Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học môn lịch sử ở các trường trung học phổ thông huyện mê linh – hà nội

Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học môn lịch sử ở các trường trung học phổ thông huyện Mê Linh – Hà Nội Abstract: Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý đổi mới phương pháp dạy h

Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học môn lịch sử ở các trường trung học phổ

thông huyện Mê Linh – Hà Nội

Abstract: Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý đổi mới phương pháp dạy học (PPDH)

lịch sử ở trường Trung học phổ thông (THPT) Khảo sát đánh giá thực trạng đổi mới PPDH và quản lý đổi mới PPDH lịch sử ở các trường THPT huyện Mê Linh Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH lịch sử ở các trường THPT huyện Mê

Linh- Hà Nội

Keywords: Quản lý giáo dục; Giáo dục trung học; Môn Lịch sử; Phương pháp dạy

học; Quản lý hoạt động dạy học; Mê Linh

đó diễn ra thuận lợi, phụ thuộc nhiều bộ phận của nhà trường, đặc biệt là vai trò của người Hiệu trưởng và tổ trưởng tổ chuyên môn, phụ thuộc vào điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường Việc đánh giá chính xác kết quả giờ lên lớp có ý nghĩa rất lớn đối với giáo viên

và đối với cả khâu chỉ đạo điều chỉnh việc triển khai kế hoạch đổi mới PPDH ở nhà trường Việc đánh giá chính xác, khách quan những cái được và chưa được để tìm ra

nguyên nhân của chúng chắc chắn góp phần không nhỏ trong việc thực hiện chu kì chỉ đạo tiếp theo trong chiến lược phát triển của nhà trường

Thực tế trong nhiều năm qua, việc đổi mới phương pháp dạy học vẫn chưa được quan tâm đúng mức, ở nhiều môn học, chất lượng dạy- học còn rất thấp Tình trạng này càng trầm trọng hơn trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông Trong nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng này có một nguyên nhân quan trọng đó là việc không nhìn nhận đúng đắn vai trò, ý nghĩa, tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học và việc chỉ đạo thực hiện đổi mới phương pháp dạy học

Thực hiện chủ trương đổi mới phương pháp dạy học của Ngành trong những năm qua, các trường THPT ở huyện Mê Linh, Hà Nội đã tích cực đổi mới mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh Do đó chất lượng giáo dục đã có nhiều chuyển biến tích cực Tuy nhiên, ở một số bộ môn như: môn Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân …chất lượng giáo dục còn thấp, vấn đề đổi mới phương pháp và quản lý đổi mới phương pháp ở những bộ môn này còn nhiều hạn chế, đại

bộ phận học sinh đều không quan tâm đến các môn học này Với các em, học những môn này chỉ mạng tính chất đối phó, học cho có đủ điều kiện lên lớp, thi tốt nghiệp Hiện tượng này ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng giáo dục bộ môn nói riêng và chất lượng giáo dục trong nhà trường nói chung

Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu: “ Quản lý hoạt động đổi

mới phương pháp dạy học môn lịch sử ở các trường phổ thông huyện Mê Linh- Hà Nội” với mong muốn tìm ra được những biện pháp quản lý khả thi trong tiến trình thực

hiện đổi mới PPDH môn lịch sử trong nhà trường phổ thông để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

- Khách thể: Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT

- Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý đổi mới PPDH lịch sử ở các trường THPT huyện Mê Linh – Hà Nội

4 Giả thuyết khoa học

Quản lý đổi mới PPDH trong dạy học lịch sử ở trường THPT luôn là khâu đột phá, là giải pháp trong việc nâng cáo chất lượng giáo dục bộ môn lịch sử Nếu xác định được các biện pháp quản lý đổi mới PPDH môn lịch sử theo hướng tổ chức dạy học môn lịch sử tích hợp, liên thông với các hoạt đông giáo dục khác và các hoạt động văn hóa xã hội đồng thời bồi dưỡng kỹ năng đổi mới phương pháp ạy học cho giáo viên dạy lịch sử thì sẽ nâng cao được hiệu quả trong quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn lịch sử ở trường THPT, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học này ở các trường THPT huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý đổi mới PPDH lịch sử ở trường THPT

- Khảo sát đánh giá thực trạng đổi mới PPDH và quản lý đổi mới PPDH lịch sử ở các trường THPT huyện Mê Linh

- Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH lịch sử ở các trường THPThuyện Mê Linh- Hà Nội

6 Phương pháp nghiên cứu

- Các phương pháp lý luận: Phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại tài liệu nghiên cứu làm cơ sở lý luận của đề tài

-Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Sử dụng phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi, phỏng vấn đối với học sinh, giáo viên, cán bộ quản lý; hỏi ý kiến các chuyên gia; phương pháp quan sát, tổng kết các kinh nghiệm giáo dục

- Phương pháp thống kê toán học để sử lý những số liệu thu được từ khảo sát thực tế

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liêu thâm khảo và phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý đổi mới phương pháp dạy học lịch sử THPT

Chương 2 Thực trạng công tác quản lý đổi mới phương pháp dạy học lịch sử ở các trường trung học phổ thông huyện Mê Linh

Chương 3 Biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học lịch sử cho học sinh THPT

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ THPT

1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Khái niệm quản lý

Quản lý là một qúa trình tác động có chủ đích, có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý dựa trên các thông tin về tình trạng của đối tượng và môi trường nhằm giữ cho sự vận hành của đối tượng được ổn định và làm cho nó phát triển với mục tiêu đã định

1.2.2 Khái niệm về quản lý giáo dục

QLGD là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn một cách hiệu quản nhất

1.2.3.2 Quản lý nhà trường

Là một thiết chế đặc biệt của xã hội nên nhà trường cùng với công tác quản lý trường học vô cùng quan trọng, bao gồm sự quản lý tác động qua lại giữa trường học và xã hội đồng thời quản lý chính nhà trường

Sơ đồ 1: Quản lý các thành tố của quá trình dạy học

1.2.4 Quản lý trường Trung học phổ th

1.2.4.1 Trường Trung học phổ thông

Trường THPT là cấp cuối cùng của hệ thống giáo giục phổ thông gồm ba năm học, trường THPT là cấp học hoàn thiện kiến thức phổ thông cơ bản cho học sinh, là cấp học

họ c Th= Giáo viên Tr= Họ c sinh QL= Quả n lý ĐK= CSVC – thiế t bị

dạ y họ c

tạo nguồn lực cho các yêu cầu đào tạo của xã hội, đồng thời chuẩn bị tích cực cho thế hệ trẻ đi vào cuộc sống xã hội và lao động sản xuất

1.2.4.2 Quản lý trường Trung học phổ thông

“ Quản lý nhà trường phổ thông là quản lý dạy học, tức là làm sao đưa hoạt động đó

từ trạng thái này sang trạng thái khác, để tiến dần tới mục tiêu giáo dục”[31, tr37]

1.2.5 Quản lý sự thay đổi

Quản lý sự thay đổi thực chất là kế hoạch hóa, điều hành và chỉ đạo triển khai sự thay đổi để đạt được mục tiêu đề ra cho sự thay đổi đó

1.2.5 Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học

1.2.5.1 Đổi mới PPDH

“ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui và hứng thú học tập cho học sinh”

1.2.5.2 Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học

Quản lý hoạt động đổi mới PPDH được hiểu là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý trong hệ thống giáo dục nhằm thực hiện mục đích đổi mới PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh

1.3 Dạy học và đổi mới phương pháp dạy học ở trường Trung học phổ thông

1.3.1 Đặc điểm dạy học ở trường trung học phổ thông

1.3.1.1 Mục tiêu của giáo dục THPT

“Giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả giáo dục THCS, hoàn thiện học vấn phổ thông và những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học lên đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động”[17 tr21]

1.3.1.2 Nội dung chương trình giáo dục trung học phổ thông

Nội dung giáo dục phải đạt được các yêu cầu sau:

Đảm bảo giáo dục toàn diện

Đảm bảo tính thống nhất của chương trình giáo dục phổ thông trong phạm vi cả nước

Tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông của các nước có nền giáo dục tiến bộ trong khu vực và trên thế giới

1.3.1.3 Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trung học phổ thông

Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS, phù hợp với đặc trưng môn học

1.3.1.4 Đánh giá kết quả giáo dục ở trường trung học phổ thông phổ thông

Đánh giá kết quả giáo dục của học sinh ở các môn học và hoạt động giáo dục trong mỗi lớp, mỗi cấp học nhằm xác định mức độ đạt được mục tiêu giáo dục, làm căn cứ để điều chỉnh quá trình giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

1.3.1.5 Hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông

Hoạt động dạy học trong trường THPT bao gồm hoạt động dạy của giáo viên và hoạt đông học của học sinh Hai hoạt động này có quan hệ biện chứng với nhau Trong đó, hoạt động dạy của GV là truyền thụ tri thức, tổ chức, điều khiển hoạt động chiếm lĩnh tri thức của học sinh

1.3.2 Đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh

1.3.2.1 Đặc trưng cơ bản của phương pháp dạy học tích cực

Có thể nêu bốn dấu hiệu đặc trưng cơ bản sau đây của PPDH tích cực:

- Dạy học tăng cường phát huy tính tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo thông qua tổ chức thực hiện các hoạt động học tập của học sinh

- Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp và phát huy năng lực tự học của học sinh

- Dạy học phân hóa kết hợp với hợp tác

- Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

1.3.2.2 Hướng thực hiện phương pháp dạy học tích cực

Kế thừa, phát triển những mặt tích cực trong hệ thống các PPDH truyền thống, đồng thời phải học hỏi, vận dụng một số PPDH mới, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh dạy học

cụ thể

1.3.2.3 Giới thiệu một số phương pháp dạy học

- Phương pháp thuyết trình

- Phương pháp vấn đáp, đàm thoại

- Phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề

- Dạy học với lý thuyết tình huống

1.3.3.1 Năng lực quản lý của CBQL trường THPT

1.3.3.2 Năng lực của giáo viên

1.3.3.3 Học sinh

1.3.3.4 Chương trình và sách giáo khoa

1.3.3.5 Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học

1.4 Quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn lịch sử ở trường Trung học phổ thông

1.4.1 Nội dung quản lý đổi mới phương pháp dạy học

1.4.1.1 Lý do của việc đổi mới

Thứ nhất, do yêu cầu của sự phát triển kinh tế - xã hội

Thứ hai, do sự phát triển nhanh, mạnh với tốc độ mang tính bùng nổ của khoa học công nghệ

Thứ ba, do có những thay đổi trong đối tượng giáo dục

Thứ tư, do yêu cầu phải hòa chung với xu thế phát triển của thời đại – xu thế hội nhập và phát triển

1.4.1.2 Quan điểm đổi mới phương pháp dạy học

- Luật giáo dục quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác đọng đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”

1.4.1.3 Nội dung quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông

a) Phân công giảng dạy cho giáo viên

b) Quản lý việc thực chương trình

c) Quản lý các hoạt động dạy của giáo viên

d) Quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh

e) Quản lý hồ sơ chuyên môn của giáo viên

g) Quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên

h) Quản lý hoạt động học của học sinh

1.4.2 Vai trò của các chủ thể quản lý trong nhà trường đối với quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học

1.4.2.1 Vai trò của Hiệu trưởng

Lập kế hoạch; xây dựng nền nếp dạy học; chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học; chỉ đạo quản lý và sử dụng cơ sở vật chất- thiết bị dạy học; tổ chức kiểm tra, đánh giá trong nhà trường; khen thưởng, kỷ luật kịp thời đối với giáo viên và học sinh

1.4.2.2 Vai trò của tổ chuyên môn

Tổ trưởng chuyên môn có vai trò xây dựng kế hoạch năm học, kế hoạch hoạt động của tổ nhóm chuyên môn trên cơ sở kế hoạch chung của nhà trường

1.4.3 Đặc điểm của quản lý dạy học và quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn lịch sử ở trường trung học phổ thông

1.4.3.1 Đặc điểm của quản lý dạy học môn lịch sử

Lịch sử là một khoa học thuộc lĩnh vực xã hội nhưng có những nét đặc trưng riêng biệt sau:

Thứ nhất, lịch sử là những sự kiện đã xảy ra trong quá khứ và không còn nguyên vẹn trong thực tiễn Do đó, nhận thức lịch sử được tiến hành bằng cách giúp học sinh tạo ra các

“biểu tượng của sự kiện lịch sử”

Thứ hai, nhận thức được bản chất của sự kiện, của quy luật phát triển của xã hội Thứ ba, phải khai thác được giá trị của sự kiện lịch sử cho việc giáo dục thế giới quan và nhân sinh quan cho học sinh, vận dụng hiểu biết quá khứ vào thực tiễn cuộc sống

1.4.3.2 Yêu cầu trong quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn lich sử ở trường trung học phổ thông

Về tổ chức dạy học lịch sử

Phải thực hiện đúng theo phân phối chương trình được quy định trong Khung phân phối chương trình

Tổ chức dạy học trong tiết bài tập lịch sử

Tổ chức, hướng dẫn học sinh khai thác tranh ảnh, lược đồ, bản đồ lịch sử, giúp học sinh nắm được nội dung tranh ảnh, lược đồ, bản đồ gắn liền với nội dung sách giáo khoa (SGK)

Tổ chức dạy học lịch sử địa phương

Giáo viên cần nhận thức rõ vai trò, ý nghĩa của lịch sử địa phương trong việc giáo dục nói chung và trong giáo dục truyền thống địa phương nói riêng cho học sinh

Kết luận chương 1

Quản lý hoạt động dạy học nói chung và môn lịch sử nói riêng trong các trường THPT gồm hai nội dung: quản lý hoạt động dạy của giáo viên và quản lý hoạt động học của học sinh Hoạt động dạy học là hoạt động trung tâm của nhà trường, người quản lý đóng vai trò là người tổ chức và điều khiển quá trình sư phạm tổng thể, đội ngũ giáo viên đóng vai trò chủ đạo trong quá trình dạy học

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN MÊ LINH - HÀ NỘI

2.1 Sơ lược về giáo dục trung học phổ thông của huyện Mê Linh

2.1.1 Khái quát về giáo dục THPT huyện Mê Linh

Mê Linh là huyện nằm ở phía Tây Bắc của thành phố Hà Nội, có diện tích tự nhiên là 141,64 km², dân số gần 19 vạn người, có điều kiện tự nhiên phong phú với vùng đồng bằng rộng lớn, đất đai màu mỡ Được sự quan tâm của cấp ủy, chính quyền và các cơ quan chức năng, các trường THPT trên địa bàn huyện đều được đầu tư CSVC, trang thiết bị dạy học phục vụ cho nhu cầu đổi mới PPDH

2.1.2 Lịch sử phát triển

Các trường trên địa bàn huyện Mê Linh ngoài một số trường có bề dày lịch sử truyền thống lâu đời như trường THPT Mê Linh, THPT Yên Lãng, còn lại hầu hết các trường đều mới được thành lập Trong những năm gần đây, các trường có sự phát triển nhanh chóng, đặc biệt là sự phát triển về chất lượng giáo dục, tỷ lệ HS khá, giỏi không ngừng tăng lên

2.2 Thực trạng hoạt động dạy học môn lịch sử ở các trường THPT huyện Mê Linh, Hà Nội

2.2.1 Khảo sát hoạt động dạy học môn lịch sử ở các trường THPT ở huyện Mê Linh, Hà Nội

Mục đích khảo sát

Nắm được hực trạng dạy học và thực tiễn hoạt động đổi mới PPDH môn lịch sử ở các trường THPT ở huyện Mê Linh, Hà Nội

2.2.2 Kết quả khảo sát

2.2.2.1 Quy mô trường cán bộ, GV, HS các trường THPT huyện Mê Linh

Huyện Mê Linh có 6 trường, trong đó trường được thành lập sớm nhất là trường THPT Yên Lãng (1965), trường THPT Mê Linh (1979), trường thành lập muộn nhất là trường THPT Tự Lập (2008) Các trường THPT ở huyện Mê Linh đều thuộc loại hình trường công lập, và có quy mô phát triển tương đối đồng đều Bảng 2.1 thể hiện điều đó

Bảng 2.1 Quy mô trường lớp, CBQL, GV và HS năm học 2010 - 2011

Số

lịch sử

Số lớp Số HS

(Nguồn: Báo cáo tổng kết năm học 2010-2011 các trường THPT huyện Mê Linh)

Bảng 2.4: Chất lượng học tập các môn khoa học xã hội của học sinh các trường THPT huyện Mê Linh

%

TB

%

Giỏi khá

%

TB

%

Giỏi khá

%

TB

%