Chất lượng giảng viên các trường đại học công lập trên địa bàn thành phố hà nội tt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ LAO ĐỘNG - THƯƠNG BINH VÀ XÃ HỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC LAO ĐỘNG – XÃ HỘI  ĐINH THỊ TRÂM CHẤT LƯỢNG GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản trị nhân lực Mã số: 9340404 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ HÀ NỘI, NĂM 2020 CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC LAO ĐỘNG- XÃ HỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN XUÂN CẦU TS VŨ HỒNG PHONG Phản biện 1: GS.TS Nguyễn Thành Độ Trường ĐH Kinh tế Quốc dân Phản biện 2: PGS.TS Mai Thanh Lan Trường Đại học Thương mại Phản biện 3: PGS.TS Bùi Văn Huyền Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án tiến sĩ cấp Trường, Trường Đại học Lao động – Xã hội Địa điểm: Phòng ………., Nhà , Trường Đại học Lao động – Xã hội Số… - Đường…………… - Quận……………… - TP……………… Thời gian: vào hồi …… …… tháng …… năm 201 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Thư viện Trường Đại học Lao động – Xã hội PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài nghiên cứu Giảng viên nhân tố định chất lượng giáo dục đại học kỳ vọng có hiệu cam kết Ở Việt Nam, Bộ GD&ĐT tích cực đạo việc triển khai hoạt động Chương trình phát triển trường sư phạm để nâng cao lực đội ngũ nhà giáo, CBQL giáo dục; xây dựng chuẩn giảng viên sư phạm; tiêu chuẩn quy trình lựa chọn giảng viên sư phạm chủ chốt; ban hành triển khai kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo CBQL giáo dục Bộ GD&ĐT chủ trì, phối hợp với Bộ Nội vụ ban hành văn quy định tiêu chuẩn chức danh, vị trí việc làm viên chức giáo dục; hướng dẫn sở GDĐH xây dựng, triển khai đề án vị trí việc làm, chuyển xếp hạng cho giảng viên, đánh giá viên chức để rà soát, sàng lọc tinh giản biên chế theo tinh thần đạo Ban chấp hành Trung ương Đảng Chính phủ Nhận thức tầm quan trọng, thấy hạn chế tồn chất lượng giảng viên, NCS mạnh dạn thực nghiên cứu “Chất lượng giảng viên trường đại học công lập địa bàn thành phố Hà Nội” làm đề tài luận án tiến sĩ Mục tiêu nghiên cứu NCS đặt mục tiêu nghiên cứu luận án sau: (1) Xác định tiêu chí đánh giá chất lượng giảng viên xây dựng mơ hình nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng viên trường đại học công lập; (2) Đánh giá thực trạng chất lượng giảng viên trường đại học công lập địa bàn thành phố Hà Nội đánh giá mức độ tác động nhân tố đến chất lượng giảng viên trường đại học cơng lập theo mơ hình nghiên cứu đề xuất (3) Đề xuất số khuyến nghị nhằm nâng cao chất lượng giảng viên trường đại học công lập địa bàn thành phố Hà Nội nói riêng nước nói chung Với mục tiêu nghiên cứu cụ thể đề cập trên, NCS đặt câu hỏi nghiên cứu gồm: (1) Tiêu chí dùng để đánh giá chất lượng giảng viên? (2) Chất lượng giảng viên trường đại học công lập địa bàn thành phố Hà nội nào? (3) Những nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng viên? (4) Mức độ ảnh hưởng nhân tố đến chất lượng giảng viên trường đại học công lập địa bàn thành phố Hà Nội? (5) Có đề xuất để nâng cao chất lượng giảng viên trường đại học công lập địa bàn thành phố Hà Nội Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Chất lượng giảng viên - Phạm vi nghiên cứu: + Không gian: Các trường đại học công lập địa bàn thành phố Hà Nội (trừ trường đại học thuộc khối quân sự, LLVTND) + Thời gian: Các số liệu thu thập có thời gian khoảng năm gần nhất: Từ năm 2015– năm 2019 Những đóng góp luận án 4.1 Về mặt học thuật, lý luận - Sử dụng tiêu chí theo dự thảo Thơng tư quy định chuẩn nghề nghiệp giảng viên sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành tháng 2/2018 có kết hợp với kết hợp với Thông tư liên tịch số 36/2014/TTLT/BGDĐT – BNV ban hành ngày 28/11/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Nội vụ - Sử dụng phương pháp nghiên cứu định lượng để đánh giá chất lượng giảng viên trường đại học công lập dựa tiêu chuẩn xác định - Xây dựng mơ hình nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng viên trường đại học công lập bao gồm 06 biến độc lập Qua số liệu khảo sát được, luận án khẳng định mối quan hệ thuận chiều biến độc lập biến phụ thuộc 4.2 Về mặt thực tiễn Thông qua kết khảo sát định lượng phân tích kết khảo sát, luận án cho thấy được: - Thực trạng chất lượng giảng viên trường đại học công lập địa bàn thành phố Hà Nội - Thực trạng nhân tố ảnh hưởng mức độ ảnh hưởng nhân tố đến chất lượng giảng viên trường đại học công lập địa bàn thành phố Hà Nội - Qua đó, luận án đưa số đề xuất, khuyến nghị nhằm nâng cao chất lượng giảng viên trường đại học công lập địa bàn thành phố Hà Nội Kết cấu luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận án kết cấu thành chương: Chương 1: Tổng quan cơng trình nghiên cứu chất lượng giảng viên Chương 2: Cơ sở lý thuyết chất lượng giảng viên trường đại học công lập Chương 3: Phương pháp nghiên cứu chất lượng giảng viên trường đại học công lập địa bàn thành phố Hà Nội Chương 4: Kết nghiên cứu chất lượng giảng