GIẢI PHÁP GĨP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VÀ CAO ĐẲNG Nguyễn Thị Tĩnh* Đặt vấn đề: Phát triển nhận thức nêu từ Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ VI Đảng Cộng sản Việt Nam, Hội nghị lần thứ Hai Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII, Hội nghị lần thứ Tám Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI có quan điểm đạo: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước tồn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội” [1, 119] Giáo dục Đào tạo có vai trò quan trọng bồi dưỡng phát huy nguồn lực người - yếu tố thúc đẩy tăng trưởng, phát triển kinh tế nhanh bền vững Trong nghiệp đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nay, để tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt cơng xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân việc nâng cao chất lượng giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học cao đẳng có ý nghĩa chiến lược, trở thành mục tiêu dạy học Bởi lẽ, Chủ nghĩa Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí * Thạc sĩ, NCS, Phó trường Khoa Lý luận trị -Trưởng Bộ mơn Đường lối CM Đảng, Trường ĐH Tây Ngun KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 535 Minh hệ tư tưởng xã hội Việt Nam, có ý nghĩa định hướng cho hành động, kim nam cho hoạt động thực tiễn Hiện nay, chất lượng giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học cao đẳng đạt thành bước đầu Tuy vậy, chất lượng thực vấn đề thực cần quan tâm để có định hướng đạo, giải pháp cụ thể kịp thời nhằm thực cách có hiệu nghiệp giáo dục, đào tạo nói chung hiệu cơng tác giảng dạy lý luận trị nói riêng Nội dung: Để nâng cao chất lượng giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học cao đẳng, chúng tơi xin nêu lên bốn giải pháp sau mang tính tổng thể quy trình thực hiện: Một là, Đổi nội dung chương trình phương pháp đào tạo giảng viên lý luận trị học viện trường đại học tất hệ đào tạo, có mơn học bắt buộc phương pháp tun truyền cách mạng Hồ Chí Minh Hội nghị lần thứ Tám Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI ban hành Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Bộ Giáo dục Đào tạo qn triệt ngun tắc cho việc thiết kế chương trình tổ chức biên soạn giáo trình “Tích hợp cao lớp cấp học dưới; Tự chọn phân hóa cao lớp cấp học trên” Thực chủ trương Đảng quy định Bộ Giáo dục Đào tạo, từ năm 2008 đến năm (năm 2014), chương trình học mơn lý luận trị trường đại học cao đẳng thiết kế theo hướng tích hợp từ mơn học (Triết học MácLênin, Kinh tế trị Mác-Lênin, Chủ nghĩa xã hội khoa học, Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam, Tư tưởng Hồ Chí Minh) thành mơn học Những ngun lý chủ nghĩa Mác-Lê nin; Tư tưởng Hồ chí Minh; Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản 536 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO Việt Nam Đây hướng khâu chuỗi khâu thực q trình nâng cao chất lượng giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học cao đẳng Do vậy, sở đào tạo giảng viên lý luận trị phải thay đổi nội dung chương trình đào tạo đại học, cao học nghiên cứu sinh theo hướng tích hợp Điều đồng nghĩa với việc cần có mã ngành đào tạo cho ngành sau tích hợp Trong xây dựng nội dung chương trình đào tạo phải đảm bảo ba khối kiến thức: là, khối kiến thức đại cương ngành; hai là, khối kiến thức có tính hệ thống xun suốt ngành; ba là, khối kiến thức chun ngành có tính chun sâu tương ứng với nội dung ba mơn học Những ngun lý chủ nghĩa Mác-Lê nin; Tư tưởng Hồ Chí Minh; Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo biên soạn giáo trình chuẩn Khối kiến thức thứ ba quan trọng cần đặc biệt trọng để người học có tri thức ngành cách chun sâu hệ thống Cùng với việc trang bị lý luận trị chun sâu Chủ nghĩa Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam cho người học, vấn đề quan trọng có ý nghĩa nội dung học đồng thời phương pháp dạy mơn học phương pháp tun truyền cách mạng Hồ Chí Minh phải mơn học bắt buộc có chương trình đào tạo với số tín cao Hiện nay, có tình trạng ý nhiều đến việc trang bị lý luận trị chun sâu Chủ nghĩa Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam chưa thực trọng việc rèn nghề, mà đặc biệt chưa thực rèn nghề cho đội ngũ giảng viên lý luận trị theo phương pháp tun truyền cách mạng Hồ Chí Minh nên mơn học phương pháp tun truyền cách mạng Hồ Chí Minh khơng có chương trình đào tạo Nội dung chương trình ngành đào tạo khối lý luận trị nay, số tín dành cho thảo luận, thực hành, thực tập phải đạt tỷ lệ khối lượng kiến thức từ 35-40% tổng số tín tồn nội dung chương trình đào tạo Điều đòi hỏi KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 537 sinh viên khơng học lớp mà phải học nhà, nơi thực tập, thực tế mơn học ngành học Làm điều thay đổi thực trạng diễn lâu đào tạo sng, trọng dạy lý thuyết, lơ thực hành đồng thời thúc đẩy sinh viên tự thân vận động, tìm hiểu nhu cầu kỹ thực tế cơng việc, hướng đến rèn luyện để bước hồn thiện nghề học học viện, trường đại học Hai là, hàng năm có hoạt động thường xun nhằm bồi dưỡng, tập huấn cho giảng viên mơn lý luận trị Đào tạo giảng viên lý luận trị học viện trường đại học quy trình đào tạo khép kín theo khóa học Người học học lần đại học, cao học nghiên cứu sinh chưa thể đủ chuẩn nội dung kiến thức phương pháp giảng dạy để sử dụng cho q trình cơng tác sau Do vậy, việc học để giảng dạy khơng phải dừng lại sau tốt nghiệp đại học, cao học nghiên cứu sinh Chính thế, hàng năm cần có hoạt động thường xun nhằm bồi dưỡng, tập huấn cho giảng viên mơn lý luận trị với nhiều hình thức tổ chức khác Hiện nay, định kỳ năm lần, Bộ Giáo dục Đào tạo phối hợp với Ban Tun giáo Trung ương có tổ chức lớp bồi dưỡng, tập huấn cho đội ngũ giảng viên giảng dạy lý luận trị trường đại học cao đẳng, trọng bồi dưỡng, tập huấn chun mơn cho giảng viên lý luận trị Trong đợt bồi dưỡng, tập huấn đó, đội ngũ giảng viên lý luận trị cập nhật kiến thức thời quan trọng góp phần làm cho nội dung giảng ngày phong phú, hấp dẫn gắn với thực tiễn Tuy nhiên, nội dung chương trình đợt bồi dưỡng, tập huấn chưa thực trọng đến việc phát triển phương pháp giảng dạy cho đội ngũ giảng viên lý luận trị Đội ngũ giảng viên lý luận trị thực cần nghe chun đề phương pháp tun truyền cách mạng Hồ Chí Minh để vận dụng vào việc đổi phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy mơn lý luận trị Vì vậy, nội dung chương trình bồi dưỡng, tập huấn hàng năm cần bổ sung chun đề học tập phương pháp tun truyền