Nghiên cứu và áp dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm thông qua dạng bài luyện tập và ôn tập môn hóa học THPT góp phần đổi mới phương pháp dạy học

Nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm thơng qua dạng luyện tập ôn tập môn hóa học THPT góp phần đổi phương pháp dạy học Đỗ Thị Thùy Chi Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Lý luận phương pháp dạy học; Mã số: 60.14.10 Người hướng dẫn: PGS TS Đặng Thị Oanh Năm bảo vệ: 2009 Abstract: Hệ thống hóa sở lí luận thực tiễn phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm Nghiên cứu thực trạng việc dạy học phương pháp tổ chức hoạt động nhóm nước ta nói chung Hóa học nói riêng Đề xuất số biện pháp tổ chức hoạt động nhóm kết hợp với đồ tư sơ đồ mạng Grap cho luyện tập ơn tập (Phần Hóa lớp 10 nâng cao) Keywords: Giáo dục; Hóa học; Phương pháp giảng dạy; Trung học phổ thông Content MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nghị Trung Ương Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ IV rõ: " Hơn hết, bước vào giai đoạn nhà trường phải đào tạo người động, sáng tạo, tiếp thu kiến thức đại, tự tìm giải pháp cho vấn đề sống công nghiệp đại đặt ra." Luật Giáo dục, điều 24.2, ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Như trọng tâm việc đổi phương pháp dạy học hướng vào người học, phát huy tính tích cực khả sáng tạo họ Người học học tập thật phát triển tốt họ có hội hoạt động Tổ chức hoạt động nhóm có tác dụng to lớn việc tăng cường hoạt động học sinh, kích thích nỗ lực cá nhân Như góp phần quan trọng việc hình thành người sáng tạo, có khả thích ứng cao với sống Điều có nghĩa đổi phương pháp dạy học đồng nghĩa với việc chuyển đổi từ cách dạy “thầy truyền thụ, trò tiếp thu” sang việc thầy tổ chức hoạt động dạy học để trò tự dành lấy kiến thức, tự xây dựng kiến thức cho mình, bồi dưỡng lực tự học Mơn Hố học mơn khoa học tự nhiên, cung cấp cho học sinh tri thức khoa học phổ thông chất, biến đổi chất, mối liên hệ qua lại cơng nghệ hố học, mơi trường người Trong mơn Hố học có nhiều vấn đề cần khai thác để làm tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh đặc biệt phần luyện tập ôn tập chương Với cách dạy học truyền thống (Tóm tắt kiến thức lí thuyết– giải mẫu – tập lớp – tập nhà –sửa rút kinh nghiệm) giáo viên từ trước đến áp đặt học sinh mà chưa phát huy hết tư học sinh học sinh thường làm theo khuôn mẫu Vậy để phát huy khả tư học sinh phát huy đựơc nhiều kĩ học sinh (giao tiếp, trình bày vấn đề, phát triển kĩ nghe, nói, thảo luận, đọc viết …) phải đặt học sinh vào tình , mơi trường, học sinh người chủ động nêu ý kiến Khơng có vậy, qua em có hội để bộc lộ khả năng, kiến thức, em học hỏi không thầy, mà cịn bạn bè Từ lập luận đến chọn đề tài: "Nghiên cứu áp dụng phƣơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm thơng qua dạng luyện tập ơn tập mơn hố học THPT góp phần đổi phƣơng pháp dạy học" với mong muốn góp phần nhỏ bé vào công đổi nâng cao chất lượng giáo dục THPT Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu phương pháp tổ chức hoạt động nhóm kết hợp với việc sử dụng đồ tư sơ đồ mạng Grap qua luyện tập - ơn tập chương trình Hóa học lớp 10 nâng cao nhằm pháp huy tính tích cực, sáng tạo học tập HS, từ nâng cao chất lượng dạy học nói chung dạy học Hóa học nói riêng trường THPT Nhiệm vụ ngiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lý luận đề tài - Quá trình dạy học - Phương pháp tổ chức hoạt động nhóm dạy học - Ưu, nhược điểm phương pháp tổ chức hoạt động nhóm dạy học - Lý thuyết phương pháp đồ tư sơ đồ mạng Grap dạy học Hoá học trường phổ thông 3.2 Nghiên cứu sở thực tiễn đề tài - Thực trạng việc dạy học phương pháp tổ chức hoạt động nhóm trường THPT Hưng Yên - Yêu cầu GV phổ thông để tổ chức hoạt động nhóm giảng dạy nói chung giảng dạy hóa học nói riêng có hiệu - Đề số biện pháp phát triển lực hoạt động nhóm cho HS 3.3 Nghiên cứu thiết kế nội dung phiếu học tập để tổ chức hoạt động nhóm dạy học kết hợp với việc sử dụng đồ tư sơ đồ mạng Grap để thiết kế số chương ôn tập – tổng kết kiến thức dạng luyện tập- ơn tập chương trình Hố học 10- nâng cao 3.4 Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi phương pháp dạy học theo nhóm 4.Phƣơng pháp nghiên cứu Sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết: phương pháp nghiên cứu lí thuyết, phương pháp nghiên cứu nguồn tài liệu… - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp quan sát khoa học, phương pháp chuyên gia, phương pháp thực nghiệm sư phạm… - Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học Hóa học trường phổ thơng Đối tƣợng nghiên cứu - Cơ sở lý luận thực tiễn phương pháp dạy học tổ chức hoạt động nhóm - Chương trình Hóa học lớp 10 nâng cao, cụ thể qua luyện tập – ôn tập Giả thuyết khoa học Nếu GV phổ thông áp dụng phương pháp tổ chức hoạt động nhóm vào trình dạy học kết hợp với việc sử dụng dồ tư sơ dồ mạng Grap ( cụ thể qua luyện tập – ôn tập chương trình lớp 10 nâng cao) cách hợp lý có hiệu phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS học tập, từ nâng cao chất lượng dạy học Hóa học nói riêng dạy học nói chung Phạm vi nghiên cứu - Trong thời gian khả cho phép, đề tài nghiên cứu việc áp dụng phương pháp tổ chức hoạt động nhóm vào luyện tập , ôn tập- Hóa học lớp 10 nâng cao Đóng góp đề tài Áp dụng phương pháp tổ chức hoạt động nhóm vào q trình dạy học thơng qua luyện tập – ơn tập chương trình lớp 10 nâng cao nhằm phát huy tính tích cực ,độc lập, sáng tạo tinh thần tập thể HS học tập 10.Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, mục lục, tài liệu tham khảo, luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chương 2: Một số biện pháp tổ chức hoạt động nhóm kết hợp với đồ tư sơ đồ mạng Grap cho luyện tập ôn tập ( Hoá lớp 10 nâng cao) Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Quá trình dạy học Q trình dạy học nói chung, q trình dạy học hố học nói riêng đối tượng nghiên cứu nhiều nhà giáo dục–lí luận dạy học Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang xác định: Học q trình tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh khái niệm khoa học điều khiển sư phạm GV, mục đích hoạt động học Như q trình chiếm lĩnh khái niệm thành cơng đạt mục đích dạy học: trí dục, phát triển tư duy, giáo dục Hoạt động dạy học hoạt động cộng đồng – hợp tác chủ thể trình dạy học - yếu tố trì phát triển chất lượng dạy học Như vậy, trình dạy học tối ưu phải xuất phát từ lơgíc khái niệm khoa học lơgíc lĩnh hội HS, thiết kế công nghệ dạy học hợp lí, tổ chức tối ưu hoạt động dạy học cộng đồng – hợp tác, bảo đảm liên hệ nghịch để cuối làm cho HS tự giác tích cực, tự lực chiếm lĩnh khái niệm khoa học, phát triển lực tư sáng tạo với nét đặc thù môn học giúp cho việc nâng cao chất lượng dạy học môn học nhà trường phổ thơng 1.1.2 Tìm hiểu luyện tập, ơn tập chương trình Bài luyện tập , ơn tập dạng dạy hồn thiện kiến thức thực sau số dạy nghiên cứu kiến thức kết thúc chương , phần chương trình Đây dạng học khơng thể thiếu chương trình mơn học Bài luyện tập , ơn tập có giá trị nhận thức to lớn có ý nghĩa quan trọng việc hình thành phương pháp nhận thức phát triển tư cho học sinh Như luyện tập, ôn tập dạng học thiếu môn học với giá trị nhận thức ý nghĩa to lớn việc hình thành phương pháp nhận thức, phát triển tư độc lập, sáng tạo hình thành giới quan khoa học cho học sinh Chính lẽ đó, phương pháp dạy học hiệu đáp ứng điều phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ kết hợp với sơ đồ mạng Grap đồ tư Dưới chúng tơi đề cập đến sở lí luận phương pháp dạy học 1.1.3 Phƣơng pháp tổ chức hoạt động nhóm dạy học 1.1.3.1 Nhóm 1.1.3.1.1 Khái niệm nhóm Nhóm tập hợp người có hành vi tương tác lẫn nhau, để thực mục tiêu (chung riêng) thỏa mãn nhu cầu cá nhân 1.1.3.1.2 Phân loại nhóm Có hai loại nhóm bản: - Nhóm cố định - Nhóm khơng cố định Trong loại hình nhóm khơng cố định, GV sử dụng nhiều cách chia nhóm khác tùy theo nội dung học thời lượng tiết học Làm việc theo cặp hai HS Làm việc theo nhóm - HS - HS Nhóm chuyên gia hay ghép nhóm Nhóm kim tự tháp Hoạt động trà trộn 1.1.3.1.3 Các nhân tố hình thành nhóm Tương tác Chia sẻ mục tiêu Tuân thủ quy tắc nhóm Vai trị: khn mẫu hành vi quen thuộc mà cá nhân phát triển để phục vụ nhóm Một người đóng nhiều vai trị Hành vi nhóm: nhóm thực nhiệm vụ thường có lọai hành vi: hành vi hướng công tác, hành vi củng cố nhóm, hành vi cá nhân … 1.1.3.2 Hoạt động nhóm dạy học PPDH nhóm mặt vừa trọng phát huy tính tích cực cao, tính chủ thể người học; mặt khác lại trọng phối hợp, hợp tác cao chủ thể trình học tập 1.1.3.3 Các yếu tố cấu thành hoạt động học tập mang tính hợp tác Sự phụ thuộc vào cách tích cực Sự tương tác, hỗ trợ cá nhân nhóm Trách nhiệm cá nhân Kỹ giao tiếp kỹ hoạt động nhóm Phản hồi điều chỉnh 1.1.3.4 Chuẩn bị tổ chức hoạt động nhóm dạy học Xác định mục tiêu Chọn nội dung Thiết kế tình 1.1.3.5 Tiến trình dạy học theo nhóm Có thể chia làm giai đoạn: - Nhập đề giao nhiệm vụ - Làm việc nhóm - Trình bày đánh giá kết Do hạn hẹp thời gian tiết học 45’, thực tế sau nhóm nhận nhiệm vụ, HS nhóm thảo luận đưa kết luận trình bày kết 1.1.3.6 Yêu cầu GV phổ thông để tổ chức hoạt động nhóm có hiệu Tạo hứng thú hoạt động học tập mang tính hợp tác cho HS Phân nhóm cách hợp lý Thiết kế điều khiển tốt hoạt động nhóm Đưa nhiệm vụ phù hợp 1.1.3.7 Ưu điểm phương pháp 1.1.2.7.1 Đối với người học Tạo tâm lý thoải mái cho người học Phát triển kỹ giao tiếp Phát triển tư sáng tạo, khả phân tích, tổng hợp khả giải vấn đề HS ý thức khả Nâng cao niềm tin HS vào việc học tập 6 Nâng cao khả ứng dụng khái niệm, nguyên lý, thông tin việc vào giải tình khác Ngoài tác động mặt nhận thức, số tác giả cịn cho phương pháp cịn có tác động quan điểm xã hội 1.1.2.7.2 Đối với cơng việc Có nhiều ý tưởng lời giải giúp cho việc giảm thời gian có nhiều cách để lựa chọn giải vấn đề 1.1.3.8 Nhược điểm phương pháp - Chỉ áp dụng cho lớp không đông HS - Nếu GV điều khiển lớp không tốt dễ dẫn đến trật tự - HS quan tâm tới nội dung giao không quan tâm đến nội dung nhóm khác khiến kiến thức khơng trọn vẹn - Cơ sở vật chất nhà trường phổ thông ta chưa đáp ứng yêu cầu việc tổ chức hoạt động nhóm - Thời gian chuẩn bị nhiều nên áp dụng thường xuyên cho tiết học - Thời gian tiết học hạn chế 45’ nên tổ chức học tổ chức hoạt động nhóm cho HS GV khơng thể điểm hết nội dung học mà trọng vào nội dung trọng tâm 1.1.4 Lí thuyết Grap đồ tƣ 1.1.4.1 Phương pháp Grap dạy học 1.1.4.1.1 Khái niệm Grap toán học - Grap bao gồm tập hợp không rỗng E yếu tố gọi đỉnh tập hợp A yếu tố gọi cạnh Mỗi yếu tố A cặp (không xếp thứ tự) yếu tố rõ rệt E Trong trường hợp grap định hướng yếu tố A cặp có hướng gọi cung Một đơi hay cặp lựa chọn lần Trong sơ đồ grap xếp trật tự trước sau đỉnh cung (cạnh) có ý nghĩa định , cịn kích thước hình dáng khơng có ý nghĩa (chẳng hạn : cạnh cung đường thẳng hay cong , dài hay ngắn , đỉnh điểm , vịng trịn hay hình tứ giác) 1.1.4.1.2 Khái niệm grap nội dung Nói cách xác grap nội dung tập hợp yếu tố thành phần nội dung trí dục mối liên hệ bên chúng với diễn tả cấu trúc logic nội dung dạy học ngơn ngữ trực quan , khái quát đồng thời súc tích 1.1.4.1.3.Lập grap nội dung lên lớp Khi chuẩn bị luyện tập, ơn tập có sử dụng phương pháp Grap giáo viên cần tiến hành bước sau : + Xác định đỉnh grap : Tìm kiếm kiến thức chốt lên lớp + Mã hoá chốt kiến thức + Xếp đỉnh + Lập cung : tức xác định mối liên hệ định hướng đỉnh 1) Xác định đỉnh Grap 2) Mã hoá chốt kiến thức 3) Xếp đỉnh Grap 4) Lập cung 1.1.41.4 Các giá trị grap nội dung 1) Tính khái quát 2) Tính trực quan 3) Tính hệ thống 4) Tính súc tích 5) Về tâm lí lĩnh hội 1.1.4.2 Sử dụng đồ tƣ dạy học hoá học Việc phát triển tư cho học sinh giảng dạy kiến thức giới xung quanh ưu tiên hàng đầu người làm công tác giáo dục Nhằm hướng em đến phương cách học tập tích cực tự chủ, khơng giúp em khám phá kiến thức mà phải giúp em hệ thống kiến thức Việc xây dựng “hình ảnh” thể mối liên hệ kiến thức mang lại lợi ích đáng quan tâm mặt: ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng khả sáng tạo…Một công cụ hữu hiệu để tạo nên “hình ảnh liên kết” Bản đồ Tư 1.1.4.2.1 Nguyên lí Bản đồ tư Bản đồ Tư (Mind Map) hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh, để mở rộng đào sâu ý tưởng Ở vị trí trung tâm đồ hình ảnh hay từ khóa thể ý tưởng hay khái niệm chủ đạo Ý trung tâm nối với hình ảnh hay từ khóa cấp nhánh chính, từ nhánh lại có phân nhánh đến từ khóa cấp để nghiên cứu sâu Cứ thế, phân nhánh tiếp tục khái niệm hay hình ảnh ln nối kết với Chính liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả ý trung tâm cách đầy đủ rõ ràng 1.1.4.2.2 Ứng dụng Bản đồ Tư cơng cụ hữu ích giảng dạy học tập trường phổ thông bậc học cao chúng giúp giáo viên học sinh việc trình bày ý tưởng cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thơng qua biểu đồ, tóm tắt thơng tin học hay sách, báo, hệ thống lại kiến thức học, tăng cường khả ghi nhớ, đưa ý tưởng mới, v.v… Việc sử dụng đồ tư cần thiết cho việc đổi phương pháp dạy học 1.2 Thực trạng sử dụng hoạt động nhóm dạy học hố học 1.2.1 Thực trạng việc dạy học phương pháp tổ chức hoạt động nhóm nước ta nói chung hóa học nói riêng 1.2.1.1 Mục đích điều tra Tìm hiểu thực trạng tổ chức hoạt động nhóm dạy học hố học trường THPT 1.2.1.2 Đối tượng điều tra Tiến hành thăm dò ý kiến 50 GV trường THPT tỉnh Hưng Yên từ tháng năm 2008 đến tháng năm 2009 1.2.1.3 Kết điều tra * Mức độ sử dụng PPDH PPDH theo nhóm GV quan tâm sử dụng phối hợp PPDH khác mức độ chưa thường xuyên * Ý kiến GV PPDH theo nhóm Đa số GV khẳng định: Đây phương pháp tạo nhiều hội cho HS rèn luyện kĩ hợp tác (83,33%) - kĩ quan trọng, cần thiết công dân kỉ 21 HS rèn luyện khả trình bày trước đám đơng (82,46%) Ngồi ra, cịn có thêm số ý kiến: - PPDH theo nhóm tạo điều kiện cho HS tự nghiên cứu, gây hứng thú học tập làm cho HS tự tin - Tạo mối quan hệ gắn kết thầy trò * Ý kiến GV tổ chức hoạt động nhóm - Thời lượng tiết học ngắn điều khó khăn cho việc tổ chức hoạt động nhóm (89,47%) - Một lớp học đơng khiến GV khó thiết kế điều khiển hoạt động nhóm (82,46%) - Việc đánh giá xác kết hoạt động HS gặp nhiều khó khăn tượng “ăn theo” “tách nhóm” (72,81%) - Các thành viên phối kết hợp không nhịp nhàng, thiếu chủ động (71,05%) - Khi thảo luận nhóm, HS thường phải di chuyển ngồi trực diện Với cách bố trí bàn học trường (bàn 2-4 HS) cố định làm cho việc thảo luận nhóm diễn khơng thuận lợi (58,77%) Ngồi cịn thêm số ý kiến khác: - Hình thức kiểm tra đánh giá chưa phù hợp - Mất nhiều thời gian để xây dựng hoạt động, theo dõivà đánh giá - Khó ổn định điều khiển lớp học; đòi hỏi kiên nhẫn khéo léo GV - Khó triển khai hoạt động nhóm đến đối tượng HS yếu - HS chưa có thói quen tự nghiên cứu SGK, tài liệu tham khảo - HS học nhiều môn, môn hoạt động nhóm xây dựng dự án dẫn đến q tải - Chương trình mơn học cịn nặng, HS không đủ thời gian chuẩn bị thấu đáo vấn đề - Cơ sở vật chất thiếu * Ý kiến GV cách thức hoạt động nhóm Tác giả nhận thấy GV sử dụng nhiều cách thức hoạt động nhóm cho lên lớp mơn hoá học Đa số GV sử dụng dạng hoạt động đơn giản, cần đến thiết bị, máy móc đặc biệt Một số dạng hoạt động nhóm, cần đến hỗ trợ máy chiếu, máy tính, thiết bị nghe nhìn dùng Do trình độ tin học thời gian hạn chế, HS chưa thể đầu tư cho báo cáo đầy đủ sâu sắc Điều đòi hỏi GV phải kiên nhẫn, tốn thời gian để góp ý, trao đổi với HS vấn đề trình bày Các dạng tìm hiểu, báo cáo chun đề hố học liên quan đến môi trường, đời sống, kinh tế, xã hội; thực dự án mơn học dùng Kết luận: 10 Từ kết điều tra tác giả nhận thấy việc tổ chức hoạt động nhóm áp dụng trường THPT Hầu hết GV công nhận ưu điểm phương pháp dạy học theo nhóm Nhưng thực trạng cho thấy vấn đề sĩ số, trình độ HS; sở vật chất; nội dung chương trình dạy học cịn gây nhiều khó khăn cho việc tổ chức hoạt động nhóm nên việc áp dụng chưa thường xuyên, cách thức hoạt động chưa đa dạng phong phú 1.2.2 Nhận xét chung ơn tập tổng kết hố học trƣờng trung học phổ thông Qua phần thực trạng lên lớp hoá học ta nhận thấy ôn tập, luyện tập, tổng kết thầy giáo có nỗ lực đáng kể việc nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên nhiều ơn tập cịn mang tính chất nhắc lại cũ theo trình tự định, “ôn” mà chưa “tập”, chưa “luyện” Trong ôn tập thầy cô giáo chưa ý rèn luyện cách suy nghĩ logic, cách tư biện chứng Với ôn luyện, tư so sánh lên hàng đầu, so sánh sở cho tư Phần tập chưa phân loại được, chưa tìm đường lối tổng quát để giải số dạng tập Giờ ôn tập tổng kết thuộc liệt kê lại chưa đủ mà phải rèn luyện cho học sinh tìm thấy liên hệ, bổ sung cho kiến thức học, hình thành cho học sinh cách nhớ hệ thống, biết suy luận hệ thống, tránh tượng hổng kiến thức chỗ hay chỗ khác Như vậy, lên lớp ơn tập tổng kết cịn nhiều vấn đề cần tìm biện pháp để nâng cao chất lượng CHƢƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM KẾT HỢP VỚI BẢN ĐỒ TƢ DUY VÀ SƠ ĐỒ MẠNG GRAP CHO CÁC BÀI LUYỆN TẬP VÀ ÔN TẬP ( PHẦN HOÁ LỚP 10 NÂNG CAO ) 2.1 Hệ thống luyện tập , ôn tập chƣơng trình hố học phổ thơng - Trong chương trình hố học phổ thông, luyện tập, ôn tập phân bố đồng đều, hợp lý theo chương 11 - Số tiết học dành cho luyện tập, thực hành tăng cường so với chương trình cũ.Các luyện tập bố trí theo chương, thường chương có luyện tập với chương lớn, số tiết học nhiều có hai luyện tập 2.2 Đặc điểm luyện tập ôn tập chƣơng trình hố học phổ thơng Việt Nam Trong chương trình hố học phổ thơng Việt Nam luyện tập có cấu trúc chung, gồm hai phần - Phần kiến thức cần nắm vững - Phần tập Trong chương trình ngồi luyện tập sau chương cịn có ôn tập thực vào đầu năm, cuối học kỳ cuối năm học với mục đích hệ thống kiến thức kỳ, năm học chuẩn bị cho học sinh tiếp thu kiến thức học kỳ năm học 2.3 Thiết kế dạy học theo phƣơng pháp hoạt động nhóm kết hợp với đồ tƣ sơ đồ mạng Grap vào chƣơng cụ thể 2.3.1 Thiết kế dạy học theo phương pháp hoạt động nhóm kết hợp với đồ tư cho chương : cấu tạo nguyên tử A Hệ thống kiến thức chương : Cấu tạo nguyên tử đồ tư Bảng 2.1: Hệ thống kiến thức chƣơng cấu tạo nguyên tử đồ tƣ B.Xây dựng phiếu học tập cho chƣơng : Cấu tạo nguyên tử - GV sử dụng phiếu học tập để hướng dẫn HS hình thành đỉnh nội dung kiến thức chuẩn bị đồ tư - Để hình thành hệ thống kiến thức đồ tư GV chia lớp thành nhóm nhỏ (khoảng từ đến HS nhóm ) phát phiếu học tập chuẩn bị yêu cầu 12 học sinh thực phiếu học tập Các đỉnh kiến thức sau HS hoàn thành phiếu học tập Sau tác giả xin trích số phiếu học tập tổng số phiếu học tập chương : Cấu tạo thành phần nguyên tử Để ôn lại kiến thức cấu tạo nguyên tử GV dùng phiếu học tập sau: PHIẾU HỌC TẬP SỐ… Hãy trả lời câu hỏi sau: a) Nguyên tử cấu tạo phần ? b) Nguyên tử bao gồm loại hạt ? Hãy cho biết điện tích khối lượng loại hạt ? Các nhóm trao đổi phút GV định HS nhóm trả lời Bài tập phục vụ cho việc nắm vững kiến thức hạt nhân nguyên tử , nguyên tố hoá học, đồng vị PHIẾU HỌC TẬP SỐ… Hãy trả lời câu hỏi sau: 1) Nêu định nghĩa nguyên tố hố học , kí hiệu ngun tố hố học, cho biết ý nghĩa kí hiệu? 2) Nêu khái niệm đồng vị cơng thức tính khối lượng ngun tử trung bình ? Các nhóm trao đổi khoảng phút sau GV gọi thành viên nhóm lên trả lời GV cho điểm khuyến khích nhóm làm nhanh xác để tăng hứng thú học tập cho em GV tiếp tục đưa thêm phiếu học tập sau yêu cầu nhóm làm phần tập mà nhóm giao PHIẾU HỌC TẬP SỐ… Hãy xác định điện tích hạt nhân , số proton , số nơtron, số eletron , khối lượng nguyên tử nguyên tố có kí hiệu sau: Nhóm 1,2: 19 F Nhóm 3,4 : Nhóm 5,6: 24 12 Mg Nhóm 7,8: 13 23 11 40 20 Na Ca Nhóm hồn thành phần trả lời nhanh xác thưởng điểm nhằm tăng hứng thú học tập cho em Nhằm giúp em rèn luyện kĩ vận dụng lí thuyết vào làm tập GV dùng phiếu học tập có nội dung sau: Để luyện tập cấu trúc lớp vỏ eletron nguyên tử GV cho HS làm phiếu học tập có nội dung sau: PHIẾU HỌC TẬP SỐ… Hãy trả lời câu hỏi sau: 1) Nêu khái niệm lớp phân lớp electron ? Kí hiệu lớp phân lớp electron ? Số electron tối đa lớp phân lớp electron ? 2) Nêu khái niệm obitan nguyên tử ? Nêu quy tắc xếp electron vào lớp vỏ nguyên tử ? Các nhóm thảo luận , nhóm có tín hiệu trả lời trước quyền trả lời khuyến khích điểm câu trả lời 2.3.2 Thiết kế dạy học theo phƣơng pháp hoạt động nhóm kết hợp với đồ tƣ cho chƣơng : Liên kết hoá học A Hệ thống kiến thức chƣơng : Liên kết hoá học đồ tƣ Bảng 2.2: Hệ thống kiến thức chƣơng :Liên kết hoá học đồ tƣ B Xây dựng phiếu học tập cho chƣơng : Liên kết hoá học Tác giả xây dựng phiếu học tập cho chương 14 2.3.3 Thiết kế dạy học theo phƣơng pháp hoạt động nhóm kết hợp với đồ tƣ cho chƣơng : Tốc độ phản ứng cân hoá học A Hệ thống kiến thức chương : Tốc độ phản ứng cân hoá học đồ tử Bảng 2.3:Hệ thống kiến thức chương tốc độ phản ứng cân hoá học đồ tư B.Xây dựng phiếu học tập cho chƣơng : Tốc độ phản ứng cân hoá học Tác giả xây dựng phiếu học tập cho chương 2.3.4.Thiết kế dạy học theo phƣơng pháp hoạt động nhóm kết hợp với sơ đồ mạng (Grap) cho chƣơng: Bảng hệ thống tuần hồn A Lập Grap nội dung ơn tập tổng kết chương : Bảng hệ thống tuần hoàn B.Xây dựng phiếu học tập cho chƣơng : Bảng hệ thống tuần hoàn Tác giả xây dựng phiếu học tập cho chương 2.3.5.Thiết kế dạy học theo phƣơng pháp hoạt động nhóm kết hợp với sơ đồ mạng Grap cho chƣơng : Phản ứng hoá học PHIẾU HỌC TẬP SỐ … Hãy nêu khái niệm : Chất khử ; chất oxi hoá; khử ; oxi hố; phản ứng oxi hố - khử Các nhóm trao đổi khoảng phút sau GV gọi thành viên nhóm lên trả lời PHIẾU HỌC TẬP SỐ … 15 Viết phương trình biểu diễn sơ đồ sau , xác định phản ứng , phản ứng phản ứng oxi hố - khử ; xác định chất khử chất oxi hố Nhóm 1,2: Zn → ZnO→ ZnSO4 Nhóm 3,4: S → SO2→ SO3→ H2SO4 Nhóm 5,6: Mg → MgCl2→ Mg(OH)2 Các nhóm trao đổi khoảng phút sau GV gọi thành viên nhóm lên hồn thành sơ đồ Thông qua phiếu học tập HS biết phân biệt phản ứng oxi hoá - khử phản ứng khơng phải phản ứng oxi hố - khử Sau cho HS thực xong phiếu học tập GV tiếp tục rèn luyện kĩ biểu diễn q trình biến đổi số oxi hố phương trình trao đổi eletron với phiếu học tập sau: PHIẾU HỌC TẬP SỐ … Hãy biểu diễn q trình biến đổi số oxi hố phương trình trao đổi eletron : Nhóm 1,2: S-2 →S0 → S+4 → S+6 Nhóm 3,4:N+5 → N+2 → N0 → N-3 Nhóm 5,6:N-3 → N+4 → N0 Các nhóm tập trung làm việc phút , trình HS thực GV theo dõi tìm nhóm có lời giải ngắn gọn xác Một thành viên nhóm định lên bảng giải tập Các nhóm khác theo dõi để bổ sung 2.4 Thiết kế dạy học theo phƣơng pháp hoạt động nhóm kết hợp với sử dụng dạng tập 2.4.1 Sử dụng tập tự luận Bài tập tự luận bao gồm : Bài tập định tính tập định lượng Chúng tơi xây dựng số tập định tính định lượng sử dụng tiết luyện tập chương : Halogen 2.4.1.1 Bài tập định tính Bao gồm câu hỏi 2.4.1.2 Bài tập định lượng Bao gồm câu hỏi 2.4.2 Sử dụng tập trắc nghiệm khách quan 2.4.2.1 Bài tập định tính 16 Đối với loại tập này, GV chia lớp thành nhiều nhóm, nhóm từ 5-6 HS GV chuẩn bị trước số câu trắc nghiệm định tính định lượng đơn giản powerpoint GV sử dụng máy chiếu, chiếu câu trắc nghiệm với thời gian trả lời cài sẵn tổ chức cho HS chơi trò chơi Chúng tơi thiết kế 15 câu trắc nghiệm định tính cho chương : Oxi - Lưu huỳnh 2.4.2.2 Bài tập định lượng Bài tập trắc nghiệm định lượng phải ngắn gọn, trọng đến cách giải nhanh Chúng thiết kế 10 câu trắc nghiệm định lượng cho chương : Oxi - Lưu huỳnh Các ơn tập kì I , ơn tập học kì II, ơn tập cuối năm tiến hành tổ chức theo phương pháp hoạt động nhóm với phiếu học tập tập tự luận định tính định lượng; trắc nghiệm khách quan định tính định lượng CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Đánh giá hiệu phương pháp dạy học nhóm luyện tập, ơn tập PTTH cụ thể chương trình Hóa học lớp 10 nâng cao, qua khẳng định tính hiệu việc tổ chức hoạt động nhóm dạy học hóa học phổ thơng 3.2 Nhiệm vụ - Soạn số giảng thực nghiệm chương trình lớp 10 nâng cao theo phương pháp tổ chức hoạt động nhóm - Trao đổi với GV phổ thơng phương pháp tiến hành thực nghiệm -Xây dựng đề kiểm tra 45 phút sau luyện tập - Kiểm tra đánh giá hiệu việc giảng dạy hóa học phương pháp tổ chức hoạt động nhóm 3.3 Kế hoạch thực 3.3.1 Đối tượng địa bàn thực nghiệm - Đối tượng: HS lớp 10 THPT - Địa bàn + Trường THPT Trưng Vương tỉnh Hưng Yên + Trường THPT Văn Lâm tỉnh Hưng Yên 3.3.2 Bài dạy thực nghiệm 17 Các luyện tập , ơn tập chương trình hố học lớp 10 nâng cao 3.3.3 GV thực nghiệm 3.4 Tiến hành thực xử lí kết - Bƣớc 1: Ở trường tiến hành chọn hai lớp: lớp thực nghiệm (TN) lớp đối chứng (ĐC) có số lượng HS học lực tương đương - Bước 2: Ra đề kiểm tra ( tiết ) để đánh giá mức độ hiểu HS sau kết thúc chương Dưới số đề kiểm tra 45 phút mà sử dụng sau luyện tập- ôn tập phương pháp học tập hợp tác theo nhóm : + Đề kiểm tra 45 phút chương Thành phần cấu tạo nguyên tử + Đề kiểm tra 45 phút chương Halogen + Đề thi học kì I Mỗi đề thời gian làm là: 45 phút với tổng : 25 câu TNKQ câu 0,4 điểm - Bƣớc 3: Tiến hành chấm kiểm tra theo thang điểm 10 xếp kết kiểm tra theo thứ tự từ đến 10 điểm Sau đó, chúng tơi phân loại HS theo năm nhóm - Bƣớc 4: Tiến hành xử lí so sánh kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng 3.5 Kết thực nghiệm Các số liệu tổng hợp thống kê dạng tỉ lệ % biẻu đồ hình cột Bảng 3.1 Tổng hợp kết điểm kiểm tra 45 phút chương thành phần cấu tạo nguyên tử TRUN ĐIỂM ĐỐI SỐ G TƢỢNG LƢỢNG 10 BÌNH TN 96 ĐC 95 1 15 20 24 13 11 6.78 7 10 22 18 17 6.40 Bảng 3.2 Thống kê chất lượng kiểm tra 45 phút chương thành phần cấu tạo nguyên tử TỔNG GIỎI (9KHÁ (7-8đ) TB (5-6đ) YẾU (3-4đ) KÉM (1-2đ) ĐỐI SỐ 10đ) TƢỢNG LƢỢN SL % SL % SL % SL % SL % G TN 96 17 17.70 37 38,54 35 36,45 7,29 0.00 ĐC 95 12 12,63 35 36,84 32 33,68 14 14,73 2,10 Biểu đồ 3.1 Thống kê chất lượng kiểm tra 45 phút chương thành phần cấu tạo nguyên tử 18 40 30 20 10 YK TB K TN G DC 3.6.Xử lí kết thực nghiệm sƣ phạm Tác giả tiến hành lập bảng phân phối tần suất luỹ tích cho kiểm tra sau : Bảng 3.7 Bảng phân phối tần suất luỹ tích kiểm tra Điểm Bài kiểm tra 45' Chƣơng: Nguyên tử TN ĐC TN 2,10 ĐC Bài kiểm tra 45': học kỳ I TN ĐC 1,05 Bài kiểm tra 45' Chƣơng: Halogen 2,10 2,10 3,13 9,47 2,08 4,21 2,08 3,15 7,29 16,84 4,17 14,73 0,00 11,57 22,9 27,36 14,58 25,26 12,50 22,10 43,75 50,52 26,04 46,31 22,92 33,68 68,75 69,47 50,00 54,73 47,92 50,52 82,29 87,36 76,04 78,94 73,96 77,89 93,75 95,79 91,67 91,57 91,67 91,57 10 100 100 100 100 100 100 19 Trên sở bảng phân phối tần suất luỹ tích cho kiểm tra tác giả xây dựng đường luỹ tích cho kiểm tra Biểu đồ 3.4 :Đƣờng luỹ tích kiểm tra 45 phút chƣơng : Thành phần cấu tạo nguyên tử 120 100 80 TN DC 60 40 20 0 10 Tác giả đưa bảng kết phân tích thống kê điểm kiểm tra Bảng 3.7 Kết phân tích thống kê điểm kiểm tra 3.7.Phân tích kết thực nghiệm Các tham số đặc trƣng Bài kiểm tra S X V(%) Chƣơng : Nguyên tử ĐC 6,40 TN 6,78 ĐC 1,71 TN 1,67 ĐC 26,71 TN 24,63 Chƣơng : Halogen 6,82 7,14 1,68 1,62 24,63 22,67 Học kì I 7,07 7,47 1,62 1,54 22,91 20,62 Tổng 6,76 7,13 1,67 1,61 24,75 22,64 Qua kết thực nghiệm sư phạm có số nhận xét sau: - Chất lượng học tập lớp TN cao lớp ĐC - Trung bình cộng điểm kiểm tra lớp TN ln cao lớp ĐC đôi - Đồ thị đường lũy tích TN thường nằm bên phải phía so với lớp ĐC 20 Từ kết thực nghiệm sư phạm nhận xét rằng: việc sử dụng phương pháp tổ chức hoạt động nhóm kết hợp với đồ tư sơ đồ mạng Grap dạy học phù hợp với trình độ lực nhận thức HS lớp 10 vừa tiếp xúc với chương trình hố học nâng cao áp dụng vài năm gần KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Sau thời gian tiến hành nghiên cứu đề tài: "Nghiên cứu áp dụng phƣơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm thơng qua dạng luyện tập ơn tập mơn hố học THPT góp phần đổi phƣơng pháp dạy học", giải vấn đề lý luận thực tiễn sau: Nghiên cứu sở lý luận xu hướng dạy luyện tập , ôn tập dạy học hóa học theo phương pháp tổ chức hoạt động nhóm kết hợp với đồ tư sơ đồ mạng Grap nhằm phát huy tính cực, khả tư hóa học cho HS lớp 10 nâng cao Thiết kế phiếu học tập cho chương ơn tập chương trình hóa học 10 nâng cao theo phương pháp tổ chức hoạt động nhóm Thiết kế đồ tư dùng hệ thống kiến thức chương : Thành phần cấu tạo nguyên tử ; Tốc độ phản ứng cân hoá học; Liên kết hoá học Sử dụng sơ đồ mạng Grap để xây dựng sơ đồ Grap nội dung ôn tập chương : Bảng hệ thống tuần hồn; Phản ứng hố học Lựa chọn ,xây dựng 25 câu TNKQ 10 tập tự luận dùng để luyện tập-ôn tập chương : Halogen Oxi - Lưu huỳnh ( Hoá học 10 nâng cao) Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường PTTH Hưng Yên trao đổi với GV bước đầu cho phép kết luận: tiến hành luyện tập, ôn tập theo phương pháp tổ chức hoạt động nhóm HS phải làm việc nhiều hơn, ln tình có vấn đề, phải biết hợp tác với thành viên nhóm để giải vấn đề nhóm qua giải vấn đề thân Kiến thức mà HS tổng hợp thành lao động tất thành viên nhóm nên kích thích tính tích cực HS, đồng thời gợi hứng thú cho em luyện tập ơn tập Đặt biệt với hóa học môn khoa học vừa lý thuyết vừa thực nghiệm, nên việc tổ chức hoạt động nhóm dạy luyện tập , ôn tập 21 giúp em tự giải vấn đề làm tăng tư logic động sáng tạo em học tập đồng thời tăng hứng thú học mơn hóa em Tiến hành kiểm tra sau luyện tập ôn tập để kiểm tra mức độ hiểu vận dụng kiến thức HS Cụ thể tiến hành kiểm tra lớp (2 lớp thực nghiệm, lớp đối chứng) chấm gần 200 kiểm tra Thơng qua q trình nghiên cứu đề tài giúp chúng tơi có thêm tư liệu giảng dạy, nâng cao kiến thức chuyên môn đặc biệt phương pháp dạy học Trên sở đó, thời gian tới dự kiến tiếp tục thiết kế học theo phương pháp tổ chức hoạt động nhóm kết hợp với đồ tư sơ đồ mạng Grap cho dạng ôn tập – tổng kết khối lớp khác Trên kết bước đầu nghiên cứu chắn nhiều thiếu sót Chúng tơi mong nhận ý kiến đóng góp quý báu quý thầy giáo, cô giáo bạn đồng nghiệp để giúp chúng tơi bổ sung vào cơng trình nghiên cứu hồn thiện cơng trình nghiên cứu Khuyến nghị Để góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn hóa học Trường THPT, chúng tơi xin có số kiến nghị sau: Trang bị hoàn chỉnh đầy đủ trang thiết bị trường học nói chung phịng mơn Hóa học, phịng thí nghiệm Hóa học nói riêng trường phổ thông, phân bố 30-35 HS/lớp, tạo điều kiện thuận lợi để GV đổi phương pháp dạy học phù hợp với sách giáo khoa xu hướng dạy học đại Đồng thời giúp HS có điều kiện học tập tốt, hoạt động nhóm có hiệu nhằm phát huy tính động, sáng tạo, chủ động hợp tác HS học tập GV cần phải thay đổi giảng theo hướng dạy học tích cực, hỗ trợ HS tự học, tự nghiên cứu, chủ động học tập ý rèn luyện khả suy luận logic, phát triển dần tư hố học, rèn luyện trí thơng minh cho HS; đồng thời dạy rèn luyện cho HS kỹ xã hội nhóm giúp em sau đời học tập, làm việc, sống tốt References A-Tiếng Việt Cao Thị Thiên An (2007), Bộ đề thi trắc nghiệm tuyển sinh Đại học-Cao đẳng Hóa học, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội Võ Chấp (2005), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Huế 22 Võ Chấp (2005), Thí nghiệm hóa học trường phổ thơng, Trường Đại học Sư phạm Huế Nguyễn Đăng Công (2006), Phương pháp dạy học tích cực, Hoa hoc vietnam.com Nguyễn Cương, Nguyễn Mạnh Dung, Nguyễn Thị Sửu (2001), Phương pháp dạy học hóa học, Tập 1, Nxb Giáo dục Nguyễn Thị Kim Dung (10/2005), “Một số tiêu chí đánh giá chất lượng dạy học theo nhóm”, Tạp chí giáo dục, số 124 Ngơ Thu Dung (2008), Phương pháp dạy học nhóm, dt.ussh.edu.vn/index.php? option=com_content&view=article&id=240&Itemid=136 - 19k N.L.Glinka (1988), Hóa học đại cương, người dịch: Lê Mậu Quyền, Tập 2, Nxb Mir Maxcova, dịch NXB Đại học Trung học chuyên nghiệp Hà Nội Phạm Minh Hạc (10/1996), “Phương pháp tiếp cận hoạt động-nhân cách lý luận chung phương pháp dạy học” , Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 173 10 Lê Văn Hảo (2006), Sổ tay phương pháp giảng dạy đánh giá, Trường Đại Học Nha Trang 11 Hoàng Văn Hân (2003), Để có phương pháp dạy học tích http://chungta.com/Desktop.aspx/GiaoDuc/Cam-Nghi-Ve-GiaoDuc/De_co_ cực, phuong _phap_day_hoc_tich_cuc/ 12 Nguyễn Thị Phương Hoa (2008), Kỹ tổ chức hoạt động nhóm, foreman.nexo.com/kynang/30 - 48k – 13 Đỗ Thị Minh Liên (6/2004), “Thảo luận nhóm”, Tạp chí giáo dục, số 89 14 Huỳnh Kim Liên (1999), Bài giảng thống kê hóa học, Trường Đại học Cần Thơ 15 Hồng Nhâm (2001), Hóa học vơ cơ, Tập 2, Nxb Giáo dục 16 Đặng Thị Oanh, Đặng Xuân Thư, Trần Trung Ninh, Nguyễn Thị Như Quỳnh, Nguyễn Phú Tuấn (2006), Thiết kế soạn Hóa học 10 nâng cao, NXB Giáo dục 17 Trần Sinh Thành, Đặng Quang Khoa (4/2004), “Dạy học thực hành kỹ thuật theo nhóm”, Tạp chí giáo dục, số 84 18 Vũ Hồng Tiến, Một số phương pháp dạy học tích cực, http://fpe.hnue.edu.vn/ index php?showpost=532 19 Lê Xuân Trọng, Từ Ngọc Ánh, Lê Mậu Quyền, Phan Quang Thái (2006), Hóa học 10 nâng cao, NXB Giáo dục 20 Lê Xuân Trọng, Từ Ngọc Ánh-Lê Kim Long (2006), Bài tập Hóa học 10 nâng cao, NXB Giáo dục 23 21 Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng (2004), Học dạy cách học, NXB Đại học Sư phạm 22 Nguyễn Xuân Trường, Lê Trọng Tín, Lê Xuân Trọng, Nguyễn Phú Tuấn (2006), Sách GV Hóa học 10, NXB Giáo dục 23 Thái Duy Tuyên, Phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức người học, Viện Khoa Học Giáo Dục, http://edu.net.vn/forums/t/40997.aspx B-Tiếng Anh 24 David W Johnson and Roger T Johnson (1989), Cooperative Learning, Values, and Culturally Plural Classrooms, http://www.co-operation.org/pages/CLandd.html 25 Jonhson, D.W., Jonhson, R., & Smith, K., (1998), http://www.cooperation.org/pages/CLandd.html#basic 24 Basic Elements Of Cooperation, ... thi phương pháp dạy học theo nhóm 4.Phƣơng pháp nghiên cứu Sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết: phương pháp nghiên cứu lí thuyết, phương pháp nghiên cứu. .. tài nghiên cứu việc áp dụng phương pháp tổ chức hoạt động nhóm vào luyện tập , ơn tập- Hóa học lớp 10 nâng cao Đóng góp đề tài Áp dụng phương pháp tổ chức hoạt động nhóm vào q trình dạy học thông. .. em học hỏi không thầy, mà cịn bạn bè Từ lập luận đến chọn đề tài: "Nghiên cứu áp dụng phƣơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm thơng qua dạng luyện tập ơn tập mơn hố học THPT góp phần đổi phƣơng pháp