viên trường đại học công lập địa bàn thành phố Hà Nội Chương 5: Thảo luận kết nghiên cứu số khuyến nghị nhằm nâng cao chất lượng giảng viên trường đại học công lập địa bàn thành phố Hà Nội CHƯƠNG I TỔNG QUAN CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU VỀ CHẤT LƯỢNG GIẢNG VIÊN 1.1 Nghiên cứu tiêu chí đánh giá chất lượng giảng viên 1.1.1 Hướng nghiên cứu chất lượng giảng viên theo mơ hình lực KSA Chất lượng giảng viên đo lường chủ yếu theo mơ hình lực KSA, có làm rõ phẩm chất nhân cách giảng viên Tuy nhiên, thấy đo lường chất lượng giảng viên theo mơ hình KSA đo lường yếu tố đầu vào, tức chất lượng đầu vào giảng viên mà chưa gắn cụ thể với chất lượng đầu tức hiệu thực công việc họ 1.1.2 Hướng nghiên cứu chất lượng giảng viên liên quan đến chất lượng hoạt động giảng dạy Đối với số khác, chất lượng giảng viên nói chất lượng hoạt động giảng dạy Đối với người quan tâm đến hiệu quả, liên quan đến việc nâng cao thành tích sinh viên (Beijaard cộng sự, 2004) Đo lường chất lượng giảng viên không đo lường kiến thức, kỹ năng, thái độ mà đo lường hiệu làm việc 1.2 Nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng viên Về chất nghiên cứu có điểm chung nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng viên gồm có nhóm nhân tố chính: thân giảng viên, yếu tố thuộc trường học yếu tố sách giảng viên Tuy nhiên, có nghiên cứu cách đầy đủ, hệ thống khoa học, xây dựng thang đo kiểm định thang đo cụ thể nhân tố từ phía nhà trường ảnh hưởng đến chất lượng giảng viên trường đại học cơng lập Có thể nói, nghiên cứu có ý nghĩa mặt lý luận thực tiễn cao sở để NCS vận dụng khai thác khoảng trống nghiên cứu để thực luận án 1.3 Khoảng trống nghiên cứu Qua tổng quan cơng trình nghiên cứu, thấy rằng, có số khoảng trống nghiên cứu kể trên, cụ thể: - Các tiêu chí đánh giá chất lượng giảng viên chưa hệ thống, rời rạc Đặc biệt, bối cảnh trường đại học công lập Việt Nam nay, chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu thể rõ tiêu chí đánh giá chất lượng giảng viên - Cho đến nay, chưa có cơng trình nghiên cứu xây dựng mơ hình nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng viên trường đại học công lập cách cụ thể, hệ thống kiểm định thang đo phân tích mối tương quan chặt chẽ Do đó, NCS khai thác khoảng trống nghiên cứu đề tài luận án tiến sĩ “Chất lượng giảng viên trường đại học công lập địa bàn thành phố Hà Nội” Tiểu kết chương Trong chương 1, NCS phân tích tổng quan cơng trình nghiên cứu chất lượng giảng viên Qua đó, NCS rút khoảng trống nghiên cứu bối cảnh trường đại học công lập Việt Nam nay, chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu thể rõ tiêu chí đánh giá chất lượng giảng viên chưa có cơng trình nghiên cứu xây dựng mơ hình nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng viên trường đại học công lập cách cụ thể, hệ thống kiểm định thang đo phân tích mối tương quan chặt chẽ CHƯƠNG II CƠ SỞ LÝ THUYẾT VỀ CHẤT LƯỢNG GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG LẬP 2.1 Trường đại học công lập hệ thống giáo dục đại học 2.1.1 Một số khái niệm 2.1.1.1 Hệ thống giáo dục đại học Hệ thống GDĐH có cách gọi khác mạng lưới GDĐH hệ thống trường đại học cho giáo dục sau phổ thông trung học Hệ thống trường đại học phân loại theo nhiều cách khác nhau; tùy thuộc vào mục đích nghiên cứu để áp dụng tiêu chí khác cách phân loại trường đại học 2.1.1.2 Trường Đại học công lập Khái niệm, mô hình địa vị pháp lý trường đại học cơng có khác hệ thống giáo dục đại học quốc gia Theo NCS, trường đại học cơng lập trường quyền thành lập quản lý Nguồn kinh phí đảm bảo cho trường đại học công lập hoạt động phụ thuộc vào sách đầu tư tài mức độ xã hội hóa nguồn lực dành cho giáo dục đại học quốc gia 2.1.2 Vai trò trường Đại học công lập Sự đời hoạt động trường đại học công lập thể vai trò nhà nước GDĐH Trường đại học cơng lập nơi triển khai sách đầu tư phát triển GDĐH quốc gia Trường đại học cơng lập giữ vai trị định hướng cho hoạt động phát triển hệ thống GDĐH quốc gia Trường đại học cơng lập có sứ mạng đào tạo, cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao, NCKH chuyển giao công nghệ đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước 2.1.3 Đặc điểm trường Đại học công lập Trường đại học công lập thiết chế vô quan trọng xã hội bối cảnh kinh tế tri thức toàn cầu, trách nhiệm trường đại học ngày quan trọng phát triển đất nước Đồng thời trường đại học có tính tự chủ cao hoạt động học thuật, phương thức tổ chức quản lý đào tạo,…Nhận thức vai trò, sứ mạng đặc điểm trường đại học tảng để hoạch định sách giáo dục đại học, định chế quản lý (trong bao gồm chế quản lý tài chính) phù hợp để trường đại học hoạt động thực có chất lượng, đáp ứng nhu cầu kỳ vọng xã hội 2.2 Giảng viên chất lượng giảng viên trường đại học công lập 2.2.1 Một số khái niệm 2.2.1.1 Giảng viên Khái niệm giảng viên có nhiều cách tiếp cận khác thống chất người giảng viên, người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trường đại học, cao đẳng, nhằm truyền thụ kiến thức khoa học, kỹ năng, khả thực hành cho sinh viên xây dựng, hình thành nhân cách cho người học, đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội 2.2.1.2 Chất lượng giảng viên Chất lượng giảng viên toàn thuộc tính, đặc điểm thể trình độ, lực, phẩm chất mức độ hoàn thành nhiệm vụ giao bao gồm nhiệm vụ giảng dạy, nhiệm vụ NCKH, nhiệm vụ cộng đồng hay hoạt động dịch vụ 2.2.2 Tiêu chí đánh giá chất lượng giảng viên NCS thống sử dụng tiêu chí dự thảo Thơng tư quy định chuẩn nghề nghiệp giảng viên sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành tháng 2/2018 kết hợp Thông tư liên tịch số 36/2014/TTLT-BGDĐTBNV để làm tiêu chí đánh giá chất lượng giảng viên trường đại học công lập đề tài luận án 2.3 Tác động chất lượng giảng viên đến thành tích sinh viên chất lượng giáo dục đại học Nhiều nghiên cứu quốc tế nhấn mạnh thực tế trường học có chất lượng tốt trường có giảng viên có chất lượng tốt Các nghiên cứu tác động chất lượng giảng viên đến thành tích sinh viên chất lượng giáo dục đại học làm rõ vai trò đội ngũ giảng viên Qua nghiên cứu trên, nhà hoạch định sách, lãnh đạo trường đại học thiết lập hệ thống giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đại học Và giải pháp thiết thực quan trọng nâng cao chất lượng giảng viên 2.4 Các nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng viên trường đại học công lập 2.4.1 Cơ sở lý thuyết Qua việc tổng quan cơng trình nghiên cứu, NCS nhận thấy có nhóm nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng viên, bao gồm: nhóm nhân tố từ trường đại học cơng lập; nhóm nhân tố từ sách Nhà nước nhóm nhân tố từ thân giảng viên 2.4.2 Một số mơ hình tham khảo nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng viên trường đại học công lập NCS tham khảo số mơ hình nghiên cứu Michel Grangeat Peter Gray (2007), Ruth Naylor Yusuf Sayed (2014), Gordon Musiige Peter Maassen (2015) Bên cạnh cịn tham khảo mơ hình nghiên cứu nhân tố tác động đến chất lượng đội ngũ cán cơng chức Nguyễn Mạnh Cường (2017); mơ hình nghiên cứu nhân tố tác động đến chất lượng cơng chức quan hành nhà nước tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam (nghiên cứu tỉnh Điện Biên) Bùi Văn Minh (2017) 2.4.3 Mơ hình nghiên cứu luận án giả thuyết nghiên cứu 2.4.3.1 Mơ hình nghiên cứu NCS xây dựng mơ hình nghiên cứu dự kiến dựa nghiên cứu Bùi Văn Minh (2017), Nguyễn Mạnh Cường (2017) có kết hợp nghiên cứu Ruth Naylor Yusuf Sayed (2014): Tuyển dụng giảng viên Bố trí, sử dụng giảng viên Đào tạo, bồi dưỡng giảng viên Chất lượng giảng viên Chính sách hành GV Chế độ đãi ngộ Cơ sở vật chất Biến kiểm soát: - Giới tính - Thâm niên - Vị trí cơng tác Sơ đồ 2.1: Mơ hình nghiên cứu đề xuất luận án 2.4.3.2 Giả thuyết nghiên cứu Với lập luận mục 2.3, dựa mơ hình nghiên cứu xây dựng, NCS đưa số giả thuyết nghiên cứu sau đây: Giả thuyết H1: Tuyển dụng nhà trường có ảnh hưởng thuận chiều đến chất lượng giảng viên Giả thuyết H2: Bố trí sử dụng giảng viên nhà trường có ảnh hưởng thuận chiều đến chất lượng giảng viên Giả thuyết H3: Cơng tác đào tạo bồi dưỡng giảng viên có ảnh hưởng thuận chiều đến chất lượng giảng viên Giả thuyết H4: Chính sách đãi ngộ có ảnh hưởng thuận chiều đến chất lượng giảng viên 11 (5) Hình thành bảng hỏi thức để điều tra diện rộng với 400 giảng viên gồm có biến phụ thuộc biến độc lập xác định mô hình nghiên cứu với 53 câu hỏi 3.3.2.2 Phát triển thang đo Bảng 3.1 Thang đo biến chất lượng giảng viên Mã hóa CLGV Tên biến Nguồn gốc thang đo Chất lượng Áp dụng tiêu chí Bộ Giáo dục giảng viên Đào tạo (2018) Thông tư liên tịch BGDĐT Bộ Nội Vụ (2014) TD Tuyển dụng Áp dụng thang đo có điều chỉnh Naylor giảng viên Yusuf Sayed (2014) Trần Quang Huy (2017) BT bố trí, sử dụng Áp dụng thang đo có điều chỉnh Naylor giảng viên Yusuf Sayed (2014) DT đào tạo, bồi Áp dụng thang đo có điều chỉnh Amin dưỡng giảng cộng (2014) viên DN chế độ đãi ngộ Áp dụng thang đo có điều chỉnh Naylor Yusuf Sayed (2014), Amin cộng (2014) Nguyễn Thùy Dung (2015) VC sở vật chất Tác giả [dựa đề xuất Nguyễn Mạnh Cường (2017) Bùi Văn Minh (2017)] CS sách Áp dụng thang đo có điều chỉnh Naylor hành đối Yusuf Sayed (2014) [Có kết hợp thang đo với giảng viên Nguyễn Mạnh Cường (2017) Bùi Văn Minh (2017)] Nguồn: NCS tổng hợp Biến kiểm soát: Một số yếu tố phản ánh đặc điểm đối tượng nghiên cứu NCS sử dụng đưa vào luận án bao gồm giới tính, thâm niên cơng tác, vị trí cơng tác… 3.3.2.3 Thiết kế mẫu nghiên cứu Cả nước có 193 trường đại học cơng lập, Hà Nội có 69 trường chiếm 35,75% Luận án NCS có phạm vi nghiên cứu 12 trường đại học công lập địa bàn Hà Nội, trừ trường đại học thuộc khối ngành quân sự, LLVTND… Để đạt cỡ mẫu nghiên cứu phù hợp, NCS phát số phiếu 400 phiếu, đảm bảo nguyên tắc dư mẫu nghiên cứu 3.3.2.4 Phân tích liệu - Phân tích thống kê mơ tả - Kiểm định thang đo Cronbach’s Alpha - Kết phân tích nhân tố khám phá - Kết hồi quy đa biến - Kiểm định giả thuyết thống kê Tiểu kết chương Trong chương 3, NCS trình bày rõ ràng quy trình phương pháp nghiên cứu chất lượng giảng viên nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng viên Trong bối cảnh nghiên cứu trường đại học công lập địa bàn Hà Nội, NCS thực nghiên cứu định tính nghiên cứu định lượng để kiểm định tác động nhân tố bao gồm tuyển dụng giảng viên; bố trí, sử dụng giảng viên; đào tạo, bồi dưỡng giảng viên; chế độ đãi ngộ; sở vật chất sách hành giảng viên đến chất lượng giảng viên Nghiên cứu thực với số phiếu phát 400 giảng viên, đủ đảm bảo độ tin cậy tính đại diện cỡ mẫu CHƯƠNG IV: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VỀ CHẤT LƯỢNG GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI 4.1 Một số đặc điểm trường đại học công lập địa bàn thành phố Hà Nội 4.1.1 Số lượng trường đại học công lập địa bàn thành phố Hà Nội Đến năm 2018, theo số liệu cơng bố thức Bộ giáo dục Đào tạo tháng năm 2018 có tổng số 242 trường đại học, 193 trường cơng lập, chiếm 80% 49 trường ngồi cơng lập, chiếm 20% Cả nước có 193 trường đại học cơng lập, Hà Nội có 69 trường chiếm 35,75% Có thể thấy rằng, Hà Nội thành phố tập trung đông trường đại học công lập 13 4.1.2 Quy mô đào tạo Tổng hợp liệu từ Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), tổng số sinh viên trường đại học địa bàn Hà Nội năm học 2015-2016 626.258 sinh viên Trong đó, sinh viên trường công lập chiếm phần lớn với 89,42%; sinh viên đào tạo quy chiếm 71,01% Đến năm học 2016-2017, tổng số sinh viên địa bàn Hà Nội tăng 9,24% so với kỳ năm 2015 -2016 Trong đó, số sinh viên trường công lập chiếm 87,53%; sinh viên đào tạo theo hệ quy chiếm 73,94% Năm học 2017 – 2018, tổng số sinh viên địa bàn Hà Nội 654.440 Như vậy, năm học giảm 4.33% so với năm học trước Trong đó, sinh viên cơng lập chiếm 86.75%; sinh viên hệ quy chiếm 78.18% Đây lần hệ thống giáo dục đại học chứng kiến sụt giảm số lượng sinh viên Đây năm chứng kiến tượng nhiều trường ĐH hàng đầu tuyển không đủ tiêu tuyển sinh phép, mà lý chủ yếu quy định xét tuyển Bộ 4.1.3 Ngành nghề đào tạo Quy mô giáo dục trường đại học công lập địa bàn Hà Nội tăng lên đáng kể Nhờ tăng nhanh quy mô giáo dục đào tạo mà số lượng sinh viên tốt nghiệp tăng lên nhanh bổ sung lực lượng lao động có trình độ, lao động có chất lượng ngày lớn, đáp ứng phần đáng kể nhu cầu nguồn nhân lực cho phát triển kinh tế kinh tế thị trường, mở cửa hội nhập Tuy nhiên, nhiều trường mở ngành đào tạo dựa vào lực kinh nghiệm vốn có, dẫn đến ngành xã hội cần lại thiếu Đó nguyên nhân khiến cấu ngành nghề chưa hợp lý chất lượng đào tạo hạn chế, chưa đáp ứng nhu cầu phục vụ phát triển KT-XH đất nước 4.2 Thực trạng chất lượng giảng viên trường đại học công lập địa bàn thành phố Hà Nội 4.2.1 Quy mô giảng viên trường đại học công lập địa bàn thành phố Hà Nội Theo số liệu tổng hợp được, số lượng giảng viên hữu trường đại học công lập địa bàn Hà Nội có xu hướng tăng lên năm vừa qua Cụ thể, năm 2015 – 2016, số giảng viên hữu 23.775 giảng viên Đến năm 2016 – 2017, số giảng viên hữu 23.253 giảng viên, tăng lên 478 giảng viên tương ứng với 2,1% so với năm 2015 – 2016 Năm 2017 – 2018, số giảng viên hữu 23.832 giảng viên, tăng 579 giảng viên tương ứng với 2,5% Như vậy, số lượng giảng viên hữu 14 trường đại học công lập địa bàn Hà Nội tăng dần Điều giải thích năm qua việc mở rộng chuyên ngành đào tạo, hệ đào tạo khác nên nhu cầu giảng viên có tăng lên 4.2.2 Cơ cấu giảng viên trường đại học công lập địa bàn thành phố Hà Nội 4.2.2.1 Cơ cấu giảng viên theo chức danh trình độ chun mơn Theo thống kê Bộ GD&ĐT, năm học 2016-2017, trường đại học công lập địa bàn Hà Nội, số giảng viên có trình độ tiến sĩ 5.206 thạc sĩ 13.134 Trong năm 2016, Hội đồng chức danh giáo sư nhà nước công nhận 140 giáo sư, 1302 phó giáo sư Số lượng giảng viên có trình độ Đại học 3119 Năm 2017 – 2018, số lượng trình độ đội ngũ giảng viên trường đại học công lập địa bàn Hà Nội tăng lên đáng kể So với năm học 2016- 2017, số lượng giáo sư 198 người (tăng 41,4%); Phó giáo sư 1423 người (tăng 9,3%); Số lượng giảng viên có tiến sĩ 6376 (tăng 22,5%); Số lượng giảng viên có Thạc sĩ 13446 người (tăng 2,4%) Mặc dù tăng mặt trình độ tốc độ tăng chưa tương xứng với nhu cầu chưa đáp ứng theo nhu cầu yêu cầu giáo dục đại học công lập, chưa đáp ứng đòi hỏi đất nước hội nhập quốc tế Đây thực trạng chung trường đại học công lập Việt Nam 4.2.2.2 Cơ cấu giảng viên theo hạng chức danh nghề nghiệp Phần lớn giảng viên trường đại học công lập địa bàn Hà Nội có chức danh nghề nghiệp Giảng viên (hạng III) Cụ thể năm học 2015 – 2016, số giảng viên hạng III 13712 người, chiếm 60,2% tổng số giảng viên hữu Năm 2016 – 2017, số 13910 người, 59,8% đến năm 2017 – 2018 14005 người, chiếm 58,8% Sự biến động hạng chức danh nghề nghiệp hạng III có xu hướng giảm xuống với tốc độ chậm Số lượng giảng viên giữ hạng chức danh nghề nghiệp hạng II có xu hướng tăng lên năm gần đây, nhiên chênh lệch năm không nhiều 4.2.2.3 Cơ cấu giảng viên theo trình độ lý luận trị Trình độ lý luận trị giảng viên trường đại học cơng lập tập trung chủ yếu trung cấp lý luận trị với 13822 người, chiếm 58% tổng số giảng viên hữu trường Số giảng viên có trình độ sơ cấp lý luận trị 5730 người, chiếm 24% 15 cuối số giảng viên có trình độ cao cấp lý luận trị 4290 người, chiếm 18% Cơ cấu tương đối hợp lý 4.2.2.4 Cơ cấu giảng viên theo độ tuổi Thống kê Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) cho thấy cấu tuổi giảng viên trường đại học công lập địa bàn thành phố Hà Nội tương đối hợp lý Số giảng viên có độ tuổi từ 31 đến 40 tuổi từ 40 đến 50 tuổi chiếm đa số với 33% 37% Số giảng viên 31 tuổi từ 50 tuổi trở lên chiếm tỷ trọng với tỷ trọng 11% 19% Cơ cấu tạo cân đối, hợp lý đội ngũ giảng viên trường đại học cơng lập, góp phần đem lại kết giảng dạy nghiên cứu ngày cao 4.2.2.5 Cơ cấu giảng viên theo giới tính Năm học 2017 – 2018, với tổng số giảng viên hữu trường đại học công lập địa bàn thành phố Hà Nội 20.832 người giảng viên nữ 13.584 người (chiếm 57%) giảng viên nam 10.248 người (chiếm 43%) Nhìn chung, cấu giới tính giảng viên trường đại học công lập địa bàn Hà Nội chênh lệch q nhiều giới tính 4.2.2.6 Trình độ ngoại ngữ, tin học giảng viên Đối với trình độ tin học giảng viên, có 21925 giảng viên có chứng tin học cấp độ đánh giá kỹ sử dụng CNTT (trừ giảng viên giảng dạy chuyên ngành CNTT chuyên ngành khác có liên quan) chiếm 92% tổng số giảng viên hữu trường 4.2.2.7 Năng lực giảng dạy Trong năm vừa qua, giảng viên trường đại học nói chung trường đại học cơng lập địa bàn Hà Nội nói riêng tích cực đổi phương pháp dạy học, tăng cường ứng dụng thành tựu khoa học công nghệ vào dạy học Đổi phương pháp dạy học người thầy bắt nguồn từ yêu cầu học tập người học Bên cạnh đó, đội ngũ giảng viên ln có biến động bổ sung từ nguồn khác qua năm nên trình độ, lực khơng đồng đều, chí có người chưa đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, dẫn đến chất lượng giảng dạy chưa cao 4.2.2.8 Mức độ tham gia hoạt động NCKH Trên địa bàn thành phố Hà Nội trường ĐHQGHN có nhiều báo cơng trình cơng bố quốc tế với 959 bài; trường 16 Đại học Bách Khoa Hà Nội với 743 bài; đứng thứ ba trường Đại học Sư phạm Hà Nội với 237 Như NCS phân tích trên, Hà Nội có 69 trường ĐHCL, nhiên, tính đến tháng 06/2018 có 19 trường có cơng bố quốc tế 20 (27,5%); chí có nhiều trường khơng có có không đáng kể Điều đáng lưu tâm dù quy mơ giảng viên lớn, số lượng cơng trình nghiên cứu khoa học cịn hạn chế, nhiều giảng viên khơng tham gia nghiên cứu khoa học, nhiều giảng viên báo đăng tạp chí khoa học nước nước ngồi Số trường có báo cơng nhận quốc tế (có báo ISI/SCOPUS) lại khiêm tốn Có nhiều giảng viên đại học có học vị tiến sĩ tham gia giảng dạy lâu năm khơng có nhiều cơng trình nghiên cứu tương xứng chưa thực cơng trình Nhiều cơng trình NCKH thực với chất lượng chưa cao 4.2.3 Đánh giá chất lượng giảng viên theo kết khảo sát định lượng  Về phẩm chất nghề nghiệp Đánh giá phẩm chất nghề nghiệp, đa số cán giảng viên đánh giá cao “phẩm chất trị” với số điểm trung bình 3,0067 Tiếp theo “phẩm chất đạo đức” với số điểm trung bình 2,9060; Ý kiến “lối sống, tác phong nghề nghiệp đánh giá thấp với 2,8055 Điều có nghĩa nay, việc đấu tranh,ngăn chặn hành vi vi phạm pháp luật quy định nghề nghiệp giảng viên chưa cao Và điểm yếu thực tế xảy nay, mà tinh thần phê tự phê cán bộ, giảng viên chưa thực cách nghiêm túc  Về lực chuyên môn nghiệp vụ Trong số biến quan sát mà NCS đưa ra, “trình độ chuyên mơn” đánh giá tốt với điểm trung bình 4,020 Hai ý kiến giảng viên đánh giá thấp “khả ngoại ngữ” “khả ứng dụng CNTT” với số điểm 2,5471 2,5318  Về lực nghiên cứu khoa học Các ý kiến “số lượng ấn phẩm, báo đăng tạp chí uy tín” đánh giá với số điểm cao 3,7852 Ý kiến bị đánh giá thấp “Số lượng đề tài, dự án cấp tham gia” “Viết báo xuất tạp chí khoa học ngồi nước; viết chuyên đề, báo cáo khoa học, tham luận hội nghị, hội thảo khoa học” với số điểm trung bình 3,3201 17  Về xây dựng môi trường giáo dục dân chủ Ý kiến đánh giá cao “Tạo môi trường học tập nghiên cứu thân thiện” với số điểm trung bình 3,8953 Tiếp theo ý kiến “Xây dựng thực quy chế dân chủ sở” với 3,7681 điểm Đánh giá thấp ý kiến “Mức độ đóng góp ý kiến việc xây dựng chế độ sách cho nhà trường” với 3,5569 điểm  Về lực phát triển quan hệ xã hội Ý kiến giảng viên đánh giá cao xây dựng “mối quan hệ với đồng nghiệp” với điểm trung bình 3,8924 Và đánh giá thấp ý kiến “mối quan hệ với doanh nghiệp” với số điểm 3,1089 Như vậy, thấy rằng, đa số giảng viên đánh giá lực phát triển quan hệ nội nhà trường tốt việc xây dựng phát triển mối quan hệ với đơn vị bên doanh nghiệp hay sở đào tạo khác lại có phần thấp 4.3 Kết nghiên cứu định lượng nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng viên trường đại học công lập địa bàn thành phố Hà Nội 4.3.1 Thống kê mô tả mẫu nghiên cứu Như NCS trình bày trên, cỡ mẫu tối thiểu mà NCS cần thu thập 265 giảng viên Tuy nhiên, để đảm bảo thu số phiếu này, NCS phát 400 phiếu Kết thu 375 phiếu hợp lệ (chiếm 93,75%) 25 phiếu không hợp lệ (chiếm 6,25%) Cỡ mẫu đạt kỳ vọng NCS đặt ban đầu Trong số 375 phiếu hợp lệ, NCS thu 103 phiếu thông qua khảo sát online (chiếm 27,5%) 272 phiếu thông qua gửi phiếu trực tiếp đến giảng viên (chiếm 72,5%) Đối tượng khảo sát NCS kết cấu theo giới tính, thâm niên cơng tác, chức danh nghề nghiệp, vị trí cơng tác 4.3.2 Thống kê mô tả biến mô hình nghiên cứu 4.3.2.1 Tuyển dụng giảng viên Qua kết khảo sát, thấy hoạt động tuyển dụng nhà trường giảng viên đánh giá mức trung bình chủ yếu Ý kiến “Đại diện đơn vị có nhu cầu bổ sung lao động (Khoa/bộ mơn) mời tham gia vào q trình tuyển dụng” đánh giá cao với số điểm trung bình 3,6854 Hai ý kiến mà giảng viên đánh giá thấp “nhà trường quan tâm nhiều đến việc tuyển dụng giảng viên hữu cho trường” “Trong q trình tuyển chọn, nhà trường ln đề cao lực 18 chuyên môn nghiên cứu ứng viên” với số điểm 2,7567 2,7590 4.3.2.2 Bố trí, sử dụng giảng viên Ý kiến “Khi nhận thấy cân đối nhân sự, nhà trường thực điều chuyển giảng viên khoa, môn” đánh giá cao với số điểm trung bình 3,6135 điểm Ý kiến mà giảng viên đánh giá thấp “Việc phân cơng, bố trí nhân trường đảm bảo công giảng viên” 4.3.2.3 Đào tạo, bồi dưỡng giảng viên Các ý kiến đưa đánh giá 3,1 điểm Ý kiến đánh giá cao “Nhà trường có quy chế khuyến khích giảng viên tự học tập nâng cao trình độ” với 3,8505 điểm “Điều cho thấy trường trọng nhiều cho hoạt động đào tạo, bồi dưỡng giảng viên.Tuy nhiên, mức độ quan tâm chưa mức chưa đem lại hiệu thực 4.3.2.4 Chế độ đãi ngộ Đánh giá biến chế độ đãi ngộ, giảng viên đánh giá cao ý kiến “Mức đãi ngộ nhà trường quy định dựa lực khả cán bộ, giảng viên” với 3,5784 điểm Các ý kiến “Hệ thống thù lao nhà trường hấp dẫn giảng viên Mức đãi ngộ nhà trường ngang với trường đại học công lập khác” giảng viên đánh giá thấp mức 3,0; cụ thể 2,9672 va 2,9554 4.3.2.5 Cơ sở vật chất Với biến sở vật chất trường, giảng viên có đánh giá khác biệt ý kiến khác Ý kiến giảng viên đánh giá cao “Mức độ đáp ứng kinh phí hoạt động đơn vị hợp lý” Ý kiến mà giảng viên đánh giá thấp “trang thiết bị, phương tiện phục vụ hiệu cho trình giảng dạy nghiên cứu” với 2,8579 điểm 4.3.2.6 Chính sách hành giảng viên Trong số sách mà NCS đưa ra, giảng viên đánh giá cao “Chính sách chuyển đổi hệ thống chức nghiệp sang hệ thống vị trí việc làm” với 3,5488 điểm Giảng viên đánh giá thấp “chính sách tiền lương giảng viên” với 2,8714 4.3.3 Kiểm định độ tin cậy thang đo 4.3.3.1 Kiểm định hệ số Cronbach’s Alpha 19 Kết phân tích cho thấy, hệ số cronbach’s alpha biến mơ hình nghiên cứu lớn 0.8 Hệ số tương quan biến – biến tổng biến thành phần lớn 0.3 Các hệ số cronbach’s alpha biến thành phần lớn 0.6 Do biến thành phần biến có độ tin cậy cao nên sử dụng để phân tích bước 4.3.3.2 Phân tích nhân tố khám phá (EFA) Sau phân tích ma trận xoay nhân tố EFA lần thứ nhất, biến đào tạo, bồi dưỡng giảng viên có quan sát DT6 “Nhìn chung, công tác đào tạo, bồi dưỡng kiến thức nhà trường thời gian qua giúp nâng cao chất lượng giảng viên” bị loại khỏi mơ hình nghiên cứu không sử dụng cho bước Sau loại quan sát DT6, NCS tiến hành EFA lần cho kết khả quan Cụ thể Kết kiểm định Bartetts cho thấy, biến tổng thể có mối quan hệ tương quan với (Sig = 0.000) hệ số KMO 0.865 chứng tỏ thích hợp EFA Giá trị Eigenvalues 1.104, biến quan sát nhóm lại thành nhân tố với tổng phương sai trích 65,176% phản ánh nhân tố giải thích 65,176% biến thiên biến khảo sát Kết phân tích ma trận xoay nhân tố EFA cho thấy có tất biến quan sát có có hệ số Factor Loading > 0.5 đạt giá trị thỏa mãn, chia thành nhóm nhân tố 4.3.4 Kiểm định giả thuyết 4.3.4.1 Phân tích mối tương quan đa cộng tuyến nhân tố Chất lượng giảng viên có tương quan với tuyển dụng giảng viên; bố trí, sử dụng giảng viên; đào tạo, bồi dưỡng giảng viên; chế độ đãi ngộ; sở vật chất; sách hành giảng viên theo hệ số 0.541; 0.532, 0.101; 0.515; 0.468 0,391 Các mức ý nghĩa kiểm định hệ số tương quan nhỏ 0.05 kết luận biến tương quan với có ý nghĩa thống kê Tuy nhiên, hệ số tương quan nhiều biến lớn > 0.3 nên phân tích tương quan cần lưu ý đến tượng tự tương quan biến độc lập 4.3.4.2 Phân tích nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng viên mơ hình hồi quy Trên sở nhân tố kiểm định hệ số Cronbach’s alpha phương pháp phân tích nhân tố khám phá EFA, NCS tiến hành điều chỉnh lại mơ hình nghiên cứu Theo đó, NCS hồi quy mơ hình nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng viên trương đại học công lập 20 địa bàn thành phố Hà Nội Hệ số tương quan hiệu chỉnh mơ hình 0.632 cho biết biến mơ hình giải thích 63.2% Số Durbin Watson đạt 1.769 Giá trị phù hợp nằm khoảng từ đến Như vậy, mơ hình hồi quy bội thỏa mãn điều kiện đánh giá kiểm định độ phù hợp cho việc rút kết nghiên cứu Do đó, ta có mơ hình hồi quy mẫu: CLGV = 0,705 + 0,327TD + 0,275BT + 0,263DT + 0,318DN + 0,213VC+ 0,196CS Theo mơ hình phân tích hồi quy, nhân tố có tương quan dương với chất lượng giảng viên Hệ số hồi quy nhân tố lớn tác động mạnh tới chất lượng giảng viên Qua phân tích kết hồi quy, hệ số Sig có giá trị nhỏ 0.05, hệ số hồi quy dương Điều có nghĩa giả thuyết mà NCS đặt ban đầu chấp nhận 4.3.5 Chất lượng giảng viên trường đại học công lập địa bàn thành phố Hà Nội theo đặc điểm đối tượng khảo sát Đối với giới tính, kết khẳng định khơng có khác biệt chất lượng giảng viên theo giới tính Đối với thâm niên cơng tác vị trí cơng tác, kết kiểm định cho thấy có khác biệt chất lượng giảng viên Tiểu kết chương Trong chương 4, NCS trình bày số đặc điểm quy mơ cấu trường đại học công lập địa bàn Hà Nội Qua đánh giá khái quát chung tình hình bối cảnh nghiên cứu luận án Sử dụng kết nghiên cứu định lượng, NCS phân tích kết nghiên cứu để làm sở đánh giá chất lượng giảng viên, đồng thời củng cố thêm kết phân tích từ liệu thứ cấp Bên cạnh đó, NCS đánh giá mức độ tác động nhân tố tới chất lượng giảng viên trường đại học công lập CHƯƠNG 5: THẢO LUẬN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ MỘT SỐ KHUYẾN NGHỊ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI 5.1 Thảo luận kết nghiên cứu 5.1.1 Về chất lượng giảng viên trường đại học công lập địa bàn thành phố Hà Nội  Những điểm đạt 21 Về bản, trình độ chun mơn nghiệp vụ giảng viên không ngừng nâng cao nhằm đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế Công tác nghiên cứu khoa học giảng viên tích cực khơng phạm vi nước mà sang phạm vi quốc tế Trình độ lý luận trị ngày nâng cao, xây dựng đạo đức, lối sống lành mạnh Ln trọng trau dồi, rèn luyện trình độ ngoại ngữ giảng dạy giao tiếp, kỹ ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy nghiên cứu  Một số hạn chế Với tiêu chuẩn phẩm chất nghề nghiệp, nhiều giảng viên tự đánh giá cho lối sống, tác phong làm việc giảng viên chưa cao Tiêu chí giảng viên đánh giá thấp tiêu chí thuộc tiêu chuẩn phẩm chất nghề nghiệp Đối với lực chuyên môn nghiệp vụ, theo đánh giá sơ bộ, tiêu chuẩn ngày giảng viên hoàn thiện Tiêu chuẩn lực nghiên cứu khoa học tiêu chuẩn quan trọng để đánh giá chất lượng giảng viên Thế nhưng, việc thực nghiên cứu khoa học nhiều giảng viên chưa thực nghiêm túc, mang tính chất đối phó Chất lượng sản phẩm nghiên cứu khoa học chưa đánh giá cao Những cơng trình cơng bố quốc tế tạp chí có số ISI, Scopus…cịn so với tổng số giảng viên trường đại học công lập Tiêu chuẩn xây dựng môi trường giáo dục dân chủ môi trường thể bình đẳng, cơng bằng, dân chủ giáo dục giảng viên sinh viên, không bạo lực vấn đề tệ nạn xã hội Tuy nhiên, cịn tồn số trường cịn tình trạng nhiều cán bảo thủ, cố chấp, thiếu tơn trọng, lắng nghe; giáo viên, nhân viên thụ động, co thủ, đối phó, thiếu niềm tin vào tập thể lãnh đạo, thiếu lực kinh nghiệm làm chủ đơn vị… Tiêu chuẩn lực phát triển quan hệ xã hội thể khả kết nối cá nhân tập thể, kết nối tạo lập mối quan hệ bên bên Tuy nhiên, lực tạo lập mối quan hệ với doanh nghiệp chưa đánh giá cao Việc thiếu khả kết nối với doanh nghiệp hạn chế phần kiến thức thực tế, hội làm việc, hội tiếp cận doanh nghiệp sinh viên với doanh nghiệp 22 5.1.2 Về nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng viên trường đại học công lập địa bàn thành phố Hà Nội Kết phân tích mơ hình hồi quy cho thấy, chất lượng giảng viên chịu ảnh hưởng nhân tố: - Tuyển dụng giảng viên có hệ số β1 = 0,327 biến có hệ số lớn nhất, nói biến tuyển dụng giảng viên có ảnh hưởng mạnh đến chất lượng giảng viên - Chế độ đãi ngộ giảng viên ảnh hưởng lớn đến chất lượng giảng viên ảnh hưởng đến kết giảng dạy nghiên cứu giảng viên Trong yếu tố đề xuất mô hình nghiên cứu, chế độ đãi ngộ giảng viên có mức độ tác động đứng thứ có hệ số β 4= 0,318 - Bố trí, sử dụng giảng viên nhân tố ảnh hưởng thứ nhân tố đề cập Với hệ số β 2= 0,275 có ý nghĩa 1% biến động biến bố trí sử dụng, giảng viên làm biến động 27,5% chất lượng giảng viên điều kiện yếu tố không thay đổi - Đào tạo, bồi dưỡng giảng viên nhân tố có mức độ ảnh hưởng thứ Kết hồi quy mơ hình nghiên cứu cho thấy, đào tạo, bồi dưỡng giảng viên có ảnh hưởng đến chất lượng giảng viên trường đại học công lập Với hệ số β = 0,263 cho thấy, 1% thay đổi vấn đề đào tạo, bồi dưỡng giảng viên làm thay đổi 26,3% chất lượng giảng viên trường đại học công lập điều kiện yếu tố khác không thay đổi - Nhân tố có mức độ ảnh hưởng thứ nhân tố sở vật chất trường Kết phân tích định lượng cho thấy rằng, sở vật chất có ảnh hưởng đến chất lượng giảng viên Hệ số β = 0,213, điều có nghĩa điều kiện yếu tố khác khơng thay đổi 1% thay đổi sở vật chất trường làm thay đổi 21,3% chất lượng giảng viên trường đại học cơng lập - Nhân tố có mức độ ảnh hưởng thấp nhân tố kể sách hành giảng viên Với hệ số β = 0,196 phản ánh sách hành giảng viên có tác động trực tiếp chất lượng giảng viên Cứ 1% thay đổi sách hành chất lượng giảng viên thay đổi 19,6% điều kiện yếu tố khác không thay đổi 5.2 Định hướng phát triển trường đại học công lập thời gian tới Với mục tiêu: “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; phát triển khoa học cơng nghệ, văn hóa - xã hội; nâng cao chất lượng 23 nguồn nhân lực, đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa Thủ đơ”, cho nên, nâng cao chất lượng đội ngũ cán giảng viên trường đại học công lập địa bàn thủ đô Hà Nội nhiệm vụ hàng đầu nhằm xây dựng, đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho thủ đô cho nước 5.3 Một số giải pháp, khuyến nghị nhằm nâng cao chất lượng giảng viên trường đại học công lập địa bàn thành phố Hà Nội 5.3.1 Nhóm giải pháp sở Nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ giảng viên Nâng cao nhận thức giảng viên học tập nâng cao trình độ 5.3.2 Nhóm giải pháp nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng viên trường đại học công lập địa bàn thành phố Hà Nội Tuyển dụng giảng viên có chọn lọc Bố trí sử dụng giảng viên hợp lý Tăng cường hoạt động đào tạo, bồi dưỡng giảng viên Hoàn thiện chế độ đãi ngộ giảng viên Tăng cường sở vật chất, tài liệu phục vụ giảng dạy 5.3.3 Một số giải pháp khác Quan tâm tạo dựng môi trường công tác thuận lợi cho cán giảng viên học tập nghiên cứu Mở rộng, liên kết đào tạo đội ngũ cán với trường đại học, học viện có uy tín giới Tăng cường cơng tác kiểm tra, đánh giá nhằm nâng cao chất lượng chuyên môn nghiệp vụ đội ngũ giảng viên 5.3.4 Một số khuyến nghị với quan quản lý giáo dục Thực tự chủ, đổi quản trị đại học theo định hướng, kiến tạo, khơng bao biện làm thay Hồn thiện sở pháp lý để đổi quản lý giáo dục đại học, đặc biệt hệ thống văn quy phạm pháp luật hướng dẫn thi hành Luật Giáo dục đại học, kịp thời sửa đổi, bổ sung cho phù hợp với tình hình thực tế Rà sốt sửa đổi, bổ sung thay văn quy phạm pháp luật theo hướng giảm quy mô đào tạo, nâng cao chất lượng ĐNGV đại học qua nâng cao chất lượng đào tạo NCKH 5.4 Một số hạn chế luận án định hướng nghiên cứu 5.4.1 Một số hạn chế luận án Chưa đưa hết tiêu chí phản ánh chất lượng giảng viên Do đó, cịn nhiều yếu tố chất lượng giảng viên chưa đánh giá luận 24 án Việc đánh giá chất lượng giảng viên chưa phân theo khối ngành cụ thể NCS thực khảo sát đối tượng giảng viên để đánh giá chất lượng thân giảng viên mà chưa thực đối tượng cán hành chính, lãnh đạo kết khách quan đẩy đủ Các nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng viên chủ yếu tập trung yếu tố quản trị nhân lực mà chưa đề cập đến yếu tố khác tổ chức 5.4.2 Định hướng nghiên cứu Trên sở xác định nắm hạn chế nghiên cứu này, NCS cho rằng, định hướng nghiên cứu nhằm khắc phục hạn chế kể để nghiên cứu hoàn thiện tương lại, cụ thể: Tìm hiểu bổ sung thêm tiêu chí đánh giá chất lượng giảng viên trường đại học cơng lập; Thực kiểm định, phân tích khác biệt chất lượng giảng viên theo khối ngành khác kinh tế, kỹ thuật ; Mở rộng đối tượng khảo sát cho cán hành lãnh đạo trường đại học cơng lập; Tìm hiểu thêm số nhân tố bổ sung vào mô hình nghiên cứu Tiểu kết chương Trong chương 5, NCS lần khẳng định chất lượng giảng viên chịu ảnh hưởng nhiều nhân tố Trong nhân tố đề xuất, tuyển dụng giảng viên có tác động mạnh nhất; chế độ đãi ngộ; bố trí, sử dụng giảng viên; đào tạo, bồi dưỡng giảng viên; sở vật chất cuối sách hành Nhà nước Cũng chương 5, NCS luận giải, giải thích kết rút chương Bên cạnh đó, NCS số định hướng phát triển trường đại học công lập giai đoạn tới Đây sở để NCS đề xuất kiến nghị, giải pháp nhằm cải thiện chất lượng giảng viên trường đại học công lập KẾT LUẬN Luận án “Chất lượng giảng viên trường đại học công lập địa bàn thành phố Hà Nội” thực với chương Với nội dung trình bày cụ thể chương, NCS nghĩ đề tài có ý nghĩa khơng mặt lý luận mà cịn có giá trị thực tiễn, đặc biệt bối cảnh giáo dục đại học DANH MỤC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ Vũ Hồng Phong Đinh Thị Trâm (2016), “Giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo nghề thông qua liên kết đào tạo trường đào tạo nghề doanh nghiệp địa bàn Hà Nội”, Tạp chí Khoa học Dạy nghề, Số 35 -08/2016, (ISSN 2354-0583), (trang 20- 24) Đinh Thị Trâm (2018), “Luận bàn chất lượng giảng viên sở giáo dục Đại học”, Tạp chí Cơng Thương, Số 16- Tháng 12/2018, (ISSN: 0866-7756) (trang 119- 123) Đinh Thị Trâm (2019), “Tác động quản trị nhân lực đến chất lượng giảng viên trường đại học bối cảnh hội nhập Quốc tế”, Kỷ yếu Hội thảo Quốc gia: Quản trị nhân lực bối cảnh Hội nhập quốc tế, Tháng 04/2019, (ISBN-978-604-62-8950-0) (trang 736- 743) Đinh Thị Trâm (2019), “Các nhân tố ảnh hưởng tới chất lượng giảng viên trường đại học công lập địa bàn thành phố Hà Nội”, Tạp chí Kinh tế dự báo, Số 30 Kỳ Tháng 10/2019, (ISSN: 08667120) (trang 142- 145) Đinh Thị Trâm (2019), “Đánh giá chất lượng giảng viên trường đại học công lập địa bàn thành phố Hà Nội”, Tạp chí Kinh tế dự báo, Kỳ Tháng 11/2019, (ISSN: 0866- 7120) (trang 174- 176 ) ... tố đến chất lượng giảng viên trường đại học công lập địa bàn thành phố Hà Nội? (5) Có đề xuất để nâng cao chất lượng giảng viên trường đại học công lập địa bàn thành phố Hà Nội Đối tượng, phạm... đến chất lượng giảng viên trường đại học công lập địa bàn thành phố Hà Nội - Qua đó, luận án đưa số đề xuất, khuyến nghị nhằm nâng cao chất lượng giảng viên trường đại học công lập địa bàn thành. .. giảng viên trường đại học công lập địa bàn thành phố Hà Nội Chương 5: Thảo luận kết nghiên cứu số khuyến nghị nhằm nâng cao chất lượng giảng viên trường đại học công lập địa bàn thành phố Hà Nội