Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học môn lịch sử ở các trường trung học phổ thông huyện mê linh – hà nội

Quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học môn lịch sử trường trung học phổ thông huyện Mê Linh – Hà Nội Nguyễn Thị Quý Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Quản lý Giáo dục; Mã số: 60 41 05 Người hướng dẫn: PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh Năm bảo vệ: 2011 Abstract: Nghiên cứu sở lý luận quản lý đổi phương pháp dạy học (PPDH) lịch sử trường Trung học phổ thông (THPT) Khảo sát đánh giá thực trạng đổi PPDH quản lý đổi PPDH lịch sử trường THPT huyện Mê Linh Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đổi PPDH lịch sử trường THPT huyện Mê Linh- Hà Nội Keywords: Quản lý giáo dục; Giáo dục trung học; Môn Lịch sử; Phương pháp dạy học; Quản lý hoạt động dạy học; Mê Linh Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài PPDH thành tố quan trọng trình dạy học Cùng nội dung nhau, học có để lại dấu ấn sâu sắc tâm hồn học sinh hay không tùy thuộc vào PPDH giáo viên Việc kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh trình đổi phương pháp dạy học diễn hầu hết trường học hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam Việc chuẩn bị lên lớp theo hướng đổi PPDH, tổ chức lên lớp phát huy tính tích cực học sinh chắn cần chuẩn bị công phu nỗ lực giáo viên, giúp đỡ đông nghiệp Tạo môi trường, điều kiện cho hoạt động diễn thuận lợi, phụ thuộc nhiều phận nhà trường, đặc biệt vai trò người Hiệu trưởng tổ trưởng tổ chuyên môn, phụ thuộc vào điều kiện sở vật chất nhà trường Việc đánh giá xác kết lên lớp có ý nghĩa lớn giáo viên khâu đạo điều chỉnh việc triển khai kế hoạch đổi PPDH nhà trường Việc đánh giá xác, khách quan chưa để tìm ngun nhân chúng chắn góp phần khơng nhỏ việc thực chu kì đạo chiến lược phát triển nhà trường Thực tế nhiều năm qua, việc đổi phương pháp dạy học chưa quan tâm mức, nhiều mơn học, chất lượng dạy- học cịn thấp Tình trạng trầm trọng dạy học lịch sử trường phổ thông Trong nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng có ngun nhân quan trọng việc khơng nhìn nhận đắn vai trò, ý nghĩa, tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học việc đạo thực đổi phương pháp dạy học Thực chủ trương đổi phương pháp dạy học Ngành năm qua, trường THPT huyện Mê Linh, Hà Nội tích cực đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh Do chất lượng giáo dục có nhiều chuyển biến tích cực Tuy nhiên, số môn như: môn Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân …chất lượng giáo dục thấp, vấn đề đổi phương pháp quản lý đổi phương pháp môn nhiều hạn chế, đại phận học sinh không quan tâm đến môn học Với em, học mơn mạng tính chất đối phó, học cho có đủ điều kiện lên lớp, thi tốt nghiệp Hiện tượng ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng giáo dục mơn nói riêng chất lượng giáo dục nhà trường nói chung Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu: “ Quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học môn lịch sử trường phổ thơng huyện Mê Linh- Hà Nội” với mong muốn tìm biện pháp quản lý khả thi tiến trình thực đổi PPDH mơn lịch sử nhà trường phổ thơng để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận quản lý đổi phương pháp dạy hoc môn lịch sử trường THPT khảo sát thực trạng việc đổi PPDH môn lịch sử trường THPT huyện Mê Linh, xác định biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học môn học trường THPT huyện, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THPThuyện Mê Linh, Hà Nội Khách thể đối tƣợng nghiên cứu - Khách thể: Quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học trường THPT - Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý đổi PPDH lịch sử trường THPT huyện Mê Linh – Hà Nội Giả thuyết khoa học Quản lý đổi PPDH dạy học lịch sử trường THPT khâu đột phá, giải pháp việc nâng cáo chất lượng giáo dục môn lịch sử Nếu xác định biện pháp quản lý đổi PPDH môn lịch sử theo hướng tổ chức dạy học mơn lịch sử tích hợp, liên thông với hoạt đông giáo dục khác hoạt động văn hóa xã hội đồng thời bồi dưỡng kỹ đổi phương pháp ạy học cho giáo viên dạy lịch sử nâng cao hiệu quản lý hoạt động đổi PPDH mơn lịch sử trường THPT, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học trường THPT huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý đổi PPDH lịch sử trường THPT - Khảo sát đánh giá thực trạng đổi PPDH quản lý đổi PPDH lịch sử trường THPT huyện Mê Linh - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đổi PPDH lịch sử trường THPThuyện Mê Linh- Hà Nội Phƣơng pháp nghiên cứu - Các phương pháp lý luận: Phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại tài liệu nghiên cứu làm sở lý luận đề tài -Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Sử dụng phương pháp điều tra phiếu hỏi, vấn học sinh, giáo viên, cán quản lý; hỏi ý kiến chuyên gia; phương pháp quan sát, tổng kết kinh nghiệm giáo dục - Phương pháp thống kê toán học để sử lý số liệu thu từ khảo sát thực tế Phạm vi nghiên cứu - Số liệu khảo sát từ năm học 2007-2008 đến 2010-2011 trường THPT huyện Mê Linh - Xác định biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học mơn lịch sử theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sang tạo học sinh Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, danh mục tài liêu thâm khảo phụ lục, luận văn trình bày chương: Chương Cơ sở lý luận quản lý đổi phương pháp dạy học lịch sử THPT Chương Thực trạng công tác quản lý đổi phương pháp dạy học lịch sử trường trung học phổ thông huyện Mê Linh Chương Biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học lịch sử cho học sinh THPT CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ THPT 1.1 Sơ lƣợc lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Khái niệm quản lý Quản lý qúa trình tác động có chủ đích, có tổ chức, có định hướng chủ thể quản lý dựa thông tin tình trạng đối tượng mơi trường nhằm giữ cho vận hành đối tượng ổn định làm cho phát triển với mục tiêu định 1.2.2 Khái niệm quản lý giáo dục QLGD tác động có ý thức chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm hệ thống giáo dục đạt tới kết mong muốn cách hiệu quản 1.2.3.2 Quản lý nhà trường Là thiết chế đặc biệt xã hội nên nhà trường với công tác quản lý trường học vô quan trọng, bao gồm quản lý tác động qua lại trường học xã hội đồng thời quản lý nhà trường Sơ đồ 1: Quản lý thành tố trình dạy học M Tr M= Mụ c tiêu y họ c N= Nộ i dung y họ c P= phươ ng pháp y 1.2.4 Quản lý trường Trung học phổ th Th QL P họ c Th= Giáo viên Tr= Họ c sinh QL= Quả n lý 1.2.4.1 Trường Trung học phổ thông N ĐK ĐK= CSVC – thiế t bị Trường THPT cấp cuối hệ thống giáo giụcy họ thông gồm ba năm học, phổ c trường THPT cấp học hồn thiện kiến thức phổ thơng cho học sinh, cấp học tạo nguồn lực cho yêu cầu đào tạo xã hội, đồng thời chuẩn bị tích cực cho hệ trẻ vào sống xã hội lao động sản xuất 1.2.4.2 Quản lý trường Trung học phổ thông “ Quản lý nhà trường phổ thông quản lý dạy học, tức đưa hoạt động từ trạng thái sang trạng thái khác, để tiến dần tới mục tiêu giáo dục”[31, tr37] 1.2.5 Quản lý thay đổi Quản lý thay đổi thực chất kế hoạch hóa, điều hành đạo triển khai thay đổi để đạt mục tiêu đề cho thay đổi 1.2.5 Quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học 1.2.5.1 Đổi PPDH “ Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” 1.2.5.2 Quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học Quản lý hoạt động đổi PPDH hiểu hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý hệ thống giáo dục nhằm thực mục đích đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh 1.3 Dạy học đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng Trung học phổ thông 1.3.1 Đặc điểm dạy học trường trung học phổ thông 1.3.1.1 Mục tiêu giáo dục THPT “Giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục THCS, hoàn thiện học vấn phổ thông hiểu biết thông thường kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học lên đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, học nghề vào sống lao động”[17 tr21] 1.3.1.2 Nội dung chương trình giáo dục trung học phổ thơng Nội dung giáo dục phải đạt yêu cầu sau: Đảm bảo giáo dục tồn diện Bảo đảm tính phổ thơng bản, đại, hướng nghiệp Đảm bảo tính thống chương trình giáo dục phổ thơng phạm vi nước Tiếp cận trình độ giáo dục phổ thơng nước có giáo dục tiến khu vực giới 1.3.1.3 Phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trung học phổ thông Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với đặc trưng môn học 1.3.1.4 Đánh giá kết giáo dục trường trung học phổ thông phổ thông Đánh giá kết giáo dục học sinh môn học hoạt động giáo dục lớp, cấp học nhằm xác định mức độ đạt mục tiêu giáo dục, làm để điều chỉnh trình giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện 1.3.1.5 Hoạt động dạy học trường trung học phổ thông Hoạt động dạy học trường THPT bao gồm hoạt động dạy giáo viên hoạt đông học học sinh Hai hoạt động có quan hệ biện chứng với Trong đó, hoạt động dạy GV truyền thụ tri thức, tổ chức, điều khiển hoạt động chiếm lĩnh tri thức học sinh 1.3.2 Đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thơng theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh 1.3.2.1 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực Có thể nêu bốn dấu hiệu đặc trưng sau PPDH tích cực: - Dạy học tăng cường phát huy tính tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo thông qua tổ chức thực hoạt động học tập học sinh - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp phát huy lực tự học học sinh - Dạy học phân hóa kết hợp với hợp tác - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò 1.3.2.2 Hướng thực phương pháp dạy học tích cực Kế thừa, phát triển mặt tích cực hệ thống PPDH truyền thống, đồng thời phải học hỏi, vận dụng số PPDH mới, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh dạy học cụ thể 1.3.2.3 Giới thiệu số phương pháp dạy học - Phương pháp thuyết trình - Phương pháp vấn đáp, đàm thoại - Phương pháp phát giải vấn đề - Dạy học với lý thuyết tình - Dạy học dự án 1.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông Đổi PPDH trường THPT phụ thuộc vào nhiều yếu tố, có yếu tố sau: 1.3.3.1 Năng lực quản lý CBQL trường THPT 1.3.3.2 Năng lực giáo viên 1.3.3.3 Học sinh 1.3.3.4 Chương trình sách giáo khoa 1.3.3.5 Cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học 1.4 Quản lý đổi phƣơng pháp dạy học môn lịch sử trƣờng Trung học phổ thông 1.4.1 Nội dung quản lý đổi phương pháp dạy học 1.4.1.1 Lý việc đổi Thứ nhất, yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội Thứ hai, phát triển nhanh, mạnh với tốc độ mang tính bùng nổ khoa học cơng nghệ Thứ ba, có thay đổi đối tượng giáo dục Thứ tư, yêu cầu phải hòa chung với xu phát triển thời đại – xu hội nhập phát triển 1.4.1.2 Quan điểm đổi phương pháp dạy học - Luật giáo dục quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác đọng đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” 1.4.1.3 Nội dung quản lý đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông a) Phân công giảng dạy cho giáo viên b) Quản lý việc thực chương trình c) Quản lý hoạt động dạy giáo viên d) Quản lý đánh giá kết học tập học sinh e) Quản lý hồ sơ chuyên môn giáo viên g) Quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên h) Quản lý hoạt động học học sinh 1.4.2 Vai trò chủ thể quản lý nhà trường quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học 1.4.2.1 Vai trò Hiệu trưởng Lập kế hoạch; xây dựng nếp dạy học; đạo đổi phương pháp dạy học; đạo quản lý sử dụng sở vật chất- thiết bị dạy học; tổ chức kiểm tra, đánh giá nhà trường; khen thưởng, kỷ luật kịp thời giáo viên học sinh 1.4.2.2 Vai trò tổ chun mơn Tổ trưởng chun mơn có vai trị xây dựng kế hoạch năm học, kế hoạch hoạt động tổ nhóm chun mơn sở kế hoạch chung nhà trường 1.4.3 Đặc điểm quản lý dạy học quản lý đổi phương pháp dạy học môn lịch sử trường trung học phổ thông 1.4.3.1 Đặc điểm quản lý dạy học môn lịch sử Lịch sử khoa học thuộc lĩnh vực xã hội có nét đặc trưng riêng biệt sau: Thứ nhất, lịch sử kiện xảy q khứ khơng cịn ngun vẹn thực tiễn Do đó, nhận thức lịch sử tiến hành cách giúp học sinh tạo “biểu tượng kiện lịch sử” Thứ hai, nhận thức chất kiện, quy luật phát triển xã hội Thứ ba, phải khai thác giá trị kiện lịch sử cho việc giáo dục giới quan nhân sinh quan cho học sinh, vận dụng hiểu biết khứ vào thực tiễn sống 1.4.3.2 Yêu cầu quản lý đổi phương pháp dạy học môn lich sử trường trung học phổ thông Về tổ chức dạy học lịch sử Phải thực theo phân phối chương trình quy định Khung phân phối chương trình Tổ chức dạy học tiết tập lịch sử Tổ chức, hướng dẫn học sinh khai thác tranh ảnh, lược đồ, đồ lịch sử, giúp học sinh nắm nội dung tranh ảnh, lược đồ, đồ gắn liền với nội dung sách giáo khoa (SGK) Tổ chức dạy học lịch sử địa phương Giáo viên cần nhận thức rõ vai trò, ý nghĩa lịch sử địa phương việc giáo dục nói chung giáo dục truyền thống địa phương nói riêng cho học sinh Kết luận chƣơng Quản lý hoạt động dạy học nói chung mơn lịch sử nói riêng trường THPT gồm hai nội dung: quản lý hoạt động dạy giáo viên quản lý hoạt động học học sinh Hoạt động dạy học hoạt động trung tâm nhà trường, người quản lý đóng vai trị người tổ chức điều khiển trình sư phạm tổng thể, đội ngũ giáo viên đóng vai trị chủ đạo trình dạy học CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN MÊ LINH - HÀ NỘI 2.1 Sơ lƣợc giáo dục trung học phổ thông huyện Mê Linh 2.1.1 Khái quát giáo dục THPT huyện Mê Linh Mê Linh huyện nằm phía Tây Bắc thành phố Hà Nội, có diện tích tự nhiên 141,64 km², dân số gần 19 vạn người, có điều kiện tự nhiên phong phú với vùng đồng rộng lớn, đất đai màu mỡ Được quan tâm cấp ủy, quyền quan chức năng, trường THPT địa bàn huyện đầu tư CSVC, trang thiết bị dạy học phục vụ cho nhu cầu đổi PPDH 2.1.2 Lịch sử phát triển Các trường địa bàn huyện Mê Linh số trường có bề dày lịch sử truyền thống lâu đời trường THPT Mê Linh, THPT Yên Lãng, lại hầu hết trường thành