cách mạng Hồ Chí Minh 538 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO Thực Cuộc vận động học tập làm theo tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh, Bộ Giáo dục Đào tạo phát động nhiều hoạt động chung cho tồn ngành giáo dục Chủ tịch Hồ Chí Minh khơng lãnh tụ vĩ dân Việt Nam mà người thầy vĩ đại, người trước thời đại với phương pháp tun truyền cách mạng Vì cần phát động phong trào “Vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp tun truyền cách mạng Hồ Chí Minh vào giảng dạy mơn lý luận trị”, phát động phong trào vừa để nâng cao chất lượng giảng dạy, vừa việc làm thiết thực vận động học tập làm theo tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh, vừa hoạt động mang tính riêng khối lý luận trị Trên sở phát động phong trào đó, tổ chức hội thi giảng dạy lý luận trị theo phương pháp tun truyền cách mạng Hồ Chí Minh thay cho hội thi lâu thực hội thi giảng viên lý luận trị giỏi cấp Ngồi ra, nên phổ biến nội dung phương pháp tun truyền cách mạng Hồ Chí Minh mạng Internet, báo chí, sách, giáo trình Đó hình thức nhằm truyền tải thơng tin, u cầu, nội dung phương pháp tun truyền cách mạng Hồ Chí Minh để đội ngũ giảng viên lý luận trị biết, hiểu vận dụng vào cơng tác giảng dạy Ba là, Vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp tun truyền cách mạng Hồ Chí Minh vào giảng dạy mơn lý luận trị Sau đào tạo đạt chuẩn giảng dạy hệ đào tạo bồi dưỡng, tập huấn thường xun hàng năm, giảng viên hành nghề thơng qua hoạt động giảng dạy nơi cơng tác thiết cần phải vận dụng linh hoạt, sáng tạo nội dung phương pháp tun truyền cách mạng Hồ Chí Minh cụ thể sau: Khơng áp đặt theo kiểu bề mà thuyết phục nghệ thuật xưng hơ; Ít sử dụng thuật ngữ phải, … mà thường mong, cố gắng KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 539 Trong quan hệ với đối tượng, chủ tịch Hồ Chí Minh xưng hơ nhiều cách: Tơi, Cụ Hồ, Người Già, Bác, Anh, chí Cháu … Đây khơng phải đơn cách xưng hơ, phép lịch mà nghệ thuật lựa chọn, sử dụng từ ngữ giao tiếp Chủ tịch Hồ Chí Minh biết đứng vị trí thích hợp để nhân dân thấy gần tin tưởng Vì thế, nghe Bác nói, đọc viết Bác, nhân dân có cảm xúc Bác sống đời thường, sống sống nhân dân, khơng đâu khoảng cách lãnh tụ nhân dân, Bác nói tiếng nói nhân dân, nên họ dễ dàng tiếp thu nội dung tun truyền Chẳng hạn học sinh nhân ngày khai trường nước Việt Nam dân chủ cộng hòa, Người nói: “Các em nghe lời tơi, lời người anh lớn lúc ân cần mong mỏi cho em giỏi giang … Non song Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay khơng, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với cường quốc năm châu hay khơng, nhờ phần lớn cơng học tập em” [3, 119] Dùng cách so sánh ví von để biến khái niệm trừu tượng, xa lạ, khó hiểu trở thành cụ thể, dễ hiểu Cách tun truyền phù hợp với đặc điểm q trình nhận thức đối tượng mà khơng xa rời u cầu khoa học, đồng thời kế thừa sáng tạo cách nói ví von người Việt Nam Ví dụ như, Biết tin thực dân Pháp xây dựng Điện Biên Phủ thành pháo đài “Bất khả xâm phạm” chọn Điện Biên Phủ tiến hành trận chiến định, Bác Hồ bỏ mũ đầu đặt lên bàn thẳng vào mũ lật ngửa - ví thung lũng sâu rộng, Bác nói: “Qn Pháp bị chơn sống đây” Diễn đạt ngắn gọn sâu sắc; Nói câu ngắn, viết câu ngắn, thiết thực thẳng vào vấn đề Diễn đạt ngắn gọn ln ln đảm bảo: gọn gàng, rõ ràng, có đầu, có đi, có nội dung thiết thực phải đọng, hàm xúc, khơng có lời thừa, chữ thừa Nói nói cho thấm thía, cho chắn Những nội dung tun truyền tác phẩm nói viết Chủ tịch Hồ Chí Minh ngắn gọn sâu sắc lột tả 540 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO chất vật làm cho đối tượng dễ hiểu, dễ nhớ, dễ hành động theo mục đích tun truyền Hồ Chí Minh nhiều lần gạch bỏ cụm từ “trở đi” sau cụm từ “từ nay” lẽ thời gian vận động theo chiều cụm từ “từ nay” khơng cần phải dùng cụm từ “trở đi” khơng có dụng ý nhấn mạnh Trong Bản thảo Thư khen ngợi đội chiến thắng vẻ vang Điện Biên Phủ, Hồ Chí Minh viết: “Chúng ta khơng nên thắng lợi mà kiêu căng” Sau người lại gạch bỏ từ “lợi” từ “kiêu” từ dư thừa khơng cần thiết để câu văn ngắn lại thành câu “Chúng ta khơng nên thắng mà kiêu” Vận dụng linh hoạt, sáng tạo tục ngữ, thành ngữ; Lồng ghép nội dung thơ văn để chuyển tải nội dung trị Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định văn hố nghệ thuật hoạt động khác, khơng thể đứng ngồi, mà phải kinh tế trị Người hiểu rõ thành ngữ, tục ngữ mang tính đại chúng, nội dung xúc tích giàu tính gợi cảm nên việc sử dụng chúng khơng phù hợp với tâm hồn, tình cảm nhân dân mà gợi hình ảnh sinh động làm cho lời văn ngắn gọn, giản dị mà dễ hiểu Đi làm ruộng với nơng dân, Bác hỏi niên có biết hát đối khơng, Bác lẩy Kiều “Trăm năm cõi người ta, chống úng thắng lợi người ngoan” Bác nói: “Muốn lao động đỡ mệt có sức mạnh niên nên tổ chức văn nghệ” Vận dụng linh hoạt, sinh động loại câu hỏi; Có câu hỏi dùng để kết luận vấn đề Phương pháp đặt câu hỏi ngồi tác dụng gợi mở, kích thích tư duy, đạt phản hồi người tun truyền, phương pháp có tác dụng tốt bồi dưỡng khả biểu đạt người tun truyền Thơng qua câu hỏi khéo léo, thú vị, mang tính gợi mở, khuyến khích quần chúng làm chủ ngơn ngữ, tư KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 541 Thơng thường câu hỏi dùng để nêu điều muốn biết, Chủ tịch Hồ Chí Minh dùng câu hỏi để dẫn dắt, khêu gợi vấn đề nhằm khích lệ tư đối tượng tham gia vào q trình tun truyền Hỏi mà nêu vấn đề kêu gọi đối tượng suy nghĩ để tìm chân lý Câu hỏi Người tự đặt ra, Người dẫn câu hỏi người khác Chẳng hạn Bác nói: Tơi già, bác già Tơi làm cách mạng được, bác có nên làm cách mạng khơng? Bốn là, Đánh giá sinh viên “hiểu” khơng phải “nhớ” Các nhà giáo dục học thần kinh học giới làm nhiều phân tích thí nghiệm cho thấy, óc người “hiểu” (tức “make sense” đó, liên tưởng với kiến thức thơng tin khác có sẵn não) dễ nhớ (do thiết lập nhiều “dây nối” liên quan đến kiến thức mạng thần kinh não - neuron thần kinh có hàng chục nghìn dây nối đến neuron khác) Còn cố nhồi nhét thơng tin riêng lẻ vào não (kiểu học vẹt) mà khơng liên hệ với kiến thức khác có não, thơng tin khó nhớ, dễ bị não đào thải Hiện tượng phổ biến sinh viên học thuộc lòng kiến thức trước kỳ kiểm tra, kỳ thi sau kiểm tra, thi xong “chữ thầy trả thầy” Lỗi khơng phải sinh viên mà có lẽ hệ thống giáo dục Chúng ta cần cải cách nội dung chương trình giáo dục theo hướng tăng “hiểu” lên, giảm “học gạo”, “nhớ vẹt” Cùng với nội dung chương trình học kiểu dạy, kiểm tra chấm thi nặng “nhớ” mà nhẹ “hiểu” Nhiều thầy giáo khơng dám khơng chịu sáng tạo mà giảng y ngun câu chữ khn khổ giáo trình Bộ Giáo dục, hài lòng với việc sinh viên làm kiểm tra, thi giống hệt giảng mình, làm kiểu khác đi, thú vị cách thầy có lại khơng có điểm khơng giống đáp án Kiểu dạy chấm điểm khuyến khích sinh viên học vẹt khơng khuyến khích sáng tạo hiểu biết 542 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO Sinh viên ngày tra cứu nhanh kiến thức thơng qua internet để hiểu chúng phải học tự hiểu, khơng có máy móc hiểu hộ Trước còn, theo thơng lệ người dạy thường khơng cho phép sinh viên mang tài liệu vào phòng thi kỳ thi cuối học kỳ đề thi thường câu hỏi lý thuyết trình bày quan điểm điểm Nhưng thời đại mới, việc nhớ y ngun quan điểm có giá trị, mà phải hiểu sử dụng chúng Bởi nên chăng, kỳ thi đề thi khơng câu hỏi “trình bày quan điểm” Thay vào câu hỏi dạng vận dụng tương đối đơn giản thường nội dung câu hỏi gần giống câu hỏi có tài liệu thay đổi phần câu chữ để kiểm tra xem sinh viên có hiểu sử dụng kiến thức khơng Và đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục theo hướng trọng đánh giá lực phân tích, sáng tạo, giải vấn đề thái độ nghề nghiệp, lực nghiên cứu ứng dụng khoa học - cơng nghệ, lực thực hành tương xứng với trình độ đào tạo Kết luận: Nâng cao chất lượng giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học cao đẳng gọi cách mạng riêng ngành giáo dục Một cách mạng khơng thể đến từ bên ngồi, mà phải ý muốn tâm thực người Nhà trường nơi đào tạo đội ngũ giảng viên lý luận trị phải đổi nội dung chương trình phương pháp đào tạo, khâu quy trình thực việc đảm bảo chất lượng giảng dạy lý luận trị Tiếp đến quan ban ngành tham gia cơng tác đạo, hỗ trợ, phối hợp thực Đội ngũ giảng viên lý luận trị có ý nghĩa định đến chất lượng giảng dạy mơn lý luận trị, tận tụy, giàu lương tâm, tâm huyết với nghề, thay đổi cách đánh giá người học học tập theo phương pháp tun truyền cách mạng Hồ Chí Minh Thực đồng bộ, liên tục theo quy trình bốn giải pháp nêu trên, chúng tơi thiết nghĩ thay đổi thực trạng cơng tác giảng dạy lý luận trị theo hướng tích cực KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 543 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị Quyết Hội nghị lần thứ Tám Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI, Văn phòng Trung ương Đảng, Hà Nội 2013 [2] Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị Hội nghị lần thứ Năm Ban Chấp hành Trung ương khóa X Về cơng tác tư tưởng, lý luận báo chí trước u cầu mới, Hà Nội, ngày tháng năm 2007 [3] Hồng Quốc Bảo, Học tập phương pháp tun truyền cách mạng Hồ Chí Minh, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 2006 [4] Lương Gia Ban (chủ biên), Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy đổi nội dung chương trình mơn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 2002 [5] Bộ Giáo dục Đào tạo, Tập mơ hình hóa kiến thức giáo trình mơn khoa học Mác-Lênin Tư tưởng Hồ Chí Minh tập I-II, Hà Nội 2005 [6] Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh-Trung tâm Lý luận trị, Tổng kết thực Nghị 01-NQ/TW Bộ Chính trị cơng tác lý luận giai đoạn nay, NXB Chính trị quốc gia-Sự thật, Hà Nội 2014 544 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO