Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông huyện mỹ đức thành phố hà nội (LV02048)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI - LÊ ĐĂNG KHOA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN MỸ ĐỨC THÀNH PHỐ HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Bùi Minh Đức HÀ NỘI – 2016 LỜI CẢM ƠN Tác giả luận văn trân trọng cảm ơn nhà khoa học, giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội PGS.TS Bùi Minh Đức trực tiếp giảng dạy hướng dẫn tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu, triển khai đề tài luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn quan tâm lãnh đạo, cán quản lý giáo viên trường THPT đ a bàn huy n M Đức thành phố Hà Nội gi p đ , tạo điều ki n thuận l i để tác giả hoàn thành luận văn Mặc dù cố gắng, hạn chế nguồn lực thời gian, nội dung luận văn tránh khỏi thiếu sót Tôi xin trân trọng tiếp thu cảm ơn bảo thầy, cô giáo bạn đọc Xin đư c trân trọng cảm ơn ! TÁC GIẢ LUẬN VĂN LÊ ĐĂNG KHOA LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số li u kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác Tôi xin cam đoan gi p đ cho vi c thực hi n luận văn đư c cảm ơn thông tin trích dẫn luận văn đư c rõ nguồn gốc TÁC GIẢ LUẬN VĂN LÊ ĐĂNG KHOA CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Ban giám hi u BGH Cán quản lý CBQL Công ngh thông tin truyền thông CNTT-TT Cơ sở vật chất CSVC Thiết b dạy học TBDH Chương trình CT Giáo dục GD Giáo dục Đào tạo GD&ĐT Giáo viên GV Học sinh HS Kiểm tra đánh giá KTĐG Phương pháp dạy học PPDH Quản lý giáo dục QLGD Sách giáo khoa SGK Trung học sở THCS Trung học phổ thông THPT MỤC LỤC Lời cảm ơn ……………………………… ……………………………………… i Lời cam đoan …………………………………………………… ……………… ii Danh mục ký hi u, chữ viết tắt………………………… ………… ……iii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhi m vụ nghiên cứu 4 Đối tư ng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Cấu tr c luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TẠI TRƢỜNG THPT 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở nước 1.2 Năng lực tiếp cận lực giáo dục 1.2.1 Khái ni m 1.2.2 Mô hình cấu tr c lực 10 1.2.3 Tiếp cận lực giáo dục 12 1.3 Phương pháp dạy học đổi phương pháp dạy học theo tiếp cận lực 13 1.3.1 Khái ni m phương pháp dạy học 13 1.3.2 Quan ni m đổi phương pháp dạy học 14 1.3.3 Mục đích, yêu cầu vi c đổi PPDH trường THPT 14 1.4 Quản lý nhà trường quản lý hoạt động dạy học nhà trường 17 1.4.1 Quản lý nhà trường 17 1.4.2 Quản lý hoạt động dạy học nhà trường 20 1.5 Quản lý hoạt động đổi PPDH trường THPT theo tiếp cận lực 21 1.5.1 Nội dung quản lý hoạt động đổi PPDH trường THPT theo tiếp cận lực 21 1.5.2 Quy trình quản lý hoạt động đổi PPDH trường THPT theo tiếp cận lực 26 1.5.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đổi PPDH theo tiếp cận lực 30 1.5.3.2.Các yếu tố khách quan 31 CHƢƠNG THỰC TRẠNG VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN MỸ ĐỨC- HÀ NỘI 35 2.1 Thực trạng hoạt động dạy học đổi PPDH trường THPT huy n M Đức 35 2.2 Thực trạng quản lý hoạt động đổi PPDH theo tiếp cận lực trường THPT huy n M Đức 37 2.2.1 Nhận thức CBQL GV trường THPT huy n M Đức đổi PPDH theo tiếp cận lực 37 2.2.2 Thực trạng mức độ thực hi n nội dung quản lý đổi PPDH theo tiếp cận lực trường THPT M Đức 38 2.2.3 Thực trạng quản lý thực hi n quy trình đổi PPDH theo tiếp cận lực trường THPT huy n M Đức 48 2.2.4 Đánh giá quản lý hoạt động đổi PPDH theo tiếp cận lực trường THPT huy n M Đức 59 Kết luận chương 61 CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN MỸ ĐỨC – HÀ NỘI 62 3.1 Nguyên tắc đề xuất bi n pháp 62 3.1.1 Đảm bảo tính mục đích, kế thừa phát triển 62 3.1.2 Đảm bảo tính phù h p, thực ti n hi u 62 3.1.3 Đảm bảo tính đồng tính khả thi 63 3.2 Các bi n pháp quản lý thực hi n đổi PPDH theo tiếp cận lực trường THPT huy n M Đức 63 3.2.1 Tổ chức nghiên cứu, nhận di n xác nội dung đổi PPDH theo tiếp cận lực, phát hi n rào cản triển khai thực hi n đổi PPDH 63 3.2.2 Chỉ đạo xây dựng h thống văn quy đ nh, hướng dẫn, bồi dư ng CBQL, GV đổi PPDH theo tiếp cận lực; hoàn thi n, cụ thể hóa chuẩn đánh giá dạy tích cực 66 3.2.3.Chỉ đạo thực hi n có hi u công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động đổi PPDH theo tiếp cận lực 69 3.2.4 Huy động hi u nguồn lực cá nhân, tập thể nhà trường tham gia đảm bảo hoạt động đổi PPDH theo tiếp cận lực 70 3.2.5 Đổi phong cách lãnh đạo hi u trưởng đáp ứng yêu cầu đổi PPDH theo tiếp cận lực 71 3.3 Khảo nghi m mức độ cần thiết tính khả thi bi n pháp 74 3.3.1 Mô tả cách thức tổ chức khảo sát 74 3.3.2 Kết khảo nghi m 74 Kết luận chương 80 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 81 Kết luận 81 Kiến ngh 82 2.1 Đối với Bộ GD&ĐT 82 2.2 Đối với Sở GD&ĐT 83 2.3 Đối với ủy ban nhân dân cấp 83 2.4 Đối với CBQL trường THPT huy n M Đức 83 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh toàn cầu hoá đặt yêu cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghi p giáo dục h trẻ đào tạo nguồn nhân lực Một đ nh hướng vi c đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh vi n, xa rời thực ti n sang giáo dục ch trọng vi c hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Ngh Hội ngh Trung ương khóa XI đổi bản, toàn di n giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng hi n đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, k người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, k năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ch ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công ngh thông tin truyền thông dạy học” Đ nh hướng quan trọng đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm vi c người học Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường phổ thông 1.2 Đổi PPDH đư c triển khai sâu rộng tất cấp học nhà trường từ nhiều năm qua đến yêu cầu tất yếu, có vai trò then chốt nghi p đổi giáo dục Với tác động tích cực từ cấp quản lý giáo dục, nhận thức chất lư ng đổi PPDH, KTĐG đội ngũ giáo viên trường THPT có chuyển biến tích cực, góp phần làm cho chất lư ng giáo dục dạy học bước đư c cải thi n Tuy nhiên, trình đổi PPDH trường phổ thông nói chung, trường THPT nói riêng nhiều bất cập chưa đáp ứng mục tiêu nâng cao chất lư ng giáo dục - dạy học Bên cạnh kết bước đầu đạt đư c, vi