Phương Anh đến chi phí nguồn lực có kết Trong hiệu tương quan, so sánh kết với mục đích với chi phí nguồn lực cơng tác tư tưởng Do đó, đánh giá kết đạt so với mục đích đề ra, khơng đánh giá chi phí nguồn lực nhân lực, tài chính, phương tiện sở vật chất, thời gian không đánh giá cách tồn diện cơng tác tư tưởng, từ ảnh hưởng đến việc đề giải pháp phù hợp với thực tiễn để nâng cao hiệu công tác tư tưởng Chất lượng, theo tác giả Hà Học Hợi Ngô Văn Thạo, chất lượng phạm trù liên quan đến đánh giá mức độ đạt so với tiêu chuẩn quy định chất Chất lượng thể yếu tố khách quan tạo nỗ lực chủ quan để đạt tới Xét mục đích cơng tác tư tưởng, “chất lượng công tác tư tưởng mức độ đạt cơng tác tư tưởng so với mục đích, u cầu, mục tiêu mà cần đạt tới” [9, tr.24] Xét mục đích nghiên cứu khoa học xã hội, tác giả Nguyễn Tiến Sơn cho rằng: “Chất lượng khái niệm mức độ tập hợp thuộc tính bản, thống hữu cơ, cấu thành nên vật, đảm bảo cho vật khả đáp ứng tốt mục đích xác định” [13, tr.36] Đồng thời tác giả khái quát khái niệm chất lượng giáo dục lý luận trị cho sinh viên sau: “Là khái niệm tổng hợp chất lượng yếu tố tạo thành hoạt động giáo dục lý luận trị, mức độ phát triển yếu tố quan hệ so sánh với mục đích, nhiệm vụ, giáo dục xác định; biểu tập trung trình độ nhận thức lý luận trị, phát triển phẩm chất, lực kết hoạt động thực tiễn sinh viên” [13, tr.36] Tóm lại, nghiên cứu chất lượng lượng giảng dạy mơn lý luận trị đo lường mức độ đạt kết giảng dạy mơn lý luận trị so với mục đích, nhiệm vụ giáo dục xác định trước Điều đồng nghĩa với việc chưa tính đến yếu tố chi phí q trình giảng dạy Tuy nhiên, thực tiễn giảng dạy mơn lý luận trị khơng quan tâm đến yếu tố chi phí, khơng trọng đầu tư thích đáng cho việc giảng dạy môn lý luận - mơn học đóng vai trị đặc biệt cấu trúc chương trình đào tạo đại học, hiệu mang lại môn học không đảm bảo Do đó, việc nghiên cứu hiệu giảng dạy mơn lý luận trị giúp cho nhà nghiên cứu, nhà quản lý giáo dục vào để đưa giải pháp nâng cao hiệu giảng dạy mơn lý luận trị phù hợp với thực tiễn giảng dạy Tiêu chuẩn đánh giá hiệu giảng dạy môn lý luận trị Theo Vũ Ngọc Am việc đánh giá hiệu tiêu chí đánh giá hiệu cơng tác giáo dục lý luận trị vấn đề khó, “đây lĩnh vực hoạt động tinh thần liên quan đến tư tưởng, tình cảm lý trí người, phải thơng qua tư người dẫn đến hành động, mà hoạt động thực tiễn người lại kết tổng hợp nhiều yếu tố (khách quan chủ quan)” [1] 113 Khoa học xã hội Việt Nam, số - 2020 Giáo dục lý luận trị phận quan trọng công tác tư tưởng, góp phần xây dựng, bồi đắp tảng tinh thần chế độ Do đó, giảng dạy mơn lý luận trị trường học phận quan trọng công tác tư tưởng trường đại học, góp phần xây dựng, bồi đắp tảng tư tưởng chế độ cho sinh viên trường Chính vậy, tiêu chuẩn đánh giá hiệu việc giảng dạy mơn lý luận trị cần theo tiêu chuẩn công tác tư tưởng Ban Tuyên giáo Trung ương năm 2008 Nghiệp vụ cơng tác tun giáo, tác giả cho rằng: hiệu công tác tư tưởng đánh giá thông qua chuyển biến nhận thức tư tưởng giai cấp, tầng lớp toàn xã hội, thể kết kinh tế, trị, xã hội, phong trào theo mức độ: lâu dài, trước mặt, trực tiếp [2, tr.15] Tuy nhiên, theo tác giả Trần Thị Anh Đào sở đánh giá hiệu công tác tư tưởng không dừng lại thay đổi nhận thức, mà thái độ hành vi đối tượng sau tác động tư tưởng [5, tr.39] Theo Lương Khắc Hiếu, cần vào mục đích cơng tác tư tưởng để xác định hiệu Bởi vì, hiệu tương quan kết với mục đích với chi phí Mục đích cơng tác đặt vấn đề vấn đề trở thành tiêu chuẩn đánh giá hiệu Ngoài ra, tiêu chuẩn đánh giá hiệu cơng tác tư tưởng cịn bao hàm tiêu chí nguồn lực Nếu thiếu tiêu chuẩn đánh giá chi phí nguồn lực cho công tác tư tưởng không dùng tiêu chuẩn để đánh giá chưa thực 114 đánh giá hiệu mà dừng lại việc đánh giá kết [8, tr.296] Như phân tích, hiệu công tác tư tưởng đánh giá tiêu chuẩn tinh thần, thực tiễn chi phí nguồn lực, đánh giá hiệu việc giảng dạy môn lý luận trường đại học ba tiêu chuẩn trên, cụ thể sau: - Tiêu chuẩn tinh thần Hiểu mặt tinh thần việc giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học thể cụ thể sinh viên nhận thức - kiến thức niềm tin môn học Thứ nhất, nhận thức mức độ thấp hiệu giảng dạy mơn lý luận trị Đây việc hình thành hứng thú sinh viên môn học, thể việc sinh viên mong muốn mở rộng hiểu biết, quan tâm sinh viên đến việc cần phải nắm vững chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Do đó, sinh viên khơng quan tâm, khơng có nhu cầu muốn tìm hiểu, khơng có hứng thú kiến thức mơn học khơng đạt kết (đó chưa thể bàn đến kết thấp hay cao) Kiến thức mức độ cao hiệu giảng dạy môn lý luận trị Đó hiểu biết, nắm vững nguyên lý, quy luật chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Thứ hai, niềm tin mức độ cao hiệu mặt tinh thần Trên sở niềm tin, sinh viên có lòng trung thành với chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, với đường xã hội chủ nghĩa mà Đảng nhân dân lựa chọn Phan Thị Phương Anh Những tiêu chuẩn đánh giá niềm tin bao gồm: (1) Mức độ tin tưởng vào tính khoa học, tính cách mạng chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm Đảng, vào đắn tư tưởng, lý luận, quan điểm trang bị; (2) Khả đánh giá định hướng đúng, kiên định lập trường, quan điểm trước diễn biến phức tạp thực xã hội; (3) Ý chí vững vàng đấu tranh chống ảnh hưởng hệ tư tưởng tư sản quan điểm, luận thuyết phi khoa học; tinh thần đấu tranh bảo vệ chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh đường lối, quan điểm Đảng; (4) Sự kết hợp chặt chẽ quan điểm với hành động thực tế, sẵn sàng hành động phù hợp với kiến thức trang bị Do đó, niềm tin tự bao hàm thống lời nói với việc làm - Tiêu chuẩn thực tiễn Hiệu cụ thể việc giảng dạy môn lý luận trị thơng qua tính tích cực trị xã hội sinh viên Cụ thể sau: Một là, sinh viên có ý thức nghĩa vụ cơng dân mức độ thực nghĩa vụ Giảng dạy mơn lý luận trị trang bị tri thức rèn luyện sinh viên thực nghiêm túc đường lối sách, quy chế nhà trường, có ý thức thực văn hố học đường Khi sinh viên giác ngộ trị giúp cho họ có ý thức, động cơ, mục đích học tập đắn, thái độ nghiêm túc học tập rèn luyện, cố gắng không ngừng để học tập rèn luyện tốt Hai là, tham gia tích cực, tự giác vào lĩnh vực khác công tác xã hội Ba là, tham gia tích cực, tự giác vào đấu tranh chống tượng tiêu cực đời sống trị, như: tệ quan liêu, vi phạm quyền làm chủ nhân dân, tham nhũng, thói thờ trị - Tiêu chuẩn chi phí nguồn lực Các nguồn lực chủ yếu việc giảng dạy mơn lý luận trị bao gồm: đội ngũ cán giảng dạy; sử dụng kinh phí, sở vật chất, thiết bị, tài liệu, phương tiện giảng dạy; thời gian Một là, đội ngũ cán giảng dạy cần phải; (1) Có lập trường trị vững vàng, đủ lĩnh đối đầu trước công ngày tinh vi lực thù địch mặt trị tư tưởng Là đội ngũ trực tiếp tuyên truyền, bảo vệ tảng lý tưởng Đảng, hết đội ngũ phải tuyệt đối trung thành, kiên định với lý tưởng Đảng, không ngừng luyện đạo đức cách mạng, chống lại chủ nghĩa cá nhân, chủ nghĩa hội Đồng thời, thân phải người tiên phong, nêu gương việc chống lại luận điệu sai trái lực thù địch; (2) Có trình độ chun mơn vững, đồng thời có trình độ ngoại ngữ cơng nghệ thơng tin Cán giảng dạy cần có tri thức vững vàng khoa học chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Mình đường lối Cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam, đồng thời có thái độ tích cực khơng ngừng học tập nâng cao trình độ tích cực nghiên cứu khoa học Ngồi ra, cán giảng dạy phải tích lũy vốn sống, kinh nghiệm thực tiễn, thu thập, cập nhật thơng tin, đặc biệt thơng tin thời trị xã hội giúp giảng thêm phong phú, sinh động gần gũi với thực tiễn 115 Khoa học xã hội Việt Nam, số - 2020 Trình độ ngoại ngữ yêu cầu mang tính cấp thiết đội ngũ giảng dạy lý luận trị giai đoạn Thông thạo ngoại ngữ giúp giảng viên thuận lợi việc tiếp cận kho tri thức khổng lồ giới, tiếp cận tư tưởng, quan điểm thông qua ngôn ngữ chung nhân loại Đồng thời, nhu cầu hội nhập quốc tế giáo dục, đặt vấn đề thay đổi khung chương trình đào tạo, chương trình đào tạo nhằm thu hút du học sinh nước tạo điều kiện để sinh viên Việt Nam có hội tham gia học tập khu vực giới với chương trình đào tạo Đội ngũ giảng dạy lý luận trị cần dùng ngơn ngữ quốc tế để truyền đạt nội dung môn học đặc thù Việt Nam du học sinh đến từ nhiều quốc gia khác có mặt Việt Nam Bên cạnh đó, thơng thạo cơng nghệ thông tin giúp giảng viên dễ dàng tiếp cận ứng dụng đại Cách mạng công nghiệp lần thứ tư (CMCN 4.0) vào giảng dạy, chí làm chủ cơng nghệ, buộc cơng nghệ hỗ trợ tạo tự do, sáng tạo giảng dạy Từ đó, thay đổi diện mạo, màu sắc phương pháp giảng dạy mơn lý luận trị, nhằm khơi gợi hứng thú học tập sinh viên nâng cao hiệu giảng dạy Hai là, tiêu chuẩn sử dụng kinh phí, sở vật chất, phương tiện Việc phân bổ tài lực, vật lực cho cơng tác giảng dạy đảm bảo tính hợp lý Tính tiết kiệm hay mức chi phí tài chính, sở vật chất, phương tiện cho việc giảng dạy phải đảm bảo tính hợp lý, cho chi phí kết đạt cao 116 Ba là, tiêu chuẩn thời gian Đảm bảo phân bổ khối lượng thời gian cho việc giảng dạy mơn lý luận trị hợp lý, khơng diễn sớm hay muộn Kết luận Những phân tích cho thấy, cần thiết sử dụng từ “hiệu quả” thay cho từ “kết chất lượng” nghiên cứu đánh giá việc giảng dạy môn lý luận trị trường đại học Bởi, nghiên cứu chất lượng lượng giảng dạy môn lý luận trị đo lường mức độ đạt kết giảng dạy mơn lý luận trị so với mục đích, nhiệm vụ giáo dục xác định trước Điều đồng nghĩa với việc chưa tính đến yếu tố chi phí q trình giảng dạy Trong thực tiễn giảng dạy mơn lý luận trị khơng quan tâm đến yếu tố chi phí, khơng trọng đầu tư thích đáng cho việc giảng dạy mơn lý luận mơn học đóng vai trị đặc biệt cấu trúc chương trình đào tạo đại học, hiệu mang lại môn học không đảm bảo Do đó, việc nghiên cứu hiệu giảng dạy mơn lý luận trị giúp cho nhà nghiên cứu, nhà quản lý giáo dục vào để đưa giải pháp nâng cao hiệu giảng dạy mơn lý luận trị phù hợp với thực tiễn giảng dạy Tài liệu tham khảo [1] Vũ Ngọc Am (2011), “Hiệu tiêu chí đánh giá hiệu cơng tác giáo dục lý luận Phan Thị Phương Anh trị”, Tạp chí Tuyên giáo, số 11 [2] Ban Tuyên giáo Trung ương (2008), Nghiệp vụ cơng tác tun giáo, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [3] Nguyễn Duy Bắc (Chủ biên) (2004), Một số vấn đề lý luận thực tiễn dạy học môn học Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [4] [5] [7] [8] Mátxcơva [11] Đào Duy Quát (2010), Công tác tư tưởng, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [12] Quốc hội (2019), Luật giáo dục Việt Nam số 43/2019/QH14 [13] Nguyễn Tiến Sơn (2016), Chất lượng giáo dục lý luận trị cho sinh viên trường đại Đảng, Nxb Sách giáo khoa Mác - Lênin, Hà học thể dục thể thao nước ta nay, Luận Nội án Tiến sĩ Chính trị học, Học viện Báo chí Trần Thị Anh Đào (2009), Công tác tư tưởng Tuyên truyền [14] Trần Ngọc Tuệ (1996), Nâng cao hiệu đất nước, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội cơng tác tư tưởng quân đội nhân dân Đảng Cộng sản Việt Nam, Ban Chấp hành Việt Nam nay, Luận án Phó Tiến sĩ, Học Trung ương (2014), Kết luận 94-KL/TW ngày viện Chính trị 28 tháng Ban Bí thư việc tiếp tục đổi [15] Lương Ngọc Vĩnh (2012), Hiệu công tác việc học tập lý luận trị hệ giáo dục trị - tư tưởng học viên thống giáo dục quốc dân học viện quân nước ta nay, Luận Bùi Hiền (2002), Từ điển giáo dục học, Nxb án Tiến sĩ Chính trị học, Học viện Báo chí Thời đại, Hà Nội Tuyên truyền Lương Khắc Hiếu (2017), Cơ sở lý luận công [16] X.I Xurơnitrencô (1982), Hoạt động tư tưởng tác tư tưởng Đảng Cộng sản Việt Nam, Đảng Cộng sản Liên Xô, Nxb Thơng tin lý Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [9] tưởng, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [10] V.I.Lênin (1979), Tồn tập, t.9, Nxb Tiến bộ, Bưrơđanốp (1982), Xã hội học công tác nghiệp cơng nghiệp hố đại hố [6] nâng cao chất lượng, hiệu công tác tư Hà Học Hợi, Ngô Văn Thạo (2002), Đổi luận, Hà Nội [17] http://www.wikipedia.com 117 ... việc giảng dạy mơn lý luận trị Bài viết bàn hiệu tiêu chuẩn đánh giá hiệu giảng dạy môn lý luận trị trường đại học Hiệu giảng dạy mơn lý luận trị Giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học hoạt động... nhà quản lý giáo dục vào để đưa giải pháp nâng cao hiệu giảng dạy mơn lý luận trị phù hợp với thực tiễn giảng dạy Tiêu chuẩn đánh giá hiệu giảng dạy môn lý luận trị Theo Vũ Ngọc Am việc đánh giá. .. tưởng trường đại học, góp phần xây dựng, bồi đắp tảng tư tưởng chế độ cho sinh viên trường Chính vậy, tiêu chuẩn đánh giá hiệu việc giảng dạy mơn lý luận trị cần theo tiêu chuẩn công tác tư tưởng