Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học cơ sở huyện giao thủy tỉnh nam định

Chính vì thế việc đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực và công tác quản lí hoạt động quan trọng này là một trong số những nội dung mới, cần được đầu tư nghiên cứu

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

PHẠM NGỌC CHÍ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

HUYỆN GIAO THỦY - TỈNH NAM ĐỊNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI, NĂM 2017

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

PHẠM NGỌC CHÍ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

HUYỆN GIAO THỦY - TỈNH NAM ĐỊNH

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: GS TS Phan Văn Kha

HÀ NỘI, NĂM 2017

Tôi xin trân trọng cảm ơn Lãnh đạo Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2,

Phòng Sau Đại học, Khoa Quản lý giáo dục, Khoa Tâm lý giáo dục, Trung

tâm Thông tin thư viện và các thầy giáo, cô giáo đã tận tình giảng dạy, hướng

dẫn, giúp đỡ và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học

tập, nghiên cứu

Với sự kính trọng và lòng biết ơn sâu sắc, tôi xin gửi lời cảm ơn chân

thành tới GS.TS Phan Văn Kha đã tận tình chỉ bảo, hướng dẫn, động viên

khích lệ tinh thần tôi trong suốt quá trình nghiên cứu, hoàn thành Luận văn

này

Xin trân trọng cảm ơn các đồng chí Lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo,

Lãnh đạo Huyện ủy, UBND huyện, Ban Tổ chức Huyện ủy, phòng Nội vụ

huyện, phòng Giáo dục và Đào tạo, CBQL và GV các trường THCS trong

huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định đã tạo mọi điều kiện cho tôi trong suốt thời

gian ôn thi, học tập và nghiên cứu

Tôi cũng xin cảm ơn các đồng nghiệp trong cơ quan và gia đình, bạn bè

đã quan tâm, giúp đỡ tận tình cả về vật chất và tinh thần cho tôi hoàn thành

nhiệm vụ học tập của mình

Trong quá trình hoàn thành Luận văn, mặc dù đã rất cố gắng song do

trình độ, hiểu biết và thời gian nghiên cứu có hạn nên Luận văn khó tránh

khỏi những thiếu sót, khuyết điểm Kính mong sự góp ý của các thầy cô giáo,

các nhà khoa học, đồng chí lãnh đạo và bạn bè đồng nghiệp để Luận văn được

hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn !

Hà Nội, ngày tháng năm 2017

Tác giả Phạm Ngọc Chí

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này

là trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác

Tôi cũng xin cam đoan rằng mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã được cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ

nguồn gốc

Hà Nội, ngày 25 tháng 9 năm 2017

Tác giả

Phạm Ngọc Chí

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc luận văn 3

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 4

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 4

1.1.1 Nghiên cứu về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực ở các trường phổ thông 4

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực ở các trường phổ thông 6

1.2 Một số khái niệm 8

1.2.1 Quản lý 8

1.2.2 Kiểm tra 9

1.2.3 Đánh giá 10

1.2.4 Kết quả học tập 11

1.2.5 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập 12

1.2.6 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực 13

1.3 Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực ở các trường THCS 14

1.3.1 Vị trí, vai trò, chức năng và nguyên tắc của KTĐG trong quá trình dạy học 14

1.3.3 Thiết kế công cụ KTĐG 21

1.3.4 Tổ chức KTĐG 21

1.3.5 Phân tích, đánh giá và tổng hợp kết quả KTĐG 22

1.3.6 Phản hồi thông tin về kết quả KTĐG và những đề xuất điều chỉnh quá trình dạy học 23

1.3.7 Lưu trữ thông tin về kết quả KTĐG 24

1.4 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học cơ sở 24

1.4.1 Vị trí, vai trò và quyền hạn của Hiệu trưởng trường THCS 24

1.4.2 Xây dựng kế hoạch hoạt động KTĐG kết quả học tập của HS 26

1.4.3 Tổ chức KTĐG kết quả học tập theo tiếp cận năng lực 27

1.4.4 Chỉ đạo việc thực hiện hoạt động KTĐG kết quả học tập của HS 31

1.4.5 Kiểm tra và giám sát hoạt động KTĐG kết quả học tập của HS 32

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới công tác quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực ở các trường THCS của Hiệu trưởng 32

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 32

1.5.2 Các yếu tố khách quan 33

Tiểu kết Chương 35

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ, HUYỆN GIAO THỦY, TỈNH NAM ĐỊNH 36

2.1 Khái quát về giáo dục trung học cơ sở huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định 36

2.1.1 Đặc điểm chung của huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định 36

2.1.2 Tình hình giáo dục THCS huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định 37

sinh THCS 42 2.2.2 Thực trạng mục tiêu và nội dung KTĐG kết quả học tập của học sinh THCS 44 2.2.3 Thực trạng việc sử dụng phương pháp, hình thức và các dạng KTĐG kết quả học tập của học sinh 47 2.2.4 Thực trạng tham gia đánh giá của các chủ thể và phản hồi kết quả KTĐG tới học sinh, phụ huynh HS 51 2.2.5 Thực trạng việc thực hiện các yêu cầu sư phạm trong KTĐG kết quả học tập của học sinh 53 2.2.6 Thực trạng lưu trữ kết quả KTĐG kết quả học tập của học sinh 55 2.2.7 Hiệu quả công tác KTĐG kết quả học tập của học sinh và các yếu tố ảnh hưởng 55 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động KTĐG kết quả học tập theo tiếp cận năng lực ở các trường THCS, huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định 60 2.3.1 Thực trạng kế hoạch hoạt động KTĐG kết quả học tập của học sinh 60 2.3.2.Thực trạng tổ chức KTĐG kết quả học tập theo tiếp cận năng lực 61 2.3.3 Thực trạng chỉ đạo việc thực hiện hoạt động KTĐG kết quả học tập của HS 67 2.3.4 Thực trạng kiểm tra và giám sát hoạt động KTĐG kết quả học tập của HS 68 2.4 Thực trạng mức độ tác động của các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động KTĐG của Hiệu trưởng theo tiếp cận năng lực 70 2.4.1 Thực trạng mức độ tác động của các yếu tố chủ quan 71 2.4.2 Thực trạng mức độ tác động của các yếu tố khách quan 71

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN GIAO THỦY, TỈNH NAM ĐỊNH 74

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 74

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 75

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 75

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 75

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động KTĐG kết quả học tập theo tiếp cận năng lực ở các trường THCS huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định 76

3.2.1 Tăng cường tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên, nâng cao năng lực KTĐG kết quả học tập theo tiếp cận năng lực ở các trường cho CBQL, GV 76

3.2.2 Xây dựng qui trình hoạt động KTĐG kết quả học tập của học sinh 78

3.2.3 Khuyến khích, hỗ trợ các hoạt động nghiên cứu, sáng kiến kinh nghiệm phục vụ công tác KTĐG kết quả học tập theo tiếp cận năng lực ở các trường THCS 81

3.2.4 Tăng cường cơ sở vật chất và ứng dụng công nghệ thông tin vào KTĐG kết quả học tập của học sinh và quản lý công tác KTĐG ở trường THCS 83

3.2.5 Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra và giám sát các hoạt động KT-ĐG kết quả học tập của học sinh ở tất cả các môn học 86

3.2.6 Mối quan hệ của các biện pháp 87

3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 88

3.3.1 Đối tượng khảo sát 88

3.3.2 Nội dung khảo sát 89

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91

TÀI LIỆU THAM KHẢO 93

: Dạy học : Giáo dục và đào tạo : Giáo dục

: Giáo viên : Giáo viên chủ nhiệm : Giáo viên bộ môn : Giao Thủy – Nam Định : Hoạt động

: Học sinh : Hiệu trưởng : Kiểm tra, đánh giá : Kiến thức

: Kỹ năng : Nhà xuất bản : Phụ huynh : Phương pháp dạy học : Quản lý

: Quản lý giáo dục : Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá : Trung học cơ sở

Bảng 2.1: Số lớp, số học sinh cấp THCS huyện Giao Thủy 37

Bảng 2.3: Kết quả hạnh kiểm và học lực HS của các trường THCS 39

Bảng 2.4: Thống kê kết quả học sinh giỏi THCS huyện Giao Thủy 40

Bảng 2.5: Thống kê kết quả tốt nghiệp của HS THCS huyện Giao Thủy 40

Bảng 2.6: Nhận thức của CBQL và GV về tầm quan trọng của HĐ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS 42