lập Trong năm gần đây, trường có phát triển nhanh chóng, đặc biệt phát triển chất lượng giáo dục, tỷ lệ HS khá, giỏi không ngừng tăng lên 2.2 Thực trạng hoạt động dạy học môn lịch sử trƣờng THPT huyện Mê Linh, Hà Nội 2.2.1 Khảo sát hoạt động dạy học môn lịch sử trƣờng THPT huyện Mê Linh, Hà Nội Mục đích khảo sát Nắm hực trạng dạy học thực tiễn hoạt động đổi PPDH môn lịch sử trường THPT huyện Mê Linh, Hà Nội 2.2.2 Kết khảo sát 2.2.2.1 Quy mô trường cán bộ, GV, HS trường THPT huyện Mê Linh Huyện Mê Linh có trường, trường thành lập sớm trường THPT Yên Lãng (1965), trường THPT Mê Linh (1979), trường thành lập muộn trường THPT Tự Lập (2008) Các trường THPT huyện Mê Linh thuộc loại hình trường cơng lập, có quy mơ phát triển tương đối đồng Bảng 2.1 thể điều Bảng 2.1 Quy mơ trường lớp, CBQL, GV HS năm học 2010 - 2011 10 Số Tên trƣờng TT CBQL GV GV Số lịch sử lớp Số HS THPT Mê Linh 68 30 1350 THPT Yên Lãng 61 30 1374 THPT Tiền Phong 63 30 1279 THPT Quang Minh 59 26 942 THPT Tiến Thịnh 41 25 1079 THPT Tự Lập 31 24 983 (Nguồn: Báo cáo tổng kết năm học 2010-2011 trường THPT huyện Mê Linh ) 2.2.2.2 Chất lượng đội ngũ GV lich sử Bảng 2.2: Chất lượng đội ngũ giáo viên lịch sử trường THPT huyện Mê Linh từ 2007-2010 Số TT GV Tên trƣờng Trình độ tay nghề lịch sử Giỏi Trình độ chun mơn kh Yế Trên u ĐH ĐH THPT Mê Linh 0 THPT Yên Lãng o 3 THPT Tiền Phong 1 THPT Quang Minh 2 0 THPT Tiến Thịnh 1 0 THPT Tự Lập 1 0 (Nguồn: Báo cáo tình hình đội ngũ cán giáo viên trường THPT huyện Mê Linh năm học 2007-2008, 2008-2009, 2009-2010) Bảng 2.2 cho thấy đội ngũ GV lịch sử trường THPT Mê Linh có chất lượng chuyên môn nghiệp vụ đạt loại khá, giỏi, phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp tốt, lực chuyên môn vững vàng 11 2.2.2.3 Về chất lượng giáo dục Chất lượng giáo dục toàn diện trường năm qua tăng lên, tỷ lệ HS đõ tốt nghiệp năm tăng dần chủ yếu đỗ tốt nghiệp loại trung bình, tỷ lệ HS đỗ loại khá, giỏi thấp HS đạt học lực khá, giỏi chưa nhiều, tỷ lệ HS đạt giải kỳ thi cấp thành phố thấp, HS giỏi môn lịch sử có đạt giải cao chưa nhiều Chất lượng HS trường có chênh lệch đáng kể Thực trạng nhiều nguyên nhân, chủ yếu chất lượng đầu vào Kết thể bảng 2.3 bảng 2.4 Bảng 2.3: Kết xếp loại học sinh kết tốt nghiệp năm 2010-2011 trường THPT huyện Mê Linh Tên trƣờng THPT Số HS Hạnh kiểm (%) Học lực (%) T K TB Y G K TB Y K m TN (% ) Mê Linh 132 79 14 7.7 67 24 1.3 98 Yên Lãng 137 76 17 5.5 1.5 2.9 60 34 97 Tiền Phong 131 49 27 13 0.5 18 52 23 88 Tiến Thịnh 107 55 18 20 30 45 15 95 Quang Minh 942 48 27 14 18 52 25 89 51 27 20 17 50 30 91 Tự Lập 983 (Nguồn: Báo cáo tổng kết năm học 2010-2011 trường THPT huyện Mê Linh) Bảng 2.4: Chất lượng học tập môn khoa học xã hội học sinh trường THPT huyện Mê Linh Môn Lịch sử Môn văn TT Tên trƣờng Giỏi, % THPT Mê Linh 25 TB Giỏi % % 70 65 12 TB Môn Địa lý Giỏ i TB Môn GDCD Giỏi % % % % 30 70 25 75 TB % 25 THPT Yên Lãng 24 72 53 41 65 26 77 23 THPT Phong Tiền 15 75 32 61 62 28 76 24 THPT Minh Quang 13 80 25 65 55 33 70 28 THPT Thịnh Tiến 17 79 27 63 70 25 75 25 THPT Tự Lập 16 78 32 60 65 20 77 22 (Nguồn: Báo cáo tổng kết năm học 2010-2011 trường THPT huyện Mê Linh) 2.2.2.4 Thực trạng sở vật chất CSVC trường đầu tư phòng học, phòng chức đảm bảo yêu cầu tối thiểu cho việc dạy học Tuy nhiên so với nhu cầu thực tế để ứng dụng CNTT&TT đổi PPDH rõ ràng chưa đáp ứng Bảng 2.5: Thống kê thiết bị CSVC trường THPT huyện Mê Linh Trƣờng Phòng học Phòng Phòng Phòng kiên cố học cấp thƣ TN Phòng Phòng Phòng vi tính đa thiết bị viện THPT Mê Linh THPT Yên lãng THPT Tiền Phong THPT Quang Minh THPT Tiến Thịnh THPT Tự Lập 36 03 01 03 02 02 02 30 01 03 01 01 01 24 01 03 01 01 01 30 01 03 01 01 01 24 01 03 01 01 01 24 01 03 01 01 01 (Nguồn báo cáo tổng kết năm học 2010-2011 trường THPT huyện Mê Linh) 13 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động đổi phƣơng pháp dạy học lịch sử trƣờng THPT huyện Mê Linh, Hà Nội 2.3.1 Quản lý hoạt động dạy giáo viên môn lịch sử Quản lý hoạt động dạy GV nói chung GV mơn lịch sử nói riêng nhiệm vụ quan trong cơng tác quản lý nhà trường 2.3.2 Quản lý khâu soạn bài, chuẩn bị lên lớp Quản lý khâu soạn chuẩn bị lên lớp GV quan trọng, đổi PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS Nếu khâu chuẩn bị giảng GV không tốt chắn kết dạy khơng cao *Một số yêu cầu thiết kế học môn lịch sử Thứ nhất, xác định loại vị trí chương trình để xác định nội dung phương pháp phù hợp Thứ hai, phải xác định rõ mục đích yêu cầu học Đây cơng việc khó phức tạp, định hiệu công việc Thứ ba, phải xây dựng đề cương viết giáo án 2.3.3 Quản lý dạy lớp Quản lý dạy nhiệm vụ quan trọng Hiệu trưởng CBQL công tác quản lý giáo dục Hiệu dạy có ảnh hưởng trực tiếp tới kết học tập HS, đồng thời phản ánh lực, tinh thần, trách nhiệm người GV Hiệu trưởng CBQL có biện pháp quản lý dạy phù hợp đảm bảo nguyên tắc, chất lượng hiệu đào tạo 2.3.4 Quản lý việc thực chương trình dạy Tại trường THPT huyện Mê Linh, Hà Nội, Hiệu trưởng quy định tổ trưởng chuyên môn kiểm tra hồ sơ GV tổ mình, báo cáo trực tiếp văn tiến độ thực chương trình GV hàng tháng Theo quy định trường, việc kiểm tra hồ sơ định kỳ tiến hành 02 lần/học kỳ Ngoài kiểm tra định kỳ, nhà trường có kế hoạch kiểm tra đột xuất hồ sơ GV 2.3.5 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn Điều lệ trường THPT quy định, tổ chuyên môn sinh hoạt 02 lần/ tháng Thực tế điều tra trường cho thấy, việc sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn trì đầy đủ song mạng tính hình thức, chủ yêu thiên hoạt động hành chính, chưa mang tính sư phạm đích thực 14 2.3.6 Quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học môn lịch sử trường THPT Mê Linh Kết điều tra thực tế 06 trường THPT huyện Mê Linh, đa số CBQL GV hỏi cho việc đổi PPDH góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Tuy nhiên, thực tế nhiều GV ngại đầu tư vào soạn, sử dụng thiết bị dạy học chưa thành thạo, GV có tuổi, trình độ tin học hạn chế nên việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học chưa thực Hơn nữa, việc đổi PPDH năm gẫn chưa Hiệu trưởng nhà trường quan tâm mức, bồi dưỡng kỹ năng, nghiệp vụ sư phạm chưa tiến hành thường xuyên, công tác thi đua khen thưởng chưa kịp thời lúc PPDH tích cực sử dụng múc độ không thường xuyên, số GV chưa nắm kỹ thuật dạy học Do đó, bồi dưỡng GV PPDH kỹ thuật sử dụng thiết bị dạy học hiệu việc làm thiết thực thức đẩy đổi PPDH lịch sử trường THPT huyện Mê Linh 2.3.7 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Kết học tập HS phản ánh hiệu trình dạy học GV trình lĩnh hội tri thức HS 2.3.8 Quản lý hoạt động học học sinh Quản lý hoạt động học HS nội dung quan trọng quản lý hoạt động dạy học, đặc biệt đổi PPDH Quản lý hoạt động học HS bao gồm: Xây dựng nếp học tập, tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo HS yếu … Kết điều tra cho thấy đa số nhà trường THPT huyện Mê Linh trọng thực công tác quản lý hoạt động học HS nhiên công tác quản lý Các trường trọng vào khâu quản lý nếp chưa trọng nội dung quản lý khâu tự học, tự bồi dưỡng, dạy học lịch sử 2.4 Đánh giá thực trạng 2.4.1 Mặt mạnh Đội ngũ CBQL GV trường nhận thức tầm quan trọng đổi phương pháp dạy học CSVC, thiết bị bước đầu đầu tư, việc kết nối Internet với đường truyền ADSL 100% trường thực Công tác quản lý đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học mơn lịch sử nói riêng nhà trường có nhiều cố gắng 15 2.4.2 Những hạn chế CSVC, thiết bị dạy học đầu tư thiếu Khả biên soạn giáo án điện tử, sử dụng thiết bị dạy học đại nhiều hạn chế, việc đổi PPDH lung túng Việc kiểm tra, đánh giá hoạt động học HS chưa khách quan, chưa thực phản ánh chất lượng học tập học sinh 2.4.3 Nguyên nhân thực trạng Nguyên nhân khách quan: Nguồn ngân sách chi cho giáo dục cịn hạn chế, việc huy động đóng góp từ phụ huynh học sinh , quan đoàn thể cịn gặp nhiều khó khăn nên CSVC chưa hồn thiện, bất cập so với yêu cầu đổi Nguyên nhân chủ quan: Năng lực chun mơn cịn hạn chế chưa thực đổi PPDH, chưa đầu tư thời gian cho việc nghiên cứu đổi PPDH, ngại tiếp cận với trạng thiết bị đại HS chạy theo lối học thực dụng ( thi học đấy) nên đa số em không trọng việc học tập lịch sử Kết luận chƣơng Hiệu trưởng đội ngũ CBQL trường THPT huyện Mê Linh dã có nhiều cố gắng việc quản lý nhà trường, quản lý HĐDH nói chung HĐDH mơn lịch sử nói riêng bước đầu nâng cao chất lượng giáo dục, nhiên, số hạn chế Thực trạng quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học môn lịch sử trường THPT huyện Mê Linh, Hà Nội sở để đề biện pháp quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học môn lịch sử CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN MÊ LINH, HÀ NỘI 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 16 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động đổi phƣơng pháp dạy học lịch sử trƣờng THPT huyện Mê Linh, Hà Nội 3.2.1 Biện pháp 1: Bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho CBQL, GV đổi PPDH lịch sử theo hướng tích cực 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp Làm cho CBQL, GV nhận thức mục tiêu, yêu cầu, ý nghĩa việc đổi PPDH, từ khắc phục biểu lạc hậu, trì trệ PPDH trường nói chung mơn học lịch sử nói riêng 3.2.1.2 Nội dung biện pháp - Đường lối quan điểm đạo Nhà nước GD, trọng tâm phân tích tực trạng yếu PPDH GD nói chung GD lịch sử nói riêng - Những vấn đề quản lý hoạt động giáo dục nhà trường - Phân tích vai trị PPDH, đổi PPDH hoạt động đổi chương trình giáo dục phổ thơng Giới thiệu số quan điểm, PPDH, kỹ thuật DH tích cực 3.2.1.3 Cách thức thực Tổ chức tọa đàm, trao đổi kinh nghiêm, bồi dưỡng chuyên đề dự giờ, thăm lớp rút kinh nghiệm trường 3.2.2 Biện pháp 2: Bồi dường nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho GV lịch sử trường THPT huyện Mê Linh 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp Nhằm nâng cao trình độ chun mơn,nghiệp vụ lực đổi cho GV, qua giúp họ nắm vững kiến thức mơn học, hăng hái tích cực vận động người thực đổi để đạt mục tiêu đề 3.2.2.2 Nội dung biện pháp Tập trung bồi dưỡng cho GV kiến thức kỳ dạy học lịch sử 3.2.2.3 Cách thức thực Hiệu trưởng cần đánh giá thực trạng, trình độ, lực chun mơn GV, tổ chức thu thập thông tin nhu cầu bồi dưỡng GV, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho phù hợp 3.2.3 Biện pháp 3: Đổi nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn phù hợp với đặc trưng môn học 17 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Giúp GV nâng cao vai trò, trách nhiệm thực nhiệm vụ giao 3.2.3.2 Nội dung biện pháp - Thảo luận tháo gỡ số vấn đề khó chương trình lịch sử THPT, thống vấn đề trọng tâm - Tổ chức GV thảo luận xác định rõ mục đích, yêu cầu, PPDH chương, từng khối lớp 3.2.3.3 Cách thức thực - Xác định mục đích, yêu cầu buổi sinh hoạt; phân cơng chủ trì; thư ký ghi biên - Chuẩn bị nội dung sinh hoạt - Tổ trưởng GV trao đổi nội dung sinh hoạt chuẩn bị - Thống nội dung trao đổi, thảo luận đến kết luận 3.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức phong trào tự học, tự bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên lịch sử 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Nhằm biến trình bồi dưỡng nâng cao nhận thức, trình độ chuyên mơn thành q trình tự học, tự bồi dưỡng đội ngũ GV Tạo điều kiện cho GV chủ đông nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm Khuyến khích GV tự bồi dưỡng nhiều hình thức, có kiểm tra, đánh giá GV tự học tốt dạy cho HS tự học tốt 3.2.4.2 Nội dung biện pháp -Tham khảo tài liệu trang web thống tự nghiên cứu sách tham khảo, sách nâng cao để nâng cao kiến thức - Tự bồi dưỡng thao tác sư phạm, bồi dưỡng lực thực hành - Tự bồi dưỡng kỹ sử dụng thiết bị DH trước thiết kế dạy theo yêu cầu đổi PPDH 3.2.4.3 Cách thức thực Hiệu trưởng nhà trường phối hợp với tổ trưởng chuyên môn phải xây dựng kế hoạch chi tiết mang tính khả thi cao bồi dưỡng đội ngũ GV cho năm học 18 3.2.5 Biện pháp 5: Chỉ đạo ứng dụng CNTT&TT dạy học lịch sử trường THPT 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Nâng cao nhận thức cho GV cần thiết việc ứng dụng CNTT&TT đổi PPDH Quán triệt tinh thần đảm bảo tính đồng GV với HS, vận dụng phù hợp với kiến thức 3.2.5.2 Nội dung biện pháp Phổ biến cho GV nắm vững văn pháp quy Ngành giáo dục đào tạo việc ứng dụng CNTT&TT dạy học, bồi dưỡng kiến thức việc ứng dụng CNTT&TT dạy học 3.2.5.3 Điều kiện thực Lãnh đạo nhà trường nắm vững chủ trương, đường lối sách Đảng, Nhà nước, Bộ, Sở ứng dụng CNTT&TT theo kịp phát triển CNTT&TT để hướng dẫn quản lý đạt kết cao GV biết sử dụng máy tính TBDH đại, phải có chuyên viên tin học hỗ trợ GV GV tích cực, chủ động đổi Phải có quy chế kiểm tra, đánh giá thi đua khen thưởng 3.2.6 Biện pháp 6: Quản lý hoạt động học học sinh hướng vào rèn luyện cho học sinh lực tự học, tư độc lập, sáng tạo học tập lịch sử 3.2.6.1 Mục tiêu biện pháp Xây dựng quản lý nếp học tập học sinh, hình thành học sinh động cơ, thái độ học tập đắn Phối hợp với phụ huynh học sinh việc quản lý hoạt động học tự học học sinh Đầu năm học, Hiệu trưởng trường xây dựng nội quy học tập, nội quy nhà trường đạo giáo viên chủ nhiệm cho học sinh học tập quy chế trường THPT Chỉ đạo việc phân loại học sinh để có phương pháp giáo dục phù hợp Đổi kiểm tra, đánh giá học sinh, rèn luyện khả tự học, tự nghiên cứu, tự tìm hiểu học sinh 19 3.2.6.3 Cách thức thực Hiệu trưởng trường cần lên kế hoạch, phổ biến kế hoạch tới giáo viên tập thể học sinh, Hội cha mẹ học sinh nhà trường Tổ chức lấy ý kiến học sinh, ý kiến phụ huynh học sinh kết hợp với nhận xét đánh giá giáo viên, tổ chức đoàn thể nhà trường Xây dựng thực việc thi đua, khen thưởng 3.2.7 Biện pháp 7: Tăng cường đầu tư sở vật chất thiết bị dạy học đại Xây dựng phòng học đa phương tiện 3.2.7.1 Mục tiêu biện pháp Phát triển hệ thống CSVC, TBDH đại, đủ tiêu chuẩn để phục vụ cho yêu nhu cầu đổi phương pháp dạy học Nâng cao hiêu suất hiệu sử dụng CSVC, TBDH Có kế hoạch xây dựng phịng học mơn lịch sử, có đủ mơ hình trực quan trang thiết bị dạy học đại 3.2.7.2 Nội dung biện pháp cách thức thực Huy động cơng đồng đầu tư CSVC, TBDH, xây dựng phịng học đa phương tiện, phịng học mơn lịch sử Xây dựng kế hoạch sử dụng hiệu nguồn ngân sách Nhà nước cấp nguồn phúc lợi đào tạo đơn vị để đầu tư, nâng cấp CSVC TBDH Cải tiến công tác quản lý, bảo dưỡng thiết bị dạy học 3.2.6.3 Điều kiện thực Sự quan tâm đầu tư quan chức đầu tư kinh phí cho việc tăng cường CSVC-TBDH 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm Thơng qua việc khảo nghiệm để tìm hiểu tán thành nhà quản lý, GV trường THPT huyện Mê Linh tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp mà tác giả đề xuất Qua khẳng định tính đắn biện pháp thực tiễn 3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm Là cán quản lý, tổ trưởng, tổ phó chun mơn, GV dạy sử trường THPT huyện Mê Linh năm học 2010-2011 20 3.3.3 Nội dung khảo nghiệm Bảy biện pháp quản lý hoạt động đổi PPDH môn lịch sử đề xuất 3.3.4 Kết khảo nghiệm Kết khảo nghiệm cho thấy biện pháp quản lý tác giả đề xuất có tính cần thiết tính khả thi đánh giá cao Trong đó, biện pháp thứ nhất, thứ hai, thứ ba đánh giá có tính cần thiết tính khả thi Tuy nhiên, biện pháp chưa đạt đồng thuận tối đa, chí có ý kiến cho khả thi khơng khả thi Đặc biệt biện pháp thứ có tới ý kiến cho không khả thi, điều hoàn toàn phù hợp với thực tế dạy học lịch sử trường THPT huyện Mê Linh Bởi suy nghĩ HS, đa số em cho mơn phụ nên khơng cần đầu tư thời gian, công sức học tập Hơn nữa, thực tế giáo dục nước ta phổ biến xu thi học đấy, em khơng dự thi khối C khơng học lich sử Kết luận chƣơng Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực tế quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học lịch sử trường THPT huyện Mê Linh, Hà Nội, tác giả xây dựng bảy biện pháp quản lý hoạt động đổi PPDH môn lịch sử bậc THPT huyện Mê Linh, nhằm khắc phục hạn chế, tồn mà nhà trường vướng mắc Các biện pháp tiến hành khảo nghiệm khẳng định tính cần thiết tính khả thi để trường vận dụng vào thực tiễn KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Đổi PPDH môn lich sử theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học yêu cầu tất yếu trường THPT huyện Mê Linh, Hà Nội, nhiệm vụ quan đội ngũ cán quản lý giáo dục nhà trường, Hiệu trưởng 1.2 Trong biện pháp quản lý hoạt động đổi PPDH môn lịch sử, phải lấy việc bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho CBQL GV trường THPT làm nhiệm vụ trung tâm, xuyên suốt Lấy đổi nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn làm khâu đột phá, đồng thời để thực có hiệu đổi PPDH cần tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học, ứng dụng CNTT&TT vào giảng dạy, học tập lịch sử Bên cạnh phải ý đến người học, đến tổ chức đoàn thể nhà trường, hoạt động tập thể chúng có tác động lớn đến đổi PPDH 21 1.3 Trên sở lý luận thực tiễn quản lý hoạt động đổi PPDH môn lịch sử huyện Mê Linh, đề xuất số biện pháp nêu nhằm giúp Hiệu trưởng quản lý hoạt động đổi PPDH môn lịch sử đạt hiệu cao hơn, biện pháp sau: Bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho CBQL, GV đổi PPDH theo hướng tích cực Bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho GV lịch sử trường THPT huyện Mê Linh Chỉ đạo ứng dụng công nghệ thông tin DH lịch sử Tổ chức phong trào tự học, tự bồi dưỡng đội ngũ GV lịch sử Quản lý hoạt động học HS hướng vào rèn luyện cho HS lực tự học, tư độc lập, sáng tạo học tập lịch sử Đổi nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn phù hợp với đặc trưng môn học Tăng cường đầu tư sở vật chất thiết bị dạy học đại Xây dựng phòng học đa phương tiện Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Tăng cường nghiên cứu, phổ biến vấn đề khoa học giáo dục Chỉ đạo mạnh mẽ phương pháp giảng dạy theo hương phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Đồng thời, cần có văn có tính pháp quy để đơn vị hệ thống giáo dục quốc dân làm sở để thực việc ứng dụng CNTT&TT dạy học 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội Tăng cường công tác đạo, xây dựng quy hoạch tổng thể đội ngũ GV Tổ chức cho CBQL, GV tham quan học hỏi kinh nghiệm điển hình tiên tiến giáo dục, học tập chuyên đề, cập nhật kiến thức quản lý giáo dục Tăng cường tổ chức bồi dưỡng theo chuyên đề, chuyên đề sử dụng hiệu thiết bị dạy học Có sách khuyến khích GV học tập nâng cao trình độ Sớm quy hoạch đầu tư sở vật chất đại cho đơn vị giáo dục 2.3 Đối với trường THPT huyện Mê Linh Thường xuyên tham mưu, đề xuất với cấp ủy Đảng, quyền, cấp lãnh đạo, tổ chức xã hội việc đầu tư CSVC – TBDH Đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục Quản lý nhà trường cách tồn diện, đặc biệt quan tâm đến cơng tác dạy học 22 Tạo điều kiện cho cán bộ, GV tham gia học tập, tham gia lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ References Báo cáo tổng kết năm học 2008 -2009;2009-2010; 2010-2011 trường THPT huyện Mê Linh, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo Điều lệ trường Trường trung học phổ thông Đặng Quốc Bảo (1997) Một số khái niệm quản lý giáo dục Trường CBQL giáo dục đào tạo Đặng Quốc Bảo (1995) Một số tiếp cận khoa học quản lý việc vận dụng vào quản lý giáo dục Trường cán quản lý giáo dục đào tạo Trung ương I, Hà Nội Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Đắc Hưng (2004) Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai Vấn đề giải pháp Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Nguyễn Đức Chính ( 2008), Chất lượng giáo dục quản lý chất lượng giáo dục, Tài liệu giảng cao học QLGD, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Thị Mỹ Lộc ( 2010), Đại cương khoa học quản lý, NXB Đại học quuocs gia Hà Nội Nguyễn Bá Dƣơng (1999), Tâm lý học quản lý dành cho người lãnh đạo, NXB trị quốc gia, Hà Nội Vũ Cao Đàm (2005), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXBGD 10 Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, NXBGD 11 Phạm Minh Hạc ( 1998), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Hà Nội 12 Phạm Minh Hạc ( 1991), Góp phần đổi tư giáo dục, Hà Nội 13 Đặng Xuân Hải (2010), Tập giảng quản lý thay đổi giáo dục, Chuyên đề cao học QLGD, Hà Nội 14 Vũ Ngọc Hải (2006) Quản lý nhà nước giáo dục, Hà Nội 15 Nguyễn Thị Phƣơng Hoa (2009), Lý luận dạy học đại, Chuyên đề cao học QLGD, Hà Nội 16 Phó Đức Hịa – Ngơ Quang Sơn (2008), ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tích cực NXBGD 17 Đặng Vũ Hoạt- Hà Thế Ngữ (1998), Giáo dục học NXBGD 18 Đặng thành Hƣng (2002), Dạy học đại( lý luận-biện pháp-kỹ thuật) NXB ĐH Quốc gia Hà Nội 23 19 Kiều Thế Hƣng ( 1999), Hệ thống thao tác sư phạp dạy học lịch sử trường phổ thông trung học NXB ĐH Quốc gia Hà Nội 20 Trần Bá Hoành (2007) Định hướng nghiên cứu đào tạo, bồi dưỡng giáo viên giai đoạn 2007-2010 Tạp chí giáo dục, Hà Nội 21 Hồ Chí Minh tồn tập (1990) Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 22 Trần Kiểm Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục NXB Giáo dục, Hà Nội 23 Trần Kiểm- Bùi Minh Hiền (2006), Giáo trình cao học chuyên ngành quản lý giáo dục: Quản lý lãnh đạo nhà trường 24 Phan Ngọc Liên Một số vấn đề lý luận thực tiễn phương pháp dạy học lịch sử Bộ GD&ĐT, Vụ giáo viên xuất bản, Hà Nội 1994 25 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003) Người giáo viên kỷ XXI: Sáng tạo-Hiệu Tạp chí dạy học ngày nay(7), Hà Nội 26 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2008), Tâm lý học quản lý, Tài liệu giảng cao học QLGD, Hà Nội 27 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2008), Quản lý nguồn nhân lực, Tài liệu giảng cao học QLGD, Hà Nội 28 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1990), Giáo dục học, Tập - 2, NXB Giáo dục 29 Quốc hội Nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005) Luật giáo dục số 38/2005/QH11 ngày 14 tháng năm 2005, Hà Nội 30 Nguyễn Ngọc Quang (1989) Những khái niệm Quản lý giáo dục Trường Cán quản lý giáo dục đào tạo trung ương 1, Hà Nội 31 Trần Hồng Quân ( 1996), Giáo dục - Đào tạo đường quan trọng để phát triển nguồn nhân lực người, Trường CBQLGD&ĐT 32 Thông tƣ số 49/TT-GD ngày 29/11/1979 Bộ giáo dục quy định chế độ công tác giáo viên trường Phổ thông 33 Thông tƣ số 03-TT ngày 20/04/1994 Bộ GD-ĐT hướng dẫn thi hành nghị định 90/CP 34 Từ điển bách khoa Việt Nam ( 1995), trung tâm biên soạn từ điển Hà Nội, Tập 35 Đỗ Hoàng Toàn (1995), Lý thuyết quản lý NXB Đại học kinh tế quốc dân, Hà Nội 36 Nguyễn Cảnh Tồn (1997), Q trình dạy – tự học, NXB GD 37 Phan Thị Hồng Vinh (2006), Quản lý giáo dục NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 38 Phạm Viết Vƣợng (2001), Giáo dục học NXB Đại học quốc gia Hà Nội 24 39 V.A Xukhomlinxki (1974), Một số kinh nghiệm lãnh đạo Hiệu trưởng trường phổ thơng (Hồng Tân Sơn lược dịch), Cục đào tạo bồi dưỡng Bộ giáo dục 25 ... động đổi phương pháp dạy học môn lịch sử trường THPT huyện Mê Linh, Hà Nội sở để đề biện pháp quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học môn lịch sử CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP... sở lý luận quản lý đổi phương pháp dạy học lịch sử THPT Chương Thực trạng công tác quản lý đổi phương pháp dạy học lịch sử trường trung học phổ thông huyện Mê Linh Chương Biện pháp quản lý đổi. .. hoạch chung nhà trường 1.4.3 Đặc điểm quản lý dạy học quản lý đổi phương pháp dạy học môn lịch sử trường trung học phổ thông 1.4.3.1 Đặc điểm quản lý dạy học môn lịch sử Lịch sử khoa học thuộc lĩnh