Quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố hà nội tt

rr BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM LÊ NGỌC HOA QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 9140114 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Cán hƣớng dẫn: GS.TS Trần Công Phong PGS.TS Nguyễn Xuân Hải Hà Nội - 2020 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục và đào tạo (GD&ĐT) là lĩnh vực ln đóng vai trị quan trọng quốc gia, dân tộc, đặc biệt xu hư ớng tồn cầu hóa quốc tế hóa Chất lượng giáo dục có tác động lên hầu hết lĩnh vực đời sống xã hội Do vậy, phát triển tri thức toàn diện ngày nay, giáo dục - đào tạo xem là quốc sách hàng đầu quốc gia, có Việt Nam Đối với nghiệp giáo dục người vừa là mục tiêu, vừa là động lực cho phát triển, muốn xã hội phát triển cần phải chăm lo người thể chất và tinh thần, là học vấn, nhận thức giới xung quanh để góp phần xây dựng và cải tạo xã hội Được quan tâm sâu sắc Đảng và Nhà Nước, sau ba mươi ba năm đổi mới, nghiệp giáo dục đạt nhiều thành tựu Tuy nhiên, bên cạnh thành tựu to lớn đạt giáo dục nói chung và GD bậc THPT nói trên, GDPT và GD bậc THPT bộc lộ nhiều hạn chế, bất cập lớn làm ảnh hưởng không nhỏ đến mục tiêu, chuẩn đầu GD THPT thời kỳ nay, nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội tình hình Những bất cập thấy như: Thứ nhất, đầu tư tràn lan chưa hiệu Mỗi năm ngân hàng sách bỏ nhiều tiền để đầu tư cho ngành giáo dục, song điều đáng nói là tiền tiêu hiệu đạt chưa tương xứng Thứ hai, cân đầu vào và đầu ra, nay, nhiều sở giáo dục trung học phổ thông xảy các trường hợp bị quá tải thiếu trầm trọng học sinh, giáo viên đầu tư giáo dục không đồng qua các năm dẫn theo hệ cân đối cung và cầu Trên bối cảnh tình hình chung GDPT và GD tại các TTHPT nước Thành phố Hà Nội, các trường THPT dần tiếp cận, triển khai hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học theo TCNL , bước đầu dạy học và quản lý dạy học tiếp cận này đạt thành tựu tích cực, kết chưa cao, chưa thực đạt kỳ vọng mọng muốn QLDH theo TCNL có khả giải bất cập việc quản lý dạy học theo tiếp cận nội dung và dạy học theo tiếp cân nội dung nay, mặt khác, quản lý dạy học theo TCNL phát huy việc vận dụng cách cụ thể các nguyên lý quản lý khoa học và vào quản lý dạy học Từ những lý nêu , chúng lựa chọn đề tài : "Quản lý dạy học theo tiếp cận lực các trường trung học phổ thông địa bàn Thành phố Hà Nội” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Làm rõ số vấn đề lý luận và thực tiễn dạy học, quản lý dạy học theo TCNL, sở , đề xuất các giải pháp quả n lý dạy học theo TCNL nhằm đáp ứng chương trình dạy học tại các trường THPT thành phố Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu xây dựng sở lý luận của đề tài luận án , bao gồm: lý luận dạy học và quản lý dạy học theo TCNL , yếu tố ảnh hưởng đến dạy học theo TCNL ở trường THPT 3.2 Nghiên cứu khảo sát , đánh giá thực trạng dạy học và quản lý dạy học theo TCNL các trường THPT thành phố Hà Nội 3.3 Đề xuất giải pháp quản lý dạy học theo TCNL các trường THPT địa bàn thành phố Hà Nội và thử nghiệm sư phạm nhằm khẳng đị nh kết quả nghiên cứu của đề tài Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý dạy học theo tiếp cận lực trường THPT 4.2 Đối tượng nghiên cứu Giải pháp quản lý dạy học theo TCNL các trường trung học phổ thông địa bàn thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học Dạy học và quản lý dạy học theo TCNL nói chung và các trường THPT nói riêng vừa là đị nh hướng, vừa là tiếp cận mới tiến trì nh đổi mới bản, toàn diện giáo dục và đào tạo ở nước ta giai đoạn hiện Phƣơng pháp luận và phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp luận 6.1.1 Phương pháp vật biện chứng: 6.1.2 Phương pháp tiếp cận tổng thể: 6.1.3 Tiếp cận quản lý thay đổi: 6.1.4 Tiếp cận lực 6.2 Phương pháp nghiên cứu 6.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: 6.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp điều tra (bằng phiếu hỏi): - Phương pháp vấn sâu: - Phương pháp quan sát - Phương pháp chuyên gia: - Phương pháp thử nghiệm: 6.3 Các phương pháp bổ trợ Luận điểm bảo vệ - Dạy học và qu ản lý dạy học theo TCNL là hướng phù hợp với yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học ở cấp THPT , đáp ứng yêu cầu thực tiễn đổi mới bản , toàn diện giáo dục và đạo tạo nước ta giai đoạn - Dạy học và quản lý dạy học theo TCNL đòi hỏi các điều kiện đảm bảo về nhận thức các bên liên quan , chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên , sở vật chất , trang thiết bị dạy học,… - Áp dụng đồng các giải pháp , cốt lõi góp phần khơng ngừng nâng cao chất lượng dạy học theo TCNL ở các trường THPT giai đoạn hiện Đóng góp mới của luận án Hệ thống khái niệm công cụ , đặc biệt là khái niệm về lực , TCNL, dạy học theo TCNL và quản lý dạy học theo TCNL Đưa bức tranh thực trạng về dạy học theo TCNL và quản lý dạy học theo TCNL ở các trường THPT địa bàn thành phố Hà Nội bối cảnh chung tiến trình u cầu đởi mới bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nước ta giai đoạn , kết đạt được, hạn chế nguyên nhân thực trạng Xây dựng 06 nhóm giải pháp quản lý dạy học theo TCNL các trường THPT Thành phố Hà Nội, đó nhấn mạnh đến kết nghiên cứu Khung lực học sinh THPT, làm sở và đị nh hướng cho toàn bộ quá trì nh dạy học và quản lý dạy học theo TCNL ở các trường THPT đị a bàn Thành phố Hà Nội Kết cấu luận án Đề tài luận án gồm: phần mở đầu, chương; phần kết luận và khuyến nghị Tên của chương bao gồm: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý dạy học theo TCNL