Bảng 2.7: Nhận thức của CBQL và GV về trách nhiệm của các lực lượng, cá nhân trong HĐ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS 43

Bảng 2.8: Mức độ xác định các mục tiêu trong HĐ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS 45

Bảng 2.9: Mức độ quan tâm của GV trong quá trình thực hiện các nội dung kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS 45

Bảng 2.10: Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về mức độ áp dụng các phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực 48

Biểu đồ 2.1 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về mức độ áp dụng hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực 48

Bảng 2.11: Mức độ sử dụng các phương pháp, hình thức và các dạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng đổi mới 49

Bảng 2.12: Mức độ tham gia đánh giá của các chủ thể và mức độ phản hồi kết quả đánh giá tới học sinh, phụ huynh HS 51

Bảng 2.13: Mức độ thực hiện các yêu cầu sư phạm trong kiểm tra,đánh giá 54 Bảng 2.14: Hiệu quả bồi dưỡng công tác kiểm tra - đánh giá 55

Bảng 2.15: Đánh giá công tác KTĐG kết quả học tập của HS 57

Bảng 2.16: Yếu tố ảnh hưởng hiệu quả công tác KTĐG kết quả học tập 58

Bảng 2.19: Công tác tổ chức kiểm tra kết quả học tập của học sinh 63 Bảng 2.20: Công tác quản lý chấm trả bài và ghi điểm 64 Bảng 2.21: Công tác chỉ đạo thực hiện hoạt động KTĐG 67 Bảng 2.22: Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động KTĐG của Hiệu trưởng 68 Bảng 2.23: Các yếu tố ảnh hưởng hiệu quả công tác quản lý hoạt động kiểm

tra - đánh giá của Hiệu trưởng theo tiếp cận năng lực 70 Bảng 3.1: Kết quả đánh giá về tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp 89

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Chất lượng dạy và học chịu ảnh hưởng của rất nhiều yếu tố như: mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, đội ngũ giáo viên, đội ngũ cán bộ quản lý, người học, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, cơ sở vật chất trang thiết bị, nguồn tài chính

Muốn nâng cao chất lượng dạy - học phải tiến hành đổi mới phương pháp dạy học Đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi phải tiến hành một cách đồng bộ đổi mới từ nội dung chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học cho đến KTĐG chất lượng dạy - học Như vậy, cùng với đổi mới chương trình, sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy, việc đổi mới KTĐG được khẳng định là một khâu quan trọng trong quá trình dạy-học

Trong giai đoạn hiện nay giáo dục phổ thông nước ta đang có những đổi thay mạnh mẽ nhằm thực hiện thành công Nghị quyết 29 của TƯ Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện hệ thống giáo dục Trung tâm của những thay đổi trong giáo dục hiện nay là chuyển đổi từ dạy học theo tiếp cận nội dung và mục tiêu truyền thống sang dạy học theo tiếp cận năng lực Chính vì thế việc đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực và công tác quản

lí hoạt động quan trọng này là một trong số những nội dung mới, cần được đầu tư nghiên cứu trong giai đoạn hiện nay

Là cán bộ quản lí một trường THCS, nhận thức được tầm quan trọng của công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trong việc đổi mới, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học, em đã lựa chọn

đề tài "Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận

năng lực ở các trường trung học cơ sở huyện Giao Thủy tỉnh Nam Định"

làm Luận văn tốt nghiệp

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu đề xuất một số giải pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực góp phần nâng cao chất lượng dạy - học ở các trường THCS huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định theo hướng đổi mới

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng

lực ở các trường THCS huyện Giao Thủy tỉnh Nam Định

4 Giả thuyết khoa học

Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS góp phần quan trọng vào thực hiện mục tiêu giáo dục – đào tạo Tuy nhiên, công tác này còn tồn tại những bất cập, chưa chú trọng phát triển tiềm năng sáng tạo và năng lực thực tiễn của học sinh Nếu xác định và áp dụng các biện pháp đổi mới quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS theo các bước của quy trình kiểm tra, đánh giá và hướng tới phát triển năng lực học sinh sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy – học ở

các trường THCS huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để hoàn thành mục tiêu nghiên cứu đã đặt ra, đề tài xác định các nhiệm

vụ nghiên cứu sau:

- Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá

kết quả học tập theo tiếp cận năng lực ở các trường THCS

- Đánh giá thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá và quản lý hoạt

động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực ở các trường THCS huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định

- Đề xuất một số biện pháp nhằm đổi mới quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực ở các trường THCS huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định

6 Phạm vi nghiên cứu

- Luận văn chỉ nghiên cứu công tác quản lý của các trường đối với hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định đối với kiểm tra viết 1 tiết trở lên, kiểm tra học kỳ và kiểm tra khảo sát chất lượng

- Khảo sát và sử dụng số liệu từ năm học 2014 -2015 trở lại đây

7 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận bao gồm: Phân tích, tổng hợp và khái quát hóa để tổng quan cơ sở lý luận của đề tài

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn bao gồm: phương pháp điều tra bằng bảng hỏi, phỏng vấn, quan sát, tổng kết kinh nghiệm giáo dục để đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu

- Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng để xử lý các số liệu thu được từ khảo sát thực tế

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và các phụ lục luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết

quả học tập theo tiếp cận năng lực ở các trường THCS

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động KTĐG kết quả học tập theo tiếp

cận năng lực ở các trường THCS huyện Giao Thủy tỉnh Nam Định

Chương 3: Biện pháp đổi mới quản lý hoạt động KTĐG kết quả học

tập theo tiếp cận năng lực ở các trường THCS huyện Giao Thủy, tỉnh Nam

Định

CHƯƠNG 1:

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA,

ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực ở các trường phổ thông

1.1.1.1 Nghiên cứu ngoài nước

Từ khi xuất hiện mô hình nhà trường, các hình thức kiểm tra, đánh giá mức độ nhận thức của người học cũng ra đời Thời kì phong kiến sử dụng thi, kiểm tra để đánh giá kết quả của người học; Thời kì tiền công nghiệp thi, kiểm tra phải phù hợp với trình độ người học và coi đó là một cách thức dạy – học, có vai trò khuyến khích học sinh tích cực, tự giác học tập; Thời kì hậu công nghiệp kiểm tra, đánh giá phát triển theo tiêu chí hướng vào mục đích, yêu cầu của chương trình giảng dạy

Đó là nhà trường được phân theo cấp học, bậc học ở những lứa tuổi nhất định; các môn học trong nhà trường được quy định chặt chẽ có chương trình, có nội dung cụ thể thống nhất; thời gian đào tạo cũng được ấn định, đương nhiên cách kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cũng được quy định rõ ràng Lúc đầu hệ đánh giá có 3 bậc chính: Tốt – Trung bình – Kém Sau đó chia nhỏ thành 5 bậc: Tốt – Khá – Trung bình – Yếu – Kém Tuy nhiên để có thể đánh giá được theo 5 bậc chất lượng học sinh thì kiểm tra phải như thế nào để đánh giá được chính xác, phù hợp với đối tượng học sinh nhằm không ngừng nâng cao chất lượng dạy – học mới là vấn đề được các nhà giáo dục quan tâm

Đánh giá kết quả học tập thông qua dự án hoặc nghiên cứu nhóm được chú trọng Ví dụ ở Hoa kỳ, để KTĐG mức độ tiếp nhận và cảm thụ văn học

của học sinh về một tác phẩm nào đó, GV yêu cầu học sinh thành lập nhóm để phân tích nội dung, nghệ thuật của tác phẩm và có thể lập dự án tham quan bảo tàng của nhà văn, nhà thơ Qua phân tích tác phẩm và qua chuyến tham quan, học sinh viết thu hoạch, trinh bày kết quả nghiên chứu của nhóm trước lớp Với cách này học sinh có quyền tự do làm bài theo hiểu biết của mình, trao đổi, tương tác với nhau, tìm hiểu từ thực tế, vận dụng nhiều kiến thức của nhiều môn học khách nhau Hợp tác nghiên cứu có thể đưa ra nhiều nhận định sáng tạo Đây là hình thức học tập mạng tính tích hợp cao, GV và HS cùng tham gia đánh giá kết quả của từng nhóm

1.1.1.2 Nghiên cứu trong nước

Từ thời nhà Lý thế kỷ XI - XIII thông qua các kì thi Hương để chọn tú tài, cử nhân; thi Hội để chọn Thái học sinh, phó bảng, thi Đình để chọn Trạng nguyên, Bảng nhãn, Thám hoa với 3 hình thức cơ bản là thi văn, thi võ, thi Lại viên Trong các kì thi này được quy định rất chặt chẽ nhiệm vụ của các lực lượng, sự thưởng phạt nghiêm minh Tuy nhiên có nhiều phiền toái, gò

bó, không phát huy hết khả năng sáng tạo của thí sinh Cạnh đó kết quả của các kì thi này hoàn toàn phụ thuộc vào sự nhận xét chủ quan của giám khảo

Trong những năm gần đây, cùng với sự phát triển giáo dục – đào tạo, hoạt động nghiên cứu kiểm tra, đánh giá; nghiên cứu công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá có những phát triển mới Nhiều nhà nghiên cứu đã chỉ

ra những yêu cầu về quản lý nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá, góp phần nâng cao chất lượng dạy – học đáp ứng mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài trong thời kì công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước Một số tài liệu nghiên cứu về kiểm tra, đánh giá trong lĩnh vực giáo dục của các chuyên gia như:

+ Nguyễn Đức Chính, Đo lường đánh giá trong giáo dục, tập bài giảng

lưu hành nội bộ - khoa Sư phạm, Hà Nội 2004

+ Trần Thị Tuyết Oanh, Đo lường và đánh giá kết quả học tập, Nxb

Đại học sư phạm Hà Nội, 2007

+ Dương Thiệu Tống, Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập,

Nxb Khoa học xã hội, 2005

Các đề tài luận văn thạc sỹ như: Nghiên cứu cải tiến quy trình tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên tại khoa du lịch – viện đại học mở Hà Nội của tác giả Lê Quỳnh Chi, năm 2006; Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường trung học phổ thông thành phố Việt Trì tỉnh Phú Thọ trong giai đoạn hiện nay của tác giả Tạ Thị Bích Liên, năm 2011

Tuy nhiên, trên địa bàn huyện Giao Thủy – Nam Định chưa có tác giả

nào nghiên cứu về "Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học cơ sở" Do vậy, đề tài nghiên

cứu của luận văn là cần thiết trong công tác dạy – học cấp THCS huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định giai đoạn hiện nay

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực ở các trường phổ thông

Xét về mặt QL, có thể hiểu quản lí hoạt động KTĐG kết quả học tập của HS là những tác động tự giác của chủ thể quản lí vào quá trình KTĐG kết quả học tập nhằm làm cho công tác KTĐG được chính thức, khách quan, trung thực, phản ánh đúng thực trạng chất lượng dạy học Từ đó tìm ra nguyên nhân và biện pháp để cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng dạy học cũng như chất lượng GD tổng thể

Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá là tổ hợp những cách thức tác động của chủ thể quản lý (người quản lý) lên khách thể quản lý (người bị quản lý) nhằm đi tới mục tiêu của kế hoạch đã đề ra Do vậy người quản lý cần sáng suốt bằng kinh nghiệm và lý luận quản lý của mình nhằm đề ra

những giải pháp quản lý có hiệu quả trong tình hình thực tế tại đơn vị, đồng thời những biện pháp đưa ra phải mang tính thực tiễn tại thời điểm ấy và trong tương lai Những biện pháp đưa ra khi được tiến hành phải hướng tới hiệu quả của hoạt động KTĐG kết quả học tập của HS, tới chất lượng dạy học

và giáo dục trong nhà trường phổ thông Để làm tốt điều này người quản lý phải biết lắng nghe ý kiến tham mưu từ cấp dưới những người trực tiếp tham gia hoạt động kiểm tra, đánh giá

Cách thức đánh giá năng lực và đánh giá môn học Việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập hoàn toàn giao cho giáo viên và học sinh chủ động, phương pháp đánh giá được sử dụng đa dạng, sáng tạo và linh hoạt Xu hướng đánh giá mới của thế giới là đánh giá dựa theo năng lực tức là “đánh giá khả năng tiềm ẩn của học sinh dựa trên kết quả đầu ra cuối một giai đoạn học tập,

là quá trình tìm kiếm minh chứng về việc học sinh đã thực hiện thành công các sản phẩm đó” Đánh giá năng lực nhằm giúp giáo viên có thông tin kết quả học tập của học sinh để điều chỉnh hoạt động giảng dạy; giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học tập; giúp giáo viên và nhà trường xác nhận, xếp hạng kết quả học tập

Nhiều quốc gia đã đẩy mạnh đánh giá quá trình bằng các hình thức, phương pháp đánh giá không truyền thống như quan sát, phỏng vấn, hồ sơ, dự

án, trình diễn thực, nhiều người cùng tham gia, học sinh tự đánh giá…Đánh giá kết quả học tập thông qua dự án hoặc nghiên cứu nhóm được chú trọng Chẳng hạn, ở Hoa Kỳ, để KTĐG mức độ tiếp nhận và cảm thụ văn học của học sinh về một tác phẩm nào đó, giáo viên yêu cầu học sinh thành lập nhóm

để phân tích nội dung, nghệ thuật của tác phẩm đó và có thể lập dự án tham quan bảo tàng của nhà văn, nhà thơ Qua phân tích tác phẩm và qua chuyến tham quan, học sinh viết thu hoạch, trình bày kết quả nghiên cứu của nhóm trước lớp Vớí cách này, học sinh có quyền tự do làm bài theo hiểu biết của

mình, trao đổi, tương tác với nhau, tìm hiểu từ thực tế, vận dụng nhiều kiến thức của nhiều môn học khác nhau, hợp tác nghiên cứu có thể đưa ra nhiều nhận định sáng tạo Đây là hình thức học tập mạng tính tích hợp cao, giáo viên và học sinh cùng tham gia đánh giá kết quả của từng nhóm

1.2 Một số khái niệm

1.2.1 Quản lý

Khoa học quản lý xuất hiện cùng với sự phát triển của xã hội loài người Nó là phạm trù tồn tại khách quan, được ra đời một cách tất yếu do nhu cầu của mọi chế độ xã hội, mọi tổ chức, mọi quốc gia và mọi thời đại Từ điển Tiếng Việt viết: "Quản lý là hoạt động của con người tác động vào tập thể người khác để phối hợp điều chỉnh phân công thực hiện mục tiêu chung" [16] Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: "Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra" [9]

Khái niệm có nội hàm xác định song lâu nay thường có các cách định nghĩa, cách hiểu khác nhau và được thể hiện bằng thuật ngữ khác nhau Thực chất của quản lý là gì? (hoặc quản lý trước hết, chủ yếu là gì?) cũng có những quan niệm không hoàn toàn giống nhau Tuy nhiên với sự phát triển của khoa

học, quản lý đã cơ bản được làm sáng tỏ để có một cách hiểu thống nhất

- Quản lý là sự tác động có chủ đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý một cách liên tục, có tổ chức, liên kết các thành viên trong tổ chức hành động nhằm đạt tới mục tiêu với kết quả tốt nhất Quản lý bao gồm các yếu tố:

- Phải có một chủ thể quản lý là các tác nhân tạo ra tác động quản lý và một đối tượng bị quản lý Đối tượng bị quản lý phải tiếp nhận và thực hiện tác động quản lý Tác động quản lý có thể chỉ là một lần mà cũng có thể là liên tục nhiều lần

- Phải có mục tiêu đặt ra cho cả chủ thể và đối tượng Mục tiêu này là căn cứ chủ yếu để tạo ra các tác động Chủ thể quản lý có thể là một người,

nhiều người Còn đối tượng bị quản lý có thể là người hoặc giới vô sinh (máy móc, thiết bị, đất đai, thông tin, hầm mỏ ) hoặc giới sinh vật (vật nuôi, cây trồng )

Xác định như vậy để thấy con người là yếu tố quyết định trong mọi hành động, hoàn toàn không có nghĩa là nội dung các chức năng quản lý nhân

sự (một bộ phận trọng yếu của quản lý) Điều này đã được nhiều nhà khoa

học quản lý nhấn mạnh qua cách thể hiện như: "Quản lý là một quá trình làm cho những hành động được hoàn thành với hiệu quả cao, bằng và thông qua những người khác" (S.P.Robbing) và "Các nhà quản lý có trách nhiệm duy trì các hành động làm cho các cá nhân có thể đóng góp tốt nhất và các mục tiêu của nhóm" (H Koontz, C.O' donnell, )

Để quản lý, chủ thể quản lý phải thực hiện nhiều loại công việc khác nhau Những loại công việc quản lý này được gọi là các chức năng quản lý Như vậy các chức năng quản lý là những công việc khác nhau mà chủ thể quản lý (các nhà quản lý) phải thực hiện trong quá trình quản lý một tổ chức Phân tích chức năng quản lý nhằm trả lời câu hỏi: các nhà quản lý phải thực hiện các công việc gì trong quá trình quản lý

1.2.2 Kiểm tra

"Kiểm tra là bộ phận hợp thành của quá trình hoạt động dạy – học nhằm nắm được thông tin về trạng thái và kết quả học tập của học sinh, về những nguyên nhân cơ bản của thực trạng đó để tìm ra những biện pháp khắc phục những lỗ hổng, đồng thời củng cố và tiếp tục nâng cao hiệu quả hoạt động dạy – học" [35] Theo GS Nguyễn Đức Chính (2005) "Đo lường (kiểm tra) là quá trình thu thập thông tin một cách định lượng và định tính về các đại lượng đặc trưng như nhận thức, tư duy, kỹ năng và các phẩm chất nhân cách khác trong quá trình giáo dục" [8]

Như vậy, kiểm tra là đo lường và chấn chỉnh việc thực hiện nhằm đảm bảo rằng các mục tiêu và các kế hoạch vạch ra để thực hiện các mục tiêu này

đã và đang được hoàn thành

Có thể nói rằng kiểm tra là sợi chỉ xuyên suốt cả quá trình quản lý nhằm đạt được mục đích:

- Bảo đảm kết quả đạt được phù hợp với mục tiêu của tổ chức

- Bảo đảm các nguồn lực được sử dụng một cách hữu hiệu

- Làm sáng tỏ và đề ra những kết quả mong muốn chính xác hơn theo thứ tự quan trọng

- Xác định và dự đoán những biến động và những chiều hướng chính

- Phát hiện kịp thời các sai sót và bộ phận chịu trách nhiệm để chấn chỉnh

- Đơn giản hóa các vấn đề ủy quyền, chỉ huy, quyền hành và trách nhiệm

- Phác thảo các tiêu chuẩn tường trình báo cáo để loại bớt những gì không quan trọng hay không cần thiết

- Phổ biến những chỉ dẫn cần thiết một cách liên tục để cải tiến việc hoàn thành công việc, tiết kiệm thời gian, công sức của mọi người

Xây dựng cơ chế kiểm tra cần tuân theo các nguyên tắc: Căn cứ kế hoạch hoạt động và theo cấp bậc của đối tượng kiểm tra; Dựa vào đặc điểm cá nhân của nhà quản lý; Thực hiện tại những điểm trọng yếu; Khách quan; Phù hợp với bầu không khí của tổ chức; Tiết kiệm, công việc kiểm tra tương xứng với

1.2.3 Đánh giá

Quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả công việc dựa vào sự phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng và hiệu qủa công việc Theo GS Nguyễn Đức Chính, thuật ngữ đánh giá được định nghĩa "Đánh giá là quá

trình thu thập và xử lý thông tin một cách có hệ thống nhằm xác định mục tiêu đã và đang đạt được ở mức độ nào" [8]

Trong giáo dục, đánh giá là một hình thức chuẩn đoán của việc xem xét chất lượng và đánh giá việc giảng dạy, học tập và chương trình đào tạo dựa vào việc kiểm tra chi tiết các chương trình học, cơ cấu và hiệu quả của một cơ sở đào tạo, xem xét bên trong và các cơ chế kiểm soát chất lượng của

cơ sở đó Trong dạy – học, đánh giá là quá trình thu thập thông tin về năng lực, phẩm chất của một học sinh và sử dụng thông tin đó để đưa ra những

quyết định về người học và việc tổ chức quá trình dạy – học

Đánh giá là sự phán xét trên cơ sở đo lường, kiểm tra bao giờ cũng đi liền với đánh giá Vì vậy, kiểm tra, đánh giá là một khâu không thể thiếu của quá trình dạy – học, là biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy – học Kiểm tra, đánh giá là công việc của cả giáo viên, học sinh và các nhà quản lý giáo dục Đánh giá có thể thực hiện bằng phương pháp định lượng hay định tính

1.2.4 Kết quả học tập

Mục đích của hoạt động học tập là tiếp thu nền văn hóa, văn minh nhân loại và chuyển hóa chúng thành năng lực thể chất, năng lực tinh thần của mỗi

cá nhân người học Đối tượng của hoạt động học là hệ thống tri thức, kỹ năng,

kỹ xảo tương ứng được thể hiện ở nội dung của môn học, bài học bằng hệ thống khái niệm khoa học và khái niệm môn học Quá trình dạy – học là khái niệm chỉ hoạt động chung của người dạy, người học và hai hoạt động này tồn tại song song Kết quả học tập thể hiện chất lượng của quá trình dạy – học

Kết quả học tập chỉ xuất hiện khi có những biến đổi tích cực trong nhận thức, hành vi của người học Trong khoa học cũng như trong thực tế, kết quả học tập được hiểu theo 2 nghĩa: Mức độ người học đạt được so với các mục

tiêu đã xác định (theo tiêu chí), hoặc là mức độ người học đạt được so với các người cùng học khác (theo tiêu chuẩn)

Dù được hiểu theo nghĩa nào thì kết quả học tập đều thể hiện ở mức độ đạt được của các mục tiêu dạy – học Theo GS Nguyễn Đức Chính (2005):

"Kết quả học tập là mức độ kiến thức, kỹ năng hay nhận thức của người học trong một lĩnh vực (môn học) nào đó" [8]

1.2.5 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

Đánh giá kết quả học tập của học sinh là việc đưa ra những kết luận, nhận định, phán xét về trình độ học sinh Muốn đánh giá kết quả học tập của học sinh thì việc đầu tiên là phải kiểm tra, rà soát lại toàn bộ công việc học tập của học sinh, sau đó tiến hành đo lường để thu thập những thông tin cần

thiết, cuối cùng là đưa ra một quyết định

Kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh là hai khâu có quan

hệ mật thiết với nhau Kiểm tra nhằm cung cấp thông tin để đánh giá và đánh giá thông qua kết quả của kiểm tra Hai khâu đó hợp thành một quá trình thống nhất là kiểm tra, đánh giá

Việc đánh giá sự thay đổi này được gọi là "sự đánh giá kết quả học tập"

và đó là một phần quan trọng trong quá trình dạy và học Sự đánh giá này bao gồm sự hiểu bài của học sinh và hiệu quả giảng dạy của giáo viên Hơn nữa, sự đánh giá này cũng phản ánh sự tiến bộ trong học tập của học sinh; là sự phát triển đối với nhà trường và xã hội bởi vì sự đánh giá kết quả học tập của học sinh cũng là thước đo thành tích giáo dục

Việc đánh giá một cách liên tục là một cách thức phổ biến và thông dụng trên thế giới ngày nay Đánh giá liên tục có nghĩa là bài tập của học sinh được chấm điểm trong suốt các học kỳ và các điểm số này được ghi lại cẩn thận Sau đó giáo viên tính điểm trung bình dựa trên các điểm số này Có rất nhiều cách để đánh giá, trong đó có các cách phổ biến sau:

- Các bài kiểm tra (kiểm tra viết hoặc kiểm tra miệng) giúp giáo viên

theo dõi hoặc phân loại học sinh; đánh giá sự hiểu biết của HS theo chiều rộng, chất lượng hiểu biết của HS theo chiều sâu, kiến thức mà HS vừa được học và liệu HS có đủ kiến thức để học ở trình độ tiếp theo không

- Ngoài ra còn có các phương pháp khác: các bài tập theo nhóm, bài tập

về nhà, các bài viết luận, trình bày các đề án v v

Việc đánh giá kết quả học tập của học sinh nên công khai cho học sinh, phụ huynh và người giám hộ Tuy nhiên có những điểm số cần phải được giữ kín Giáo viên có thể đặt kế hoạch cho mình hệ thống kiểm tra riêng và

thường xuyên (ví dụ: 1 tuần 1 lần, hoặc 3 tuần 1 lần, v v )

Như vậy kết quả học tập của học sinh là thước đo của quá trình dạy – học, kiểm tra, đánh giá chính xác kết quả học tập của học sinh là điều vô cùng cần thiết trong suốt quá trình dạy – học

1.2.6 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo cách tiếp cận năng lực là đánh giá theo chuẩn về sản phẩm đầu ra… nhưng sản phẩm đó không chỉ là kiến thức, kĩ năng, mà chủ yếu là khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng và thái độ cần có để thực hiện nhiệm vụ học tập đạt tới một chuẩn nào đó

Đánh giá tiềm năng của người học

Đánh giá quá trình, đánh giá kết quả

Mục đích của đánh giá năng lực là hướng vào việc phát triển góp phần dạy học, góp phần phát triển năng lực của người học

Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập thông tin, phân tích và xử

lý thông tin, giải thích thực trạng việc đạt mục tiêu giáo dục, tìm hiểu nguyên nhân, ra những quyết định sư phạm giúp học sinh học tập ngày càng tiến bộ

Đánh giá kết quả học tập theo năng lực cần chú trọng khả năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những tình huống ứng dụng khác nhau Đánh giá kết quả học tập đối với các môn học và hoạt động giáo dục ở mỗi lớp và sau

cấp học là biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực hiện mục tiêu dạy học, có vai trò quan trọng trong việc cải thiện kết quả học tập của học sinh Hay nói cách khác, đánh giá theo năng lực là đánh giá kiến thức, kỹ năng và thái độ trong bối cảnh có ý nghĩa (Leen pil, 2011)

Để chứng minh học sinh có năng lực ở một mức độ nào đó, phải tạo cơ hội cho học sinh được giải quyết vấn đề trong tình huống mang tính thực tiễn Khi đó học sinh vừa phải vận dụng những kiến thức, kỹ năng đã được học ở nhà trường, vừa phải dùng những kinh nghiệm của bản thân thu được từ những trải nghiệm bên ngoài nhà trường (gia đình, cộng đồng, xã hội) Như vậy thông qua việc hoàn thành một nhiệm vụ trong bối cảnh thực, người ta có thể đồng thời đánh giá được cả kỹ năng nhận thức, kỹ năng thực hiện và những giá trị, tình cảm của người học Mặt khác, đánh giá năng lực không hoàn toàn phải dựa vào chương tình giáo dục môn học như đánh giá kiến thức, kỹ năng, bởi năng lực là tổng hóa, kết tinh kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức,…được hình thành từ nhiều lĩnh vực học tập và từ sự phát triển tự nhiên về mặt xã hội của một con người

1.3 Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực ở các trường THCS

1.3.1 Vị trí, vai trò, chức năng và nguyên tắc của KTĐG trong quá trình dạy học

1.3.1.1 Vị trí, vai trò của kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy - học

❖ Vị trí của kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy - học

Trong quá trình dạy học, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh là một khâu quan trọng nhằm xác định thành tích học tập và mức độ chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, vận dụng của người học Kiểm tra, đánh giá là hai công việc được tiến hành theo trình tự nhất định hoặc đan xen lẫn nhau nhằm khảo sát, xem xét về cả định lượng và định tính kết quả học tập, đánh

giá mức độ chiếm lĩnh nội dung học vấn của học sinh Bởi vậy, cần phải xác định "thước đo" và chuẩn đánh giá một cách khoa học, khách quan

Kiểm tra, đánh giá là một bộ phận hợp thành không thể thiếu trong quá trình giáo dục Nó là khâu cuối cùng, đồng thời khởi đầu cho một chu trình kín tiếp theo với một chất lượng cao hơn

❖ Vai trò của kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy – học

Đối với giáo viên: Giúp giáo viên biết được hiệu quả, chất lượng giảng

dạy Trên cơ sở đó không ngừng nâng cao và hoàn thiện mình về trình độ học vấn, về phương pháp giảng dạy, từ đó điều chỉnh hay phát huy quá trình dạy học giúp học sinh hoàn thiện hoạt động học

Đối với học sinh: Việc đánh giá có hệ thống và thường xuyên cung cấp

kịp thời những thông tin "liên hệ ngược" giúp HS điều chỉnh hoạt động học

- Về giáo dưỡng chỉ cho học sinh thấy mình đã tiếp thu điều vừa học đến mức độ nào, còn thiếu sót nào cần bổ khuyết

Đối với cán bộ quản lí giáo dục: Cung cấp cho cán bộ quản lí giáo dục

những thông tin về thực trạng dạy và học trong một đơn vị giáo dục để có những chỉ đạo kịp thời, uốn nắn được những lệch lạc, khuyến khích, hỗ trợ những sáng kiến hay, giúp đưa ra những quyết định phù hợp trong việc điều chỉnh, cải tiến chương trình, nội dung đào tạo, hình thức tổ chức dạy học nhằm bảo đảm thực hiện tốt mục tiêu dạy – học

1.3.1.2 Chức năng và nguyên tắc của KTĐG trong quá trình dạy - học

❖ Chức năng của kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy – học

Chức năng định hướng: Xem xét kết quả của kiểm tra, đánh giá cho

phép đề xuất định hướng điều chỉnh những sai sót, phát huy những kết quả trong cải tiến hoạt động dạy - học với các phần kiến thức đã dạy Chính vì vậy, kiểm tra, đánh giá giúp cho học sinh, giáo viên trong việc thực hiện

nhiệm vụ dạy - học Nó có tác dụng định hướng hoạt động học tập tích cực chủ động của học sinh

Chức năng đốc thúc, kích thích tạo động lực: Thông qua kiểm tra, đánh

giá có thể kích thích tinh thần học tập của học sinh Kết quả sau mỗi bài kiểm tra sẽ giúp cho học sinh biết được mức độ nắm kiến thức của bản thân để có hướng phấn đấu; với những học sinh giỏi, kết quả học tập tốt sẽ động viên, khuyến khích các em hăng say học tập, còn với học sinh yếu sẽ là một minh chứng thôi thúc các em cố gắng vươn lên

Chức năng sàng lọc, lựa chọn: Trong quá trình dạy – học giáo viên

phải tiến hành sàng lọc, lựa chọn và phân loại học sinh Điều này chỉ có thể thực hiện được thông qua kết quả kiểm tra, đánh giá Qua đó giúp cho giáo viên có phương pháp dạy - học phù hợp với từng đối tượng học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy – học

❖ Nguyên tắc của kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy - học

Lý luận và thực tiễn dạy học ngày nay chứng tỏ rằng, vấn đề kiểm tra, đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo chỉ có tác dụng khi thực hiện những nguyên tắc trong việc kiểm tra đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của học sinh [3] Đó

- Tổ chức kiểm tra phải nghiêm túc, nghiêm minh

Đảm bảo tính chính xác trong kiểm tra, đánh giá:

Đảm bảo tính công bằng trong kiểm tra, đánh giá:

Đảm bảo tính toàn diện

Trong quá trình kiểm tra, đánh giá phải đánh giá được các yếu tố về số lượng, chất lượng chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, vận dụng thuộc về các môn học;

về kết quả phát triển năng lực hoạt động trí tuệ, tư duy sáng tạo, ý thức, thái độ … trong đó, chú ý đánh giá cả số lượng và chất lượng, cả nội dung và hình thức

Đảm bảo tính thường xuyên và hệ thống

Quá trình kiểm tra, đánh giá cần được thực hiện một cách thường xuyên theo kế hoạch và mang tính hệ thống Kiểm tra có hệ thống giúp thu thập chính xác, đầy đủ thông tin cần thiết cho việc đánh giá khách quan, toàn diện Ngoài

ra với lượng thông tin đầy đủ sẽ có cơ sở chắc chắn để thực hiện điều chỉnh hoạt động giáo dục Do vậy, cần thực hiện kết hợp các hình thức kiểm tra, đánh giá thường xuyên với kiểm tra, đánh giá định kỳ; số lần, hình thức kiểm tra cần phù hợp đảm bảo cho việc đánh giá kết quả học tập của học sinh

Đảm bảo tính xác nhận và phát triển

Tính xác nhận là việc kiểm tra, đánh giá phải khẳng định được hiện

trạng của nội dung cần đánh giá so với mục tiêu đánh giá (cả về mặt định tính lẫn định lượng) và nguyên nhân của hiện trạng đó dựa trên những tư liệu khoa

học, chính xác và các lập luận xác đáng

Tuy nhiên, giáo dục có bản chất nhân đạo và phát triển nên việc kiểm tra, đánh giá cũng phải mang tính phát triển, tức là phải đảm bảo chức năng phát triển của đánh giá giúp cho người học không chỉ nhận ra hiện trạng cái

mình đạt được (chức năng xác nhận) mà còn có niềm tin vào khả năng của

mình trong việc tiếp tục phát triển hoặc khắc phục những điểm không phù hợp Nói cách khác, kiểm tra, đánh giá trong dạy học không đơn thuần là phán xét kết quả học tập của người học mà thực sự là một nội dung của hoạt động dạy – học

Đảm bảo tính quy chuẩn, khoa học trong kiểm tra đánh giá

Kiểm tra, đánh giá dù theo bất kỳ hình thức nào cũng đều nhằm mục tiêu phát triển hoạt động dạy – học, đồng thời phải đảm bảo lợi ích cho người được đánh giá Vì vậy, kiểm tra, đánh giá cần tuân theo những chuẩn mực nhất định, những chuẩn này được qui định rõ trong qui chế chuyên môn, phân phối chương trình như: xác định rõ nội dung, cách thức, thời điểm thực hiện và công khai đối với học sinh Như vậy, mới tránh được sự tùy tiện, ngẫu hứng trong quá trình kiểm tra, đánh giá và kết quả mới đảm bảo tính ổn định

việc kiểm tra, đánh giá kiến thức kỹ năng cần được tiến hành theo một qui trình hoạt động chặt chẽ sau:

- Xác định rõ mục đích kiểm tra, đánh giá

- Kiểm tra nhằm mục đích dạy học: bản thân việc kiểm tra, đánh giá nhằm định hướng hoạt động chiếm lĩnh kiến thức cần dạy

- Kiểm tra nhằm mục đích đánh giá thành quả học tập hoặc nhằm nghiên cứu đánh giá mục tiêu, phương pháp dạy học

- Kiểm tra trình độ xuất phát của người học có liên quan đến việc xác định nội dung phương pháp dạy học của một học phần sắp bắt đầu…

- Xác định rõ nội dung cụ thể của các kiến thức kĩ năng cần kiểm tra đánh giá; các tiêu chí cụ thể của mục tiêu dạy học với từng kỹ năng đó để làm căn cứ đối chiếu các thông tin sẽ thu lượm được trong kiểm tra

1.3.2 Xác định ngữ cảnh, thời điểm, mục tiêu, nội dung, hình thức và phương pháp KTĐG kết quả học tập theo tiếp cận năng lực ở các trường THCS

1.3.2.1 Ngữ cảnh KTĐG kết quả học tập theo tiếp cận năng lực

Gắn với ngữ cảnh học tập và thực tiễn cuộc sống của HS

1.3.2.2 Thời điểm KTĐG kết quả học tập theo tiếp cận năng lực

Đánh giá mọi thời điểm của quá trình dạy học, chú trọng đến đánh giá trong khi học

1.3.2.3 Mục tiêu KTĐG kết quả học tập theo tiếp cận năng lực

Đánh giá khả năng HS vận dụng các KT, KN đã học vào giải quyết vấn

đề thực tiễn học tập và cuộc sống

Đánh giá vì sự tiến bộ của người học so với chính họ

1.3.2.4 Nội dung kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực

Những KT, KN, thái độ ở nhiều lĩnh vực học tập và tích hợp với nhiều môn học khác; thông qua nhiều hoạt động giáo dục và những trải nghiệm của bản thân HS trong cuộc sống xã hội (tập trung vào năng lực thực hiện)

Quy chuẩn theo các mức độ phát triển năng lực của người học

1.3.2.5 Các hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá giá kết quả học tập của học sinh THCS theo tiếp cận năng lực

* Tiếp cận bài tập định hướng năng lực

Các nghiên cứu thực tiễn về bài tập trong dạy học đã rút ra những hạn chế của việc xây dựng bài tập truyền thống như sau:

- Tiếp cận một chiều, ít thay đổi trong việc xây dựng bài tập, thường là những bài tập đóng

- Thiếu về tham chiếu ứng dụng, chuyển giao cái đã học sang vấn đề chưa biết cũng như các tình huống thực tiễn cuộc sống

- Kiểm tra thành tích, chú trọng các thành tích nhớ và hiểu ngắn hạn

- Quá ít ôn tập thường xuyên và bỏ qua sự kết nối giữa cái đã biết và cái mới

- Tính tích lũy của việc học không được lưu ý đến một cách đầy đủ Còn đối với việc tiếp cận năng lực, những ưu điểm nổi bật là:

- Trọng tâm không phải là thành phần tri thức hay kỹ năng riêng lẻ mà

là sự vận dụng có phối hợp các thành tích riêng khác nhau trên cơ sở một vấn

đề mới đối với người học

- Tiếp cận năng lực không định hướng theo nội dung học trừu tượng mà luôn theo các tình huống cuộc sống của học sinh, theo “thử thách cuộc sống” Nội dung học tập mang tính tình huống, tính bối cảnh và tính thực tiễn

- So với dạy học định hướng nội dung, dạy học định hướng năng lực định hướng mạnh hơn đến học sinh và các tiền học tập

Chương trình dạy học định hướng năng lực được xây dựng trên cơ sở trên cơ sở chuẩn năng lực của môn học Năng lực chủ yếu hình thành qua hoạt động học của học sinh Hệ thống bài tập định hướng năng lực chính là công cụ để học sinh luyện tập nhằm hình thành năng lực và là công cụ để giáo viên và các cán bộ quản lý giáo dục kiểm tra, đánh giá năng lực của học sinh

và biết được mức độ đạt chuẩn của quá trình dạy học

Bài tập là một thành phần quan trọng trong môi trường học tập mà người giáo viên cần thực hiện Vì vậy, trong quá trình dạy học, người giáo viên cần biết xây dựng các bài tập định hướng năng lực

Các bài tập trong chương trình đánh giá học sinh quốc tế (Programme for Internationan Student Asesment – PISA) là ví dụ điển hình cho xu hướng xây dựng các bài tập kiểm tra, đánh giá theo năng lực Trong các bài tập này, người ta chú trọng sự vận dụng các hiểu biết riêng lẻ khác nhau để giải quyết một vấn đề mới đối với người học, gắn với tình huống cuộc sống PISA không kiểm tra trí thức riêng lẻ của học sinh mà kiểm tra các năng lực vận dụng như năng lực đọc hiểu, năng lực toán học và khoa học tự nhiên

Dựa trên các bậc nhận thức và chú ý đến đặc điểm của học tập định hướng năng lực, có thể xây dựng bài tập theo các dạng

- Các bài tập dạng tái hiện: Yêu cầu sự hiểu và tái hiện tri thức Bài tập tái hiện không phải trọng tâm của bài tập định hướng năng lực

- Các bài tập vận dụng: các bài tập vận dụng những tình huống không thay đổi Các bài tập này nhằm củng cố kiến thức và rèn luyện kỹ năng cơ bản, chưa đòi hỏi sáng tạo

- Các bài tập giải quyết vấn đề: các bài tập này đòi hỏi sự phân tích, tổng hợp, đánh giá, vận dụng kiến thức vào những tình huống thay đổi, giải quyết vấn đề Dạng bài tập này đòi hỏi sự sáng tạo của người học

- Các bài tập gắn với bối cảnh, tình huống thực tiễn: Các bài tập vận dụng và giải quyết vấn đề gắn các vấn đề với các bối cảnh và tình huống thực tiễn Những bài tập này là những bài tập mở, tạo cơ hội cho nhiều cách tiếp cận, nhiều con đường giải quyết khác nhau

1.3.3 Thiết kế công cụ KTĐG

Nhiệm vụ, bài tập trong tình huống, bối cảnh thực tế

Thiết kế các công cụ đánh giá đúng kỹ thuật (câu hỏi và bài tập phải đo lường được mức độ của chuẩn, đáp ứng các yêu cầu dạng trắc nghiệm khách quan hay tự luận, cấu trúc đề kiểm tra khoa học, phù hợp)

Công cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá toàn diện, công bằng, trung thực, có khả năng phân loại, giúp giáo viên và học sinh điều chỉnh kịp thời việc dạy và học

- Lựa chọn phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu, nội dung đã

đề ra trên cơ sở các đặc điểm của đối tượng được đo lượng, thẩm định và trên

cơ sở hoàn cảnh xã hội

- Soạn thảo công cụ: Viết câu hỏi, đặt bài toán dựa trên mục tiêu đề ra

và nội dung cần đánh giá

- Sắp xếp câu hỏi, bài toán từ dễ đến khó, chú ý đến tính tương đương

của các đề (nếu có nhiều đề) và duyệt lại đáp án

- Tiến hành đo lường

- Phân tích kết quả, đánh giá độ tin cậy và độ giá trị của bài kiểm tra, thi

- Điều chỉnh, bổ sung để hoàn thiện công cụ đánh giá bài kiểm tra, thi Theo Guber và Stuffebeam, tổ chức đánh giá kết quả học tập gồm các bước sau đây:

- Xác định mục tiêu đánh giá để xây dựng bộ câu hỏi

- Thu thập số liệu

- Tổ chức, sắp xếp và phân loại số liệu

- Phân tích số liệu

- Báo cáo kết quả để rút ra các kết luận cần thiết

1.3.5 Phân tích, đánh giá và tổng hợp kết quả KTĐG

Đánh giá trong giáo dục là một vấn đề hết sức phức tạp và khó khăn vì

nó mang tính tổng hợp nhiều yếu tố Vì vậy, để đánh giá chính xác một học sinh, một lớp, hay một khóa học, điều đầu tiên người giáo viên phải làm là xây dựng quy trình, lựa chọn một phương pháp cũng như thu thập các thông tin cần thiết cho việc đánh giá Như vậy, quy trình đánh giá có thể bao gồm:

a) Xác định được mục đích chủ yếu của đánh giá kết quả học tập là so sánh năng lực của học sinh với mức độ yêu cầu của chuẩn kiến thức và kỹ năng (năng lực) môn học ở từng chủ đề, từng lớp học, để từ đó cải thiện kịp thời hoạt động dạy và hoạt động học

b) Tiến hành đánh giá kết quả học tập môn học theo ba công đoạn cơ bản + Thu thập thông tin: Thông tin được thu thập từ nhiều nguồn, nhiều hình thức và bằng nhiều phương pháp khác nhau, lựa chọn được những nội dung đánh giá cơ bản và trọng tâm, trong đó chú ý nhiều hơn đến nội dung, kỹ năng; xác định đúng mức độ yêu cầu mỗi nội dung

+ Phân tích và xử lý thông tin: các thông tin định tính về thái độ và năng lực học tập thu được qua quan sát, trả lời miệng, trình diễn,…được phân tích

theo nhiều mức độ với tiêu chí rõ ràng và được lưu trữ thông qua sổ theo dõi hàng ngày; các thông tin định lượng qua bài kiểm tra được chấm điểm theo đáp án/ hướng dẫn chấm

+ Xác nhận kết quả học tập: Xác nhận học sinh đạt hay không mục tiêu từng chủ đề, cuối lớp học, cuối cấp học dựa vào các kết quả định lượng và định tính với chứng cứ cụ thể, rõ ràng; phân tích, giải thích sự tiến bộ học tập vừa căn vào kết quả đánh giá quá trình và kết quả đánh giá tổng kết, vừa căn cứ vào thái

độ học tập và hoàn cảnh gia đình cụ thể

Trong đánh giá thành tích học tập của học sinh không chỉ đánh giá kết quả

mà chú ý cả quá trình học tập Đánh giá thành tích học tập theo quan diểm phát triển năng lực không giới hạn vào khả năng tái hiện tri thức mà chú trọng khả năng vận dụng tri thức trong việc giải quyết các nhiệm vụ phức hợp

Cần sử dụng phối hợp các hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá khác nhau Kết hợp giữa kiểm tra miệng, kiểm tra viết và bài tập thực hành Kết hợp giữa trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan

1.3.6 Phản hồi thông tin về kết quả KTĐG và những đề xuất điều chỉnh quá trình dạy học

Tổ chức hướng dẫn để học sinh nói ra những suy nghĩ (trân trọng mọi suy nghĩ dù đúng hay sai), tạo mọi cơ hội để học sinh nêu câu hỏi, thắc mắc, tranh luận với giáo viên và được trải nghiệm các tình huống thực tiễn để thực hành những điều mình học Học sinh nhận ra những điểm mình còn đang thiếu, những sai sót thông qua phản hồi đánh giá Trên cơ sở đó giáo viên và học sinh điều chỉnh hoạt động dạy và học của mình Đó cũng là cơ sở để BGH nhà trường theo dõi đôn đốc, nhắc nhở việc học của trò và giảng dạy của thày Giáo viên chủ nhiệm thông báo cho phụ huynh học sinh kết quả học tập rèn luyện của học sinh tại lớp

Báo cáo kết quả kiểm tra đánh giá phải chỉ ra được những điểm mạnh và những điểm yếu của người học, đồng thời phải chỉ ra được những ưu, nhược điểm của các đối tượng liên quan như: học sinh, giáo viên, cán bộ quản lý

Thông qua các buổi họp chuyên môn để đánh giá, nhận xét việc thực hiện quy trình kiểm tra đánh giá đối với từng môn, chỉ rõ những thuận lợi, khó khăn khi thực hiện Từ đó, sẽ đưa ra những vấn đề cần chỉnh sửa (kế hoạch, chính sách, quy trình,…) giúp cho các lần thực hiện tiếp theo cao hơn

1.3.7 Lưu trữ thông tin về kết quả KTĐG

Các thông tin định tính về thái độ và năng lực học tập thu được qua quan sát, trả lời miệng, trình diễn,…được phân tích theo nhiều mức độ với tiêu chí rõ ràng và được lưu trữ thông qua sổ theo dõi hàng ngày; Các thông tin định lượng qua bài kiểm tra được chấm điểm theo đáp án/ hướng dẫn chấm- hướng dẫn đảm bảo đúng, chính xác và đáp ứng các yêu cầu kỹ thuật;

số lần kiểm tra, thống kê điểm trung bình, xếp loại học lực,…theo đúng quy chế đánh giá, xếp loại ban hành

1.4 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học cơ sở

1.4.1 Vị trí, vai trò và quyền hạn của Hiệu trưởng trường THCS

* Vị trí: Hiệu trưởng có vị trí cao nhất, trung tâm nhất trong việc điều

hành và xử lý công việc, là người đi tiên phong, là cánh chim đầu đàn trong nhà trường

Hiệu trưởng là thủ trưởng của đơn vị, chịu trách nhiệm hoàn toàn về các mặt hoạt động của nhà trường Hiệu trưởng có thẩm quyền cao nhất về mặt hành chính và chuyên môn, thay mặt nhà trường xây dựng mối liên kết giữa nhà trường với cộng đồng, với các lực lượng xã hội nói chung để tạo môi trường giáo dục lành mạnh, giáo dục định hướng xã hội chủ nghĩa cho trẻ em

* Vai trò: Hướng dẫn thực hiện quyết định tạo sự ăn ý giữa tập thể và

các cá nhân, các nhóm, trong các sở thích và giải quyết các mâu thuẫn nảy sinh trong quá trình thức hiện quyết định

Tổng kết thực hiện kế hoạch và tạo ra công việc mới cần làm Hỗ trợ các điều kiện cần thiết, liên kết các lực lượng và thực hiện tốt xã hội hoá giáo dục, xây dựng tập thể sư phạm vững mạnh về phẩm chất chính trị và chuyên môn nghiệp vụ Vậy hiệu trưởng có vai trò tạo lập, vai trò triển khai, vai trò đổi mới và vai trò kết hợp

* Nhiệm vụ và quyền hạn của người hiệu trưởng:

Điều 19 của điều lệ trường THCS đã nêu về nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trưởng trường THCS:

a) Xây dựng tổ chức bộ máy nhà trường

b) Thực hiện các nghị quyết của hội đồng trường được quy định theo khoản 2 điều 20 của điều lệ này

c) Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện nhiệm vụ năm học

d) Quản lý giáo viên, nhân viên, quản lý chuyên môn, phân công công tác, kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên Thực hiện công tác khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên, nhân viên theo quy định của Nhà nước, quản lý hồ sơ tuyển dụng giáo viên, nhân viên;

e) Quản lý học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà trường tổ chức, xét duyệt kết quả đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ, ký xác nhận hoàn thành chương trình của trường phổ thông có nhiều cấp học và quyết định khen thưởng, kỷ luật học sinh theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo;

f) Quản lý tài chính, tài sản của nhà trường

g) Thực hiện các chế độ chính sách của nhà trường đối với giáo viên, nhân viên, học sinh, tổ chức thực hiện quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường, thực hiện công tác xã hội hoá của nhà trường

h) Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ

và hưởng các chế độ, chính sách theo quy định của pháp luật

i) Chịu trách nhiệm trước cấp trên về toàn bộ các nhiệm vụ được quy định trong khoản 1 điều này

1.4.2 Xây dựng kế hoạch hoạt động KTĐG kết quả học tập của HS

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trong Trường THCS là một bộ phận quan trọng trong toàn bộ hệ thống kế hoạch quản lý chung của

cơ sở Những bản kế hoạch quản lý hoạt động KTĐG kết quả học tập của học sinh phải thể hiện rõ mục tiêu, các tiêu chí đánh giá mục tiêu, dự kiến được nguồn lực (nhân lực, tài lực và vật lực), thời gian, các biện pháp thực hiện mục tiêu

Như vậy khi lập kế hoạch người quản lý cần phải chú ý:

- Đảm bảo tính thống nhất giữa mục tiêu kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh với mục tiêu dạy học Cần phối hợp chặt chẽ, hữu cơ với kế hoạch dạy học trên lớp

- Xây dựng nội dung, hình thức kiểm tra, đánh giá thiết thực, phù hợp với yêu cầu đổi mới theo hướng tiếp cận năng lực, năng lực của giáo viên và đặc điểm tâm sinh lý của học sinh để công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh đạt hiệu quả cao

- Thành lập được ban chỉ đạo cụ thể, để theo dõi, kiểm tra, giám sát đánh giá việc thực hiện kế hoạch

Căn cứ vào những chú ý vừa nêu trên Hiệu trưởng cần phải xây dựng được kế hoạch quản lý trong công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, nó bao gồm các loại kế hoạch sau:

- Kế hoạch đánh giá quá trình, thường xuyên

- Kế hoạch đánh giá định kỳ

- Kế hoạch đánh giá tổng kết kỳ học, năm học

Các kế hoạch phải đảm bảo tính mục đích, tính bao quát, tính cụ thể và tính khả thi

1.4.3 Tổ chức KTĐG kết quả học tập theo tiếp cận năng lực

1.4.3.1 Tổ chức xác định mục tiêu, nội dung và phương pháp KTĐG kết quả học tập của HS

Hiệu trưởng nhà trường cần huy động đội ngũ giáo viên cố phẩm chất

và năng lực tốt tham gia thiết kế mục tiêu, nội dung và phương pháp KTĐG kết quả học tập của HS, phân công trách nhiệm cho từng thành viên trong nhóm, đảm bảo tính bảo mật thông tin

+ Mục tiêu đánh giá

Trong các cơ sở giáo dục nói chung, trường THCS nói riêng, mục tiêu quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm làm cho các khách thể quản lý (CBQL, giáo viên, học sinh và các lực lượng tham gia giáo dục khác của nhà trường) hướng tới sự phát triển toàn diện cho người học, quản lý làm cho công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh vận hành đồng bộ, hiệu quả để góp phần nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục của nhà trường THCS; đồng thời làm cho quá trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập tác động tới từng CBQL và GV để hình thành cho họ ý thức, trách nhiệm và năng lực thực hiện công tác kiểm tra và đánh giá học sinh đáp ứng yêu cầu đổi mới cụ thể:

- Về nhận thức: làm cho mọi lực lượng tham gia giáo dục có nhận thức

đúng đắn về tầm quan trọng và vai trò của công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh; nắm vững quan điểm chỉ đạo đổi mới PPDH và KTĐG, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở nhà trường THCS

- Về thái độ: làm cho mọi lực lượng tham gia công tác kiểm tra – đánh

giá thừa nhận sự công bằng, khách quan, ủng hộ những chỉ đạo đổi mới PPDH và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng tiếp cận năng lực lên án, phê bình, đấu tranh với những biểu hiện sai trái trong KTĐG,

có thái độ đúng đắn với các hành vi của bản thân đối với công tác quản lý kiểm tra-đánh giá kết quả học tập của học sinh

- Về hành vi: làm cho mọi lực lượng tham gia công tác kiểm tra-đánh

giá kết quả học tập của học sinh, trong đó có đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh tích cực thực hiện, quản lý và tổ chức việc kiểm tra-đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng tiếp cận năng lực

Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh sẽ giúp cho công tác này được diễn ra theo đúng hướng, đạt được hiệu quả dạy học và giáo dục đã đề ra một cách tốt nhất

Ở cấp THCS các kỳ kiểm tra đánh giá dưới dạng viết có các bài kiểm tra 15 phút, 45 phút, thi học kỳ với các mục đích khác nhau Việc xác định mục đích của các kỳ kiểm tra đánh giá là hết sức quan trọng, bởi lẽ nó định hướng xây dựng các bài kiểm tra phải đạt được các mục đích này Khi tổ chức một kỳ kiểm tra đánh giá phải trả lời được câu hỏi: cho ai? Để làm gì

+ Nội dung đánh giá

Xác định nội dung cần đánh giá và bậc nhận thức tương ứng với các nội dung đó, tỷ lệ các bậc nhận thức phù hợp, đáp ứng mục đích đánh giá Xây dựng kế hoạch chỉ đạo các buổi học tập nghiên cứu, tìm hiểu nghiệp vụ, quy chế liên quan đến kiểm tra, đánh giá; tăng cường tổ chức bồi dưỡng giáo viên về kỹ năng ra đề kiểm tra, viết đáp án và chấm bài bằng các hình thức trắc nghiệm, tự luận theo chuẩn kiến thức kỹ năng của từng môn học với các cấp độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng; xây dựng kế hoạch chuẩn bị CSVC và các điều kiện phục vụ cho kiểm tra đánh giá

Việc lập kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực cần đảm bảo tính cụ thể, đồng thời phải lường trước được những tình huống có thể xảy ra để kịp thời điều chỉnh và ứng phó

+ Phương pháp đánh giá

Các phương pháp kiểm tra đánh giá phải phù hợp với mục tiêu, không chỉ là mục tiêu của môn học mà còn là mục tiêu của cả chương trình môn học cho nên phải do nhà quản lý quyết định Việc lựa chọn phương pháp kiểm tra chính xác sẽ ảnh hưởng rất lớn đến việc nâng cao chất lượng

- Phân công nhiệm vụ cụ thể của từng thành viên

Nhiệm vụ chung của ban chỉ đạo bao gồm:

- Giúp Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch xây dựng chương trình đó

- Tổ chức tốt các hình thức kiểm tra, đánh giá học sinh định kỳ, thường xuyên, tổng kết theo hướng tiếp cận năng lực, , phối hợp các lực lượng giáo viên trong việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

- Giúp giáo viên và học sinh tiến hành hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập ở khối, lớp có hiệu quả

- Giúp Hiệu trưởng kiểm tra, đánh giá việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập ở khối, lớp theo hướng tiếp cận năng lực