c đổi PPDH, KTĐG trường THPT hạn chế cần khắc phục là: + PPDH truyền thống phương pháp chủ đạo nhiều giáo viên + Số giáo viên thường xuyên phối h p PPDH phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh chưa nhiều + Nhiều giáo viên chưa ch trọng tính thực ti n dạy học lý thuyết thực hành Vi c trang b k sống, k giải tình thực ti n cho học sinh thông qua khả vận dụng tri thức tổng h p chưa thực đư c quan tâm + Vi c ứng dụng CNTT – TT dạy học, sử dụng phương ti n dạy học hi n đại chưa đư c thực hi n rộng rãi trường THPT Vi c áp dụng nhiều nơi, nhiều l c chưa h p lý gây nên hi u ứng không mong muốn học sinh dẫn tới hi u dạy học chưa cao Thực trạng dẫn đến h học sinh trường THPT thụ động vi c học tập, chưa phát triển khả sáng tạo, lực vận dụng tri thức học vào giải tình thực ti n hạn chế Trong nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, có nguyên nhân thuộc lĩnh vực quản lý đổi PPDH, vai trò người Hi u trưởng công tác dạy học GV HS 1.3 Vừa qua, với vi c ban hành Ngh 88/QH-NQ, Quốc Hội trí thông qua đề án“ Đổi Chương trình Giáo dục phổ thông ” Bộ Giáo dục Đào tạo trình Một điểm quan trọng Đề án chuyển từ xây dựng CTGD theo hướng tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Đ nh hướng đòi hỏi PPDH nhà trường phải thay đổi, phải chuyển từ dạy học truyền thụ chiều, lấy thầy làm trung tâm sang dạy học người học, phát triển lực phẩm chất người học Nhằm tích cực chuẩn b cho vi c thực hi n CT, SGK (dự kiến từ năm học 2018-2019), Bộ Giáo dục - Đào tạo ban hành nhiều công văn tổ chức nhiều hội thảo đạo Sở Giáo dục - Đào tạo trường THPT thực hi n đổi PPDH theo đ nh hướng phát triển lực HS Mục đích quan đạo cao ngành Giáo dục muốn nhà trường, thầy, cô giáo, nhà quản lý GD, HS, phụ huynh HS bước dần vào qu đạo đổi mới, đổi bước, tiếp cận với xu CT, SGK, PPDH, kiểm tra, đánh giá để thực hi n CT không b ng Thực tế đặt yêu cầu công tác quản lý nhà trường THPT : cần có điều chỉnh, thay đổi để PP quản lý thích ứng với PPDH 1.4 Những năm qua, trường THPT huy n M Đức có nhiều nỗ lực vi c tổ chức quản lý nâng cao chất lư ng hoạt động dạy học đặc bi t quản lý đổi PPDH góp phần đưa công tác quản lý nhà trường bước vào ổn đ nh, đáp ứng xu phát triển giáo dục chung nước Tuy nhiên, trước yêu cầu phát triển giáo dục, vi c quản lý đổi PPDH trường THPT huy n M Đức nhiều bất cập khâu thực hi n chức quản lý: Kế hoạch - tổ chức - đạo - kiểm tra, vai trò chủ thể quản lý người Hi u trưởng nhà trường Thực trạng quản lý cung cách quản lý hoạt động đổi PPDH trường THPT nhìn chung chưa thích ứng đư c với thay đổi xã hội yêu cầu đổi Giáo dục giai đoạn hi n Từ thực tế trên, vi c nghiên cứu, đề xuất bi n pháp quản lý đổi PPDH nhằm nâng cao chất lư ng hoạt động dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục vi c làm quan trọng cần thiết Xuất phát từ lý đ nh chọn đề tài “Quản lý hoạt động đổi PPDH theo tiếp cận lực trường THPT huyện Mỹ Đức, Hà Nội ” làm đề tài luận văn Thạc sĩ Mục đích nghiên cứu Đề xuất bi n pháp quản lý hoạt động đổi PPDH theo tiếp cận lực, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi CT, SGK sau năm 2018 góp phần nâng cao chất lư ng dạy học nhà trường THPT 85 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đặng Quốc Bảo(2002), Tổ chức quản lý: Từ cách tiếp cận, Tài li u giảng dạy lớp cao học Quản lý Giáo dục [2] Ban khoa giáo trung ương (2002), Giáo dục đào tạo thời kỳ đổi mới, NXB Chính tr quốc gia, Hà Nội [3] Cải cách Giáo dục cho thể kỉ XXI (2006), NXB Giáo dục [4] Chính phủ nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Vi t Nam, (2012), Chiến lược phát triển Giáo dục 2011 – 2020 [5] Nguy n Bá Dương (2009), Tài liệu tập huấn: Những vấn đề khoa học lãnh đạo, Học vi n hành chính, Hà Nội [6] M.Dvelay (1999), Một số vấn đề đào tạo giáo viên, NXB Giáo dục, Hà Nội [7] Brent Davies Linda Ellion (2005), Quản lý trường học kỷ XXI, NXB đại học sư phạm Hà Nội [8] Bertie Everard G.Morris, Ian Wilson, (2009), Quản trị hiệu trường học (Biên dịch: Vũ Văn Hùng, Bùi Thị Thanh Hiền, Đoàn Vân Anh), NXB Hà Nội [9] Trần Ngọc Giao (Chủ biên, 2008), Tài liệu tập huấn chương trình bồi dưỡng Hiệu trưởng trường phổ thông theo hình thức liên kết Việt Nam – Singapore [10] Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội [11] Đặng Xuân Hải (2005), Vận dụng lí thuyết quản lý thay đổi để đạo đổi PPDH trường đại học giai đoạn nay,Tạp chí Giáo dục (3) [12] Đặng Xuân Hải, Quản lý thay đổi, Sách bồi dư ng cán QLGD dự án đào tạo GV THCS; H 2003 [13] Đặng Xuân Hải (2009), Sự thay đổi lãnh đạo quản lý nhà trường phổ thông Việt Nam, Tạp chí Giáo dục [14] Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ (1987), Giáo dục học-, tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội [15] Trần Bá Hoành (2009), Đổi phương pháp dạy học, chương trình SGK, 86 NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [16] Bùi Minh Hiển (Chủ biên) tập thể tác giả (2006), Quản lý giáo dục, NXB đại học sư phạm Hà Nội [17] R.Heller (2006), “Quản lý thay đổi” NXB Tổng h p Thành phố Hồ chí Minh [18] Trần Kiểm (2006), Tiếp cận đại Quản lý giáo dục, NXB Đại học sư phạm Hà Nội [19] Trần Kiểm (2008), Quản lý Giáo dục Đào tạo, giáo trình cao học, NXB Đại học sư phạm Hà Nội [20] Phạm Trọng Luận(1998), “Đổi phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hóa người học”,Thông tin khoa học giáo dục, (65) [21] Quốc hội (2005), Luật Giáo dục 2005, Số 38/2005/QH11 [22] Bernd Meier, Nguy n Văn Cường (2014), Lý luận dạy học đại, NXB ĐHSP Hà Nội [23] Lưu Xuân Mới (2002), “Đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng hiệu đào tạo”,Thông tin quản lý giáo dục (4) [24] Quách Tuấn Ngọc (1999), “Đổi phương pháp dạy học công nghệ thông tin, xu thời đại”, Tạp chí đại học giáo dục chuyên nghi p,(7) [25] Stephen P.Robbins Havay B.Alvy (2004), Cẩm nang dành cho Hiệu trưởng Chiến lược lời khuyên thực tế giúp công việc hiệu hơn, NXB Chính tr quốc gia, Hà Nội [26] Thái Duy Tuyên (1996), “Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học”,Nghiên cứu Giáo dục (2) [27] Trần Quốc Thành (2007), Khoa học quản lý, Tài li u giảng dạy lớp QLGD [28] Nguy n Đức Trí (2013) Mô hình chẩn đoán tổ chức http://www.dakaolink.com [29] Từ điển bách khoa Việt Nam(2002), NXB Từ điển Bách khoa Hà Nội [30] Vi n nghiên cứu phát triển giáo dục (2002): Chiến lược phát triển giáo dục kỷ XXI NXB Chính tr quốc gia, Hà Nội PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL TRƯỜNG THPT) Để gi p tác giả luận văn có sở thực trạng quản lý thực hi n đổi PPDH theo tiếp cận lực trường THPT huy n M Đức, mong thầy cô vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau cách đánh dấu (x) vào cột/ hàng ô trống mà thầy, cô cho phù h p với ý kiến thân Ý kiến thầy/cô sử dụng cho mục đích nghiên cứu, ra, không sử dụng cho mục đích khác Câu 1.Theo thầy(cô) đổi PPDH trường THPT nhằm mục đích gì? Thực quan điểm đạo cấp (Đảng, Nhà nước, Ngành, Bộ GD&ĐT) Nâng cao chất lượng dạy, tạo hứng thú học tập cho HS, phát huy tính tích cực chủ động HS học tập Nâng cao trình độ lực sư phạm GV, tạo uy tín cho nhà trường Tất ý Câu Trong năm gần trường thầy(cô) công tác tiến hành thực hi n nội dung quản lý đổi PPDH sau đây? Mức độ thực hi n nào? Đánh giá CBQL STT Các nội dung Quản lý thực đổi PPDH Quản lý xây dựng kế hoạch thực hi n chương trình dạy học theo chuẩn kiến thức, k đổi kiểm tra đánh giá kết học tập HS Quản lý vi c soạn chuẩn b lên lớp Quản lý lên lớp GV Quản lý vi c kiểm tra đánh giá kết học tập theo hướng đổi PPDH Quản lý bồi dư ng GV đáp ứng yêu cầu đổi PPDH theo tiếp cận lực Quản lý CSVC TBDH Quản lý hoạt động học tập HS Thường xuyên Không thường xuyên Không thực hi n Câu Trong năm gần đây, trường thầy (cô) tiến hành thực hi n hình thức bồi dư ng cho GV để đáp ứng yêu cầu đổi PPDH theo tiếp cận lựcở trường THPT? Mức độ thực Nội dung bồi dƣỡng GV đáp ứng yêu STT cầu đổi PPDH theo tiếp cận lực Tập huấn nâng cao lực cho GV đổi PPDH theo tiếp cận lực Tổ chức thao giảng Tổ chức sinh hoạt chuyên đề đổi PPDH theo tiếp cận lực Tổ chức thăm lớp, dự GV Đổi sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn hàng tuần, tháng có nội dung đổi PPDH theo tiếp cận lực Tổ chức tham quan học tập kinh nghi m giảng dạy theo hướng đổi PPDH theo tiếp cận lực trường tiên tiến điển hình Tổ chức báo cáo sáng kiến kinh nghi m đổi PPDH theo tiếp cận lực cho GV Tổ chức kiểm tra, đánh giá vi c thực hi n đổi PPDH theo tiếp cận lực Thường xuyên Không thường xuyên Không thực hi n Câu Để đổi PPDH theo tiếp cận lực,trường thầy (cô) có hình thức để gi p GV chuẩn b đổi Đánh giá Nội dung bƣớc chuẩn bị đổi STT CBQL Tổ chức họp Hội đồng, tuyên truyền, phổ biến yêu cầu thực hi n đổi PPDH theo tiếp cận lực Tổ chức buổi tọa đàm cấp tổ môn, cấp trường để trao đổi, thảo luận vấn đề liên quan đến đổi PPDH theo tiếp cận lực Khảo sát lực, k giảng dạy GV Cử GV tham dự đ t tập huấn đổi PPDH theo tiếp cận lực, dự thi GV dạy giỏi, học tập điển hình tiên tiến đổi PPDH theo tiếp cận lực Đầu tư thêm trang thiết b , đồ dùng dạy học Cung cấp cho GV loại tài li u, sách báo nói vấn đề đổi PPDH theo tiếp cận lực Tìm tổ chức người tư vấn hỗ tr cho vi c đổi PPDH theo tiếp cận lực Xin thầy(cô) vui lòng cho biết đôi nét thân: Họ tên:…………… Tuổi…… Nam (Nữ) Trình độ chuyên môn:…………… Số năm công tác…………… Số năm làm công tác QLGD:………………… Xin chân thành cảm ơn thầy (cô)! Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho GV trường THPT) Để gi p tác giả luận văn có sở thực trạng quản lý thực hi n đổi PPDH theo tiếp cận lực trường THPT huy n M Đức, Hà Nội mong thầy cô vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau cách đánh dấu (x) vào cột/ hàng ô trống mà thầy, cô cho phù h p với ý kiến thân Ý kiến thầy/cô sử dụng cho mục đích nghiên cứu, ra, không sử dụng cho mục đích khác Câu 1.Theo thầy(cô) đổi phương pháp dạy học theo tiếp cận lực trường THPT nhằm mục đích gì? Thực quan điểm đạo cấp (Đảng, Nhà nước, Ngành, Bộ Giáo dục đào tạo) Nâng cao chất lượng dạy, tạo hứng thú học tập cho HS, phát huy tính tích cực chủ động HS học tập Nâng cao trình độ lực sư phạm GV, tạo uy tín cho nhà trường Tất ý Câu Trong năm qua trường thầy(cô) công tác thực hi n nội dung Quản lý đổi PPDH ? Mức độ thực hi n sao? STT Các nội dung Quản lý thực đổi PPDH Quản lý xây dựng kế hoạch thực hi n chương trình dạy học bám sát yêu cầu dạy học theo chuẩn kiến thức, k đổi PPDH theo tiếp cận lực Quản lý soạn chuẩn b lên lớp Quản lý lên lớp GV Quản lý vi c GV kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng đổi PPDH theo tiếp cận lực Quản lý công tác bồi dư ng GV đáp ứng yêu cầu đổi PPDH theo tiếp cận lực Quản lý CSVC TBDH Quản lý hoạt động học tập HS theo tiếp cận lực Đánh giá GV Thường Không Không xuyên thường xuyên thực hi n Câu Các Thầy(cô) đánh mức độ thực hi n quản lý bồi dư ng GV đáp ứng yêu cầu đổi PPDH theo tiếp cận lực trường thầy(cô)? Mức độ thực Nội dung quản lý bồi dƣỡng GV đáp STT ứng yêu cầu đổi PPDH theo tiếp cận lực Tập huấn nâng cao lực cho GV đổi PPDH theo tiếp cận lực Tổ chức thao giảng Tổ chức sinh hoạt chuyên đề đổi PPDH theo tiếp cận lực Tổ chức thăm lớp, dự GV Đổi sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn hàng tuần, tháng có nội dung đổi PPDH theo tiếp cận lực Tổ chức tham quan học tập kinh nghi m đổi PPDH theo tiếp cận lực trường tiên tiến điển hình Tổ chức báo cáo sáng kiến kinh nghi m đổi PPDH theo tiếp cận lực cho GV Tổ chức kiểm tra, đánh giá vi c thực hi n đổi PPDH theo tiếp cận lực Thường xuyên Không thường xuyên Không thực hi n Câu Xin thầy(cô) cho biết công tác chuẩn b đổi PPDH theo tiếp cận lực nhà trường năm vừa qua có nội dung ? Nội dung bƣớc chuẩn bị đổi STT Tổ chức họp HĐ, tuyên truyền, phổ biến yêu cầu thực hi n đổi PPDH theo tiếp cận lực Tổ chức buổi tọa đàm cấp tổ môn, cấp trường để trao đổi, thảo luận đổi PPDH theo tiếp cận lực Khảo sát lực, k giảng dạy GV theo tiếp cận lực Cử GV tham dự đ t tập huấn, dự thi GV dạy giỏi, học tập điển hình tiên tiến đổi PPDH theo tiếp cận lực Đầu tư thêm trang thiết b , đồ dùng dạy học Cung cấp cho GV loại tài li u, sách báo nói vấn đề đổi PPDH theo tiếp cận lực Tìm tổ chức người tư vấn hỗ tr cho vi c đổi PPDH theo tiếp cận lực Đánh giá GV Câu Thầy(cô) đánh công tác Quản lý thực hi n đổi PPDH theo theo tiếp cận lựcở nhà trường năm vừa qua ? (Thang điểm đánh giá với điểm mức đánh giá thấp điểm mức đánh giá cao nhất) 1 Xây dựng thời khóa biểu khoa học Phổ biến đầy đủ văn quy đ nh hướng dẫn đổi PPDH theo tiếp cận lực Tổ chức phân công GV giảng dạy phù h p với lực trình độ chuyên môn Chỉ đạo GV đổi PP Giáo dục phù h p với nội dung chương trình Có qui đ nh xây dựng, sử dụng bảo quản CSVC, trang, thiết b phục vụ yêu cầu đổi PPDH theo tiếp cận lực Thường xuyên tổ chức bồi dư ng cho đội ngũ GV đổi PPDH theo tiếp cận lực Huy động tôt nguồn lực phục vụ cho trình đổi PPDH theo tiếp cận lực Kiêm tra thường xuyên hoạt động thực hi n đổi PPDH theo tiếp cận lực Điểm Mức độ đánh giá Nội dụng TT TB Câu Các Thầy(cô) đánh mức độ thực hi n vi c đánh giá trì hoạt động đổi PPDH theo tiếp cận lực trường thầy(cô)? STT Nội dung đánh giá trì hoạt động đổi PPDH theo tiếp cận lực Kiểm tra tiến độ chương trình, kế hoạch dạy học theo tiếp cận lực Kiểm tra vi c sử dụng đồ dùng dạy học, tổ chức tiết thực hành, thí nghi m dạy có ứng dụng công ngh thông tin theo tiếp cận lực Kiểm tra lên lớp để nhận di n đư c cách thức điều khiển sư phạm để phát triển lực người học Theo dõi điều chỉnh hoạt động đổi PPDH theo tiếp cận lực thông qua vai trò tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn thông qua hoạt động kiểm tra chuyên môn nhà trường Sự ghi nhận, động viên, khen thưởng tinh thần k p thời Hi u trưởng GV tốt công tác đổi PPDH theo tiếp cận lực Tổ chức đánh giá, tổng kết đ nh kỳ công tác đổi PPDH theo tiếp cận lực, sai l ch trình đổi mới, phê bình GV có biểu hi n chống đối, không thực hi n đổi PPDH theo tiếp cận Mức độ thực Thường xuyên Không Không Th xuyên thực hi n lực Hi u trưởng có BP tác động đến nhu cầu đư c tôn trọng, tự khẳng đ nh cá nhân để th c đẩy GV nâng cao lực chuyên môn, tự đổi PPDH theo tiếp cận lực để khẳng đ nh thân Tổ chức buổi tọa đàm, trao đổi ước mơ, hoài bão HS, trao đổi phương pháp học tập tích cực , Thông qua gi p HS xây dựng ý thức, hứng th học tập từ tạo điều ki n thuận l i cho vi c thực hi n đổi PPDH theo tiếp cận lực Xin thầy (cô) vui lòng cho biết đôi nét thân: Họ tên:…………… Tuổi…… Nam (Nữ) Trình độ chuyên môn:…………… Số năm công tác…………… Xin chân thành cảm ơn thầy (cô)! Phụ lục PHIẾU KHẢO N HIỆM TÍNH CẦN THIẾT VÀ KHẢ THI (Về bi n pháp quản lý đổi PPDH theo tiếp cận lực trường THPT) Đề ngh thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến mức độ cấn thiết tính khả thi bi n pháp đư c đề xuất cách đánh dấu (x) vào cột phù h p với ý kiến Mức độ cần thiết TT Các nhóm biện pháp Tổ chức nghiên cứu, nhận di n xác nội dung đổi PPDH theo tiếp cận lực, phát hi n rào cản triển khai thực hi n đổi PPDH Chỉ đạo xây dựng h thống văn quy đ nh, hướng dẫn, bồi dư ng CBQL, GV đổi PPDH theo tiếp cận lực; hoàn thi n, cụ thể hóa chuẩn đánh giá dạy tích cực Chỉ đạo thực hi n có hi u công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động đổi PPDH theo tiếp cận lực Huy động hi u Tính khả thi Rất cần Cần Không Rất khả Khả Không thiết thiết cần thiết thi thi khả thi nguồn lực cá nhân, tập thể nhà trường tham gia đảm bảo hoạt động đổi PPDH theo tiếp cận lực Đổi phong cách lãnh đạo hi u trưởng đáp ứng yêu cầu đổi PPDH theo tiếp cận lực Mong thầy (cô) vui lòng cho biết: Họ tên:…………………… .Tuổi:…… Nam Nữ  Chứcvụ: ………… Đơn v công tác Số năm công tác: …… Số năm làm cán Quản lý (nếu có): …….…… Xin chân thành cảm ơn thầy(cô)!