DSpace at VNU: Nghiên cứu và áp dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm thông qua dạng bài luyện tập và ôn tập môn hóa học THPT góp phần đổi mới phương pháp dạy học

DSpace at VNU: Nghiên cứu và áp dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm thông qua dạng bài luyện tập và ôn tập môn hó...

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC - - ĐỖ THỊ THUỲ CHI NGHIÊN CỨU VÀ ÁP DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC THEO NHĨM THƠNG QUA DẠNG BÀI LUYỆN TẬP VÀ ƠN TẬP MƠN HỐ HỌC THPT GĨP PHẦN ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HOÁ HỌC Chuyên ngành : Lý luận phƣơng pháp dạy học (Bộ mơn Hố học) Mã số : 60.14.10 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS ĐẶNG THỊ OANH HÀ NỘI - 2009 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin trân trọng cảm ơn thầy giáo, cô giáo Trường Đại DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Dd : Dung dịch ĐC : Đối chứng GV : Giáo viên HS : Học sinh HTTH : Hệ thống tuần hoàn LT : Lí thuyết PPDH : Phương pháp dạy học PTHH : Phương trình hóa học SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học Phổ thông TN : Thực nghiệm OXH : Oxi hố MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nghị Trung Ương Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ IV rõ: " Hơn hết, bước vào giai đoạn nhà trường phải đào tạo người động, sáng tạo, tiếp thu kiến thức đại, tự tìm giải pháp cho vấn đề sống công nghiệp đại đặt ra." Luật Giáo dục, điều 24.2, ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Như trọng tâm việc đổi phương pháp dạy học hướng vào người học, phát huy tính tích cực khả sáng tạo họ Người học học tập thật phát triển tốt họ có hội hoạt động Tổ chức hoạt động nhóm có tác dụng to lớn việc tăng cường hoạt động học sinh, kích thích nỗ lực cá nhân Như góp phần quan trọng việc hình thành người sáng tạo, có khả thích ứng cao với sống Trong học tập tri thức, kỹ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác thân thiện cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý thức cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ mới.Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm làm tăng hiệu học tập lúc phải giải vấn đề gay cấn Điều có nghĩa đổi phương pháp dạy học đồng nghĩa với việc chuyển đổi từ cách dạy “thầy truyền thụ, trò tiếp thu” sang việc thầy tổ chức hoạt động dạy học để trò tự dành lấy kiến thức, tự xây dựng kiến thức cho mình, bồi dưỡng lực tự học Mơn Hố học mơn khoa học tự nhiên, cung cấp cho học sinh tri thức khoa học phổ thông chất, biến đổi chất, mối liên hệ qua lại công nghệ hố học, mơi trường người Trong mơn Hố học có nhiều vấn đề cần khai thác để làm tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh đặc biệt phần luyện tập ôn tập chương Với cách dạy học truyền thống ( Tóm tắt kiến thức lí thuyết– giải mẫu – tập lớp – tập nhà –sửa rút kinh nghiệm) giáo viên từ trước đến áp đặt học sinh mà chưa phát huy hết tư học sinh học sinh thường làm theo khuôn mẫu Vậy để phát huy khả tư học sinh phát huy đựơc nhiều kĩ học sinh (giao tiếp, trình bày vấn đề, phát triển kĩ nghe, nói, thảo luận, đọc viết …) phải đặt học sinh vào tình , mơi trường, học sinh người chủ động nêu ý kiến Khơng có vậy, qua em có hội để bộc lộ khả năng, kiến thức , em học hỏi khơng thầy, mà bạn bè Từ lập luận đến chọn đề tài : "Nghiên cứu áp dụng phƣơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm thơng qua dạng luyện tập ơn tập mơn hố học THPT góp phần đổi phƣơng pháp dạy học" với mong muốn góp phần nhỏ bé vào cơng đổi nâng cao chất lượng giáo dục THPT Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu phương pháp tổ chức hoạt động nhóm kết hợp với việc sử dụng đồ tư sơ đồ mạng Grap