Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học môn hóa học ở trường trung học phổ thông mê linh, hà nội

Qun lý hoi my hc môn Hóa hc  ng Trung hc ph thông Mê Linh, Hà Ni ng i hc Giáo dc Lu Qun lý giáo dc; Mã s: 60 14 05 ng dn: PGS.TS. Trn Th Tuyt Oanh o v: 2012 Abstract: Nghiên c lý lun v qui my hc) PPDH Hóa hng phát huy tính tích cc ca hc sinh  ng (trung hc ph thông) THPT. Khc tri mi PPDH và qui mi PPDH hóa hc   xut bin pháp qun lý hoi mi PPDH Hóa hc  ng THPT Mê Linh - Hà Ni. Keywords: ng dy; Hóa hc; i mi giáo dc; Mê Linh Content MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Trong thi ca cách mng khoa hc - công ngh, trí t ng lc chính ca s c phát trin. Hu ht các quu khnh ngun li là quan trng nht và giáo dn nh phát huy ngun li, phc v cho s phát trin nhanh và bn vng. Dy hc là hong trung tâm cng quynh cht ng dy hc. Nhim v ci giáo viên là giáo dc, ging dy theo mc tiêu, nguyên lí,  giúp hc sinh phát huy tính tích cc, ch ng sáng to, vn dng kin thc vào thc tin và hình thành nhng tình cc tp. Thi ngày nay, thi ca thông tin và nn kinh t tri thc thì s mng ci giáo viên càng nng n i thy không ch chuyn ti thông tin cho HS mà còn phi t chu khing dn HS ch ng chic. Vì vy, v nâng cao chng ging dy ct sc quan trng,    là mt môn hc liên quan mt thit vi thc t, là mt môn hi vi hc  cho hc sinh hiu bài và thích hc môn hc này, không nhng giáo viên phi có kin thc chuyên môn vm tt. Li truyn th mt chiu t thn trò vc duy trì  nhi các cp hc. Các hong t hc ca h tìm hiu kin thc, t thao tác thc hành, t phát hin và gii quyt v c giáo viên chú trc, ch ng và sáng to ca hc sinh trong quá trình tip thu kin thc phát huy. Vi nhng lí do trên, tôi la chn nghiên c tài    ng dy hc môn         ,  nhm nâng cao hiu qu qun lý hong dy hc môn Sinh hc  ng trung hc ph thông Nam Khoái Châu, t     . 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cu lý lun, thc ti xut mt s bin pháp qu                  ,  nhm nâng cao hiu qu qun lý hot ng dy hc môn Sinh hc  ng trung hc ph thông Nam Khoái Châu, t 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Nghiên c   lý lun v qun lý ho ng dy hc môn hc Sinh hc  ng THPT 3.2. Kho sát thc trng hong dy hc và thc trng qun lí hong dy hc môn Sinh hc  ng THPT Nam Khoái Châu, t  xut các bin pháp qun lý hong dy hc môn Sinh hc  ng THPT Nam Khoái Châu, t 4. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 4.1. Khách th nghiên cu Hong dy h         ,  4.2. ng nghiên cu Qun lí hong dy h         ,   5. Giả thuyết khoa học Công tác qu                ,  c nhng kt qu nhnn có nhiu bt cng c yêu cu ngày càng cao ca công tác qu   ng THPT. N       n lý hong dy hc theo lý thuyt qun lý hi       chng và hiu qu c              , . 6. Giới hạn đề tài Gii hn ni dung: Nhng bi              mt ng THPT. Gii ha bàn:   ,  Gii hn thi gian: Khc trng  t  ,  -2012. 7. Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm pu lý lun 7.2.  pháp nghiên cu thc tin u tra, kho sát thc tin. ng vng kt kinh nghim QLGD. 7.3. ng kê toán hc 8. Cấu trúc luận văn Ngoài phn m u, kt lun và khuyn ngh, tài liu tham kho, ph lc, ni dung chính ca lu  lý lun ca qun lý hong dy hc môn Sinh hc  ng THPT. 2: Thc trng qun lý hong ging d       Châu,  n pháp qun lý hong ging d       ,  CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN SINH HO ̣ C Ở TRƢỜNG THPT 1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề Qun lý giáo dc, qung là nhng v c nhiu nhà nghiên cu trong và ngoài c hét sc quan tâm. Vic chú trng ti các bin pháp qun lý nhm nâng cao hiu qu hot ng dy hng luôn gi v c bit quan trng. Nhng nghiên cu ca tác gi  cn v ct lõi ca qun lý và qun lý giáo d Nhi Ng (1991), H Ngt (1988), Trn Kiu (1997), Thái Duy Tuyên (1998), Nguyng Quc Bo (2004). Nguyn Th M Lc (2003), Nguyn Công Bn hành nghiên cu mt cách toàn din các v v v trí, vai trò ca vic t chc quá trình dy ha vic nâng cao chng dy hc; Nhc m ca hình thc dy hc trên lp, bn cht và mi quan h gia hong dy và hong hc, vai trò ci di hc; vii mi nc t chc dy hc. Các tác gi   lý lun v qu môn  ng, ng thi giúp cho tác gi lung nghiên c tài  . Tuy                  qun lý hong dy hc môn Sinh hc  ng Trung hc ph thông,  : Q hong dy hc môn Sinh hc  ng Trung hc ph thông Nam  n , . 1.2. Một số khái niệm cơ bản 1.2.1. Qun lý Qun lý là mt hong quan trng nht trong các hong ci. Qui n thc quy lut, vng theo quy lut và s c nhng thành công to ln. Nghiên cu v qun lý s giúp chc nhng kin thn nht, chung nhi vi hong qun lý. F.W Taylor cho rng: Qun lý là biu muy h  hoàn thành công vic mt cách tt nht và r nht. y, bn cht ca qun lý là s ng có m hoch ca ch th qung qun lý nhc nhng mn ca qun lý. Qun lý có 4 chn sau: -Ch hoch hoá: - Ch chc:. - Ch o: - Ch 1.2.2. Qun lý giáo dc Qun lý giáo dc là qun lý mc xã hc này ngày càng thâm nhp vào mi mt ci sng. Giáo di s phát trin. Nó là cái hin hu vô hình trong mi sn phm vt cht và tinh thn. Qun lý giáo dn hình nht v qui, qun lý s hình thành và phát trin nhân cách. S hình thành và phát trin nhân cách là cái gc  có dân trí, nhân lc và nhân tài. Qun lý giáo dc là quá trình vn dng nguyên lý, khái nim, pht ca khoa hc quc giáo dc. Qun lý giáo dc là s ng có ch a ch th qung quc giáo dc nht mnh. 1.2.3. Qung ng là mt t chc chuyên bit trong h thng t chc xã hi thc hin ch tái to ngun nhân lc phc v cho s duy trì và phát trin xã hi Qung là qun lý mt thit ch vm, va có tính kinh t, ng trung hc phnh s mo hc sinh tr i ln có trách nhim t lp vi ba gii là: giy thông hành hc vn, giy thông hành k thut ngh nghip và giy thông hành kinh doanh 1.2.4. Qun lý hong dy hc Hong  thc tn ti ci, b to ra mt sn phm, nhm tho mãn nhu cu ca bn thân và nhóm xã hi. Hong có nhc  ng; ci là ch th ca hong; hoc thc hiu kin lch s - xã hi nhnh; hong có s dng tin, công c  tác ng. Hong dy hc là hoi s t chu khio ca i hc t giác, tích cc, ch ng t t chc t u khin hong nhn thc  hc tp ca mình nhm thc hin nhng nhim v dy hc. Qun lý hong dy hc là QL các hong giáo dc din ra  ng nhm thc hin mc tiêu GD, tin lên trng thái mi v cht; là QL vic chp hành nhnh, quy ch v hong ging dy ca GV và hong hc tp ca HS. Ni dung qun lý  ng THPT bao gm: - Qun lý hong dy ca GV; - Qun lý hong hc tp ca HS; - Qu vt chn k thut, kin  c v  1.3. Trƣờng THPT trong hệ thống giáo dục quốc dân 1.3.1. V ng THPT u l ng trung hng trung hc ph ng ph thông có nhiu cp hc (Ban hành kèm theo Quynh s- ngày 02/4/2007 ca B ng B Giáo dng trung h giáo dc ph thông ca h thng giáo dc quu riêng. 1.3.2. Vai trò cng trung hc ph thông  giáo dc ca bc trung hc, bc hc ni tip bc tiu hc và cp trung h ca h thng giáo dc quc dân nhm hoàn chnh hc vn ph ng THPT có vai trò ht sc quan trng trong vic trang b kin thi toàn din  cp trung hc ph t vng ch tip tc hi hng, trung cp, hc ngh hoc sng. 1.3.3. Mc tiêu ca giáo dc ph thông và mc tiêu giáo dc trung hc ph thông. Mc tiêu ca giáo dc ph thông là giúp hc sinh phát trin toàn din v c, trí tu, th cht, thm m và các k n, phát tring và sáng t     i Vit Nam xã hi ch       nhim công dân; chun b cho hc sinh tip tc hc lên hoc sng, tham gia xây dng và bo v T quc. 1.3.4. Nhim v và quyn hn cng trung hc ph thông - T chc ging dy, hc tp và các hong giáo dc khác cc ph thông. - Qun lý giáo viên, cán b, nhân viên; tham gia tuyn dng giáo viên, cán b, nhân viên. - Tuyn sinh và tip nhn hc sinh, vng hng, qun lý hc sinh theo nh ca B Giáo do. - Thc hin k hoch ph cp giáo dc trong phm vi cng. - ng, qun lý, s dng các ngun lc cho hong giáo dc. Phi hp vi gia c sinh, t chc và cá nhân trong hong giáo dc. - Qun lý, s dng và bo qu vt cht, trang thit b nh ca Nhà c. - T chc cho giáo viên, nhân viên, hc sinh tham gia hong xã hi. - T ng giáo dc và chu s kinh chng giáo dc c có thm quyn kinh chng giáo dc. - Thc hin các nhim v, quyn hn khác thenh ca pháp lut. 1.3.5. Vai trò, nhim v và quyn hn cng THPT * Vai trò và trách nhim ca cán b qun lý giáo dc: - Cán b qun lý giáo dc gi vai trò quan trng trong vic t chc, quu hành các hong giáo dc. - Cán b qun lý giáo dc phi không ngng hc tp, rèn luyn, nâng cao phm ch chuyên c qun lý và trách nhim cá nhân. - c có k hoch xây dng và nâng cao ch qun lý giáo dc nhm phát huy vai trò và trách nhim ca cán b qun lý giáo dc, bm phát trin s nghip giáo dc. * Nhim v và quyn hn ca Hi a) Xây dng, t chc b ng; b) Thc hin các Ngh quyt, Quyt ngh ca Hng; c) Xây dng k hoch và t chc thc hin nhim v c; d) Qun lý giáo viên, nhân viên; qun lý chuyên môn; phân công công tác, ki giá xp loi giáo viên, nhân viên; thc hing, k lui vi giáo viên, nhân nh ca Nhà c; qun lý h n dng giáo viên, nhân viên; n lý hc sinh và các hong ca hng t chc; xét duyt kt qu p loi hc sinh, ký xác nhn hc b, ký xác nhu hc vào hc b hc sinh tiu hc (nu có) cng ph thông có nhiu cp hc và quynh khen ng, k lut hnh ca B Giáo do; e) Qun lý tài chính, tài sn cng; g) Thc hin các ch  chính sách ci vi giáo viên, nhân viên, hc sinh; t chc thc hin Quy ch dân ch trong hong cng; thc hin công tác xã hi hoá giáo dc cng. , bng chuyên môn, nghip v ng các ch , nh ca pháp lut; i) Chu trách nhic cp trên v toàn b các nhim v nh trong khon 1 u này. 1.3. Một số vấn đề liên quan đến quản lý HĐDH môn Sinh học ở Trƣờng THPT 1.3.1. Mc tiêu ca giáo dc THPT Nhm giúp hc sinh cng c và phát trin nhng kt qu ca giáo dc trung h, hoàn thin hc vn ph thông và nhng hiu bing v t và hng nghip, có u ki la chng phát trin, tip tc hi hng, trung hc chuyên nghip, hc ngh hoc sng lao    1.3.2. Ni dung, mc tiêu cSinh hc THPT a) Cn môn Sinh hc THPT *) Ni dung Môn Sinh hng THPT cung cp cho HS h thng kin thc, k  thông, cn, hin i thit thc v Sinh hc, gn lin vi sng. *) Mc tiêu  Sinh hc THPT ,   ,   ,   , THCN,   . - V kin thc: +  ,     ,            t          ,   ,   ,   ,     . +               ,         , ,      + ,          ,        - V k   ,  ,  ,   - V : Tip tc hình thành  HS nhng thá tích c +        . + Có ý thc         , , . +                   , ,                    ,       , /         . b) CSinh hc nâng cao THPT ng v khoa hc t nhiên) *) Ni dung: Cung cp cho HS mt h thng kin thc, k  n, hii, thit thc, có nâng cao v Sinh hc và gn lin vi sng. *) Mc tiêu: Sinh hc: - V kin thc:                        .  ,     ,                .           ,   , ,                 . - K Phát trin các k Sinh hc, k i quyt vn  - : Tip tc hình thành và phát trin   tích cc n ca môn Sinh hc  ng THPT Sinh hc là mt ngành khoa hc thc nghim và lý thuy thc nghim mà khái quát thành các hc thuynh lut ri vn dng các ni dung kin thc lý thuy gii thích các hing trong thc tin và thc nghim khoa hc. 1.3.4. Ni dung qun lý hong dy hc môn Sinh hc  ng THPT 1.3.4.1. Qun lý hong ging dy môn Sinh hc  ng THPT, qun lý hong ging dy môn Sinh hc thc hin qua các ni n sau: + Qun lý vic xây dng k hoch DH; + Qun lý vic thc hi + Qun lý vic son bài và chun b bài lên lp ca GV; + Qun lý gi lên lp ca GV; + Qun lý t chc vic d gi và phân tích, rút kinh nghim bài dy; + Qun lý hong t bng ca GV; + Qun lý vic thc hin quy nh v h a GV + QL hong i mi PPDH môn hc ca GV. 1.3.4.2. Qun lý hong hc    môn Sinh hc HS - Yêu cu qun lý hong hc: + T n trong hc tp, t giác tìm tòi, ch ng và sáng ti kin thc. c tp môn hc phù hp, hiu qu và vng chc. + Rèn luyn cho HS có n np hc tp tt, có ý thc t hc, chp hành tt các quy ch, ni quy trong hc tp. + Ch o các GV thc hin nghiêm Quy ch ca B  p loi hc sinh THCS và hc sinh THPT. -   un lý hong hc ca HS + Giáo d  hc tp ci vi môn hc; + Bc tp môn hc tích cc, sáng to cho HS; + Xây dng và QL vic thc hin nhnh c th v n np hc tp ca HS trên lp và  nhà; phi hp GVCN, GVBM, cán b lp, oàn thanh niên duy trì n np hc tp; + Qun lý vic t hc ca HS; + Qun lý vic t chc hot ng ngoi khoá v môn hc: thi HSG, thi Ôlimpic môn h + Qun lý vic kit qu hc tp ca HS theo tinh thi mi. 1.3.4.3. Qu vt chn k thut phc,      v cho hong dy hc môn Sinh hc + Qun lý CSVC, TTBDH môn hc. +  vic khai thác và nâng cao hiu qu s dng CSVC, TTBDH ca GV. +  1.3.5. Các yu t n vic qun lý hong dy hc môn Sinh hc  ng THPT 1.3.5.1. Yu t ch yu và yu t xúc tác - Yu t ng then cht gm: MT dy hGV; HS; ni dung DH; PPDH. - 5 yu t ng có tính xúc tác gm: hình thc t chu king DH; b máy QL và qui ch o. 1.3.5.2. Yu t khách quan và ch quan - Yu t khách quan: - Yu t ch quan: [...]... của môn Sinh học ở trường THPT liên quan đến quản lý HĐDH; nội dung quản lý HĐDH môn Sinh học ở trường THPT, các yếu tố tác động đến việc quản lý HĐDH môn Sinh học ở trường THPT Việc nghiên cứu một cách đầy đủ và hệ thống cơ sở lý luận đã giúp tác giả có cơ sở khoa học để nghiên cứu thực trạng quản lý HĐDH môn Sinh học ở các trường THPT Nam Khoái Châu tỉnh Hưng Yên từ đó đề ra một số biện pháp quản lý. .. biện pháp quản lý HĐDH môn Sinh học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn học ở trường THPT Nam Khoái Châu tỉnh Hưng Yên là yêu c ầu hết sức khách quan và cần thiết Luận văn đã nghiên cứu một cách có hệ thống lý luận về QL, quản lý HĐDH, biện pháp quản lý HĐDH, nội dung quản lý HĐDH trong nhà trường nói chung và trường THPT nói riêng; một số vấn đề liên quan đến quản lý HĐDH môn Sinh học ở Trường. .. các biện pháp Yêu cầu này xuất phát từ bản chất của quá trình quản lý của người cán bộ quản lý trong nhà trường, trong đó tập trung vào việc lập kế hoạch, chỉ đạo hoạt động dạy của GV, hoạt động học của học sinh, điều hành hoạt động dạy học và các hoạt động khác phục vụ cho HĐDH trong nhà trường Các hoạt động này nhằm tạo ra kỷ cương, nề nếp, phối hợp với các lực lượng GD trong và ngoài nhà truờng,... viên trung học cơ sở, giáo viên trung học phổ thông (Ban hành kèm theo thông tư số: 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT), Hà Nội 8 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), Quy định Chuẩn Hiê ̣u trưởng (Ban hành kèm theo thông tư số: 42/2010/TT-BGDĐT ngày 30/12/2009 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT), Hà Nội 9 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường. .. môn Sinh ho ̣c ta ̣i trƣờng trung ho ̣c phổ thông Nam Khoái Châu, tỉnh Hƣng Yên Qua nghiên cứu thực tế về các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Sinh ho ủa cán bộ quản lý trường ̣c c THPT Nam Khoái Châu tinh Hưng, Yên đã khái quát được những mặt mạnh, cũng như những mặt còn hạn tác giả ̉ chế trong quá trình quản lý hoạt động dạy học môn Sinh ho ủacHiệu trưởng nhà trường ̣c Chƣơng 3 BIỆN PHÁP... các biện pháp quản lý vẫn còn có những hạn chế nhất đinh ̣ 2.4.1.3 Thực trạng quản lý việc thực hiện chương trình giảng dạy Thực hiện chương trình môn học là thực hiện kế hoạch đào tạo theo mục tiêu nhà trường phổ thông Đây là pháp lệnh của nhà nước do Bộ giáo dục & đào tạo ban hành, GV phải tuân thủ một cách nghiêm túc không dược tùy tiện thay đổi Để quản lý việc thực hiện chương trình môn học đạt... PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC TẠI TRƢỜNG ́ THPT NAM KHOAI CHÂU TỈ NH HƢNG YÊN 3.1 Nhƣ̃ng nguyên tắ c trong viêc đề xuấ t biên pháp ̣ ̣ 3.1.1 Đảm bảo tính đặc thù môn học Môn Sinh học là một môn khoa học thực nghiệm và lý thuyết Vì vậy, cần phải nắm được đặc trưng của bộ môn để đề ra được biện pháp QL thích hợp Các biện pháp đó phải phát huy tính sáng tạo của GV tham gia hoạt động. .. trường phổ thông có nhiều cấp bậc học (Ban hành kèm theo thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT), Hà nội 10 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc 2010), Đại cương khoa học quản lý Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 11 Nguyễn Đức Chính (2008) Tập bài giảng Quản lý chất lượng trong giáo dục” dành cho học viên lớp cao ho ̣c quản lý giáo du ̣c 12 Vũ Cao Đàm (2009) Phương pháp luận... học tập môn học; hoàn thiện những kỹ năng cần thiết của môn học cho HS; tăng cường khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; nâng cao chất lượng học tập môn học của HS * Nội dung của biện pháp - Thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy của GV theo hướng: - Vận dụng sáng tạo các hình thức tổ chức DH, thực hiện tốt các hình thức DH như thực hành, thí nghiệm môn học * Cách thức thực hiện biện pháp - Vận... hứng thú trong học tập và ý chí vươn lên của HS; xây dựng được phương pháp học tập phù hợp, hiệu quả * Nội dung của biện pháp - Tăng cường việc giáo dục ý thức học tập của HS - Đổi mới cách học của ho ̣c sinh - Tăng cường tổ chức cho HS nâng cao năng lực tự học * Cách thức thực hiện biện pháp - Chỉ đạo Tổ chuyên môn, hướng dẫn cho GV phổ biến cho HS đầy đủ nội dung chương trình môn học, nội quy, quy . lý + Các yu t ch quan c + Các yu t ch quan ca HS CHƢƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN SINH HO ̣ C TẠI TRƢỜNG TRUNG.          . 2.3. Thƣ ̣ c trạng hoạt động giảng dạy môn Sinh học của giáo viên và hoạt động học tập môn Sinh ho ̣ c cu ̉ a ho ̣ c sinh. 2.3.1.