Nghiên cứu và áp dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm thông qua dạng bài luyện tập và ôn tập môn hóa học THPT góp phần đổi mới phương pháp dạy học

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC - - ĐỖ THỊ THUỲ CHI NGHIÊN CỨU VÀ ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC THEO NHĨM THƠNG QUA DẠNG BÀI LUYỆN TẬP VÀ ƠN TẬP MƠN HỐ HỌC THPT GĨP PHẦN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HOÁ HỌC HÀ NỘI - 2009 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ ngiên cứu 4.Phƣơng pháp nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Đóng góp đề tài 10.Cấu trúc luận văn CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Quá trình dạy học 1.1.2 Tìm hiểu luyện tập, ơn tập chƣơng trình 1.1.3 Phƣơng pháp tổ chức hoạt động nhóm dạy học 1.1.3.1 Nhóm 1.1.3.2 Hoạt động nhóm dạy học 15 1.1.3.3 Các yếu tố cấu thành hoạt động học tập mang tính hợp tác 15 1.1.3.4 Chuẩn bị tổ chức hoạt động nhóm dạy học 16 1.1.3.5 Tiến trình dạy học theo nhóm 19 1.1.3.6 Yêu cầu GV phổ thông để tổ chức hoạt động nhóm có hiệu 20 1.1.3.7 Ƣu điểm phƣơng pháp 22 1.1.3.8 Nhƣợc điểm phƣơng pháp 23 1.1.4 Lí thuyết Grap đồ tƣ 23 1.1.4.1 Phƣơng pháp Grap dạy học 23 1.1.4.2 Sử dụng đồ tƣ dạy học hoá học 26 1.2 Thực trạng sử dụng hoạt động nhóm dạy học hố học 28 158 1.2.1 Thực trạng việc dạy học phƣơng pháp tổ chức hoạt động nhóm nƣớc ta nói chung hóa học nói riêng 28 1.2.1.1 Mục đích điều tra 28 1.2.1.2 Đối tƣợng điều tra 28 1.2.1.3 Kết điều tra 29 1.2.2 Nhận xét chung ôn tập tổng kết hoá học trƣờng trung học phổ thông 33 CHƢƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM KẾT HỢP VỚI BẢN ĐỒ TƢ DUY VÀ SƠ ĐỒ MẠNG GRAP CHO CÁC BÀI LUYỆN TẬP VÀ ƠN TẬP ( PHẦN HỐ LỚP 10 NÂNG CAO ) 34 2.1 Hệ thống luyện tập, ơn tập chƣơng trình hố học phổ thông 34 2.2 Đặc điểm luyện tập ơn tập chƣơng trình hố học phổ thông Việt Nam 37 2.3 Thiết kế dạy học theo phƣơng pháp hoạt động nhóm kết hợp với đồ tƣ sơ đồ mạng Grap vào chƣơng cụ thể 38 2.3.1 Thiết kế dạy học theo phƣơng pháp hoạt động nhóm kết hợp với đồ tƣ cho chƣơng: Cấu tạo nguyên tử 38 2.3.2 Thiết kế dạy học theo phƣơng pháp hoạt động nhóm kết hợp với đồ tƣ cho chƣơng: liên kết hoá học 48 2.2.2 Sử dụng tập tự luận 89 2.2.3 Sử dụng tập trắc nghiệm khách quan 101 2.2.3.1 Bài tập định tính 101 2.2.3.2 Bài tập định lƣợng 102 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 132 3.1 Mục đích thực nghiệm 132 3.2 Nhiệm vụ 132 3.3 Kế hoạch thực 132 3.3.1 Đối tƣợng địa bàn thực nghiệm 132 3.3.2 Bài dạy thực nghiệm 132 3.3.3 GV thực nghiệm 133 159 3.4 Tiến hành thực xử lí kết 133 3.5 Kết thực nghiệm 146 3.5.1 Kết kiểm tra 45 phút chƣơng: Thành phần cấu tạo nguyên tử 146 3.5.2 Kết kiểm tra 45 phút chƣơng Halogen 147 3.5.3 Kết kiểm tra học kì I 148 3.6 Xử lí kết thực nghiệm sƣ phạm 149 3.7.Phân tích kết thực nghiệm 150 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 152 Kết luận 152 Khuyến nghị 153 160 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Dd : Dung dịch ĐC : Đối chứng GV : Giáo viên HS : Học sinh HTTH : Hệ thống tuần hồn LT : Lí thuyết PPDH : Phương pháp dạy học PTHH : Phương trình hóa học SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học Phổ thông TN : Thực nghiệm OXH : Oxi hoá MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nghị Trung Ƣơng Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ IV rõ: " Hơn hết, bƣớc vào giai đoạn nhà trƣờng phải đào tạo ngƣời động, sáng tạo, tiếp thu kiến thức đại, tự tìm giải pháp cho vấn đề sống công nghiệp đại đặt ra." Luật Giáo dục, điều 24.2, ghi: "Phƣơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Nhƣ trọng tâm việc đổi phƣơng pháp dạy học hƣớng vào ngƣời học, phát huy tính tích cực khả sáng tạo họ Ngƣời học học tập thật phát triển tốt họ có hội hoạt động Tổ chức hoạt động nhóm có tác dụng to lớn việc tăng cƣờng hoạt động học sinh, kích thích nỗ lực cá nhân Nhƣ góp phần quan trọng việc hình thành ngƣời sáng tạo, có khả thích ứng cao với sống Trong học tập tri thức, kỹ năng, thái độ đƣợc hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trƣờng giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác thân thiện cá nhân đƣờng chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý thức cá nhân đƣợc bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua ngƣời học nâng lên trình độ mới.Phƣơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm làm tăng hiệu học tập lúc phải giải vấn đề gay cấn Điều có nghĩa đổi phƣơng pháp dạy học đồng nghĩa với việc chuyển đổi từ cách dạy “thầy truyền thụ, trò tiếp thu” sang việc thầy tổ chức hoạt động dạy học để trò tự dành lấy kiến thức, tự xây dựng kiến thức cho mình, bồi dƣỡng lực tự học Mơn Hố học mơn khoa học tự nhiên, cung cấp cho học sinh tri thức khoa học phổ thông chất, biến đổi chất, mối liên hệ qua lại cơng nghệ hố học, mơi trƣờng ngƣời Trong mơn Hố học có nhiều vấn đề cần khai thác để làm tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh đặc biệt phần luyện tập ôn tập chƣơng Với cách dạy học truyền thống ( Tóm tắt kiến thức lí thuyết– giải mẫu – tập lớp – tập nhà –sửa rút kinh nghiệm) giáo viên từ trƣớc đến áp đặt học sinh mà chƣa phát huy hết đƣợc tƣ học sinh học sinh thƣờng làm theo khuôn mẫu Vậy để phát huy đƣợc khả tƣ học sinh nhƣ phát huy đựơc nhiều kĩ học sinh (giao tiếp, trình bày vấn đề, phát triển kĩ nghe, nói, thảo luận, đọc viết …) phải đặt học sinh vào tình , mơi trƣờng, học sinh ngƣời chủ động nêu ý kiến Khơng có vậy, qua em có hội để bộc lộ khả năng, kiến thức , em học hỏi không thầy, mà cịn bạn bè Từ lập luận đến chọn đề tài : "Nghiên cứu áp dụng phƣơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm thơng qua dạng luyện tập ơn tập mơn hố học THPT góp phần đổi phƣơng pháp dạy học" với mong muốn góp phần nhỏ bé vào công đổi nâng cao chất lƣợng giáo dục THPT Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu phƣơng pháp tổ chức hoạt động nhóm kết hợp với việc sử dụng đồ tƣ sơ đồ mạng Grap qua luyện tập - ơn tập chƣơng trình Hóa học lớp 10 nâng cao nhằm pháp huy tính tích cực, sáng tạo học tập HS, từ nâng cao chất lƣợng dạy học nói chung dạy học hóa học nói riêng trƣờng THPT Nhiệm vụ ngiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lý luận đề tài - Quá trình dạy học - Phƣơng pháp tổ chức hoạt động nhóm dạy học - Ƣu, nhƣợc điểm phƣơng pháp tổ chức hoạt động nhóm dạy học - Lý thuyết phƣơng pháp đồ tƣ sơ đồ mạng Grap dạy học hoá học trƣờng phổ thông 3.2 Nghiên cứu sở thực tiễn đề tài - Thực trạng việc dạy học phƣơng pháp tổ chức hoạt động nhóm trƣờng THPT Hƣng Yên - Yêu cầu GV phổ thông để tổ chức hoạt động nhóm giảng dạy nói chung giảng dạy hóa học nói riêng có hiệu - Đề số biện pháp phát triển lực hoạt động nhóm cho HS 3.3 Nghiên cứu thiết kế nội dung phiếu học tập để tổ chức hoạt động nhóm dạy học kết hợp với việc sử dụng đồ tƣ sơ đồ mạng Grap để thiết kế số chƣơng ôn tập – tổng kết kiến thức dạng luyện tập- ơn tập chƣơng trình Hố học 10- nâng cao 3.4 Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi phương pháp dạy học theo nhóm 4.Phƣơng pháp nghiên cứu Sử dụng phƣơng pháp nghiên cứu sau: - Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lí thuyết: phƣơng pháp nghiên cứu lí thuyết, phƣơng pháp nghiên cứu nguồn tài liệu… - Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: phƣơng pháp quan sát khoa học, phƣơng pháp chuyên gia, phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm… -Phƣơng pháp thống kê toán học khoa học giáo dục Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học hóa học trƣờng phổ thơng Đối tƣợng nghiên cứu - Cơ sở lý luận thực tiễn phƣơng pháp dạy học tổ chức hoạt động nhóm - Chƣơng trình Hóa học lớp 10 nâng cao, cụ thể qua luyện tập – ôn tập Giả thuyết khoa học Nếu GV phổ thông áp dụng phƣơng pháp tổ chức hoạt động nhóm vào q trình dạy học kết hợp với việc sử dụng dồ tƣ sơ dồ mạng Grap ( cụ thể qua luyện tập – ôn tập chƣơng trình lớp 10 nâng cao) cách hợp lý có hiệu phát huy đƣợc tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS học tập, từ nâng cao chất lƣợng dạy học hóa học nói riêng dạy học nói chung Phạm vi nghiên cứu - Trong thời gian khả cho phép, đề tài nghiên cứu việc áp dụng phƣơng pháp tổ chức hoạt động nhóm vào luyện tập , ôn tậphóa học lớp 10 nâng cao Đóng góp đề tài Áp dụng phƣơng pháp tổ chức hoạt động nhóm vào q trình dạy học thơng qua luyện tập – ơn tập chƣơng trình lớp 10 nâng cao nhằm phát huy tính tích cực ,độc lập, sáng tạo tinh thần tập thể HS học tập 10.Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, mục lục, tài liệu tham khảo, luận văn đƣợc trình bày chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chƣơng 2: Một số biện pháp tổ chức hoạt động nhóm kết hợp với đồ tƣ sơ đồ mạng Grap cho luyện tập ơn tập (Hố lớp 10 nâng cao) Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Quá trình dạy học [6], [7], [25] Q trình dạy học nói chung, q trình dạy học hố học nói riêng đối tƣợng nghiên cứu nhiều nhà giáo dục–lí luận dạy học Giáo sƣ Nguyễn Ngọc Quang xác định: Học q trình tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh khái niệm khoa học dƣới điều khiển sƣ phạm GV, mục đích hoạt động học Nhƣ trình chiếm lĩnh khái niệm thành cơng đạt đƣợc mục đích dạy học: trí dục, phát triển tƣ duy, giáo dục Về cấu trúc hoạt động học có chức thống với tiếp thu thông tin dạy GV trình lĩnh hội, tự điều khiển trình học tập HS Để thực mục đích chiếm lĩnh khoa học cách tự giác tích cực ngƣời học cần có phƣơng pháp lĩnh hội khoa học chiếm lĩnh khái niệm khoa học Các phƣơng pháp là: mơ tả, giải thích vận dụng khái niệm khoa học Chức lĩnh hội hoạt động học có liên hệ chặt chẽ chịu ảnh hƣởng trực tiếp hoạt động dạy ngƣời GV Hoạt động dạy điều khiển tối ƣu trình HS chiếm lĩnh khái niệm khoa học, q trình tổ chức điều khiển mà hình thành phát triển lực nhận thức tƣ HS Để đạt đƣợc mục đích này, hoạt động dạy có hai chức liên hệ chặt chẽ, thâm nhập vào nhau, sinh thành truyền đạt thông tin học điều khiển hoạt động học Chức điều khiển hoạt động học đƣợc thực thông qua truyền đạt thông tin Hoạt động dạy học hoạt động cộng đồng – hợp tác chủ thể trình dạy học - yếu tố trì phát triển chất lƣợng dạy học Nhƣ vậy, trình dạy học tối ƣu phải xuất phát từ lơgíc khái niệm khoa học lơgíc lĩnh hội HS, thiết kế cơng nghệ dạy học hợp lí, tổ chức tối ƣu hoạt điện nhiều hạt không mang điện 22 Ở trạng thái bản, số electron độc thân nguyên tử nguyên tố là: A B C D Câu 25: Các obitan phân lớp electron: A.Có định hƣớng khơng gian B.Có mức lƣợng C.Khác mức lƣợng D.Có hình dạng khơng phụ thuộc vào đặc điểm lớp - Bƣớc 3: Tiến hành chấm kiểm tra theo thang điểm 10 xếp kết kiểm tra theo thứ tự từ đến 10 điểm Sau đó, chúng tơi phân loại HS theo năm nhóm: - Nhóm giỏi có điểm  10 - Nhóm có điểm  - Nhóm trung bình có điểm dƣới  - Nhóm yếu có điểm  - Nhóm có điểm  - Bƣớc 4: Tiến hành xử lí so sánh kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng Để xử lí kết quả, chúng tơi dùng phƣơng pháp thống kê toán học nghiên cứu khoa học giáo dục Chúng tiến hành: - Lập bảng phân phối điểm, bảng luỹ tích - Tính tham số đặc trƣng thống kê, bao gồm: * Trung bình cộng: Tham số đặc trƣng cho tập trung số liệu X niXi  ni * Phƣơng sai (S2), độ lệch chuẩn (S): Tham số đo mức độ phân tán số liệu quanh giá trị trung bình cộng  10 S   ni xi  x N  i 1 * Độ lệch chuẩn S= S2 145  Giá trị S nhỏ chứng tỏ số liệu phân tán * Hệ số biến thiên V: Trong trƣờng hợp hai bảng số liệu có giá trị trung bình cộng khác nhau, ngƣời ta so sánh mức độ phân tán số liệu hệ số biến thiên V V S 100% X + Nếu V khoảng - 10%: Độ dao động nhỏ + Nếu V khoảng 10 - 30%: Độ dao động trung bình + Nếu V khoảng 30 - 100%: Độ dao động lớn Với độ dao động nhỏ trung bình: Kết thu đƣợc đáng tin cậy Với độ dao động lớn: Kết thu đƣợc không đáng tin cậy - Vẽ đồ thị đƣờng luỹ tích 3.5 Kết thực nghiệm 3.5.1 Kết kiểm tra 45 phút chương: Thành phần cấu tạo nguyên tử Bảng 3.1 Tổng hợp kết điểm kiểm tra 45 phút chƣơng thành phần cấu tạo nguyên tử ĐỐI TƢỢNG ĐIỂM SỐ LƢỢNG TN 95 1 10 BÌNH 96 ĐC TRUNG 15 20 24 13 11 6.78 7 10 22 18 17 6.40 Bảng 3.2 Thống kê chất lƣợng kiểm tra 45 phút chƣơng thành phần cấu tạo nguyên tử ĐỐI TỔNG SỐ TƢỢNG GIỎI (9-10đ) KHÁ (7-8đ) TB (5-6đ) YẾU (3-4đ) KÉM (1-2đ) LƢỢNG SL % SL % SL % SL % SL % TN 96 17 17.70 37 38,54 35 36,45 7,29 0.00 ĐC 95 12 12,63 35 36,84 32 33,68 14 14,73 2,10 Biểu đồ 3.1 Thống kê chất lƣợng kiểm tra 45 phút chƣơng thành phần cấu tạo nguyên tử 146 40 30 20 10 YK TB K TN G DC 3.5.2 Kết kiểm tra 45 phút chương Halogen Bảng 3.3 Tổng hợp kết điểm kiểm tra 45 phút chƣơng Halogen ĐIỂM SỐ ĐỐI TƢỢNG LƢỢNG TN 95 10 BÌNH 96 ĐC TRUNG 10 11 23 25 15 7.14 10 10 20 23 12 6.82 Bảng 3.4 Thống kê chất lƣợng kiểm tra 45 phút chƣơng Halogen ĐỐI TỔNG SỐ TƢỢNG GIỎI (9-10đ) KHÁ (7-8đ) TB (5-6đ) YẾU (3-4đ) KÉM (1-2đ) LƢỢNG SL % SL % SL % SL % SL % TN 96 23 23,95 48 50,00 21 21,87 4.16 0,00 ĐC 95 20 21,05 31 32,63 30 31,57 12 12,63 2,10 Biểu đồ 3.2 Thống kê chất lƣợng kiểm tra tiết 50 40 30 20 10 YK TB K TN 147 DC G 3.5.3 Kết kiểm tra học kì I Bảng 3.5 Tổng hợp kết điểm kiểm tra học kì I ĐIỂM ĐỐI SỐ TƢỢNG LƢỢNG TN 96 ĐC 95 TRUNG 2 10 BÌNH 10 10 24 25 17 7.47 10 11 16 26 13 7.07 Bảng 3.6 Thống kê chất lƣợng kiểm tra học kì I ĐỐI TƢỢNG TỔNG SỐ LƢỢNG GIỎI (9-10đ) KHÁ (7-8đ) TB (5-6đ) YẾU (3-4đ) KÉM (1-2đ) SL % SL % SL % SL % SL % TN 96 25 26,04 49 51,04 20 20,83 2,08 0,00 ĐC 95 21 22,10 42 44,21 21 22,10 9,47 2,10 Biểu đồ 3.3 Thống kê chất lƣợng kiểm tra học kì I 60 40 20 YK TB K TN 148 DC G 3.6 Xử lí kết thực nghiệm sư phạm Bảng 3.7 Bảng phân phối tần suất luỹ tích kiểm tra ĐIỂM BÀI KIỂM TRA 45 PHÚT : CHƢƠNG NGUYÊN TỬ BÀI KIỂM TRA 45 PHÚT : CHƢƠNG HALOGEN ĐC TN ĐC TN 2,10 TN ĐC 1,05 BÀI KIỂM TRA 45 PHÚT : HỌC KÌ I 2,10 2,10 3,13 9,47 2,08 4,21 2,08 3,15 7,29 16,84 4,17 14,73 0,00 11,57 22,9 27,36 14,58 25,26 12,50 22,10 43,75 50,52 26,04 46,31 22,92 33,68 68,75 69,47 50,00 54,73 47,92 50,52 82,29 87,36 76,04 78,94 73,96 77,89 93,75 95,79 91,67 91,57 91,67 91,57 10 100 100 100 100 100 100 Biểu đồ 3.4 :Đƣờng luỹ tích kiểm tra 45 phút chƣơng : Thành phần cấu tạo nguyên tử 120 100 80 TN DC 60 40 20 0 149 10 Biểu đồ 3.5 :Đƣờng luỹ tích kiểm tra 45 phút chƣơng : Halogen 120 100 80 TN DC 60 40 20 0 10 Biểu đồ 3.6 :Đƣờng luỹ tích kiểm tra : Học kì I 120 100 80 TN DC 60 40 20 0 10 Bảng 3.7 Kết phân tích thống kê điểm kiểm tra Các tham số đặc trƣng Bài kiểm tra S X Chƣơng : Nguyên tử Chƣơng : Halogen Học kì I Tổng V(%) ĐC 6,40 TN 6,78 ĐC 1,71 TN 1,67 ĐC 26,71 TN 24,63 6,82 7,14 1,68 1,62 24,63 22,67 7,07 7,47 1,62 1,54 22,91 20,62 6,76 7,13 1,67 1,61 24,75 22,64 3.7.Phân tích kết thực nghiệm Qua kết thực nghiệm sƣ phạm chúng tơi có số nhận xét sau: 150 - Chất lƣợng học tập lớp TN cao lớp ĐC, cụ thể nhƣ sau: + Tỉ lệ % HS yếu kém, trung bình lớp TN thấp so với lớp ĐC + Tỉ lệ % HS đạt giỏi lớp TN cao lớp ĐC, chứng tỏ HS lớp TN sau học xong thi hiểu vận dụng kiến thức để giải tập tốt lớp ĐC - Trung bình cộng điểm kiểm tra lớp TN cao lớp ĐC đơi Trong đó, độ lệch chuẩn điểm kiểm tra lớp TN nhỏ lớp ĐC (bảng 3.7) Nhƣ vậy, việc sử phƣơng pháp tổ chức hoạt động nhóm dạy học hóa học kết hợp với đồ tƣ sơ đồ mạng Grap góp phần nâng cao hiệu học tập HS thông qua điểm xếp loại chất lƣợng kiểm tra lớp TN cao so với lớp ĐC Độ lệch chuẩn điểm kiểm tra lớp TN nhỏ lớp ĐC chứng tỏ lớp TN, số liệu tập trung quanh giá trị trung bình cộng tốt hơn, chất lƣợng số liệu tốt Điều cho phép nhận xét chất lƣợng kiểm tra lớp TN khơng cao mà cịn đồng bền vững lớp ĐC - Đồ thị đƣờng lũy tích TN thƣờng nằm bên phải phía dƣới so với lớp ĐC Điều chứng tỏ số HS có điểm xi trở xuống lớp TN ln lớp ĐC Nói cách khác, số HS có điểm kiểm tra cao thƣờng diện nhiều lớp TN Đây chứng khách quan tác động tích cực phƣơng pháp đƣợc áp dụng Từ kết thực nghiệm sƣ phạm nhận xét rằng: việc sử dụng phƣơng pháp tổ chức hoạt động nhóm kết hợp với đồ tƣ sơ đồ mạng Grap dạy học phù hợp với trình độ lực nhận thức HS lớp 10 vừa tiếp xúc với chƣơng trình hố học nâng cao áp dụng vài năm gần Phƣơng pháp giúp HS tự tin học tập có hiệu tích cực việc giúp HS thuận lợi lĩnh hội, hệ thống hoá, vận dụng đƣợc kiến thức trình học tập, phát triển tƣ sáng tạo, hình thành hồn thiện lực nhóm Tuy nhiên, để có kết dạy học tốt tuỳ thuộc phần quan trọng vào việc đầu tƣ thời gian, công sức tâm huyết GV Chất lƣợng kết học tập áp dụng phƣơng pháp bị ảnh hƣởng trình độ lực khác HS lớp 151 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Sau thời gian tiến hành nghiên cứu đề tài: "Nghiên cứu áp dụng phƣơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm thơng qua dạng luyện tập ơn tập mơn hố học THPT góp phần đổi phƣơng pháp dạy học", giải đƣợc vấn đề lý luận thực tiễn nhƣ sau: Nghiên cứu sở lý luận xu hƣớng dạy luyện tập , ơn tập dạy học hóa học theo phƣơng pháp tổ chức hoạt động nhóm kết hợp với đồ tƣ sơ đồ mạng Grap nhằm phát huy tính tính cực, khả tƣ hóa học cho HS lớp 10 nâng cao Thiết kế đƣợc phiếu học tập cho chƣơng ơn tập chƣơng trình hóa học 10 nâng cao theo phƣơng pháp tổ chức hoạt động nhóm Thiết kế đƣợc đồ tƣ dùng hệ thống kiến thức chƣơng : Thành phần cấu tạo nguyên tử ; Tốc độ phản ứng cân hoá học; Liên kết hoá học Sử dụng sơ đồ mạng Grap để xây dựng đƣợc sơ đồ Grap nội dung ôn tập chƣơng : Bảng hệ thống tuần hồn; Phản ứng hố học Lựa chọn ,xây dựng đƣợc 25 câu TNKQ 10 tập tự luận dùng để luyện tập-ôn tập chƣơng : Halogen Oxi - Lƣu huỳnh ( Hoá học 10 nâng cao) Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm trƣờng PTTH Hƣng Yên trao đổi với GV bƣớc đầu cho phép kết luận: tiến hành luyện tập, ôn tập theo phƣơng pháp tổ chức hoạt động nhóm HS phải làm việc nhiều hơn, ln tình có vấn đề, phải biết hợp tác với thành viên nhóm để giải vấn đề nhóm qua giải vấn đề thân Kiến thức mà HS tổng hợp đƣợc thành lao động tất thành viên nhóm nên kích thích đƣợc tính tích cực HS, đồng thời gợi đƣợc hứng thú cho em luyện tập ôn tập Đặt biệt với hóa học mơn khoa học vừa lý thuyết vừa thực nghiệm, nên việc tổ chức hoạt động nhóm dạy luyện tập , ơn tập giúp em đƣợc tự giải vấn đề làm tăng tƣ logic động sáng tạo em học tập đồng thời tăng hứng thú học mơn hóa em 152 Tiến hành kiểm tra sau luyện tập ôn tập để kiểm tra mức độ hiểu vận dụng kiến thức HS Cụ thể tiến hành kiểm tra lớp (2 lớp thực nghiệm, lớp đối chứng) chấm gần 200 kiểm tra Thơng qua q trình nghiên cứu đề tài giúp chúng tơi có thêm tƣ liệu giảng dạy, nâng cao kiến thức chuyên môn đặc biệt phƣơng pháp dạy học Trên sở đó, thời gian tới dự kiến tiếp tục thiết kế học theo phƣơng pháp tổ chức hoạt động nhóm kết hợp với đồ tƣ sơ đồ mạng Grap cho dạng ôn tập – tổng kết khối lớp khác Trên kết bƣớc đầu nghiên cứu chắn cịn nhiều thiếu sót Chúng tơi mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp q báu q thầy giáo, giáo bạn đồng nghiệp để giúp bổ sung vào cơng trình nghiên cứu hồn thiện cơng trình nghiên cứu Khuyến nghị Để góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn hóa học Trƣờng THPT, chúng tơi xin có số kiến nghị sau: Trang bị hồn chỉnh đầy đủ trang thiết bị trƣờng học nói chung phịng mơn Hóa học, phịng thí nghiệm Hóa học nói riêng trƣờng phổ thơng, phân bố 30-35 HS/lớp, tạo điều kiện thuận lợi để GV đổi phƣơng pháp dạy học phù hợp với sách giáo khoa xu hƣớng dạy học đại Đồng thời giúp HS có điều kiện học tập tốt, hoạt động nhóm có hiệu nhằm phát huy tính động, sáng tạo, chủ động hợp tác HS học tập GV cần phải thay đổi giảng theo hƣớng dạy học tích cực, hỗ trợ HS tự học, tự nghiên cứu, chủ động học tập ý rèn luyện khả suy luận logic, phát triển dần tƣ hố học, rèn luyện trí thơng minh cho HS; đồng thời dạy rèn luyện cho HS kỹ xã hội nhóm giúp em sau đời học tập, làm việc, sống tốt 153 TÀI LIỆU THAM KHẢO A-Tiếng Việt Cao Thị Thiên An (2007), Bộ đề thi trắc nghiệm tuyển sinh Đại học-Cao đẳng Hóa học, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội Võ Chấp (2005), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Huế Võ Chấp (2005), Thí nghiệm hóa học trường phổ thơng, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Huế Nguyễn Đăng Công (2006), Phương pháp dạy học tích cực, Hoa hoc vietnam.com Nguyễn Cƣơng, Nguyễn Mạnh Dung, Nguyễn Thị Sửu (2001), Phương pháp dạy học hóa học, Tập 1, Nxb Giáo dục Nguyễn Thị Kim Dung (10/2005), “Một số tiêu chí đánh giá chất lƣợng dạy học theo nhóm”, Tạp chí giáo dục, số 124 Ngơ Thu Dung (2008), Phương pháp dạy học nhóm, dt.ussh.edu.vn/index.php? option=com_content&view=article&id=240&Itemid=136 - 19k N.L.Glinka (1988), Hóa học đại cương, ngƣời dịch: Lê Mậu Quyền, Tập 2, Nxb Mir Maxcova, dịch NXB Đại học Trung học chuyên nghiệp Hà Nội Phạm Minh Hạc (10/1996), “Phƣơng pháp tiếp cận hoạt động-nhân cách lý luận chung phƣơng pháp dạy học” , Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 173 10 Lê Văn Hảo (2006), Sổ tay phương pháp giảng dạy đánh giá, Trƣờng Đại Học Nha Trang 11 Hoàng Văn Hân (2003), Để có phương pháp dạy học tích cực, http://chungta.com/Desktop.aspx/GiaoDuc/Cam-Nghi-Ve-GiaoDuc/De_co_ phuong _phap_day_hoc_tich_cuc/ 12 Nguyễn Thị Phƣơng Hoa (2008), Kỹ tổ chức hoạt động nhóm, foreman.nexo.com/kynang/30 - 48k – 13 Đỗ Thị Minh Liên (6/2004), “Thảo luận nhóm”, Tạp chí giáo dục, số 89 14 Huỳnh Kim Liên (1999), Bài giảng thống kê hóa học, Trƣờng Đại học Cần Thơ 154 15 Hồng Nhâm (2001), Hóa học vơ cơ, Tập 2, Nxb Giáo dục 16 Đặng Thị Oanh, Đặng Xuân Thƣ, Trần Trung Ninh, Nguyễn Thị Nhƣ Quỳnh, Nguyễn Phú Tuấn (2006), Thiết kế soạn Hóa học 10 nâng cao, NXB Giáo dục 17 Trần Sinh Thành, Đặng Quang Khoa (4/2004), “Dạy học thực hành kỹ thuật theo nhóm”, Tạp chí giáo dục, số 84 18 Vũ Hồng Tiến, Một số phương pháp dạy học tích cực, http://fpe.hnue.edu.vn/ index php?showpost=532 19 Lê Xuân Trọng, Từ Ngọc Ánh, Lê Mậu Quyền, Phan Quang Thái (2006), Hóa học 10 nâng cao, NXB Giáo dục 20 Lê Xuân Trọng, Từ Ngọc Ánh-Lê Kim Long (2006), Bài tập Hóa học 10 nâng cao, NXB Giáo dục 21 Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng (2004), Học dạy cách học, NXB Đại học Sƣ phạm 22 Nguyễn Xuân Trƣờng, Lê Trọng Tín, Lê Xuân Trọng, Nguyễn Phú Tuấn (2006), Sách GV Hóa học 10, NXB Giáo dục 23 Thái Duy Tuyên, Phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức người học, Viện Khoa Học Giáo Dục, http://edu.net.vn/forums/t/40997.aspx B-Tiếng Anh 24 David W Johnson and Roger T Johnson (1989), Cooperative Learning, Values, and Culturally Plural Classrooms, http://www.co-operation.org/pages/CLandd.html 25 Jonhson, D.W., Jonhson, R., & Smith, K., (1998), Basic Elements Of Cooperation, http://www.cooperation.org/pages/CLandd.html#basic 155 PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DỊ Kính gửi thầy cô Để thu thập thông tin việc sử dụng phƣơng pháp dạy học trƣờng THPT nay, kính mong thầy vui lịng trả lời câu hỏi dƣới - Trƣờng THPT mà thầy cô công tác: Quận:, Huyện - Thâm niên giảng dạy: - Điều kiện sở vật chất trƣờng: Tốt  Trung bình  Khá  Kém  Thầy (cô) đánh dấu X vào ô phù hợp với mức độ sử dụng phƣơng pháp dạy học hoá học dƣới đây: STT Mức độ sử dụng Thƣờng xuyên Ít Khơng Phƣơng pháp PP thuyết trình PP đàm thoại PP trực quan PP sử dụng tập PP nghiên cứu PP dạy học nêu vấn đề PP dạy học theo nhóm PP dạy học theo dự án PP đóng vai 10 PP dạy học theo tình Nếu thầy (cơ) sử dụng PP dạy học theo nhóm, xin vui lòng trả lời tiếp câu 2, 3, Những ƣu điểm sử dụng PP dạy học theo nhóm Thầy (cô) đánh dấu chéo vào hay nhiều lựa chọn dƣới đây: Rèn luyện kĩ làm việc nhóm HS tích cực tƣ duy, sáng tạo vấn đề học tập HS chủ động cơng việc nhóm 156 HS mạnh dạn phát biểu, xây dựng ý kiến Rèn luyện cho HS khả trình bày trƣớc đám đông Tạo hội hoạt động cho HS trình độ (giỏi, khá, TB, yếu) phát huy lực tiềm ẩn cá nhân Tạo khơng khí lớp học sôi Khơi dạy động học tập HS Những ƣu điểm khác: Những hạn chế việc sử dụng phƣơng pháp dạy học theo nhóm gì? Thầy (cơ) đánh dấu X vào hay nhiều lựa chọn dƣới đây: Thời gian tiết học ngắn, khó xếp thời gian thảo luận, báo cáo kết Sĩ số lớp học đơng(45-50HS/lớp) GV khó theo dõi hoạt động nhóm Trình độ HS chênh lệch gây khó khăn việc chia nhóm, thƣờng dẫn đến tƣợng “ăn theo” “tách nhóm” Cách bố trí lớp học (cố định, thiếu linh hoạt) không thuận lợi việc thảo luận nhóm HS cịn thiếu chủ động chƣa quen với hoạt động nhóm Những hạn chế khác: Thầy (cơ) sử dụng phƣơng dạy học theo nhóm hoạt động nào? STT Hình thức hoạt động nhóm Hoạt động nhóm tiết thực hành Thảo luận câu hỏi GV, nhóm cử đại diện báo cáo trƣớc lớp Trả lời phiếu học tập Quan sát, mơ tả, giải thích sơ đồ, hình vẽ, mơ hình, thí nghiệm Thi hỏi – đáp nhóm Trao đổi, giải tập nhóm Các nhóm tìm hiểu báo cáo chuyên đề liên quan đến môi trƣờng, đời sống, kinh tế, XH HS tự tìm hiểu kĩ phần nội dung học, giảng lại cho thành viên khác nhóm Thực dự án mơn học Hình thức khác: 10 157 Mức độ sử dụng Thƣờng Ít Khơng xuyên 158 Thank you for evaluating AnyBizSoft PDF Merger! To remove this page, please register your program! Go to Purchase Now>> AnyBizSoft PDF Merger  Merge multiple PDF files into one  Select page range of PDF to merge  Select specific page(s) to merge  Extract page(s) from different PDF files and merge into one ... tài : "Nghiên cứu áp dụng phƣơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm thơng qua dạng luyện tập ơn tập mơn hố học THPT góp phần đổi phƣơng pháp dạy học" với mong muốn góp phần nhỏ bé vào cơng đổi nâng... cho học sinh Chính lẽ định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học nhà trƣờng phổ thông tăng cƣờng học tập cá thể với học tập hợp tác , mà phƣơng pháp dạy học hiệu ? ?áp ứng đƣợc điều phƣơng pháp dạy học hợp. .. chức hoạt động nhóm vào luyện tập , ơn tậphóa học lớp 10 nâng cao Đóng góp đề tài Áp dụng phƣơng pháp tổ chức hoạt động nhóm vào q trình dạy học thông qua luyện tập – ôn tập chƣơng trình lớp