qua luyện tập - ơn tập chương trình Hóa học lớp 10 nâng cao nhằm pháp huy tính tích cực, sáng tạo học tập HS, từ nâng cao chất lượng dạy học nói chung dạy học hóa học nói riêng trường THPT Nhiệm vụ ngiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lý luận đề tài - Quá trình dạy học - Phương pháp tổ chức hoạt động nhóm dạy học - Ưu, nhược điểm phương pháp tổ chức hoạt động nhóm dạy học - Lý thuyết phương pháp đồ tư sơ đồ mạng Grap dạy học hố học trường phổ thơng 3.2 Nghiên cứu sở thực tiễn đề tài - Thực trạng việc dạy học phương pháp tổ chức hoạt động nhóm trường THPT Hưng Yên - Yêu cầu GV phổ thông để tổ chức hoạt động nhóm giảng dạy nói chung giảng dạy hóa học nói riêng có hiệu - Đề số biện pháp phát triển lực hoạt động nhóm cho HS 3.3 Nghiên cứu thiết kế nội dung phiếu học tập để tổ chức hoạt động nhóm dạy học kết hợp với việc sử dụng đồ tư sơ đồ mạng Grap để thiết kế số chương ôn tập – tổng kết kiến thức dạng luyện tập- ôn tập chương trình Hố học 10- nâng cao 3.4 Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi phương pháp dạy học theo nhóm 4.Phƣơng pháp nghiên cứu Sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết: phương pháp nghiên cứu lí thuyết, phương pháp nghiên cứu nguồn tài liệu… - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp quan sát khoa học, phương pháp chuyên gia, phương pháp thực nghiệm sư phạm… -Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học hóa học trường phổ thơng Đối tƣợng nghiên cứu - Cơ sở lý luận thực tiễn phương pháp dạy học tổ chức hoạt động nhóm - Chương trình Hóa học lớp 10 nâng cao, cụ thể qua luyện tập – ôn tập Giả thuyết khoa học Nếu GV phổ thơng áp dụng phương pháp tổ chức hoạt động nhóm vào trình dạy học kết hợp với việc sử dụng dồ tư sơ dồ mạng Grap ( cụ thể qua luyện tập – ôn tập chương trình lớp 10 nâng cao) cách hợp lý có hiệu phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS học tập, từ nâng cao chất lượng dạy học hóa học nói riêng dạy học nói chung Phạm vi nghiên cứu - Trong thời gian khả cho phép, đề tài nghiên cứu việc áp dụng phương pháp tổ chức hoạt động nhóm vào luyện tập , ơn tậphóa học lớp 10 nâng cao Đóng góp đề tài Áp dụng phương pháp tổ chức hoạt động nhóm vào q trình dạy học thơng qua luyện tập – ơn tập chương trình lớp 10 nâng cao nhằm phát huy tính tích cực ,độc lập, sáng tạo tinh thần tập thể HS học tập 10.Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, mục lục, tài liệu tham khảo, luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chương 2: Một số biện pháp tổ chức hoạt động nhóm kết hợp với đồ tư sơ đồ mạng Grap cho luyện tập ôn tập (Hoá lớp 10 nâng cao) Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Quá trình dạy học [6], [7], [25] Q trình dạy học nói chung, q trình dạy học hố học nói riêng đối tượng nghiên cứu nhiều nhà giáo dục–lí luận dạy học Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang xác định: Học q trình tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh khái niệm khoa học điều khiển sư phạm GV, mục đích hoạt động học Như trình chiếm lĩnh khái niệm thành cơng đạt mục đích dạy học: trí dục, phát triển tư duy, giáo dục Về cấu trúc hoạt động học có chức thống với tiếp thu thông tin dạy GV trình lĩnh hội, tự điều khiển trình học tập HS Để thực mục đích chiếm lĩnh khoa học cách tự giác tích cực người học cần có phương pháp lĩnh hội khoa học chiếm lĩnh khái niệm khoa học Các phương pháp là: mơ tả, giải thích vận dụng khái niệm khoa học Chức lĩnh hội hoạt động học có liên hệ chặt chẽ chịu ảnh hưởng trực tiếp hoạt động dạy người GV Hoạt động dạy điều khiển tối ưu trình HS chiếm lĩnh khái niệm khoa học, q trình tổ chức điều khiển mà hình thành phát triển lực nhận thức tư HS Để đạt mục đích