trường trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng dạy học và quản lý dạy học theo TCNL các trường THPT địa bàn thành phố Hà Nội Chương 3: Giải pháp quản lý dạy học theo TCNL các trường THPT địa bàn thành phố Hà Nội Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌCTHEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu dạy học quản lý dạy học theo TCNL giới Trong bối cảnh toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế diễn mạnh mẽ nay, giáo dục tiên tiến quốc gia giới có biến đổi để phù hợp với đòi hỏi thực tiễn, giáo dục lấy người học làm nhân tố trung tâm, hướng vào lực người học Cũng sở đó, có nhiều cơng trình nghiên cứu giáo dục TCNL, quản lý dạy học theo hướng TCNL, kể đến hoạt động thực tiễn nghiên cứu tiêu biểu liên quan đến lĩnh vực này như: Boyatzis, Rausch, Sherman Washbush, Paprock, Jean- Marc Denommé, Madeleine Roy v.v Đặc biệt phải kể tới tư tưởng sư phạm học tương tác J.M.Denommé và M.Roy giới thiệu lần Việt Nam vào năm 2000 [37] Trong cơng trình nghiên cứu mình, các tác giả giới thiệu kết sau: - Hoạt động dạy học: dạy học là tương tác lẫn ba yếu tố: người dạy, người học và môi trường - Xác định chức yếu tố (người học; người dạy - người hướng dẫn; môi trường và các ảnh hưởng môi trường) - Xác định các mối quan hệ qua lại các yếu tố và các phận yếu tố - Đặc biệt, phân tích kỹ sở thần kinh nhận thức (bộ máy học) và các điều kiện khác (như vốn sống, xúc cảm, phong cách học và dạy, ) người học làm sở cho các tác động sư phạm có hiệu - Xác nhận các thành phần thiếu sư phạm học tương tác là sư phạm hứng thú, sư phạm hợp tác, và sư phạm thành công, các khâu HĐ dạy học (như lập kế hoạch, tổ chức hoạt động và hợp tác) Báo cáo khảo sát chương trình giáo dục gần khoảng 30 quốc gia cho thấy Québec Canada có chương trình xây dựng theo hướng tiếp cận lực đánh giá hoàn chỉnh số các nước tuyên bố xây dựng chương trình theo hướng [72] 1.1.2 Nghiên cứu dạy học quản lý dạy học theo TCNL tại Việt Nam Tại Việt Nam nghiên cứu dạy học quản lý dạy học nói chung, dạy học quản lý dạy học theo hướng TCNL quan tâm nghiên cứu nhiều từ giai đoạn trước Tuy nhiên, các nghiên cứu quản lý dạy học theo hướng TCNL phát triển từ Chủ trương, sách Đảng và Nhà nước đạo vấn đề Mơ hình dạy học đại nhà lý luận Việt Nam rằng, trước hết thể quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm thay lấy người dạy làm trung tâm theo truyền thống Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Ngọc Bảo, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Mỹ Lộc, Nguyễn Cảnh Tồn, Nguyễn Kì, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo, Nguyễn Thị Bích Hạnh v.v nhấn mạnh vai trị tự lực học tập việc rèn luyện kĩ tự học cá nhân Một số khác chú trọng đến hình thành lực sáng tạo cho người học không sáng tạo cách học mà phản ánh phương pháp tư duy, giải vấn đề, tạo sản phẩm học tập Như vậy, từ nghiên cứu dạy học quản lý dạy học theo TCNL nêu trên, thấy vấn đề dạy học quản lý dạy học theo TCNL là vấn đề quan tâm, có số nghiên cứu viết đề cập đến vấn đề quản lý hoạt động dạy học theo TCNL, nhiên đa phần nghiên cứu này dừng lại việc đề cập tới vai trò hoạt động quản lý dạy học theo TCNL chưa đưa tình hình quản lý hay đưa giải pháp quản lý hoạt động dạy học theo TCNL cách hiệu 1.1.3 Đánh giá chung các xu hướng nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Năng lực, TCNL dạy học theo TCNL 1.2.1.1 Năng lực Trên sở kế thừa quan điểm trước, sử dụng khái niệm lực nghiên cứu này sau: “Năng lực khả thực hành động cách phù hợp có hiệu hoạt động hay nhiệm vụ người, hình thành thơng qua đường học tập, rèn luyện, nhằm phục vụ cho mục đích học tập, lao động sinh sống” 1.2.1.2 Tiếp cận lực Từ năm 90 kỷ trước, so sánh quốc tê thiết kế chương trình giáo dục người ta thương nêu hai cách tiếp cận là tiếp cận dựa vào nội dung hoạc chủ thể ( content or topic based approach và cách tiếp cận dựa vào đầu (outcome – based approach or outcome – focues curriculum) là là cách tiếp cận nội dung và cách tiếp cận đầu Tiếp cận lực thực chất là tiếp cận dựa vào kết đầu ra, nghĩa là cách tiếp cận này phải nêu rõ đầu các khả kỹ mà học sinh muốn đạt vào cuối giai đoạn học tập nhà trường, nói cách khác cách tiếp cận lực thực chất là là giải bài toán chúng ta muốn học sinh biết và làm 1.2.1.3 Dạy học theo tiếp cận lực Dạy học theo tiếp cận lực hoạt động gồm tồn thao tác có tổ chức và có định hướng giúp người học bước có lực tư lực hành động thơng q q trình kiến tạo thân người học tự tìm tịi, khám phá, phát hiện, tự hình thành hiểu biết, lực, giá trị văn hóa mà nhân loại đạt [62] Trong quá trình người dạy – giáo viên là người tổ chức, dẫn dắt, hỗ trợ cho người học – học sinh để có phương thức tự lực và lĩnh hội tri thức, trung tâm trình dạy học 1.2.2 Quản lý dạy học quản lý dạy học theo TCNL 1.2.2.1 Quản lý dạy học 1.2.2.2 Quản lý dạy học theo tiếp cận lực Trên sở khái niệm khái niệm dạy học theo TCNL đây, theo quan điểm chúng tôi: “Quản lý dạy học theo TCNL hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý dạy học tới khách thể quản lý trình dạy học nhằm đạt mục tiêu đề ra” 1.3 Lý luận dạy học theo TCNL trƣờng THPT 1.3.1 Năng lực khung lực học sinh THPT 1.3.2 Mục tiêu dạy học theo TCNL 1.3.3 Chương trình nội dung dạy học theo TCNL 1.3.4 Hình thức tổ chức dạy học theo TCNL 1.3.5 Đánh giá kết học tập học sinh theo TCNL 1.3.6 Các điều kiện đảm bảo dạy học theo TCNL 1.3.6.1 Đội ngũ giáo viên, cán quản lý sở giáo dục - Về đội ngũ giáo viên: - Về đội ngũ cán quản lý sở giáo dục: 1.3.6.2 Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học theo TCNL 1.3.6.3 Hệ thống văn pháp lý đảm bảo dạy học theo TCN 1.4 Quản lý dạy học theo TCNL trƣờng THPT 1.4.1 Đặc điểm quản lý dạy học theo TCNL Thứ nhất, mục tiêu quản lý dạy học theo TCNL đảm bảo trình dạy học hướng tới và đạt được mục tiêu lực của học sinh (kết quả đầu – quản lý mục tiêu) Thứ hai , Quản lý dạy học theo TCNL đòi hỏi thay đổi toàn chương trình giáo dục/dạy học việc thiết kế tổ chức thực hiện chương trì nh Thứ ba, Quản lý dạy học theo TCNL đòi hỏi thay đổi nhận thức lực đội ngũ, điều kiện đảm bảo thực hiện, kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục/dạy học Thứ tư, Quản lý dạy học theo TCNL đòi hỏi sự phối hợp thực hiện của các lực lượng giáo dục nhà trường , đó , nhà trường giữ vai trò chủ đạo phối hợp này 1.4.2 Nội dung quản lý dạy học theo TCNL trường THPT 1.4.2.1.Quản lý mục tiêu dạy học theo TCNL 1.4.2.2 Quản lý chương trình nội dung dạy học theo TCNL 1.4.3.3 Quản lý hình thức tổ chức dạy học 1.4.2.4 Quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh theo TCNL 1.4.2.5 Quản lý điều kiện đảm bảo dạy học theo TCNL 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý dạy học theo TCNL trƣờng THPT 1.5.1 Các yếu tố khách quan 1.5.2 Các yếu tố chủ quan Kết luận chƣơng Từ chương thứ này, kết luận số khái niệm sau: Thứ lực: Năng lực là khả thực hành động cách phù hợp và có hiệu hoạt động hay nhiệm vụ người hình thành thơng qua đường học tập, rèn luyện, nhằm phục vụ cho mục đích học tập, lao động và sinh sống Thứ hai, tiếp cận lực, Tiếp cận lực là cách thức giáo dục thực dựa sở lấy lực người học làm trung tâm, xem lực người học là mục đích hướng đến chương trình giáo dục Thứ ba, dạy học theo tiếp cận lực: Dạy học theo tiếp cận lực hoạt động gồm tồn thao tác có tổ chức và có định hướng giúp người học bước có lực tư lực hành động thơng q q trình kiến tạo thân người học tự tìm tịi, khám phá, phát hiện, tự hình thành hiểu biết, lực, giá trị văn hóa mà nhân loại đạt Thứ tư, quản lý dạy học theo TCNL: Quản lý dạy học theo TCNL hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý dạy học tới khách thể quản lý trình dạy học nhằm đạt mục tiêu đề Chƣơng THỰC TRẠNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ DẠY HỌCTHEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Giới thiệu chung về các trƣờng THPT trê n đị a bàn Thành phố Hà Nội 2.2 Tổ chƣ́c khảo sát 2.2.1 Mục đích khảo sát 2.2.2 Đị a bàn và đối tượng khảo sát Bảng 2.1 Khách thể khảo sát cán quản lý giáo dục giáo viên Độ tuổi TT Đối TS Trình độ Thâm niên công Nƣ̃ tƣợng tác (năm) 50 ĐH ThS TS 1 CBQL 50 20 12 23 16 20 25 15 20 25 GV 400 150 70 200 100 30 230 170 170 195 35 Tổng 450 170 82 223 115 39 250 195 185 215 60 Bảng 2.2 Khách thể khảo sát học sinh Độ tuổi Giới tính 16 Tởng sớ 17 18 TT Nợi dung Nữ Nam SL TL% SL TL% SL TL% Khối lớp 10 5 50.0 50.0 50.0 10 Khối lớp 11 5 50.0 50.0 50.0 10 Khối lớp 12 5 50.0 50.0 50.0 10 Tổng số 15 15 15 50.0 15 50.0 15 50.0 30 2.2.3 Nội dung, công cụ khảo sát và tiêu chí đánh giá 2.2.4 Phương pháp khảo sát - Bước thứ tiến hành xây dựng mẫu phiếu điều tra với câu hỏi đóng và mở giành cho các đối tượng khảo sát - Bước hai, phát phiếu điều tra đến đối tượng lựa chọn - Bước ba, xử lý và thống kê theo công thức toán học 2.2.5 Phương pháp đánh giá kết khảo sát Tiêu chuẩn thứ năm, lực xử lý tình h́ng sư phạm Tiêu chí số 1, xử lý kiến thức, kỹ năng; Tiêu chí số2 , xử lý tình tư thế, tác phong, trang phục giáo viên giáo viên; Tiêu chí số 3, tình cách ứng xử học sinh Tiêu chuẩn thứ sáu, lực kiểm tra, đánh giá dạy học Tiêu chí số lực biên soạn cơng cụ đánh giá, lực sử dụng các công cụ đánh giá, lực phân tí ch các minh chứng đánh giá, Tiêu chí số vận dụng thành thạo và linh hoạt các phương pháp và kỹ thuật kiểm tra , đánh giá theo tiếp cận NLTH Tiêu chuẩn thứ bảy, lực quản lý dạy học Tiêu chí số biết huy động, phân phối, tổ chức nguồn lực, quản lý lớp học để thực tốt các hoạt động dạy học (tổ chức thực hiện); Tiêu chí số hướng dẫn, điều hành công việc học tập lớp, nhóm, đảm bảo tiến trình và thời gian dạy học để việc dạy học đạt mục tiêu dạy học đã đề (chỉ đạo, điều khiển) Tiêu chí số kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm cho việc d ạy học Hệ thống lực dạy học nhà giáo GDNN phản ảnh tồn nhiệm vụ, cơng việc dạy học hàng ngày nhà giáo hệ thống thống nhất, chặt chẽ, logic Đây là sở quan trọng để thiết kế, xây dựng nội dung đào tạo Thứ ba, chuẩn đầu sở đề xuất khung lực quản lý dạy- học theo TCNL Thứ nhất, tiêu chuẩn đạo đức tác phong: ( bao gồm sáu tiêu chí) Nhận thứ rõ ràng yêu cầu trách nhiệm quyền hạn Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín cho tổ chức Sống đúng mực, thương yêu, tôn trọng, giúp đỡ, bảo vệ quyền lợi ích đáng tổ chức Công bằng, khách quan đánh giá quản lý dạy học Tác phong mô phạm, khoa học, mẫu mực Trang phục giản dị, phù hợp, dạy học thực hành cần gọn gàng, nên có bảo hộ Thứ hai, tiêu chuẩn chun mơn (gồm tiêu chí) - Kiến thức chun mơn vững; - Kiến thức liên ngành rộng; - Kiến thức kỹ giao tiếp tốt Thứ ba, tiêu chuẩn lực thực hành quản lý gồm tiêu chí 14 Xác định tốt xây dựng mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức quản lý dạy học phù hợp Xác định, xây dựng môi trường học tập theo quan điểm dạy học theo TCNL Quản lí chặt chẽ hồ sơ dạy học, thực theo các quy định văn bản, hồ sơ, sổ sách, quy cách biểu mẫu giáo án, bảo quản và lưu trữ Thứ tư tiêu chuẩn lực tổ chức, điều khiển dạy học (gồm tiêu chí): 1, Quản lý việc tổ chức dạy học theo TCNL với đối tượng học sinh, thực đầy đủ kế hoạch, đúng chương trình, nội dung Thực quản lý tốt dạy lý thuyết/thực hành/tích hợp theo đúng giáo án, đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ và thái độ theo quy định Biết vận dụng, phối hợp phương pháp quản lý dạy học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo, phát triển lực tự học người học Khai thác tốt tiềm môi trường dạy học đặc biệt là đa phương tiện dạy học Khai thác, sử dụng thông tin hiệu để mở rộng kiến thức, liên hệ thực tiễn Giải vấn đề nảy sinh dạy học điều chỉnh hoàn thiện hoạt động quản lý dạy học theo hướng tăng cường cho học sinh thực hành, trải nghiệm thực tiễn công nghệ tại địa phươn Thứ năm, tiêu chuẩn phát triển nghề nghiệp, nghiên cứu chuyên sâu khoa học quản lý (gồm tiêu chí) Thường xuyên tự học tập và tham gia các khoá đào tạo bồi dưỡng, rèn luyện nâng cao trình độ cập nhật kiến thức, kỹ năng, cơng nghệ Có kiến thức, kỹ nghiên cứu khoa học công nghệ Thứ sáu, tiêu chuẩn hoạch định chiến lược lâu dài quản lý dạy học theo TCNLTiêu chuẩn gồm ba tiêu chí sau: Tiêu chí lựa chọn sứ mệnh, mục tiêu hoạch định kế hoạch Tiêu chí thiết lập chiến thuật để đạt sứ mệnh mục tiêu Tiêu chí phân bố sử dụng nguồn lực để đạt mục tiêu Tiêu chuẩn thứ bay, tổ chức quản lý dạy học theo TCNL Tiêu chuẩn khả nhà quản lý vềsắp xếp nguồn lực bao gồm việc phân công giảng dạy cho giáo viên theo chuyên môn đào tạo theo yêu cầu đảm bảo chất lượng dạy học; quản lí việc xây dựng phân phối chương trình, kế hoạch dạy học nhằm đảm bảo nội dung kiến thức kỹ quy định chương trình môn học, không giảm nhẹ, không nâng cao, mở rộng so với u cầu chương trình; quản lí việc soạn chuẩn bị lên lớp 15 Tiêu chuẩn này xây dựng dựa tiêu chí sau: Phân công giảng dạy cho giáo viên theo chuyên môn Quản lí việc xây dựng phân phối chương trình, Thứ tám, tiêu chuẩn lực đạo hoạt động dạy học tức việc nhà quản lí dùng biện pháp tác động để đạt mục tiêu Tiêu chí Thơng qua việc xây dựng quy chế chun môn; tổ chức dự giờ, thăm lớp để nắm bắt thực trạng dạy học theo hướng tích hợp tổ chức rút kinh nghiệm dạy; Phối hợp với tổ chức và ngoài nhà trường để nâng cao chất lượng dạy học tích hợp; đạo việc đảm bảo sở vật chất đảm bảo hoạt động dạy học theo hướng tích hợp Chỉ đạo việc thực nếp học tập học sinh hoạt động lên lớp lớp theo hướng tích hợp đồng thời đạo quá trình hướng dẫn hoạt động tự học học sinh Thứ chín, tiêu chuẩn lực kiểm tra đánh giá: Quá trình đánh giá điều chỉnh nhằm đảm bảo hoạt động đạt tới mục tổ chức đề Bao gồm: - việc xác định chuẩn, - xây dựng kế hoạch kiểm tra, - phân tích kết đo đạc để so sánh với chuẩn để có tác động thúc đẩy hay uốn nắn rút kinh nghiệm 3.2.2 Nâng cao nhận thức , lực cho đội ngũ cán bộ quản lý , giáo viên các trường THPT địa bàn Hà Nội về dạy học theo TCNL Các trường trung học phổ thông địa bàn thành phố Hà Nội cần tập trung đạo, tuyên truyền tới toàn thể giáo viên giúp đội ngũ nhà giáo nhận thức sâu sắc trọng trách, sứ mệnh cơng đổi Đặc biệt tổ chức lớp tập huấn sử dụng số phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực, phương pháp soạn giảng theo định hướng phát triển lực, phầm chất người học Hàng năm các trường phải cử đủ số lượng giáo viên tham gia lớp tập huấn Bộ giáo dục Sở giáo dục tổ chức Mỗi giáo viên tham gia tập huấn trường tổ chức triển khai tập huấn lại tại đơn vị Tài liệu tập huấn đưa thư viện nhà trường để phục vụ cho công tác dạy học Các hiệu trưởng các trường trung học phổ thông đại hà Nội phải chứng minh và thúc đẩy các giáo viên địa bàn điều hành quản lý nhận thức rõ việc phát triển dạy học theoTCNL có thực tạo bước chuyển biến mạnh mẽ chuyên môn, chất lượng giảng dạy, trình độ em học sinh thực nâng cao Từ các giáo viên phải xu chủ động, chuẩn bị tinh thần tự giác sẵn sàng thực tốt chương 16 trình dạy học theo TCNL Các hiệu trưởng phải giúp giáo viên nhận thức rõ phát triển chương trình giáo dục dạy học theo hướng TCNL thực kế hoạch nhà trường là môi trường để giáo viên, học sinh, nhà quản lý tương tác trao đổi Từ đó, việc thực chương trình dạy học theo TCNL trở thành trách nhiệm nghĩa vụ thêng liêng liêng cao giáo viên, cán nghiệp chung 3.2.3 Xây dựng các mơ hình thí điểm nhân rộng các mơ hình tớt quản lý hình thức tở chức dạy học theo TCNL các trường THPT địa bàn Hà Nội theo hướng khắc phục các hạn chế yếu kém, tượng gây xúc xã hội Theo cần đề xuất nhân rộng ba mơ hình quản lý hình thức tổ chức dạy học theo TCNL các trường THPT địa bàn Hà Nội theo hướng khắc phục các hạn chế yếu kém, tượng gây xúc xã hội mơ tả đây: Thứ nhất: Quản lý hình thức tổ chức dạy học theo nhóm các trường THPT , cán quản lý và đội ngũ giáo viên THPT địa bàn Hà Nội phải chứng minh hình thức tổ chức dạy học theo nhóm các trường THPT tạo tính gắn kết chặt chẽ tính tập thể và tính cá nhân đạo các giáo viên tạo cho học sinh khẳ và lực kết hợp làm việc nhóm, tư tổng hợp, biết chia kiến thức và kỹ Thứ hai, quản lý mơ hình tổ chức dạy học theo ngoại khóa các trường THPT, là hình thức dạy học bên ngoài lớp học yêu cầu đặt càng cao các cán quản lý và các giáo viên hình thức tổ chức dạy học này Đây là hình thức tạo điều kiện cho các em học sinh đào sâu kiến thức cách tự nhiên có tác động trực tiếp thực tiễn giúp các em bổ sung tri thức phong phú và các lực riêng Thứ ba, quản lý mơ hình dạy học theo hướng tham quan, mơ hình này thực chất là để hướng tới giúp học sinh có điều kiện quan sát trực tiếp các thực vật tượng tự nhiên, và quan trọng là cho các học sinh quan sát trực tiếp quá trình lao động và sản xuất bên ngoài nhà trường Đây là dạng mơ hình địi hỏi quá trình quản lý phải chặt chẽ 3.2.4 Thí điểm nhân rộng phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh cấp THPT (trước hết kỳ thi vào lớp 10) theo hướng đánh giá lực giảm áp lực cho học sinh, giáo viên cán quản lý địa bàn Hà Nội dạy học quản lý kết học tập Thứ nhất, xác định mục đích chủ yếu đánh giá kết quả học tập của học sinh cấp THPT (trước hết kỳ thi vào lớp 10) theo hướng đánh giá lực phương thức so sánh lực học sinh với mức độ yêu cầu chuẩn kiến thức kỹ cần thiết theo chủ đề và các môn thi 17 Thứ hai, tiến hành đánh giá kết học tập em học sinh theo trình tự từ thu thập thơng tin đến phân tích xử lý thơng tin và xác định kết Thứ ba giảm áp lực phương thức xét học bạ, trì phương thức tuyển sinh thi kết hợp xét tuyển (lấy kết kỳ thi kết đánh giá học sinh bậc THCS) địa bàn Hà Nội cho phép 100 trường ngồi cơng lập và trường cơng lập tự chủ tuyển sinh lớp 10 xét học bạ Trong số có khoảng 15 trường chọn phương án tham gia kỳ thi tuyển sinh thành phố, cịn lại tuyển sinh hình thức xét học bạ Thứ tư, thí sinh có hai nguyện vọng xét tuyển vào các trường THPT cơng lập Mỗi thí sinh tham dự kỳ thi tuyển sinh lớp 10 tại Hà Nội có hai nguyện vọng vào các trường THPT công lập Nhưng hai nguyện vọng này phải khu vực xét tuyển Tồn thành phố có 12 khu vực xét tuyển trải quận, huyện Mỗi khu vực có đại diện các trường phân định tương đối theo tốp, tùy thuộc vào sức hút, uy tín mức điểm chuẩn nhiều năm liên tục 3.2.5 Quản lý đổi tổ chức dạy học theo TCNL các trường THPT Từ kết nghiên cứu thực trạng cho thấy, nhận thức kỹ phát triển chương trình quản lý giáo viên cán quản lý các trường thpt địa bàn thành phố Hà Nội là chưa cao, cần phải tiếp tục đổi tổ chức dạy học theo TCNL các trường THPT Bên cạnh đó, phải nâng cao hiệu quản lý phát triển chương trình dạy học theo TCNL Đổi phương thức quản lý tổ chức dạy học các trường Để thực thành công quản lý đổi cách thức tổ chức dạy học theo TCNL, đòi hỏi hệ thống giáo dục trung học phổ thông địa bàn thành phố phải xác định rõ vai trò cán quản lý là nhân tố quan trọng tiến trình đổi mới, vai trị hiệu trưởng các trường thpt phải làm rõ, đặc biệt là giai đoạn cần phải đổi toàn diện cách thức tổ chức dạy học nay, hiệu trưởng phải đứng vũng và giải đồng ba yếu tổ -Xây dựng đội ngũ giáo viên -Tổ chức và quản lý chất lượng giảng dạy -Vận dụng tiến khoa học kỹ thuật tổ chức dạy học Xây dựng đội ngũ là yếu tố bản, vai trò hiệu trưởng không nhà quản lý đơn mà trước hết họ phải nhà giáo dục, cao họ phải nhà thiết kế giáo dục, vận dụng thành thạo khoa học quản lý lẫn khoa học giáo dục, hiệu trưởng không chí đóng vai trị thủ lĩnh dẫn dắt hội đồng sư phạm mà cịn là người biết truyền lửa, khích lệ đội ngũ huấn luyện viên Mặt khác để trường trung học phổ thông tạo nên thương hiệu mình, người hiệu trưởng phải biết tạo văn hóa tổ chức 18 giảng dạy Hiệu trưởng sở tổ chức hoạt động nhà trường, thầy trị phải khơng khí tơn vinh giá trị cốt lõi, việc làm gắn kết tạo nên phát triển bền vững cho nhân cách người thầy lẫn học sinh Để nhà giáo, nhà quản lý hoàn thành trọng trách hiệu trưởng các trường trung học phổ thông khác phải là người hỗ trợ đắc lực để nhà giáo thành cơng quá trình đổi phương thức, nội dung dạy học Đặc biệt, hiệu trưởng các trường, cán quản lý phải thấm nhuần yêu cầu tiêu chuẩn người cán quản lý xu mới, mà theo chúng để đổi thành công quản lý tổ chức dạy học, các quản lý phải đảm bảo các tiêu chí sau đây: Tiếp cận với phát triển chuyên môn phù hợp để nhà lãnh đạo, quản lý, dẫn đầu có hồi bảo lớn kinh nghiệm Có kỷ phát triển thực tốt mục tiêu tầm nhìn chung Có khả thích ứng, có niềm tin vào thân cao có mục đích rõ ràng Có kỷ giao tiếp hiệu quả, thông minh mối quan hệ Là nhà lãnh đạo hàng đầu sư phạm Hiểu và điều hành tốt hệ thống quản lý Đặt kỳ vọng vào thân, đội ngũ cán em học sinh Có khả hội nhập sâu rộng Xây dựng văn hóa, tinh thần tập thể 10 Xây dựng phát triển quan hệ đối tác 11 Có nhận trách nhiệm lớn 12 Hỗ trợ tốt cho các đồng nghiệp, cán bộ, nhân viên 13 Coi trọng khuyết khích linh hoạt, sáng tạo đổi 3.2.5 Đổi quản lý sở vật chất , phương tiện dạy học theo hướng tăng cường trang bị các phương tiện dạy học đại , phương thức sử dụng hiệu dạy họ c theo TCNL ở các trường THPT địa bàn Hà Nội Quản lý sở vật chất , phương tiện dạy học theo hướng tăng cường trang bị các phương tiện dạy học đại , phương thức sử dụng hiệu dạy học theo TCNL ở các trường THPT có vai trị đặc biệt quan trọng việc tạo khả xây dựng, hình thành, củng cố, hệ thống hóa, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, góp phần nâng cao lực sư phạm cho người dạy Đồng thời, giúp giáo viên học sinh nâng cao khả hợp tác, tạo khả thực hành, củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, bồi dưỡng khả tự học, tự chiếm lĩnh tri thức, cải tiến các hình thức lao động sư phạm cách khoa học Bên cạnh đó, phương tiện kỹ thuật làm tăng suất lao động sư phạm người dạy và 19 người học, giúp người dạy giảm nhẹ các thao tác sư phạm, rút ngắn thời gian, trình bày bài giảng sâu sắc, sinh động và hiệu 3.2.6 Hoàn thiện hệ thớng văn qui định, hướng dẫn có tính pháp lý quản lý dạy học theo TCNL (cấp THPT) địa bàn Hà Nội Về mặt nội dung, đảm báo tính quán hệ thống văn quy phạm pháp luật giáo dục Về phương diện hình thức, hệ thống văn pháp luật lĩnh vực giáo dục phải thể cấu trúc, cách xếp, phân loại thứ bậc, hiệu lực quy phạm pháp luật cách hợp lý, nghĩa quy phạm điều chỉnh quan hệ, tính thống địi hỏi quy phạm pháp luật quy định Hiến pháp phải có giá trị pháp lý cao nhất, sau với đến quy phạm pháp luật chứa đựng luật luật, thứ đến quy phạm pháp luật chứa đựng VBQPPL khác 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi các giải pháp đã đề xuất 3.3.1 Những vấn đề chung về khảo nghiệm Có hai vấn đề lớn khảo nghiệm: Thứ nhất, giải pháp đề xuất có thực cần thiết cho quản lý dạy học theo TCNL các trường THPT Hà Nội hay không? Thứ hai, điều kiện tại giải pháp đề xuất có đảm bảo tính khả thi ứng dụng vào thực tiễn dạy học các trường THPT địa bàn thành phồ Hà Nội hay không? 3.3.2 Kết quả và phân tí ch kết quả khảo nghiệm Thứ nhất, giải pháp: Xây dựng chu ẩn đầu chương trình giáo dục cấp THPT địa phương (Hà Nội) theo hướng tập trung hoàn thiện lực phổ thông, Khung lực dạy học giáo viên THPT Khung lực quản lý dạy học cán quản lý cấp THPT có 52% cho tỷ lệ là cần thiết, 39% cho tỷ lề là cần thiết, hai tiêu này chiếm 91 % tiêu chí cần thiết và cần thiết có 11 % là cần và khơng có ý kiết là không cần thiết Thứ hai, giải pháp Nâng cao nhận thức, lực cho đội ngũ cán bộ quản lý , giáo viên các trường THPT địa bàn Hà Nội dạy học theo TCNL có 52 % chiêm, tỷ lệ cần thiết và 44% chiếm tỷ lệ cân thiết hai tiêu chí này chiếm đến 96% có 4% là cần thiết và % là không cần thiết Thứ ba, giải pháp xây dựng các mơ hình thí điểm và nhân rộng các mơ hình tốt quản lý hình thức tổ chức dạy học theo TCNL các trường THPT địa bàn Hà 20 Nội theo hướng khắc phục các hạn chế yếu kém, tượng gây xúc xã hội 47% là cần thiết, 49% là cần thiết, % là cần thiết, 0% khơng cần thiết Thứ tư, giải pháp Thí điểm nhân rộng phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh c ấp THPT (trước hết kỳ thi vào lớp 10) theo hướng đánh giá lực giảm áp lực cho học sinh, giáo viên cán quản lý địa bàn Hà Nội dạy học quản lý kết học tập có 46 % là cần thiết, 50 % cần thiết và 4% ít, 0% khơng cần thiết Thứ năm giải pháp đổi quản lý s vật chất, phương tiện dạy học theo hướng tăng cường trang bị các phương tiện dạy học đại, phương thức sử dụng hiệu dạy học theo TCNL ở các trường THPT có 45 % tỷ lệ cần thiết, 50 cần thiết, và % cần thiết Thứ sáu giải pháp hoàn thiện hệ thống văn qui định, hướng dẫn có tính pháp lý quản lý dạy học theo TCNL (cấp THPT) địa bàn Hà Nội các trường THPT có 40 % cần thiết, 55 % cần thiết và % cần thiết Bảng 3.7 Khảo nghiệm mức độ khả thi các giải pháp đề xuất TT Mức độ khả thi các giải pháp Ít Rất Khả Không khả khả thi khả thi thi thi % % % % Các giải pháp Xây dựng khung lực dạy học giáo viên THPT và Khung lực quản lý dạy học 49 35 16 00 Nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục học sinh vai trò, tầm quan trọng dạy học quản lý dạy học theo tiếp cận lực 48 40 12 00 Triển khai hệ thống quản lý trình dạy học theo tiếp cận lực 45 55 10 00 Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ số lượng, đồng và đạt chuẩn chất lượng dạy học theo tiếp cận lực 47 39 14 00 Đổi đánh giá quá trình dạy học theo tiếp cận lực 45 52 00 cán quản lý cấp THPT 21 Chỉ đạo phát triển sở vật chất và đầu tư tài phục vụ dạy học theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông 38 50 12 00 Theo kết phân tích khảo nghiệm mức độ khả thi các biện pháp quản lý dạy học theo TCNL các trường trung học phổ thông địa bàn thành phố Hà Nội cho thấy: Thứ nhất, giải pháp xây dựng chuẩn đầu chương trình giáo dục cấp THPT địa phương (Hà Nội) theo hướng tập trung hoàn thiện lực phổ thông, Khung lực dạy học giáo viên THPT Khung lực quản lý dạy học cán quản lý cấp THPT có 49 % khả thi, 35 % khả thi, 16 % khả thi Thứ hai, nâng cao nhận thức , lực cho đội ngũ cán bộ quản lý , giáo viên các trường THPT địa bàn Hà Nội có 49% chiêm, tỷ lệ khả thi và 35% chiếm tỷ lệ khả thi hai tiêu chí này chiếm đến 84% có 16% là khả thi và % là không khả thi Thứ ba, xây dựng các mơ hình thí điểm và nhân rộng các mơ hình tốt quản lý hình thức tở chức dạy học theo TCNL các trường THPT địa bàn Hà Nội theo hướng khắc phục các hạn chế yếu kém, tượng gây xúc xã hội có 45 % khả thi, 55 % khả thi và 10 % khả thi Thứ tư, thí điểm nhân rộng phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh cấp THPT (trước hết kỳ thi vào lớp 10) theo hướng đánh giá lực giảm áp lực cho học sinh, giáo viên cán quản lý địa bàn Hà Nội dạy học quản lý kết học tập có 47% cho tỷ lệ là khả thi, 39 % cho tỷ lề là khả thi, hai tiêu này chiếm 86% tiêu chí cần thiết và cần thiết có 14 % là khả thi và khơng có ý kiết là khơng khả thi Thứ năm, giải pháp Đổi quản lý sở vật chất, phương tiện dạy học theo hướng tăng cường trang bị các phương tiện dạy học đại, phương thức sử dụng hiệu dạy học theo TCNL các trường THPT 45% là khả thi, 52% là khả thi, % là khả thi, 0% khơng khả thi Thứ sáu, giải pháp hoàn thiện hệ thống văn qui định, hướng dẫn có tính pháp lý quản lý dạy học theo TCNL (cấp THPT) địa bàn Hà Nội có 38 % là khả thi, 50 % khả thi, khả thi là 12%, không khả thi là % Như vậy, tổng thể sáu tiêu chí mức độ khả thi và khả thi chiếm tỷ lệ cao, tổng thể là 89.4%, cịn 10.6 % là khả và khơng có tỷ lệ khơng khả thi, từ cho thấy mức độ khả thi các biện pháp đề xuất là cao 3.4 Thƣ̉ nghiệm giải pháp quản lý dạy học theo tiếp cận lƣ̣c ở trƣờng THPT 3.4.1 Mục đích thử nghiệm 22 3.4.2 Giới hạn thử nghiệm 3.4.3 Cơng cụ, phương pháp tiến trình thử nghiệm 3.4.4 Kết quả thử nghiệm Bảng 2.38 Thƣ̉ nghiệm giải pháp quản lý dạy học theo tiếp cận lƣ̣c ở trƣờng THPT Nhóm khảo sát Các cán quản lý Kết Mức độ phần trăm Tổng số 11 11 Xuất sắc Tốt Khá Trung Yếu SL, % SL, % SL, % bình SL, % 2 18.1%% 15.25% 45.4% 15.25% 3.4.5 Đánh giá kết quả thử nghiệm Qua kết thực nghiệm cho các cán trường THPT địa bàn thành phố Hà Nội cho thấy: Qua bồi dưỡng và thực chương trình thực nghiệm nhận thức các nhân tố bồi dưỡng nâng lên rõ rệt với việc bồi dưỡng kiến thức quản lý, các quản lý thực nghiệm và trao đổi sâu sắc và kỹ càng các tiêu chuẩn tiêu chí các quản lý các thpt theo hướng TCNL, có tiêu chí giá trị cốt lõi, tầm nhìn, lực lập kế hoạch phát triển, kỹ sư phạm, Coi trọng khuyết khích linh hoạt, sáng tạo đổi xem trọng nhận thức sâu sắc Trước thực nghiệm hầu hết cán quản lý các trường thụ đông việc lập kế hoạch quản lý, dạy học theo lực, nhiên sau thực nghiệm, lực lập kế hoạch, đề chương trình quản lý, tổ chức, kiểm tra hiệu trưởng có chuyến biến rõ nét Rõ ràng biện pháp xây dựng sử dụng khung lực quản lý có ảnh hưởng lớn đến kết quản lý dạy học theo TCNT, điều chứng tỏ cán quản lý các trường THPT phận quan trong, quản lý dạy học theo TCNL Sự phát triển đội cán quản lý các trường có tính định lớn trình quản lý dạy học theo TCNL các trường THPT địa bàn thành phố Hà Nội Kết luận chƣơng 23 Thứ nhất, chương ba tác giả luận án phân tích yêu cầu đổi giáo dục nguyên tắc đề xuất giải pháp có bốn nguyên tắc lớn việc đề xuất giải pháp là: Đảm bảo tí nh mục tiêu của dạy học theo TCNL , đảm bảo tính hệ thống , đảm bảo tính kế thừa và phát triển, đảm bảo tính thực tiễn và khả thi Thứ hai, chương này luận án đề xuất sáu nhóm giải pháp cho đề tài bao gồm: Xây dựng chuẩn đầu chương trình giáo dục cấp THPT địa phương (Hà Nội) theo hướng tập trung hoàn thiện lực phổ thông, Khung lực dạy học c giáo viên THPT và Khung lực quản lý dạy học cán quản lý cấp THPT; nâng cao nhận thức, lực cho đội ngũ cán bộ quản lý , giáo viên các trường THPT địa bàn Hà Nội về dạy học theo TCNL , xây dựng các mơ hình thí điểm nhân rộng mơ hình tốt quản lý hình thức tở chức dạy học theo TCNL các trường THPT địa bàn Hà Nội theo hướng khắc phục hạn chế yếu kém, tượng gây xúc xã hội; thí điểm nhân rộng phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh c ấp THPT (trước hết kỳ thi vào lớp 10) theo hướng đánh giá lực giảm áp lực cho học sinh, giáo viên cán quản lý địa bàn Hà Nội dạy học quản lý kết học tập; quản lý đổi tổ chức dạy học theo TCNL các trường THPT ;Hoàn thiện hệ thống văn qui định, hướng dẫn có tính pháp lý quản lý dạy học theo TCNL (cấp THPT) địa bàn Hà Nội Thứ ba, chương này luận án tập trung khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi các giải pháp đề xuất giải hai vấn đề lớn khảo nghiệm: Thứ nhất, giải pháp đề xuất thực cần thiết cho quản lý dạy học theo TCNL các trường THPT Hà Nội điều kiện tại giải pháp đề xuất đảm bảo tính khả thi ứng dụng vào thực tiễn dạy học các trường THPT địa bàn thành phồ Hà Nội Thứ tư, chương này luận án thử nghiệm giải pháp quản lý dạy học theo tiếp cận lực ở trường THPT , đưa kết đánh giá thực nghiệm cách khách quan kết là sở để tác giả đến kết luận và đề xuất số kiến nghị đến số cấp, sở ngành có liên quan KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Tiếp cận theo hướng phát triển lực dạy học xuất phát từ quan điểm giáo dục là quá trình truyền thụ tri thức mà người dạy và người học cần có và hướng đến, mục tiêu giáo dục là nội dung kiến thức các môn học mà các giáo viên phải dạy và học sinh phải lĩnh hội, theo chuẩn đầu chương trình tập trung chủ yếu gồm các tiêu chí nội dung Xây dựng chương trình theo TCNL thực chất là việc trả lời câu hỏi là học sinh đổi 24 gì, ứng dụng thơng qua chương trình dạy học theo TCNL để ứng ựng vào sống Phát triển lực khơng có nghĩa là mâu thuẫn với việc trang bị cho học sinh kiến thức kỹ để có lực hành động vận dục các kiến thức đào tạo vào thực tế sống Tiếp cận theo hướng lực thực chất là tiếp cận đầu xu hướng gắn liền với xu hướng vận động các em bên lẫn bên ngoài nhà trường, giúp các em có lực tổng quá từ lực chung, lực chuyên môn, đến các lực chuyên biệt, đặc biệt là lực áng tạo và lực tư Qua khảo sát thực trạng quán trình dạy học theo TCNL địa bàn thành phố Hà Nội, chúng nhận thấy hầu hết các các quản lý, các giáo viên các em học sinh THPT có nhận thức tốt vị trí, vai trị và trách nhiệm chương trình giáo dục chung thành phố, chương trình dạy học theo TCNL Các trường trung học phổ thông địa bàn thành phố Hà Nội tích cực thực nhiều biện pháp, các chương trình hành độngn khác nhằm nâng cao chất lượng và hiệu giáo dục dạy học thoe hướng TCNL Đó là kết lao động khơng biết mệt mõi, và vô nghiêm túc các nhà quản lý, các giáo viên và các em học sinh, kết thật đáng khích lệ Tuy nhiên, số hạn chế định thực trạng dạy học và quản lý dạy học theo TCNL các trường THPT địa bàn thành phố Hà Nội chúng tơi khảo sát và phân tích chương Nguyên nhân hạn chế đó, thực chất là hạn chế nhận thức, hạn chế trình độ và cấp độ tiếp chương trình này Để nâng cao hiệu chất lượng quản lý dạy học theo TCNL các trường THPT, qua góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho thành phố Hà Nội chúng tơi có đưa sáu nhóm giải pháp như: Cụ thể là: Xây dựng chuẩn đầu chương trình giáo dục cấp THPT địa phương (Hà Nội) theo hướng tập trung hồn thiện lực phổ thơng, Khung lực dạy học c giáo viên THPT và Khung lực quản lý dạy học cán quản lý cấp THPT; Nâng cao nhận thức, lực cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên các trường THPT địa bàn Hà Nội về dạy học theo TCNL; Xây dựng các mơ hình thí điểm nhân rộng mơ hình tốt quản lý hình thức tở chức dạy học theo TCNL các trường THPT địa bàn Hà Nội theo hướng khắc phục hạn chế yếu kém, tượng gây xúc xã hội;Thí điểm nhân rộng phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh cấp THPT (trước hết kỳ thi vào lớp 10) theo hướng đánh giá lực giảm áp lực cho học sinh, giáo viên cán quản lý địa bàn Hà Nội dạy học quản lý kết học tập; Quản lý đổi tổ chức dạy học theo TCNL các trường THPT ; Hoàn thiện hệ thống văn qui định, hướng dẫn có tính pháp lý quản lý dạy học theo TCNL 25 Tuy nhiên, nghiệp giáo dục là công lâu dài, trường kỳ, gian nan và nhiều thử thách, địi hỏi phải có kết hợp, chung tâm, góp đức, góp trí nhiều ban ngành, nhiều hệ, đồi hỏi kiên trì, miệt mài người “đứng mũi chịu sào”, điển hình là các hiệu trưởng các trường THPT, mục đích cuối là đến giá trị lâu dài và bền vững Kết nghiên cứu luận án hi vọng góp phần nhỏ nghiệp giáo dục chung địa bàn thủ đô Khuyến nghị 2.1 Đối với các nhà trường THPT địa bàn Thành phố Hà Nội Các trường trung học phổ thông địa bàn thành phố Hà Nội cần chú trọn nghiên cứu và phát triển chương trình dạy học theo hướng TCNL Trong tổ chức, tiến hành các chương trình hành động giáo dục cần phải có cách thức tiếp cận và mở để tạo điều kiện phát huy tinh thần sáng tạo các giáo viên, các cán quản lý, các em học sinh 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Thành phố Hà Nội Thứ nhất, tập trung quản lý chất lượng giáo dục thực giáo dục chất lượng cao, tâm triển khai dạy học theo định hướng TCNL các trường trung học phổ thông đại bàn Thứ hai, tạo chất lượng giáo dục phải là việc làm có tâm cao hệ thống Những người trực tiếp làm chất lượng giáo dục là các sở giáo dục đào tạo quản lý Sở Giáo dục và Đào tạo Thành phố phải quán triệt chất lượng giáo dục là lẽ sống giáo dục, mội nhà trường, thiếu chất lượng giáo dục giáo dục, sở giáo dục dần bị đào thải trước quy luật phát triển xã hội Sở Giáo dục và Đào tạo phải lấy chất lượng giáo dục làm nần tảng và mục đích quản lý Thứ ba, sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội cần phải tạo điều kiện và tăng cường quyền hạn và khả tự chủ cho các Hiệu trưởng các trường THPT khâu quản lý dạy học theo TCNL Các Hiệu trưởng các trường phổ thông trung học không đơn là các nhà quản lý mà thân họ phải là nhà gáo dục có tâm huyết, đóng vai trò thủ lĩnh dẫn dắt hội đồng sư phạm các trường thpt, họ phải là đội ngũ truyền lửa, động viên khích lệ tập thể tâm thực chương trình giáo dục 2.3 Đới với Bộ Giáo dục Đào tạo Thứ nhất, để đáp ứng yêu cầu công đổi giáo dục và quản lý dạy học theo TCNL Bộ Giáo dục và Đào tào phải thực chú tâm vào định hướng chương trình và triển khai chương trình bồi dưỡng nâng cao lực và trình độ cho 26 đội ngũ cán quản lý định hướng giáo dục theo TCNL, bên cạnh Bộ Giáo dục và Đào tạo sớm đưa khung tiêu chí đánh giá lực giáo viên và các nhà quản lý dạy học theo hướng TCNL Thứ hai, Bộ Giáo dục và Đào tạo phải tiến hành khảo sát cách nghiêm túc và có hiệu đội ngũ quản lý dạy học trung học phổ thông theo hướng TCNL để đưa các định hướng, giải pháp mang tính đột phá cho giáo dục phổ thơng thời gian tới Thứ ba, tổ chức triển khai và biên soạn các tài liệu phát triển dạy học theo TCNL hệ quy chiếu đảm bảo số yêu cầu như: - Chương trinh, tài liệu phải thể rõ ràng khung lực học sinh thpt, khung lực dạy học, và khung lực quản lý dạy học theo hướng TCNL khung tiêu chí phải đảm bảo sắc văn hóa truyền thống dân tộc Việt Nam, phù hợp với điều kiện đất nước, không rập khuôn, máy móc theo khung lực các quốc gia khác - Khung lực chung giáo dục phải đánh giá, đồng thuận nhiều ban, ngành và toàn xã hội khơng đóng khung và thuộc trách nhiệm Bộ Giáo dục và Đào tạo - Khung lực phải thể tính toàn diện có cở sở triết học cách khoa học, hợp lý - Khung lực giáo dục phải phản ánh tính tiên tục và vận động không ngừng giáo dục, liên tục cho phép nghiên cứu để bổ sung và hoàn thiên 27 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ CÔNG BỐ Lê Ngọc Hoa – PGS TS Phạm Minh Mục (2015), “Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực Hiệu trưởng Trường trung học phổ thong”, Tạp chí Giáo dục số đặc biệt, tháng năm 2015 Lê Ngọc Hoa (2015), “Phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trung học phổ thông Hà Nội bối cảnh đổi Giáo dục”, Tạp chí Thiết bị Giáo chức, Số 120, tháng năm 2015 Lê Ngọc Hoa (2016), “Quản lý dạy học theo tiếp cận lực tại trường trung học phổ thông: Triển vọng thách thức”,Tạp chí Giáo dục số 121, tháng 10 năm 2016 Lê Ngọc Hoa (2017), “Quản lý vấn đề trường học từ việc xây dựng mạng lưới công tác xã hội học đường”, Tạp chí Giáo dục xã hội, số 70, tháng 01 năm 2017 Lê Ngọc Hoa (2017), “Quản lý dạy học theo tiếp cận lực các trường trung học phổ thong”, Kỷ yếu khoa học Viện khoa học Giáo dục Việt Nam, tháng 10 năm 2017 Lê Ngọc Hoa (2017), “Hệ thống các trường Đại học Sư phạm bối cảnh đổi giáo dục quốc dân”, Kỷ yếu khoa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, tháng 12 năm 2017 Lê Ngọc Hoa (2019), “Đặc điểm quản lý dạy học theo tiếp cận lực các trường trung học phổ thong”, Tạp chí khoa học Giáo dục Việt Nam, Số 14, tháng 02 năm 2019 ... nguyên lý quản lý khoa học và vào quản lý dạy học Từ những lý nêu , chúng lựa chọn đề tài : "Quản lý dạy học theo tiếp cận lực các trường trung học phổ thông địa bàn Thành phố Hà Nội? ??... Chương 3: Giải pháp quản lý dạy học theo TCNL các trường THPT địa bàn thành phố Hà Nội Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌCTHEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan... quản lý dạy học tới khách thể quản lý trình dạy học nhằm đạt mục tiêu đề Chƣơng THỰC TRẠNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ DẠY HỌCTHEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH