Quản lí hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực ở các trường Trung học cơ sở huyện Lập Thạch, tĩnh Vĩnh Phúc

Quản lý hoạt động dạy học thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình dạy học được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

TỐNG TRUNG KIÊN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LẬP THẠCH

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

TỐNG TRUNG KIÊN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LẬP THẠCH

LỜI CẢM ƠN

Với tấm lòng chân thành, tác giả luận văn xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới các thầy cô giáo trường Đại học sư phạm Hà Nội 2 đã trực tiếp giảng dạy, tư vấn, giúp đỡ, động viên cho tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và triển khai đề tài

Tác giả xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Thị Vui - Giảng viên trường Đại học sư phạm Hà Nội 2, người thầy đã trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ về khoa học của đề tài, cung cấp những kiến thức lý luận và thực tiễn, cùng những kinh nghiệm nghiên cứu quý báu, đồng thời thầy đã động viên khích lệ trong suốt quá trình nghiên cứu để hoàn thành luận văn

Tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các đồng chí lãnh đạo, chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện, các đồng chí cán bộ quản lý

và giáo viên các trường THCS trong toàn huyện đã cung cấp số liệu, tham gia trả lời phỏng vấn giúp đỡ tác giả trong việc hoàn thành bản luận văn

Tác giả xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè và đồng nghiệp đã động viên khích lệ, giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi trong quá trình học tập

và nghiên cứu để hoàn thành luận văn

Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong quá trình thực hiện Luận văn, song không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong nhận được sự quan tâm góp ý chỉ dẫn của quý thầy giáo, cô giáo và các bạn đồng nghiệp

Hà Nội, tháng 10 năm 2017

Tác giả luận văn

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này

là trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác

Tôi cũng xin cam đoan rằng mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã được cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc

Hà Nội, tháng 10 năm 2017

Tác giả luận văn

Tống Trung Kiên

MỤC LỤC

Lời cảm ơn i

Lời cam đoan ii

Mục lục iii

Danh mục các chữ viết tắt vi

Danh mục bảng biểu, sơ đồ……….vii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực ở trường THCS 6

1.1.1 Nghiên cứu ở nước ngoài 6

1.1.2 Nghiên cứu ở trong nước 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản 10

1.2.1 Quản lý 10

1.2.2 Quản lý giáo dục 13

1.2.3 Quản lý nhà trường 14

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học 15

1.2.5 Định hướng dạy học theo hướng tiếp cận năng lực và yêu cầu đặt ra đối với quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS 18

1.2.6 Trường THCS trong hệ thống giáo dục quốc dân 21

1.3 Quản lý hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực người học của Hiệu trưởng trường THCS 28

1.3.1 Quản lý kế hoạch và chương trình giảng dạy của GV và Tổ chuyên môn 28

1.3.2 Quản lý việc phân công giảng dạy cho giáo viên 29

1.3.3 Quản lý việc soạn bài, chuẩn bị và giảng dạy trên lớp của giáo viên 30

1.3.4 Quản lý việc thực hiện chương trình 30

1.3.6 Quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học 33

1.3.7 Quản lý việc bồi dưỡng và nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên 34

1.3.8 Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn 34

1.3.9 Quản lý kiểm tra đánh giá kết quả dạy học của giáo viên và học tập của học sinh 35

1.3.10 Quản lý sử dụng cơ sở vật chất và phương tiện dạy học 36

1.3.11 Quản lý hoạt động học của học sinh 37

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của hiệu trưởng trường THCS 37

1.4.1 Các yếu tố thuộc về nhà quản lý 37

1.4.2 Các yếu tố thuộc về giáo viên THCS 38

1.4.3 Các yếu tố thuộc về môi trường quản lý dạy học THCS 38

Tiểu kết chương 1 39

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN LẬP THẠCH TỈNH VĨNH PHÚC 40

2.1 Khái quát về đặc điểm kinh tế, xã hội và giáo dục huyện Lập Thạch tỉnh Vĩnh Phúc 40

2.1.1 Một số nét về điều kiện tự nhiên, kinh tế xã hội của huyện Lập Thạch tỉnh Vĩnh Phúc 40

2.1.2 Khái quát về giáo dục của huyện Lập Thạch tỉnh Vĩnh Phúc 40

2.2 Tình hình phát triển giáo dục THCS của huyện Lập Thạch tỉnh Vĩnh Phúc 41

2.2.1 Quy mô mạng lưới trường lớp 41

2.2.2 Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên cấp THCS 42

2.2.3 Tình hình cơ sở vật chất bậc THCS năm học 2016 - 2017 44

2.2.4 Chất lượng và hiệu quả giáo dục 45

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của Hiệu trưởng trường THCS huyện Lập Thạch tỉnh Vĩnh Phúc 47

2.3.2 Kết quả khảo sát thực trạng quản lí dạy học theo hướng tiếp cận năng lực 48

2.4 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực ở các trường THCS huyện Lập Thạch tỉnh Vĩnh Phúc 73

2.4.1 Những ưu điểm và thành tựu quản lí hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực 74

2.4.2 Những hạn chế và khó khăn trong quản lí hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực 74

Tiểu kết chương 2 77

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN LẬP THẠCH, TỈNH VĨNH PHÚC 79

3.1 Những nguyên tắc đề xuất các biện pháp 79

3.1.1 Nguyên tắc tuân thủ đường lối lãnh đạo, luật pháp, chính sách của Đảng và Nhà nước; các quy chế chuyên môn của ngành GD&ĐT 79

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 79

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện và đồng bộ 80

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 81

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 81

3.2 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của Hiệu trưởng các trường THCS huyện Lập Thạch tỉnh Vĩnh Phúc 82

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên về tầm quan trọng của chất lượng dạy và học theo hướng tiếp cận năng lực trong trường THCS 82

3.2.2 Biện pháp 2: Quản lý việc thực hiện chương trình và nội dung dạy học theo hướng tiếp cận năng lực đúng mục tiêu môn học, nhiệm vụ của từng năm học 84

3.2.3 Biện pháp 3: Tăng cường chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận năng lực đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình sách giáo khoa 86 3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường quản lý giáo viên dạy học nhằm đạt được Chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu thái độ của Chương trình giáo dục phổ thông cấp

3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp

vụ cho đội ngũ GV 92

3.2.6 Biện pháp 6: Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên và kết quả học tập của học sinh 95

3.2.7 Biện pháp 7: Tăng cường phối hợp trách nhiệm các lực lượng giáo dục để quản lý hoạt động học tập của học sinh 98

3.2.8 Biện pháp 8: Tăng cường quản lý có hiệu quả cơ sở vật chất và phương tiện dạy học 102

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 103

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất 104

3.4.1 Tổ chức khảo nghiệm 104

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm 105

Tiểu kết chương 3 111

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 112

1 Kết luận 112

2 Kiến nghị 113

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

DANH MỤC NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

Chuyên môn Đại học, cao đẳng Giáo dục - Đào tạo Giáo sư

Giáo sư Tiến sĩ Giáo viên

Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng Kiến thức, kỹ năng, yêu cầu thái độ Nhà xuất bản

Phó giáo sư Phó giáo sư Tiến sĩ Phương pháp dạy học Quản lý dạy học Quản lý giáo dục Quản lý hoạt động dạy học Sách giáo khoa

Trung học cơ sở Trung học phổ thông Thiết bị dạy học

Xã hội chủ nghĩa

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Quy mô sĩ số học sinh cấp THCS 5 năm học gần đây 41

Bảng 2.2 Tình hình đội ngũ Hiệu trưởng cấp THCS năm học 2016 -2017 42

Bảng 2.3 Tình hình đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy năm học 2016 -2017 43

Bảng 2.4 Tình hình cơ sở vật chất bậc THCS năm học 2016 - 2017 44

Bảng 2.5 Kết quả 2 mặt giáo dục 5 năm qua 45

Bảng 2.6 Kết quả thi học sinh giỏi 5 năm qua 46

Bảng 2.7 Nhận thức của CBQL về QLDH theo hướng tiếp cận năng lực ở trường THCS 48

Bảng 2.8 Nhận thức của GV về QLDH theo hướng tiếp cận năng lực ở trường THCS 49

Bảng 2.9 Đánh giá thực trạng quản lý tổ chức dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của Hiệu trưởng các trường THCS 50

Bảng 2.10 Đánh giá về việc phân công giảng dạy cho GV 52

Bảng 2.11 Thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ GV 54

Bảng 2.12 Đánh giá của GV về thực trạng chỉ đạo xây dựng kế hoạch 56

Bảng 2.13 Kết quả khảo sát về thực hiện các yêu cầu về dạy học theo Chuẩn KT, KN và YCTĐ trong chương trình GDPT của giáo viên THCS 59

Bảng 2.14 Đánh giá thực trạng quản lí việc thực hiện chương trình giảng dạy theo hướng tiếp cận năng lực 60

Bảng 2.15 Đánh giá thực trạng quản lí đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận năng lực 63

Bảng 2.16 Đánh giá thực trạng quản lí kiểm tra đánh giá GV theo hướng tiếp cận năng lực 65

Bảng 2.17 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng tiếp cận năng lực 67

Bảng 2.18 Đánh giá các biện pháp quản lý hoạt động học tập của học sinh 69

Bảng 2.19 Ý kiến của CBQL, GV về quản lý nguồn lực vật chất - Phương tiện dạy học 72

Bảng 3.2 Kết quả đánh giá về tính khả thi của các biện pháp 107

Bảng 3.3 Mức độ tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 109

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Biểu diễn tính cần thiết của những biện pháp đề xuất 106 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ biểu diễn tính khả thi của các biện pháp 108 Biểu đồ 3.3 Mức độ tương quan thứ bậc giữa tính cần thiết và tình khả thi của các biện pháp 110

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong thời đại ngày nay, chiến lược phát triển nhanh và bền vững nhất đối với mỗi quốc gia, dân tộc, đó là sự chú trọng hàng đầu của Chính phủ về công tác đổi mới hệ thống Giáo dục-Đào tạo, tạo tiền đề quan trọng cho sự phát triển nguồn nhân lực, nhân tài cho đất nước Việt Nam từ một nước có nền kinh tế kế hoạch hoá tập trung, chuyển đổi sang cơ chế thị trường, có sự quản lý của nhà nước, đặc biệt trong giai đoạn hiện nay với tốc độ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đang diễn ra nhanh, mạnh, có phạm vi ảnh hưởng rộng lớn trên toàn quốc; Đảng và Nhà nước ta hết sức chú trọng phát triển GD&ĐT, coi “Giáo dục-Đào tạo là quốc sách hàng đầu”

Chỉ thị 40/CT-TW của Ban Bí thư Trung ương Đảng đã nêu: “Phát triển

GD&ĐT là quốc sách hàng đầu, là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy

sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người Đây là trách nhiệm của toàn Đảng, toàn dân, trong đó nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục là lực lượng nòng cốt, có vai trò quan trọng” [2, tr.10]

Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Đảng ta đã khẳng định: “Phát triển giáo

dục là quốc sách hàng đầu Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong

đó, đổi mới cơ chế quản lí giáo dục, phát triển đội ngũ GV và cán bộ quản lí là khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng lập nghiệp”

và “Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực,

bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng nền văn hóa

và con người Việt Nam” [12, tr 15]

Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 đã xác định mục tiêu tổng quát:

“Đến năm 2020, nền giáo dục nước ta được đổi mới căn bản và toàn diện theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục được nâng cao một cách toàn diện, đặc biệt chất lượng giáo dục văn hóa, đạo đức, kỹ năng sống, pháp luật, ngoại ngữ, tin học” [7, tr.9]

Như vậy, phát triển giáo dục và đào tạo đã trở thành mục tiêu chiến lược của công cuộc đổi mới đất nước, được xem là cuộc cách mạng mang tính thời đại sâu sắc Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục là lực lượng quan trọng, quyết định thắng lợi sự nghiệp đổi mới giáo dục, góp phần phát triển đất nước Để đạt được mục tiêu này, vấn đề cấp thiết đặt ra cho giáo dục là phải “tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học” và đồng thời đổi mới công tác quản lí nhằm đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao về nhân lực của công cuộc đổi mới đất nước

Quản lý hoạt động dạy học thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình dạy học (được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường, mọi hoạt động đa dạng và phức tạp khác của nhà trường đều hướng vào hoạt động dạy học và giáo dục Vì vậy, quản lý hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực thực chất là quản lý quá trình sư phạm của thầy, hoạt động học tập - tự giáo dục của trò, diễn ra chủ yếu trong quá trình dạy học

Xuất phát từ những yêu cầu cấp bách về chất lượng nguồn nhân lực phục vụ sự phát triển kinh tế - xã hội đòi hỏi mỗi cơ sở đào tạo cần nhanh chóng thoát khỏi

mô hình giáo dục truyền thống, chuyển sang mô hình giáo dục theo định hướng tiếp cận năng lực người học, chuyển từ việc trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực người học Nghĩa là phải thay đổi quan điểm, mục tiêu dạy học : từ chỗ chỉ quan tâm tới việc người học học được gì đến chỗ quan tâm tới việc người học làm được cái gì qua việc học

Đổi mới quản lý hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực đã được triển khai sâu rộng từ nhiều năm nay, là một yêu cầu tất yếu, có vai trò then chốt trong sự nghiệp đổi mới giáo dục Với những tác động tích cực từ các cấp quản lý giáo dục làm cho chất lượng giảng dạy và học tập từng bước được cải thiện

Cùng với lịch sử phát triển của ngành giáo dục, việc nâng cao chất lượng dạy

đây chính là điều kiện để mô hình của các nhà trường tồn tại và phát triển Thực chất công tác quản lý của nhà trường và quản lý hoạt động dạy học là công việc được tiến hành thường xuyên, liên tục qua từng giờ dạy, từng năm học, đây là điều kiện tiên quyết để đảm bảo chất lượng đào tạo của nhà trường đáp ứng yêu cầu mục tiêu đào tạo

Trong những năm qua, các trường THCS ở huyện Lập Thạch đã có nhiều nỗ lực trong việc tổ chức quản lý nâng cao chất lượng các hoạt động dạy học, đặc biệt

là đổi mới quản lý hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực góp phần đưa công tác quản lý nhà trường từng bước đi vào ổn định, đáp ứng xu thế phát triển giáo dục chung của cả nước Tuy nhiên, trước những yêu cầu mới của sự phát triển giáo dục, việc đổi mới quản lý hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực ở các trường THCS huyện Lập Thạch vẫn còn nhiều bất cập ngay trong từng khâu thực hiện chức năng quản lý: Kế hoạch - tổ chức - chỉ đạo - kiểm tra - đánh giá , cũng như vai trò chủ thể quản lý của người Hiệu trưởng nhà trường Thực trạng quản lý và cung cách đổi mới quản lý hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực ở các trường THCS nhìn chung chưa thích ứng được với sự thay đổi của xã hội

và yêu cầu đổi mới Giáo dục trong giai đoạn hiện nay

Với nhận thức trên, tác giả lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động

dạy học theo hướng tiếp cận năng lực ở các trường THCS huyện Lập Thạch tỉnh Vĩnh Phúc” với hy vọng sẽ góp phần vào việc quản lý nhằm nâng cao chất

lượng dạy học ở các trường THCS huyện Lập Thạch tỉnh Vĩnh Phúc, đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của hiệu trưởng các trường THCS huyện Lập Thạch tỉnh Vĩnh Phúc

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực

ở các trường THCS

3.2 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của

hiệu trưởng các trường THCS huyện Lập Thạch tỉnh Vĩnh Phúc

3.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của hiệu trưởng các trường THCS huyện Lập Thạch tỉnh Vĩnh Phúc

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực ở trường THCS

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực ở trường trung học

cơ sở ở huyện Lập Thạch tỉnh Vĩnh Phúc

5 Giả thuyết khoa học

Quản lý hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của các trường THCS huyện Lập Thạch tỉnh Vĩnh Phúc tuy đã được chú ý song vẫn còn nhiều hạn chế, nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực thì sẽ nâng cao được chất lượng dạy và học ở các trường THCS

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của Hiệu trưởng các trường THCS huyện Lập Thạch tỉnh Vĩnh Phúc

Khảo sát và sử dụng các số liệu từ năm 2012 trở lại đây

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Hồi cứu tài liệu, phân tích tài liệu liên quan

Nghiên cứu các tài liệu về QL, quản lý giáo dục, đổi mới giáo dục trong nước

và quốc tế, phân tích, tổng hợp, phân loại và hệ thống hoá các quan điểm lý luận để tìm ra mối quan hệ giữa các mặt, các yếu tố đã có, những thành công và thất bại từ thực tiễn, hình dung ra cách giải quyết vấn đề

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát

Các hoạt động quản lý của hiệu trưởng về hoạt đông dạy học theo hướng tiếp

trường THCS huyện Lập Thạch tỉnh Vĩnh Phúc

7.2.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Xây dựng phiếu hỏi, nghiên cứu về biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của hiệu trưởng các trường THCS

Phỏng vấn, tham khảo ý kiến chuyên viên Phòng GD&ĐT; cán bộ quản lý, giáo viên của 20 trường THCS huyện Lập Thạch tỉnh Vĩnh Phúc

7.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục

Nghiên cứu kinh nghiệm thực tiễn và các kết quả từ các công trình nghiên cứu khác

7.2.4 Phương pháp xin ý kiến chuyên gia

Lấy ý kiến chuyên gia về mức độ cần thiết, và khả thi của các biện pháp đề xuất

7.3 Phương pháp thống kê:

Sử dụng phương pháp thống kê để tổng hợp các biểu mẫu khảo sát, qua đó xử

lý các số liệu thu được và rút ra kinh nghiệm trong quản lý

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, phần nội dung của luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lý hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực ở các trường THCS

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực ở các trường THCS huyện Lập Thạch tỉnh Vĩnh Phúc

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực ở trường THCS

1.1.1 Nghiên cứu ở nước ngoài

Trong lịch sử phát triển của loài người, việc truyền bá kinh nghiệm lịch sử của thế hệ trước cho thế hệ sau luôn được diễn ra với muôn hình muôn vẻ, bằng nhiều hình thức và cách thức khác nhau Nhu cầu học tập của con người không ngừng tăng lên Việc học tập diễn ra với nhiều hình thức phong phú, đa dạng Học trong nhà trường, ngoài nhà trường, chính quy, không chính quy, học trên lớp, học

ở nhà, học thêm…Đi kèm theo đó là việc quản lý hoạt động dạy học Xã hội ngày càng đổi mới và phát triển, tất yếu dẫn đến nội dung và phương pháp giáo dục phải

có đổi mới để đáp ứng yêu cầu của xã hội Trên thế giới đã có nhiều công trình khoa học nghiên cứu cải tổ nền giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của người học, học sinh được hướng dẫn, khuyến khích tự lập và triển khai kế hoạch học tập của riêng mình Những công trình nghiên cứu nổi tiếng đề cập đến hoạt động dạy học gắn với các tên tuổi của Pi-a-giet, Le-on-chi-ep, Đan-nhi-lop, E-xi-pop, Theo Ko-men-sky, dạy học thế nào để người học thích thú học tập và có những cố gắng bản thân để nắm lấy tri thức Ông nói: “Tôi thường bồi dưỡng cho học sinh của tôi tinh thần độc lập trong quan sát, trong đàm thoại và trong việc ứng dụng tri thức vào thực tiễn” Ông còn viết: “GD có mục đích đánh thức năng lực nhạy cảm, phán đoán đúng đắn, phát triển nhân cách… Hãy tìm ra phương pháp cho giáo viên (GV) dạy ít hơn, học sinh (HS) học được nhiều hơn”

Nhà nghiên cứu về quản lý giáo dục Nga V.A Khu-đô-min-ki đã tổng kết những thành công, thất bại của mình trong hơn 25 năm làm Hiệu trưởng cùng với

Đó là sự phân công hợp lý trong Ban giám hiệu; xây dựng và bồi dưỡng giáo viên;

tổ chức hội thảo khoa học…

V.A.Xukhômlinxki còn nhấn mạnh biện pháp dự giờ và phân tích bài học; việc dự giờ và phân tích bài học là đòn bẩy quan trọng nhất trong công tác quản lý quá trình dạy học của GV Việc phân tích bài học trước hết phải nêu cho GV biết cách khắc phục thiếu sót, phát huy các mặt mạnh để nâng cao chất lượng bài giảng, tác giả đã đề ra các yêu cầu và quy trình phân tích một giờ dạy để giúp cho Hiệu trưởng thực hiện có hiệu quả biện pháp quản lý này

1.1.2 Nghiên cứu ở trong nước

Ở Việt Nam đã có nhiều công trình nghiên cứu về khoa học quản lý giáo dục, quản lý nhà trường đã góp phần cải tiến, hoàn thiện hơn công tác quản lý giáo dục Nguyễn Ngọc Quang đã trình bày về đối tượng, phương pháp nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục, khái niệm, các chức năng quản lý giáo dục, thống nhất mục tiêu quản lý và tính đặc thù quản lý nhà trường phổ thông Ông quan niệm rằng : “Quản lý trường học chủ yếu là quản lý quá trình dạy học” [34] Hà Thế Ngữ đã nêu lên mục tiêu, nguyên tắc quản lý giáo dục; bước đầu tìm hiểu quy luật quản lý giáo dục [31]

Hà Sỹ Hồ và Lê Tuấn cho rằng : “Trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo việc quản lý chuyên môn là nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường” [19] Đặc biệt với sự tâm huyết của mình đối với công tác giáo dục các tác giả đã nhấn mạnh : Hiệu trưởng phải là người “Luôn luôn biết kết hợp một cách hữu cơ sự quản lý dạy và học ( theo nghĩa rộng) với sự quản lý các quá trình bộ phận, hoạt động dạy và học các môn và hoạt động khác bổ trợ cho hoạt động dạy và học nhằm làm cho tác động giáo dục được hoàn chỉnh trọn vẹn” Biện pháp giáo dục chính trị tư tưởng cho GV và bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để xây dựng tiềm lực chuyên môn cho đội ngũ GV cũng là biện pháp được tác giả Nguyễn Văn Lê chú trọng trong các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng [27] Tác giả Trần Kiểm đã trình bày ngắn gọn, dể hiểu, có phần hiện đại về cách tiếp cận, mô hình quản lý, đồng thời chỉ ra một số tiêu chí đánh giá hiệu quả quản lý nhà trường của Hiệu trưởng, các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy và học…[22] Vấn đề quản lý hoạt động dạy học

trong nhà trường được nghiên cứu có hệ thống trong nhiều công trình của các tác giả như: Hồ Ngọc Đại, Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ…Các tác giả đã nghiên cứu một cách toàn diện vai trò của việc tổ chức quá trình dạy học, việc đổi mới phương pháp dạy học, các yếu tố liên quan đến quá trình dạy học…Bên cạnh đó, một số giáo trình của Học viện Quản lý giáo dục,Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, Trường đại học Giáo dục…cũng đã trình bày những vấn đề cơ bản của hoạt động quản lý dạy học

Các công trình nghiên cứu của các tác giả trên đã đề cao vai trò của công tác quản lý trường học quyết định chất lượng giáo dục, uy tín của nhà trường Bên cạnh những công trình khoa học mang tính hàn lâm, nhiều công trình đã chỉ

rõ vai trò chủ thể của người quản lý trường học Công tác quản lý phải là người làm việc có tổ chức, điều khiển công việc của người khác và chịu trách nhiệm trước kết quả hoạt động của họ Nhà quản lý là người lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm soát con người, tài chính, vật chất và thông tin một cách có hiệu quả

để đạt được mục tiêu

Trong các chương trình đào tạo Thạc sỹ quản lý giáo dục cũng có nhiều luận văn của một số tác giả đã nghiên cứu trực tiếp về công tác quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường như:

- Đỗ Thị Kim Anh (2006): Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường dân tộc nội trú tỉnh Tuyên Quang

- Trịnh Quang Thắng (2006): Đổi mới biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng các trường THPT huyện Quế Võ tỉnh Bắc Ninh

- Đào Thị Lệ Yên (2007): Biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng các trường THPT huyện Yên Sơn tỉnh Tuyên Quang

- Nguyễn Thị Kim Dinh (2009): Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng các trường THCS huyện Tam Dương tỉnh Vĩnh Phúc

- Trần Thanh Tra (2010): Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng các trường THCS huyện Tiên Lãng Thành phố Hải Phòng

Nhìn chung các công trình nghiên cứu trên đều khái quát hoá được bản chất của quá trình dạy học và phân tích một cách biện chứng các yếu tố tác động đến quá trình dạy học nói chung và nêu lên được thực trạng cùng các biện pháp cụ thể phù hợp với thực tiễn hoạt động quản lý giáo dục ở địa phương Do đó các công trình trên thực sự có ý nghĩa về mặt lý luận và nghiên cứu thực tiễn đối với hoạt động quản lý giáo dục trên địa phương, đồng thời cũng đóng góp những viên gạch xây dựng nên nền tảng hệ thống các biện pháp quản lý giáo dục trong cả nước Có thể thấy, quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường THCS đang được nhiều người quan tâm, có nhiều luận văn đã và đang tiếp tục nghiên cứu vấn đề này Các luận văn, các công trình nghiên cứu đó xoay quanh những vấn đề dạy học, quản lý dạy học các tác giả cho thấy có những công trình nghiên cứu sâu cả về lý luận và thực tiễn ở các lĩnh vực dạy học, quản lý dạy học Những nghiên cứu này đã hệ thống hóa những vấn đề lý luận về quản lý dạy học và có những nghiên cứu thực tiễn của mình Tuy nhiên, ít công trình nghiên cứu, quản lý dạy học theo hướng tiếp cận năng lực Ít tác giả quan tâm đến nghiên cứu quản lý dạy học ở trường THCS theo hướng tiếp cận năng lực

Huyện Lập Thạch tỉnh Vĩnh Phúc là huyện miền núi mới được chia tách ra từ năm 2010 Đối với công tác quản lý hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực ở các trường THCS huyện Lập Thạch tỉnh Vĩnh Phúc tới nay chưa được nghiên cứu một cách sâu sắc, toàn diện Công tác quản lý hiện nay còn một số khó khăn, bất cập:

- Khả năng sử dụng ngoại ngữ và ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác quản lý còn rất hạn chế Đa số chưa được đào tạo có hệ thống về công tác quản lý, trình độ và năng lực điều hành quản lý còn bất cập, tính chuyên nghiệp thấp, làm việc chủ yếu dựa vào kinh nghiệm cá nhân nên chất lượng, hiệu quả công tác còn nhiều hạn chế

- Còn một bộ phận cán bộ quản lý giáo dục có biểu hiện chưa tích cực, chủ động học tập, bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ

- Chất lượng của một số cán bộ quản lý chưa tương xứng với bằng cấp đào tạo, chưa theo kịp yêu cầu đổi mới giáo dục, chưa thoát khỏi các phương pháp dạy học truyền thống

- Quản lý chuyên môn còn nặng về tính hành chính, ít chiều sâu chuyên môn, chỉ đạo chạy theo phong trào, nặng tính hình thức

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

* Khái niệm quản lý

Quản lý ra đời, tồn tại và phát triển gần như cùng lúc với sự ra đời, tồn tại, phát triển của xã hội con người và trở thành nhân tố cho sự phát triển ấy Bất cứ giai đoạn nào của lịch sử xã hội loài người, quản lý luôn là yếu tố gắn liền với sự tồn vong và thịnh vượng của xã hội đó Xã hội càng phát triển thì quản lý có vai trò to lớn: “Quản lý đã trở thành hoạt động phổ biến diễn ra trong mọi lĩnh vực, ở mọi cấp

độ và liên quan đến mọi người”

Theo Từ điển Tiếng Việt thông dụng thuật ngữ quản lý được định nghĩa là:

“Tổ chức, điều khiển hoạt động của một đơn vị, cơ quan” [41, tr.34]

Khi nghiên cứu về quản lý, C Mác đã coi quản lý là một đặc điểm vốn có, là một tất yếu lịch sử của đời sống xã hội Ông đã khẳng định: “Bất cứ lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào mà tiến hành trên quy mô khá lớn đều yêu cầu phải có một sự chỉ đạo để điều hành những hoạt động cá nhân Sự chỉ đạo đó phải là những chức năng chung, tức là những chức năng phát sinh từ sự khác nhau giữa sự vận động chung của cơ thể sản xuất với những vận động cá nhân của những khí quan độc lập hợp thành cơ thể sản xuất đó Một nhạc sĩ độc tấu thì tự điều khiển lấy mình, nhưng một dàn nhạc thì cần phải có một nhạc trưởng” [25, tr.18]

Tuy là một vấn đề quan trọng như vậy nhưng “quản lý” vẫn chưa có được một cách hiểu thống nhất Khái niệm “quản lý” mang ý nghĩa chung và tổng quát của nhiều vấn đề tồn tại trong xã hội Vì vậy mà có nhiều cách hiểu khác nhau về “quản lý” F.W.Taylor (1856-1915), một nhà kinh tế học ở Mỹ cho rằng: “Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó như thế nào, bằng phương pháp tốt nhất và rẻ nhất”

Theo Iu.A.Tikhômmirôp: “Quản lý là tác động có hướng đích, dựa trên nhận thức các quy luật khách quan của hệ quản lý đến các quá trình đang diễn ra nhằm

Việt Nam hiện nay, vấn đề quản lý cũng được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm

và đưa ra những cách hiểu khác nhau về quản lý

Tác giả Phan Văn Kha trong giáo trình “Quản lý nhà nước về giáo dục” cho rằng: “Quản lý là một tập hợp các hoạt động lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra các quá trình tự nhiên, xã hội, khoa học, kỹ thuật và công nghệ để chúng phát triển hợp quy luật, các nguồn lực (hiện hữu và tiềm năng) vật chất và tinh thần,

hệ thống tổ chức và các thành viên thuộc hệ thống, các hoạt động để đạt được các mục đích đã định” [21, tr.19]

Tác giả Nguyễn Minh Đạo cho rằng: “Quản lý là sự tác động liên lục có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý lên thành khách thể quản lý, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng”[13, tr.28]

Tác giả Trần Kiểm đã đưa ra cách hiểu: “Quản lý là nhằm phối hợp nỗ lực của nhiều người sao cho mục tiêu của từng cá nhân biến thành những thành tựu của xã hội” [22, tr.39]

Nguyễn Văn Lê trong: “Khoa học quản lý nhà trường” đã khẳng định: “Quản

lý là một hệ thống xã hội là khoa học và nghệ thuật tác động vào hệ thống đó, mà chủ yếu là vào những con người nhằm đạt được hiệu quả tối ưu theo mục tiêu đề ra” [27, tr.21]

Các quan niệm trên đây tuy khác nhau, song các tác giả đã có cách hiểu chung

về một số nội dung của quản lý là:

- Hoạt động quản lý, bao giờ cũng là quản lý con người được tiến hành trong một tổ chức hay một nhóm xã hội

- Quản lý là một hoạt động mang tính tất yếu của xã hội Chủ thể quản lý luôn có tác động qua lại và chịu tác động của môi trường Quản lý vừa là khoa học

vừa là nghệ thuật Vì vậy người quản lý ngoài những yêu cầu về trình độ, năng lực, phẩm chất còn phải nhạy cảm, linh hoạt trong công tác lãnh đạo của mình

Từ những quan niệm trên có thể hiểu: Quản lý là sự tác động có tổ chức, có

hướng đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống để đạt được mục tiêu đã đề ra

Như vậy, QL phải bao gồm các yếu tố sau: Phải có mục tiêu đề ra cho cả đối

tượng và chủ thể làm căn cứ định hướng cho mọi hoạt động của tổ chức; phải có nội dung, phương pháp, phương tiện và kế hoạch hành động, một môi trường nhất định

* Chức năng quản lý:

Mặc dù có nhiều quan điểm khác nhau về việc phân chia chức năng quản lý như theo các quan điểm của Henry, Fayol, V.G Afanaxiep…, song quản lý bao gồm

có bốn chức năng cơ bản sau:

- Chức năng kế hoạch hóa: Là xác định mục tiêu cho bộ máy, xác định các bước

đi để tiến đến mục tiêu, xác định nguồn lực và các biện pháp để thực hiện mục tiêu Khi thực hiện chức năng này chú ý đến nguyên tắc, tính mục đích và hệ thống các văn bản chỉ đạo của ngành, chính sách pháp luật của Nhà nước

- Chức năng tổ chức:

Gồm hai nội dung là tổ chức bộ máy và tổ chức công việc

Tổ chức bộ máy: Là sắp xếp bộ máy đáp ứng được yêu cầu của mục tiêu và các nhiệm vụ đảm nhận Tổ chức bộ máy phải phù hợp về cấu trúc, cơ chế hoạt động, phải đủ khả năng để đạt mục tiêu Công việc tổ chức bộ máy là phân chia tổ chức thành các bộ phận thực hiện các chức năng cụ thể và xây dựng cơ chế phối hợp, xây dựng mối quan hệ chặt chẽ giữa các bộ phận nhằm đạt được sự đồng bộ trong hoạt động

Tổ chức công việc: Là sắp xếp công việc hợp lý, phân công nhiệm vụ rõ ràng

để mọi người hướng vào mục tiêu chung

- Chức năng chỉ đạo:

Sau khi kế hoạch được lập, cơ cấu tổ chức bộ máy được hình thành thì phải có người lãnh đạo, vận hành tác nghiệp, điều chỉnh, điều hành hoạt động của tổ chức thực hiện đúng kế hoạch đã lập ra để đạt được mục tiêu

Trong quá trình chỉ đạo phải đi sâu, đi sát các hoạt động của hệ thống, kịp thời uốn nắn đi đúng tiến trình, đúng kế hoạch đã định, đúng hướng vận hành của hệ thống giúp hệ thống đạt mục tiêu nhanh nhất, kết quả cao nhất

Trong quá trình lãnh đạo phải luôn luôn liên kết, liên hệ với mọi thành viên trong hệ thống và động viên họ hoàn thành nhiệm vụ để đạt tới mục tiêu của kế hoạch, đồng thời đúc kết lại những thành công thất bại, giúp nhà quản lý rút ra bài học kinh nghiệm để thực hiện quá trình quản lý sau này

- Chức năng kiểm tra:

Là công việc thu thập thông tin ngược để kiểm soát hoạt động của bộ máy nhằm điều chỉnh kịp thời những sai sót, lệch lạc đưa tổ chức tiến đến mục tiêu Khi tiến hành kiểm tra nhà quản lý thông qua bốn bước sau:

Bước 1: Xác định chuẩn để đánh giá đối với công việc cần kiểm tra

Bước 2: Đánh giá theo chuẩn đã định

Bước 3: Khẳng định điều làm được, chưa được theo kế hoạch dựa trên chuẩn đánh giá

Bước 4: Xử lý kết quả để quyết định chỉ đạo tiếp hoặc điều chỉnh một phần kế hoạch Như vậy, bốn chức năng quản lý này có quan hệ hữu cơ, biện chứng với nhau

Cả bốn chức năng trên đều được triển khai khi tiến hành hoạt động quản lý Bất cứ người quản lý nào cũng phải chuẩn bị kế hoạch, lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra

hệ vận hành theo đường lối và nguyên lí giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học – giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [34, tr.32]

Theo Trần Kiểm : “Quản lí giáo dục thực chất là những tác động của chủ thể quản lí vào quá trình giáo dục (được tiến hành bởi tập thể GV và HS, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách Học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường” [23, tr.23]

Như vậy quản lý giáo dục là một quá trình tác động có định hướng của nhà giáo dục trong việc vận hành những nguyên lý, phương pháp chung nhất của khoa học quản lý vào lĩnh vực giáo dục nhằm đạt được những mục tiêu giáo dục đã đề ra Những tác động đó, thực chất là những tác động khoa học đến nhà trường, làm cho nhà trường tổ chức một cách khoa học, có kế hoạch quá trình dạy học-giáo dục theo mục tiêu đào tạo

Cụ thể hơn, quản lý giáo dục bao gồm các nhân tố sau:

- Phải có chủ thể quản lý giáo dục, ở tầm vĩ mô là quản lý nhà nước mà cơ quan quản lý trực tiếp là Bộ, Sở, Phòng; Ở tầm vi mô là quản lý của Hiệu trưởng các trường học

- Phải có hệ thống tác động quản lý theo nội dung, chương trình, kế hoạch thống nhất từ trung ương đến địa phương nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục trong mỗi giai đoạn cụ thể

- Phải có lực lượng những người làm công tác giáo dục cùng với hệ thống cơ

sở vật chất kỹ thuật tương ứng và đông đảo các em học sinh

1.2.3 Quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường cũng được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau:

Theo Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối của Đảng

trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên

lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục,

Quản lý nhà trường phổ thông trước hết là QL hoạt động dạy và học, đưa hoạt động đó từ trạng thái này đến trạng thái khác để dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục

Theo Nguyễn Ngọc Quang: “Vậy, quản lý trường học là quản lý tập thể giáo

viên và học sinh, để chính họ lại quản lý (đối với giáo viên) và tự quản lý (đối với học sinh) quá trình dạy học-giáo dục, nhằm đào tạo ra sản phẩm là nhân cách người lao động mới” [35, tr.54]

Như vậy quản lý nhà trường chính là quản lý giáo dục nhưng trong mỗi phạm

vi xác định của một đơn vị giáo dục nền tảng là nhà trường Do đó, quản lý nhà trường phải vận dụng tất cả các nguyên lý chung của quản lý giáo dục để đẩy mạnh hoạt động của nhà trường theo mục tiêu đào tạo

Quản lý nhà trường phổ thông bao gồm: Quản lý các mối quan hệ giữa nhà trường và xã hội và quản lý chính nhà trường

Quản lý bên trong nhà trường gồm: Quản lý các quá trình giáo dục đào tạo và quản lý các điều kiện (vật chất, tài chính, nhân lực…)

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học

1.2.4.1 Hoạt động dạy học

Hoạt động dạy học là một trong những hoạt động giáo dục hiệu quả nhất, giữ vai trò chủ đạo trong các hoạt động của nhà trường, ảnh hưởng tới tất cả các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường Hoạt động dạy học là hoạt động giáo dục cơ

bản nhất giữ vị trí nền tảng của quá trình giáo dục trong nhà trường

Hoạt động dạy học là một hoạt động đa dạng, phong phú Trong nhà trường hoạt động này được xác định là bao gồm hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh Nó cũng được xác định là một hoạt động giáo dục thực hiện quá trình giáo dục Khái niệm về hoạt động dạy học có nhiều cách hiểu khác nhau

- Có quan niệm cho rằng: Dạy - học là hai hoạt động riêng, tách rời nhau dạy của thầy, học của trò

- Có quan niệm khẳng định: Dạy - học là hoạt động dạy của thầy và trò có mối quan hệ mật thiết trong một quá trình

- Có ý kiến lại đưa ra một cách hiểu “dạy học” là để nâng cao trình độ văn hoá, phẩm chất đạo đức theo một chương trình nhất định

Các nhà nghiên cứu về giáo dục cũng xác định được hoạt động dạy và học là một quá trình với những thành tố cụ thể:

- Mục tiêu dạy học là làm cho người học nắm vững kiến thức và hình thành kỹ năng hoạt động, từ đó phát triển trí tuệ và hình thành, phát triển nhân cách đáp ứng với yêu cầu của xã hội

- Nội dung dạy học là những kiến thức và việc hình thành những kỹ năng cho người học thông qua chương trình SGK, giáo án, kinh nghiệm của người dạy

- Phương pháp dạy học được hiểu là tổ hợp các cách thức phối hợp hoạt động chung của người dạy và người học nhằm giúp người học nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo

- Phương tiện dạy học là CSVC, trang thiết bị, đồ dùng dạy học, nguồn tài chính phục vụ hoạt động dạy học

- Kết quả dạy học: có nhiều ý kiến khác nhau để đánh giá kết quả dạy học.Tuy nhiên có thể hiểu, kết quả dạy học là chất lượng học tập, tu dưỡng của người học đạt được so với mục tiêu đề ra

- Giáo viên

- Học sinh

Những yếu tố trên có quan hệ biện chứng với nhau trong một thể thống nhất

để tạo nên một quá trình trong hoạt động dạy học Quá trình này cũng chịu những ảnh hưởng của các yếu tố khác trong và ngoài nhà trường như: tác động của môi trường tự nhiên, môi trường xã hội, môi trường kinh tế, văn hoá…

Như vậy có thể hiểu quá trình dạy học được thực hiện bởi các hoạt động dạy học cụ thể và được diễn ra trong không gian, thời gian xác định

1.2.4.2 Quản lý hoạt động dạy học

Quản lý hoạt động dạy học là quản lý việc chấp hành các quy định gồm: Điều

lệ, quy chế, nội quy… về hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt động học tập

hiệu quả

Quản lý hoạt động dạy học còn là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý tới các đối tượng trong quá trình dạy học nhằm đạt được mục tiêu đề ra

Có quan niệm cho rằng: Thực chất quản lý hoạt động dạy học là việc quản lý các thành tố cấu trúc của quá trình dạy học, tạo điều kiện để các thành tố có sự thống nhất trong quá trình dạy học đạt hiệu quả

Để quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường có hiệu quả cao đã có nhiều ý kiến khác nhau Có ý kiến cho rằng cần tập trung vào sự phân cấp quản lý với 3 cấp độ: -Quản lý hoạt động dạy học của BGH nhà trường

-Quản lý hoạt động dạy học của tổ chuyên môn

-Quản lý hoạt động dạy học của giáo viên

Mỗi cấp độ có các nội dung cụ thể cho công tác quản lý

Có quan niệm về quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường là cần xác định được nội dung cụ thể tập chung vào các vấn đề cơ bản:

- Chỉ đạo nội dung, chương trình dạy học, được cụ thể hoá bằng mục tiêu dạy học trong từng bộ môn Qua nội dung đó người học tiếp thu, hoàn thiện, phát triển những năng lực trí tuệ và nhân cách của mình theo mục tiêu đó

- Quản lý việc sử dụng SGK, thiết bị dạy học là pháp chế trong quản lý tài liệu hướng dẫn dạy và học Việc quản lý này vừa bám sát theo chương trình quy định vừa có tính mềm dẻo, linh hoạt, sáng tạo

Quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường có tính đặc thù so với quản lý xã hội Đây là quản lý về con người, là quá trình tổ chức một cách hợp lý lao động của người dạy và người học để đáp ứng được yêu cầu đào tạo con người Công tác quản

lý này có tính mềm dẻo, linh hoạt khác với việc quản lý máy móc Chủ thể quản lý

là người hiệu trưởng nhà trường không chỉ quản lý bằng mệnh lệnh mà cần phải tôn trọng tính tự chủ, phát huy sở trường và làm rõ quyền hạn trách nhiệm cấp dưới Trong thực tiễn quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường hiện nay đang có nhiều vấn đề mới nảy sinh, đòi hỏi người Hiệu trưởng cần thường xuyên nâng cao sự hiểu

biết về nhu cầu, năng lực, phẩm chất, về môi trường quản lý của mình để thực hiện

có hiệu quả công tác quản lý

1.2.5 Định hướng dạy học theo hướng tiếp cận năng lực và yêu cầu đặt ra đối với quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS

1.2.5.1 Khái niệm năng lực

Khái niệm năng lực (competency) có nguồn gốc tiếng Latinh “competentia”

Ngày nay khái niệm năng lực được hiểu nhiều nghĩa khác nhau Năng lực được hiểu như sự thành thạo, khả năng thực hiện của cá nhân đối với một công việc Năng lực cũng được hiểu là khả năng, công suất của một doanh nghiệp, thẩm quyền pháp lý của một cơ quan Khái niệm năng lực được dùng ở đây là đối tượng của tâm lý, giáo dục học Có nhiều định nghĩa khác nhau về năng lực

Theo từ điển tâm lý học (Vũ Dũng, 2000) “Năng lực là tập hợp các tính chất

hay phẩm chất của tâm lý cá nhân, đóng vai trò là điều kiện bên trong, tạo thuận lợi cho việc thực hiện tốt một dạng hoạt động nhất định”

Theo John Erpenbeck “năng lực được tri thức làm cơ sở, được sử dụng như

khả năng, được quy định bởi giá trị, được tăng cường qua kinh nghiệm và được hiện thực hoá qua chủ định”

Weinert (2001) định nghĩa “năng lực là những khả năng và kỹ xảo học được

hoặc sẵn có của cá thể nhằm giải quyết các tình huống xác định, cũng như sự sẵn sàng về động cơ, xã hội và khả năng vận dụng các cách giải quyết vấn đề một cách

có trách nhiệm và hiệu quả trong những tình huống linh hoạt”

Như vậy năng lực là một thuộc tính tâm lý phức hợp, là điểm hội tụ của nhiều yếu tố như tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, sự sẵn sàng hành động và trách nhiệm Khái niệm năng lực gắn liền với khả năng hành động

Năng lực hành động là một loại năng lực, nhưng khi nói phát triển năng lực người ta cũng hiểu đồng thời là phát triển năng lực hành động

Năng lực là khả năng thực hiện có trách nhiệm và hiệu quả các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề trong những tình huống khác nhau thuộc các lĩnh vực

• Năng lực là sự kết hợp của tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn ;

• Mục tiêu hình thành năng lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức

độ quan trọng; cấu trúc hóa các nội dung và hoạt động dạy học về mặt phương pháp;

• Năng lực mô tả việc giải quyết những nhiệm vụ trong các tình huống: ví dụ như đọc một văn bản cụ thể Nắm vững và vận dụng được các phép tính cơ bản ;

• Các năng lực chung cùng với các năng lực chuyên môn tạo thành cơ sở chung trong việc giáo dục và dạy học;

• Mức độ đối với sự phát triển năng lực có thể được xác định trong các chuẩn: Đến một thời điểm nhất định nào đó, HS có thể, cần phải đạt được những gì?

1.2.5.2 Khái niệm chương trình dạy học phát triển năng lực

Chương trình dạy học phát triển năng lực (chương trình dạy học theo định

hướng phát triển năng lực) là dạy học định hướng kết quả đầu ra

Chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực (định hướng phát triển

năng lực) nay còn gọi là dạy học định hướng kết quả đầu ra được bàn đến nhiều từ

những năm 90 của thế kỷ 20 và ngày nay đã trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng phát triển năng lực nhằm mục tiêu phát triển năng lực người học

Giáo dục định hướng năng nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp Chương trình này

nhận mạnh vai trò của người học với tư cách chủ thể của quá trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng

phát triển năng lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, có thể coi là “sản

phẩm cuối cùng” của quá trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ

việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức là kết quả học tập của HS

1.2.5.3 Nhóm các năng lực của học sinh

Nhóm năng lực làm chủ và phát triển bản thân:

- Năng lực tự học

- Năng lực giải quyết vấn đề

- Năng lực sáng tạo

- Năng lực tự quản lý

Nhóm năng lực về quan hệ xã hội:

- Năng lực giao tiếp

1.2.5.4 Kỹ năng trong hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực

- Kỹ năng phân tích và lý giải vấn đề

- Kỹ năng phân tích, làm việc nhóm

- Kỹ năng viết báo cáo tham luận

- Kỹ năng thuyết trình các vấn đề

- Kỹ năng vận dụng vào thực tế

- Kỹ năng giải quyết vấn đề

- Kỹ năng ra quyêt định

- Kỹ năng giao tiếp

- Kỹ năng làm việc theo dự án

- Kỹ năng lập kế hoạch học tập

- Kỹ năng nghe, ghi và hiểu bài trên lớp

- Kỹ năng sử dụng máy tính

1.2.6 Trường THCS trong hệ thống giáo dục quốc dân

1.2.6.1 Vị trí, vai trò, nhiệm vụ và quyền hạn trường THCS trong hệ thống giáo dục quốc dân

Điều 2 trong Điều lệ Trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và

trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số:

12/2011/TT-BGDĐT, ngày 28/3 /2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) đã nêu: Trường

trung học là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục quốc dân Trường có

tư cách pháp nhân, có tài khoản và con dấu riêng

Từ Điều 26 đến Điều 31 mục 2, chương II Luật giáo dục Việt Nam 2009 đã khẳng định rõ vai trò của trường THCS trong hệ thống GDQD như sau:

- Giáo dục trung học cơ sở được thực hiện trong bốn năm học, từ lớp sáu đến lớp chín Học sinh vào học lớp sáu phải hoàn thành chương trình tiểu học, có tuổi là

11 tuổi

- Giáo dục THCS nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động

- Giáo dục trung học cơ sở phải củng cố, phát triển những nội dung đã học ở tiểu học, bảo đảm cho học sinh có những hiểu biết phổ thông cơ bản về Tiếng Việt, toán, lịch sử; kiến thức khác về khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, pháp luật, tin học, ngoại ngữ; có những hiểu biết cần thiết tối thiểu về kỹ thuật và hướng nghiệp

- Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh

- Học sinh học hết chương trình trung học cơ sở có đủ điều kiện theo quy định của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo thì được Trưởng phòng giáo dục và đào tạo huyện, quận, thị xã, thành phố thuộc tỉnh (sau đây gọi chung là cấp huyện) cấp bằng tốt nghiệp trung học cơ sở [36, tr.15]

Điều lệ trường trung học (Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT

ngày 28/3 /2011của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo), tại Điều 3, chương I đã quy

định trường trung học có những nhiệm vụ và quyền hạn sau đây:

1 Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác theo mục tiêu, chương trình giáo dục phổ thông dành cho cấp THCS và cấp THPT do Bộ trưởng

Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Công khai mục tiêu, nội dung các hoạt động giáo dục, nguồn lực và tài chính, kết quả đánh giá chất lượng giáo dục

2 Quản lý giáo viên, cán bộ, nhân viên theo quy định của pháp luật

học sinh theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo

4 Thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục trong phạm vi được phân công

5 Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực cho hoạt động giáo dục Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức và cá nhân trong hoạt động giáo dục

6 Quản lý, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, trang thiết bị theo quy định của Nhà nước

7 Tổ chức cho giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia hoạt động xã hội

8 Thực hiện các hoạt động về kiểm định chất lượng giáo dục

9 Thực hiện các nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định của pháp luật

1.2.6.2 Đặc điểm của học sinh THCS

Theo Điều 2 Chương I Luật Giáo dục 2009 đã ghi: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm

mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội: hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [36, tr.24]

Độ tuổi của học sinh THCS từ 11 đến 15 tuổi, lứa tuổi này có một vị trí và tầm quan trọng đặc biệt trong giai đoạn phát triển của trẻ em và nó là thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành Đây là lứa tuổi có bước nhảy vọt về thể chất

và tinh thần, các em đang tách khỏi thời thơ ấu để tiến sang giai đoạn phát triển cao hơn tạo nên nội dung cơ bản về sự khác biệt trong phát triển thể chất, trí tuệ, tình cảm Mỗi học sinh có sự tồn tại song song “vừa tính trẻ con, vừa tính người lớn” Các em đang cố gắng rèn luyện những đức tính của người lớn như tự giác học tập,

tự chủ, tích cực Do vậy để đạt được các mục tiêu đề ra như trong Luật Giáo dục quy định trường THCS phải có mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục phổ thông cơ bản, toàn diện với những đặc thù riêng nhằm thực hiện nhiệm vụ cấp học Trong những giai đoạn phát triển của con người, lứa tuổi học sinh THCS có một vị trí và ý nghĩa vô cùng quan trọng Đây là thời kỳ phức tạp nhất tạo nền tảng cho những bước thành công sau này Sự quan trọng thể hiện trong sự hình thành quan điểm xã hội, đạo đức, nhân cách của con người Hiểu rõ được vị trí, ý nghĩa của giai đoạn phát triển tâm lý học sinh THCS, giúp chúng ta có cách cư xử đúng đắn và giáo dục các em có một nhân cách toàn diện

- Về mặt nhận thức:Các em được trang bị những kiến thức toàn diện và sâu sắc

có tính chất chuyên ngành về khoa học tự nhiên như : Toán, Lý, Hoá, Sinh, Công nghệ; về khoa học xã hội như: Văn, Sử, Địa, Giáo dục công dân… Do đó năng lực nhận thức bằng lý tính thông qua các thao tác tư duy, phân tích, so sánh, khái quát hoá, trừu tượng đi sâu vào đối tượng, phát hiện ra bản chất của đối tượng đã phát triển mạnh

- Về mặt tình cảm, ý chí: Các em trong độ tuổi học sinh THCS đồng thời với việc phát triển về mặt nhận thức sâu sắc thì mặt tình cảm cũng được thể hiện

rõ ràng hơn, cụ thể hơn, thông qua hành vi ứng xử trong các mối quan hệ gia đình, bạn bè, thấy cô giáo …Các quan hệ về tình bạn, tình người ngày càng phong phú, đa dạng và cũng ý thức được trách nhiệm của người công dân trong tương lai nên đã thể hiện ý chí học tập, rèn luyện để học nghề, lập nghiệp

Tuy nhiên, đây là lứa tuổi chưa hoàn toàn là người lớn, chưa được trải nghiệm nhiều, chưa tích luỹ được vốn sống hữu ích, chưa đề kháng được những cám dỗ vật chất, tình cảm do các tệ nạn xã hội trong nền kinh tế theo cơ chế thị trường tạo ra, cho nên một số em đã sa ngã khi đang ngồi trên ghế nhà trường Do đó giáo viên cần phải có tình cảm yêu thương, sự tôn trọng, đối xử công bằng, dân chủ khách quan và khéo léo trong ứng xử với các em

1.2.6.3 Vị trí, vai trò, nhiệm vụ của người Hiệu trưởng trường THCS

Luật giáo dục Việt Nam 2009, Điều 54, mục 1, chương III quy định: “Hiệu

trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường, do cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận” “Hiệu trưởng các trường thuộc hệ thống giáo dục quốc dân phải được đào tạo, bồi dưỡng về nghiệp vụ quản

lý trường học”[36, tr.26]

Hiệu trưởng trường THCS là người quản lý trường học và lãnh đạo nhà trường, đại diện cho nhà trường về mặt pháp lý, có trách nhiệm và có thẩm quyền cao nhất trước cơ quan cấp trên là Phòng GD&ĐT và UBND huyện về quản lý toàn

bộ hoạt động của nhà trường

Trong điều lệ trường trung học (Ban hành kèm theo Thông tư số:

12/2011/TTBGDĐT ngày 28/3 /2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo), Điều

19 mục 1 đã quy định nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trưởng như sau:

a) Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường;

b) Thực hiện các quyết nghị của Hội đồng trường được quy định tại khoản 3 Điều 20 của Điều lệ này;

c) Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; xây dựng và tổ chức thực hiện

kế hoạch nhiệm vụ năm học; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện trước Hội đồng trường và các cấp có thẩm quyền;

d) Thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các hội đồng tư vấn trong nhà trường; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó; đề xuất các thành viên của Hội đồng trường trình cấp có thẩm quyền quyết định;

đ) Quản lý giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên; thực hiện công tác khen thưởng, kỉ luật đối với giáo viên, nhân viên; thực hiện việc tuyển dụng giáo viên, nhân viên; ký hợp đồng lao động; tiếp nhận, điều động giáo viên, nhân viên theo quy định của Nhà nước;

e) Quản lý học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà trường tổ chức; xét duyệt kết quả đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ, ký xác nhận hoàn thành chương trình tiểu học cho học sinh tiểu học (nếu có) của trường phổ thông có nhiều cấp học và quyết định khen thưởng, kỷ luật học sinh;

g) Quản lý tài chính, tài sản của nhà trường;

h) Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên, nhân viên, học sinh; tổ chức thực hiện quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường; thực hiện công tác xã hội hoá giáo dục của nhà trường;

i) Chỉ đạo thực hiện các phong trào thi đua, các cuộc vận động của ngành; thực hiện công khai đối với nhà trường;

k) Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và hưởng các chế độ, chính sách theo quy định của pháp luật [3, tr.56]

1.2.6.4 Đổi mới quản lý hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực ở trường THCS trong giai đoạn đổi mới giáo dục

Trong xu thế chung cải cách giáo dục của các nước trên thế giới nhằm tăng cường hiệu quả của nền giáo dục đáp ứng nguồn nhân lực cho thế kỷ XXI, giáo dục nước ta cũng được đổi mới trong toàn hệ thống ở mọi cấp, bậc học Trong quá trình đổi mới giáo dục nói chung, đổi mới giáo dục THCS nói riêng là điều rất quan trọng Căn cứ vào mục tiêu, vị trí, nhiệm vụ và đặc điểm của trường THCS hiện nay, quá trình đổi mới cần đảm bảo các yêu cầu sau:

1 Xuất phát từ mục tiêu đào tạo của cấp học:

Mục tiêu giáo dục THCS đã định rõ các phẩm chất và năng lực cần phát triển cho học sinh nhằm trước hết đáp ứng được yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực trong giai đoạn phát triển kinh tế xã hội mới của đất nước, giai đoạn CNH-HĐH để đến

năm 2020 đưa đất nước ta trở thành một nước công nghiệp trong bối cảnh toàn cầu hóa, mở rộng giao lưu hội nhập quốc tế với sự hình thành và phát triển của nền kinh

tế tri thức, đồng thời đáp ứng yêu cầu phát triển đa dạng của mỗi cá nhân

2 Chương trình các môn học của cấp THCS nhằm giúp học sinh củng cố, phát triển những nội dung đã học ở Tiểu học, bảo đảm cho học sinh có những hiểu biết phổ thông cơ bản về Ngữ văn, Toán, Lịch sử; Kiến thức khác về khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, pháp luật, tin học, ngoại ngữ; có những hiểu biết cần thiết tối thiểu về kỹ thuật và hướng nghiệp

Cùng với đổi mới mục tiêu giáo dục là đổi mới nội dung chương trình giáo dục trên cơ sở lý luận hiện đại về chương trình Nếu như trước đây quan niệm chương trình là văn bản quy định mục tiêu giảng dạy, các nội dung dạy học và thời gian dành cho việc thực hiện chương trình, thì quan niệm hiện đại về chương trình đã có nhiều thay đổi:

Chương trình là sự trình bày một kế hoạch tổng thể, dự kiến một hệ thống các hoạt động sư phạm trong một khoảng thời gian xác định Hệ thống hóa hoạt động này bao quát tất cả các yếu tố của quá trình dạy học như một tổng thể vận hành trong sự tương tác với nhau và với môi trường dạy học-giáo dục, bao gồm mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức và đánh giá kết quả học tập, bảo đảm tính hướng đích, tính phù hợp khả thi, kiểm soát được, đánh giá được các hoạt động dạy học

- Chương trình được thiết kế cho người học, mà người học có rất nhiều các yếu

tố khác nhau về tâm sinh lý, văn hóa địa phương cho nên chương trình mang tính chất “mở”

3 Đẩy mạnh việc đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học theo hướng tiếp cận năng lực

Đây là yêu cầu hàng đầu của việc đổi mới giáo dục phổ thông nói chung và giáo dục THCS nói riêng Đổi mới phương pháp dạy học THCS cần được đẩy mạnh theo định hướng chung Do đặc điểm và trình độ của học sinh nên cần chú ý nhiều

đến việc phát triển năng lực tự học, đa dạng hóa các hình thức học tập, tạo điều kiện

để học sinh được tự nghiên cứu, chủ động trong việc phát hiện và giải quyết vấn đề

Luật Giáo dục-Năm 2009, Điều 28.2 đã ghi “Phương pháp giáo dục phổ thông

phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”

Có thể nói cốt lõi của đổi mới dạy và học là hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Do đó, các cán bộ quản lý, chỉ đạo cần biết đến đặc trưng của các phương pháp dạy học tạo điều kiện cho học sinh được hoạt động nhiều hơn, tranh luận nhiều hơn, được suy nghĩ và trình bày kết quả chiếm lĩnh nội dung học tập nhiều hơn (phương pháp tích cực) Để có thể tổ chức và giám sát việc đổi mới phương pháp dạy học, các cán bộ quản lý chỉ đạo giáo dục cần nắm được cả bản chất yêu cầu và quy trình đổi mới các phương pháp dạy học Đặc biệt các Hiệu trưởng chịu trách nhiệm trực tiếp việc này cần quan tâm và đặt vấn đề đổi mới phương pháp dạy học ở đúng tầm của nó trong sự phối hợp với các hoạt động toàn diện của nhà trường Hiệu trưởng cần trân trọng, ủng hộ, khuyến khích mỗi sáng kiến, cải tiến dù nhỏ của giáo viên và cũng cần biết hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên vận dụng các phương pháp dạy học thích hợp với các môn học, đặc điểm học sinh, điều kiện dạy và học ở địa phương làm cho hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ngày càng được mở rộng và có hiệu quả

4 Coi trọng vai trò của phương tiện dạy học

Phương tiện dạy học không chỉ dừng ở mức minh họa nội dung dạy học mà trở thành công cụ nhận thức, là một bộ phận hữu cơ của cả phương pháp và nội dung dạy học Sử dụng phương tiện với mục đích phát triển tư duy bậc cao của học sinh

5 Đổi mới kết quả đánh giá quá trình học tập

Đổi mới đánh giá kết quả môn học sẽ bao gồm đổi mới nội dung, hình thức và quy trình đánh giá, kể cả đánh giá ở từng thời điểm hoặc cả quá trình Cần tạo điều kiện để HS và tập thể học sinh tham gia vào quá trình đánh giá kết quả học tập

6 Chú ý tới đặc điểm lứa tuổi học sinh và điều kiện dạy học cụ thể của cấp THCS Học sinh THCS ham hiểu biết, có năng lực tư duy phát triển, đã hình thành

và phát triển các kỹ năng học tập, thói quen tự học từ các lớp dưới và ngày càng có điều kiện thu thập thông tin đa dạng và phong phú Ngoài ra cũng cần chú ý đến sự phát triển không đồng đều về kinh tế, xã hội dẫn đến sự khác biệt nhất định về trình

độ học sinh của các vùng, miền khác nhau Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của các trường THCS còn thiếu, lạc hậu và chưa đồng bộ, song sẽ được quan tâm nhiều hơn Việc sử dụng thiết bị dạy học hiện đại, ứng dụng công nghệ thông tin sẽ từng bước được đưa vào nhà trường

1.3 Quản lý hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực người học của Hiệu trưởng trường THCS

Hoạt động dạy học là hoạt động trung tâm của nhà trường, đóng vai trò chủ đạo trong quá trình dạy học, người lãnh đạo tổ chức và điều khiển quá trình sư phạm tổng thể Cho nên, quản lý tốt hoạt động dạy và học trong nhà trường có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, quyết định chất lượng sản phẩm giáo dục

Quản lý hoạt động dạy học phải đồng thời quản lý hoạt động dạy của giáo viên

và hoạt động học của học sinh Yêu cầu của quản lý dạy học là phải quản lý các thành tố trong quá trình dạy học, trước hết các thành tố đó sẽ phát huy tác dụng thông qua quy trình hoạt động của người dạy một cách đồng bộ, hài hòa, hợp quy luật, đúng nguyên tắc dạy học Quy trình đó có tính xuyên suốt từ khâu soạn bài, giảng bài và tạm thời kết thúc ở khâu đánh giá kết quả học tập của học sinh Cho nên quản lý hoạt động dạy và học thực chất là quản lý một số thành tố của quá trình dạy học bao gồm: Hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của học sinh, phương pháp dạy học và giáo dục, đánh giá kết quả học tập của học sinh

1.3.1 Quản lý kế hoạch và chương trình giảng dạy của GV và Tổ chuyên môn

Để lập kế hoạch quản lý kế hoạch và chương trình giảng dạy của GV và Tổ chuyên môn, người HT cần căn cứ vào định hướng, về mục tiêu chương trình của cấp trên, dựa vào tình hình thực tế nhà trường để hình dung tổng thể về các mục

để thực hiện có hiệu quả mục tiêu đề ra Sau đó HT ngoài việc chỉ đạo khảo sát chất lượng đầu vào cần phổ biến, hướng dẫn GV xác định đúng chất lượng HS, cơ sở điều kiện cụ thể của nhà trường và lớp học để xây dựng kế hoạch, đề xuất biện pháp phù hợp, có tính khả thi phù hợp với chức năng nhiệm vụ từng người

Xây dựng kế hoạch giảng dạy là nhiệm vụ quan trọng giúp người GV xác định mục tiêu công tác giảng dạy trong năm học, cụ thể là chỉ tiêu của từng lớp mà họ được giao phụ trách giảng dạy đồng thời tìm ra các biện pháp để đạt mục tiêu đề ra Khi xây dựng kế hoạch GV căn cứ vào chương trình dạy học là văn bản mang tính pháp lệnh của nhà nước do Bộ GD&ĐT ban hành quy định nội dung, cấu trúc, thời gian, số tiết… cho từng môn học cụ thể Kế hoạch chương trình được thảo luận, bàn bạc và thống nhất thực hiện ở tổ chuyên môn Đây là cơ sở pháp lý để HT quản lý giám sát việc thực hiện chương trình của GV

Quản lý chương trình dạy học theo đúng quy định của Bộ GD&ĐT là nhiệm

vụ của HT Hoạt động giáo dục phải thực hiện theo đúng yêu cầu tiến độ chương trình Cần đảm bảo cân đối các hoạt động trong năm học, tạo điều kiện cho GV thực hiện đầy đủ chương trình dạy học

Bên cạnh việc lập kế hoạch, phổ biến, hướng dẫn thực hiện, HT cần trực tiếp

tổ chức chỉ đạo kiểm tra việc thực hiện kế hoạch chương trình dạy học thông qua các thành viên trong bộ máy quản lý nhà trường (PHT, TTCM, nhóm trưởng chuyên môn), phân công theo dõi nắm tình hình thực hiện chương trình hàng tuần, tháng thông qua kiểm tra phiếu báo giảng và việc thực hiện trên lớp, sổ đầu bài, dự giờ, sử dụng thời khóa biểu, phân phối chương trình…

1.3.2 Quản lý việc phân công giảng dạy cho giáo viên

Sản phẩm của quá trình dạy học đạt chất lượng cao hay thấp, phụ thuộc rất nhiều vào phẩm chất, năng lực của giáo viên Do đó, quản lý hoạt động dạy học của giáo viên đòi hỏi chủ thể quản lý phải đánh giá được năng lực của mỗi giáo viên Trên cơ sở đó, hiệu trưởng tổ chức, chỉ đạo kiểm tra và đánh giá quá trình giảng dạy của giáo viên, định hướng hoạt động dạy học theo đúng mục tiêu đề ra