này, hoạt động dạy có hai chức liên hệ chặt chẽ, thâm nhập vào nhau, sinh thành truyền đạt thông tin học điều khiển hoạt động học Chức điều khiển hoạt động học thực thông qua truyền đạt thông tin Hoạt động dạy học hoạt động cộng đồng – hợp tác chủ thể trình dạy học - yếu tố trì phát triển chất lượng dạy học Như vậy, trình dạy học tối ưu phải xuất phát từ lơgíc khái niệm khoa học lơgíc lĩnh hội HS, thiết kế cơng nghệ dạy học hợp lí, tổ chức tối ưu hoạt động dạy học cộng đồng – hợp tác, bảo đảm liên hệ nghịch để cuối làm cho HS tự giác tích cực, tự lực chiếm lĩnh khái niệm khoa học, phát triển lực tư sáng tạo với nét đặc thù môn học giúp cho việc nâng cao chất lượng dạy học mơn học nhà trường phổ thơng 1.1.2 Tìm hiểu luyện tập, ơn tập chương trình Bài luyện tập , ôn tập dạng dạy hoàn thiện kiến thức thực sau số dạy nghiên cứu kiến thức kết thúc chương , phần chương trình Đây dạng học thiếu chương trình mơn học Bài luyện tập , ơn tập có giá trị nhận thức to lớn có ý nghĩa quan trọng việc hình thành phương pháp nhận thức phát triển tư cho học sinh : 1) Bài luyện tập giúp cho học sinh tái lại kiến thức học , hệ thống hoá kiến thức hoá học nghiên cứu rời rạc, tản mạn qua số bài, chương phần thành hệ thống kiến thức có quan hệ chặt chẽ với theo logic xác định Từ hệ thống kiến thức giúp học sinh tìm kiến thức mối liên hệ chất giữ kiến thức thu nhận để ghi nhớ vận dụng chúng việc giải vấn đề học tập Trong luyện tập, ôn tập học sinh tham gia hoạt động học tập nhằm hệ thống hoá vận dụng kiến thức không chương, số học trước mà kiến thức học chương trước, lớp trước môn học khác 2) Thông qua hoạt động học tập học sinh luyện tập, ôn tập mà giáo viên có điều kiện củng cố, làm xác chỉnh lý, phát triển mở rộng kiến thức cho học sinh Trong học luyện tập, giáo viên tổ chức điều khiển hoạt động học tập học sinh nhằm hệ thống hoá kiến thức cần nắm vững phát kiến thức mà học sinh hiểu chưa có khái quát chưa chất tượng, việc Giáo viên có nhiệm vụ chỉnh lý, bổ sung thêm kiến thức để học sinh hiểu đắn đầy đủ hơn, đồng thời mở rộng thêm kiến thức cho học sinh tuỳ thuộc vào điều kiện thời gian, trình độ nhận thức học sinh, phương tiện Ví dụ: Khi tiến hành luyện tập chương phản ứng hoá học giáo viên tổ chức hoạt động học tập học sinh nhằm hệ thống kiến thức cần nắm vững phản ứng oxi hoá - khử phân loại phản ứng hố học Giáo viên cần làm xác khái niệm có liên quan đến phản ứng oxi hoá - khử khái niệm số oxi hố chất khái niệm, tiện ích việc sử dụng khái niệm việc nhận diện cân phản ứng oxi hoá - khử, phân biệt khái niệm hoá trị số oxi hoá Giáo viên mở rộng kiến thức loại phản ứng oxi hố - khử thơng qua ví dụ yêu cầu học sinh cân phản ứng oxi hố - khử 3) Thơng qua hoạt động học tập luyện tập, ơn tập để hình thành rèn luyện kỹ hoá học như: kỹ giải thích – vận dụng kiến thức, giải dạng tập hoá học, sử dụng ngơn ngữ hố học Cấu trúc luyện tập sách giáo khoa hố học có hai phần: kiến thức cần nắm vững tập Phần kiến thức cần nắm vững bao gồm kiến thức cần hệ thống, củng cố xác định mối liên hệ tương quan chúng, phần tập bao gồm dạng tập hoá học vận dụng kiến thức, tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện kỹ hoá học Việc giải dạng tập hoá học phương pháp học tập tốt giúp học sinh nắm vững kiến thức, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức giải vấn đề học tập tốn đặt 4) Thơng qua hoạt động học tập luyện tập, tổng kết, hệ thống kiến thức mà phát triển tư phương pháp nhận thức, phương pháp học tập cho học sinh Trong luyện tập tổng kết kiến thức học sinh cần sử dụng thao tác tư duy: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá để hệ thống hoá, nắm vững kiến thức vận dụng chúng giải vấn đề học tập mang tính khái quát cao Khi giải vấn đề học tập giáo viên thường hướng dẫn học sinh phân tích, phát vấn đề cần giải quyết, xác định kiến thức có liên quan cần vận dụng, lựa chọn phương pháp giải, lập kế hoạch giải thực kế hoạch giải, biện luận xác định kết TÀI LIỆU THAM KHẢO A-Tiếng Việt Cao Thị Thiên An (2007), Bộ đề thi trắc nghiệm tuyển sinh Đại học-Cao đẳng Hóa học, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội Võ Chấp (2005), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Huế Võ Chấp (2005), Thí nghiệm hóa học trường phổ thơng, Trường Đại học Sư phạm Huế Nguyễn Đăng Công (2006), Phương pháp dạy học tích cực, Hoa hoc vietnam.com Nguyễn Cương, Nguyễn Mạnh Dung, Nguyễn Thị Sửu (2001), Phương pháp dạy học hóa học, Tập 1, Nxb Giáo dục Nguyễn Thị Kim Dung (10/2005), “Một số tiêu chí đánh giá chất lượng dạy học theo nhóm”, Tạp chí giáo dục, số 124 Ngô Thu Dung (2008), Phương pháp dạy học nhóm, dt.ussh.edu.vn/index.php? option=com_content&view=article&id=240&Itemid=136 - 19k N.L.Glinka (1988), Hóa học đại cương, người dịch: Lê Mậu Quyền, Tập 2, Nxb Mir Maxcova, dịch NXB Đại học Trung học chuyên nghiệp Hà Nội Phạm Minh Hạc (10/1996), “Phương pháp tiếp cận hoạt động-nhân cách lý luận chung phương pháp dạy học” , Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 173 10 Lê Văn Hảo (2006), Sổ tay phương pháp giảng dạy đánh giá, Trường Đại Học Nha Trang 11 Hoàng Văn Hân (2003), Để có phương pháp dạy học tích cực, http://chungta.com/Desktop.aspx/GiaoDuc/Cam-Nghi-Ve-GiaoDuc/De_co_ phuong _phap_day_hoc_tich_cuc/ 12 Nguyễn Thị Phương Hoa (2008), Kỹ tổ chức hoạt động nhóm, foreman.nexo.com/kynang/30 - 48k – 13 Đỗ Thị Minh Liên (6/2004), “Thảo luận nhóm”, Tạp chí giáo dục, số 89 14 Huỳnh Kim Liên (1999), Bài giảng thống kê hóa học, Trường Đại học Cần Thơ 15 Hồng Nhâm (2001), Hóa học vơ cơ, Tập 2, Nxb Giáo dục 16 Đặng Thị Oanh, Đặng Xuân Thư, Trần Trung Ninh, Nguyễn Thị Như Quỳnh, Nguyễn Phú Tuấn (2006), Thiết kế soạn Hóa học 10 nâng cao, NXB Giáo dục 17 Trần Sinh Thành, Đặng Quang Khoa (4/2004), “Dạy học thực hành kỹ thuật theo nhóm”, Tạp chí giáo dục, số 84 18 Vũ Hồng Tiến, Một số phương pháp dạy học tích cực, http://fpe.hnue.edu.vn/ index php?showpost=532 19 Lê Xuân Trọng, Từ Ngọc Ánh, Lê Mậu Quyền, Phan Quang Thái (2006), Hóa học 10 nâng cao, NXB Giáo dục 20 Lê Xuân Trọng, Từ Ngọc Ánh-Lê Kim Long (2006), Bài tập Hóa học 10 nâng cao, NXB Giáo dục 21 Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng (2004), Học dạy cách học, NXB Đại học Sư phạm 22 Nguyễn Xuân Trường, Lê Trọng Tín, Lê Xuân Trọng, Nguyễn Phú Tuấn (2006), Sách GV Hóa học 10, NXB Giáo dục 23 Thái Duy Tuyên, Phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức người học, Viện Khoa Học Giáo Dục, http://edu.net.vn/forums/t/40997.aspx B-Tiếng Anh 24 David W Johnson and Roger T Johnson (1989), Cooperative Learning, Values, and Culturally Plural Classrooms, http://www.co-operation.org/pages/CLandd.html 25 Jonhson, D.W., Jonhson, R., & Smith, K., (1998), Basic Elements Of Cooperation, http://www.cooperation.org/pages/CLandd.html#basic ... tài : "Nghiên cứu áp dụng phƣơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm thơng qua dạng luyện tập ơn tập mơn hố học THPT góp phần đổi phƣơng pháp dạy học" với mong muốn góp phần nhỏ bé vào cơng đổi nâng... sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết: phương pháp nghiên cứu lí thuyết, phương pháp nghiên cứu nguồn tài liệu… - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp quan sát khoa học, phương. .. dạng luyện tập- ôn tập chương trình Hố học 10- nâng cao 3.4 Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi phương pháp dạy học theo nhóm 4.Phƣơng pháp nghiên cứu Sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: