nghiên cứu việc áp dụng phương pháp thực nghiệm giảng dạy một số kiến thức vật lí trung học phổ thông nâng cao nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh

TRƢỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA SƢ PHẠM BỘ MÔN SƢ PHẠM VẬT LÝ NGHIÊN CỨU VIỆC ÁP DỤNG PHƢƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM GIẢNG DẠY MỘT SỐ KIẾN THỨC VẬT LÍ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NÂNG CAO NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Luận văn tốt nghiệp Ngành: SƢ PHẠM VẬT LÍ Giảng viên hƣớng dẫn: Sinh viên thực hiện: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn Quách Hoàng Huynh MSSV: 1110238 Lớp: SP Vật lí – Tin học Khóa: 37 Cần Thơ, năm 2015 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Quách Hoàng Huynh LỜI CẢM ƠN Sau thời gian tìm hiểu nghiên cứu, đề tài luận văn em hoàn tất Đó tìm tòi, nghiên cứu, học hỏi với giúp đỡ tận tình thầy cô môn Vật lý, tổ phương pháp thầy cô trường Đại học Cần Thơ Em xin chân thành cảm ơn tất quý thầy cô trường Đại học Cần Thơ, môn Vật lý tổ Phương pháp Đặc biệt em xin chân thành cám ơn thầy ThS – GVC Trần Quốc Tuấn tận tình giúp đỡ, hướng dẫn em suốt trình làm đề tài luận văn Thầy cho em thấy tầm quan trọng phương pháp ngành Vật lí Mặc dù em cố gắng nhiều trình thực không tránh mắc phải hạn chế thiếu sót Em mong nhận ý kiến quý báu thầy cô để đề tài em hoàn thiện Em xin chân thành cám ơn! Cần Thơ, năm 2015 Sinh viên Quách Hoàng Huynh Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Quách Hoàng Huynh LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu thực Các số liệu, kết phân tích luận văn hoàn toàn trung thực chưa công bố công trình nghiên cứu trước Mọi tham khảo, trích dẫn rõ nguồn danh mục tài liệu tham khảo luận văn Cần Thơ, ngày tháng Tác giả năm 2015 Quách Hoàng Huynh Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Quách Hoàng Huynh MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích đề tài Cơ sở khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu Các giai đoạn thực Các chữ viết tắt luận văn Chƣơng ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƢỜNG THPT 1.1 Những đổi giáo dục trƣờng THPT 1.1.1 Mục tiêu đổi giáo dục nƣớc ta 1.1.2 Đổi phƣơng pháp dạy học để thực mục tiêu đổi 1.2 Phƣơng hƣớng chiến lƣợc đổi phƣơng pháp dạy học 1.2.1 Khắc phục lối truyền thụ chiều, sử dụng phƣơng pháp dạy học nhằm bồi dƣỡng phát triển lực sáng tạo học sinh 1.2.2 Đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh 1.2.3 Rèn luyện thành nếp tƣ sáng tạo cho ngƣời học 1.2.4 Áp dụng phƣơng pháp tiên tiến, phƣơng tiện dạy học đại vào trình giảng dạy 1.3 Mục tiêu chƣơng trình Vật lí THPT 1.3.1 Đạt đƣợc hệ thống kiến thức Vật lí phổ thông bản, phù hợp với quan điểm đại 1.3.2 Rèn luyện phát triển kĩ nhận thức Vật lí 1.3.3 Hình thành rèn luyện thái độ, tình cảm sau học VL phổ thông 1.4 Những định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học Vật lí trung học phổ thông 1.4.1 Giảm đến tối thiểu việc giảng giải, minh họa giáo viên, tăng cƣờng việc tổ chức cho học sinh tự lực, tham gia vào giải vấn đề học tập 1.4.2 Áp dụng rộng rãi kiểu dạy học nêu giải vấn đề 1.4.3 Rèn luyện cho học sinh phƣơng pháp nhận thức khoa học Vật lí 10 1.4.4 Tận dụng phƣơng tiện thí nghiệm mới, trang thiết bị mới, phát huy tính sáng tạo giáo viên việc làm sử dụng đồ dùng dạy học 10 1.4.5 Tăng cƣờng phƣơng pháp dạy học nhóm hợp tác 12 1.5 Đổi việc kiểm tra, đánh giá 12 1.5.1 Quan điểm đánh giá 12 1.5.2 Các hình thức đánh giá 13 1.5.3 Đổi kiểm tra, đánh giá 14 1.5.4 Xác định mức độ kiểm tra đánh giá 14 Chƣơng PHƢƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 18 2.1 Phƣơng pháp thực nghiệm nghiên cứu khoa học 18 2.1.1 Khái niệm 18 2.1.2 Vai trò PPTN trình nhận thức sáng tạo khoa học Vật lí 18 2.1.3 Các giai đoạn PPTN nghiên cứu khoa học Vật lí 18 2.2 Phƣơng pháp thực nghiệm dạy học Vật lí 19 2.2.1 Phƣơng pháp thực nghiệm dạy học Vật lí 19 2.2.2 Các giai đoạn PPTN dạy học Vật lí 19 i Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Quách Hoàng Huynh 2.2.3 Phối hợp PPTN PPNT khác dạy học Vật lí 23 2.2.4 Tổ chức dạy học VL theo PPTN trƣờng THPT 23 2.2.5 Những chuẩn bị cần thiết để áp dụng PPTN 26 Chƣơng PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TRONG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 27 3.1 Tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh 27 3.2 Các biện pháp tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh 27 3.3 Những đặc trƣng phƣơng pháp dạy học tích cực 28 3.3.1 Dạy học tăng cƣờng phát huy tính tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo thông qua tổ chức thực hoạt động học tập HS 28 3.3.2 Dạy học trọng rèn luyện PP phát huy lực tự học học sinh 29 3.3.3 Dạy học phân hóa kết hợp với hợp tác 29 3.3.4 Kết hợp đánh giá thầy, đánh giá bạn với tự đánh giá 29 3.4 Các phƣơng pháp dạy học tích cực 31 Chƣơng THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH XÂY DỰNG KIẾN THỨC MỘT SỐ BÀI VẬT LÍ THPT NC 32 4.1 Sơ lƣợc số Vật lí Trung học phổ thông nâng cao 32 4.1.1 Sơ lƣợc chƣơng 32 4.1.2 Sơ đồ cấu trúc nội dung: 32 4.1.3 Sơ lƣợc kiến thức, kĩ 33 4.2 Đổi việc thiết kế học 35 4.2.1 Các yêu cầu việc soạn giáo án 35 4.2.2 Những nội dung việc soạn giáo án 35 4.2.3 Cấu trúc giáo án soạn theo hoạt động học tập 38 4.3 Soạn giảng số Vật lí THPT NC 38 4.3.1 Bài 14 Định luật I Niuton ( Phụ lục trang 42 ) 38 4.3.2 Bài 15 Định luật II Niuton ( Phụ lục trang 48 ) 38 4.3.3 Bài 16 Định luật III Niuton ( Phụ lục trang 52 ) 38 4.3.4 Bài 26 Từ trƣờng ( Phụ lục trang 60 ) 38 4.3.5 Bài 27 Phƣơng chiều lực từ tác dụng lên dòng điện ( Phụ lục trang 70 ) 38 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 39 5.1 Mục đích thực nghiệm 39 5.2 Nội dung thực nghiệm 39 5.3 Đối tƣợng thực nghiệm 39 5.4 Kế hoạch giảng dạy 39 5.5 Tiến trình thực học 39 5.5.1 Kết 39 5.5.2 Nhận xét đánh giá 39 KẾT LUẬN 40 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC ii Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Quách Hoàng Huynh MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thực tế ngày nay, cho ta thấy sở tảng phát triển nhiều ngành khoa học, kĩ thuật công nghệ quan trọng, thiếu đời sống hàng ngày ngành Vật lí Sự phát triển khoa học Vật lí gắn bó chặt chẽ có tác động qua lại trực tiếp với tiến khoa học, kỹ thuật công nghệ Vì hiểu biết nhận thức Vật lí có giá trị to lớn đời sống sản xuất, đặc biệt công công nghiệp hóa đại hóa đất nƣớc Môn Vật lí có vai trò quan trọng việc thực mục tiêu đào tạo giáo dục phổ thông Việc giảng dạy môn Vật lí theo chƣơng trình nâng cao có nhiệm vụ: cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức vật lí phổ thông, bản, tƣơng đối đầy đủ đại; hình thành học sinh kỹ thói quen làm việc khoa học, góp phần tạo họ lực nhận thức, lực hành động phẩm chất nhân cách mà mục tiêu giáo dục đề Xuất phát từ nhiệm vụ DHVL mà trọng tâm việc cung cấp hệ thống kiến thức Vật lí phổ thông, bản, tƣơng đối đầy đủ nhằm giúp học sinh nắm đƣợc định luật vật, tƣợng trình vật lí thƣờng gặp đời sống, khoa học sản xuất Tuy nhiên thực tế việc giảng dạy Vật lí THPT mang nặng lối truyền thụ chiều, HS tiếp thu kiến thức lý thuyết từ GV truyền thụ mà tự tiến hành thao tác thực hành, quan sát thí nghiệm để tự rút kiến thức GV truyền thụ bắt HS phải thừa nhận kiến thức đƣợc đặt Từ HS vận dụng đƣợc kiến thức lý thuyết vào thực tiễn, tƣ hành động Đồng thời trƣờng THPT có khó khăn điều kiện sở vật chất nhiều vấn đề khác, trƣờng cố gắng thay đổi theo hƣớng tích cực nhƣng kết hạn chế Xuất phát từ nhiệm vụ dạy học VL trƣờng phổ thông truyền thụ kiến thức mà phải phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo học tập Vật lí HS, hình thành giới quan vật biện chứng làm cho học sinh, hiểu rõ giới tự nhiên quy luật vận động chúng Là GV trẻ tƣơng lai, nhận định đƣợc vai trò trách nhiệm cần phải bồi dƣỡng phát triển lực giảng dạy Vật lí, phải áp dụng PPDHVL phù hợp để HS chủ động tiếp thu kiến thức, phát huy tính tích cực học tập VL nhằm phục vụ tốt cho công đổi giáo dục phổ thông nƣớc ta Từ lí định chọn đề tài “Nghiên cứu việc áp dụng phương pháp thực nghiệm giảng dạy số kiến thức Vật lí THPT nâng cao nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh” Mục đích đề tài Nghiên cứu áp dụng phƣơng pháp thực nghiệm giảng dạy số kiến thức Vật lí Trung học phổ thông nâng cao nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh Cơ sở khoa học Vận dụng lý luận dạy học đại, áp dụng phƣơng pháp thực nghiệm giảng dạy giảng dạy số kiến thức Vật lí THPT NC nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Quách Hoàng Huynh Nghiên cứu sở lý luận, đổi phƣơng pháp dạy học dạy học Vật lí Nghiên cứu phƣơng pháp nhận thức khoa học trình sáng tạo khoa học Vật lí dạy học Vật lí Nghiên cứu việc áp dụng phƣơng pháp thực nghiệm vào giảng dạy số kiến thức Vật lí THPT NC nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh Xây dựng tiến trình dạy học theo phƣơng pháp thực nghiệm số Vật lí THPT nâng cao nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh Vận dụng PPTN soạn giảng sau: Một số Vật lí 10 NC: Bài 14: Định luật I Niuton Bài 15: Định luật II Niuton Bài 16: Định luật III Niuton Một số Vật lí 11 NC: Bài 26: Từ trƣờng Bài 27: Phƣơng chiều lực từ tác dụng lên dòng điện Phƣơng pháp nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận: SGK Vật lí THPT, tài liệu bồi dƣỡng GV Vật lí THPT, lý luận dạy học Vật lí, chuyên đề phƣơng pháp dạy học Vật lí Thực tập sƣ phạm: tiến hành giảng dạy trƣờng THPT Đối tƣợng nghiên cứu Các hoạt động dạy - học GV HS áp dụng PPTN số kiến thức Vật lí THPT NC nhằm phát huy tính tích cực học tập HS Các giai đoạn thực ● Giai đoạn 1: Trao đổi với thầy hƣớng dẫn nhận đề tài nghiên cứu ● Giai đoạn 2: Nghiên cứu tài liệu, viết đề cƣơng chi tiết ● Giai đoạn 3: Nghiên cứu sở lý luận đề tài ● Giai đoạn 4: Nghiên cứu nội dung lí luận ● Giai đoạn 5: Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm THPT ● Giai đoạn 6: Hoàn chỉnh đề tài chuẩn bị báo cáo Powerpoint ● Giai đoạn 7: Bảo vệ luận văn tốt nghiệp Các chữ viết tắt luận văn ● Giáo viên: GV ● Phƣơng pháp thực nghiệm: PPTN ● Khoa học: KH ● Trung học phổ thông: THPT ● Vật lí: VL ● Giải vấn đề: GQVĐ ● Nhận thức: NT ● Trung học phổ thông: THPT ● Phƣơng pháp: PP ● Phƣơng pháp thực nghiệm: PPTN Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Quách Hoàng Huynh ● Dạy học Vật lí: DHVL ● Phƣơng pháp nhận thức khoa học: PPNTKH ● Nâng cao: NC ● Phƣơng pháp dạy học: PPDH ● Học sinh: HS ● Phƣơng tiện dạy học: PTDH Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Quách Hoàng Huynh Chƣơng ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƢỜNG THPT 1.1 Những đổi giáo dục trƣờng THPT 1.1.1 Mục tiêu đổi giáo dục nƣớc ta Cùng với xu phát triển chung giới, giáo dục nƣớc ta chuyển dần từ trang bị cho HS kiến thức sang bồi dƣỡng cho họ lực mà trƣớc hết lực sáng tạo Cần phải xây dựng hệ thống PPDH có khả thực mục tiêu Nghị TW2, khóa VIII Đảng Cộng sản Việt Nam ghi rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến, phương pháp đại vào trình dạy, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu HS, sinh viên đại học, phát triển mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo.” [5] Để thực đƣợc mục tiêu đó, có nhiều việc phải làm tầm vĩ mô Nhà nƣớc, toàn xã hội nhƣ tầm vĩ mô trƣờng học, lớp học, HS Những vấn đề tầm vi mô nhƣ mục tiêu giáo dục, thiết kế CT, cung cấp PTDH, sách ngƣời dạy, ngƣời học…; tầm vi mô PPDH, hoạt động GV HS trình DH…Những vấn đề tầm vĩ mô vi mô tác động qua lại, ảnh hƣởng lẫn Tuy nhiên, chất lƣợng GD thể sản phẩm cuối phẩm chất, nhân cách HS Điều quan trọng trƣớc hết cuối ngƣời GV, nhân vật chủ chốt công tác GD DH làm cho HS thời gian qui định CT đào tạo đạt đƣợc yêu cầu mà xã hội đặt cho nhà trƣờng Hơn đất nƣớc ta bƣớc vào thời kì công nghiệp hóa, đại hóa, chuyển từ chế kế hoạch hóa tập trung sang chế thị trƣờng với quản lí Nhà nƣớc Xã hội phồn vinh kỉ XXI phải xã hội “dựa vào tri thức”, vào tƣ sáng tạo, vào tài sáng chế ngƣời Trƣớc tình hình đòi hỏi giáo dục nƣớc ta phải đổi mạnh mẽ, sâu sắc, toàn diện, để tạo cho đất nƣớc ngƣời lao động có hiệu hoàn cảnh Mục tiêu giáo dục ngày nƣớc ta nói riêng giới nói chung không dừng lại việc truyền thụ cho HS kiến thức, kỹ loài ngƣời tích lũy đƣợc trƣớc đây, mà đặc biệt quan tâm đến vệc bồi dƣỡng lực sáng tạo tri thức mới, PP mới, cách giải vấn đề phù hợp với hoàn cảnh đất nƣớc, dân tộc Trong xã hội biến đổi nhanh chóng nhƣ ngƣời lao động phải biết đổi kiến thức lực cho phù hợp với phát triển khoa học, kĩ thuật Lúc ngƣời lao động phải có khả tự định hƣớng tự học để thích ứng với đòi hỏi xã hội Giáo dục ý đến yêu cầu xã hội ngƣời lao động, mà phải ý đến quyền lợi, nguyện vọng, lực, sở trƣờng cá nhân Sự phát triển đa dạng cá nhân dẫn đến phát triển nhanh chóng, toàn diện hài hòa xã hội 1.1.2 Đổi phƣơng pháp dạy học để thực mục tiêu đổi Mục đích việc đổi PP dạy học trƣờng phổ thông thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo “ Phƣơng pháp dạy học tích cực “ nhằm giúp học Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Quách Hoàng Huynh sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sang tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình huốn khác học tập thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập làm cho học “ Học” trình kiến tạo học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác vài xử lý thông tin, tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, dạy học sinh tìm chân lí Chú trọng hình thành lực ( tự học, sáng tạo, hợp tác) dạy phƣơng pháp kĩ thuật lao động khoa học, dạy cách học Học để đáp ứng yêu cầu sống tƣơng lai Những điều học cần thiết, bổ ích cho thân học sinh cho phát triển xã hội [5] 1.2 Phƣơng hƣớng chiến lƣợc đổi phƣơng pháp dạy học 1.2.1 Khắc phục lối truyền thụ chiều, sử dụng phƣơng pháp dạy học nhằm bồi dƣỡng phát triển lực sáng tạo học sinh Trong việc đổi PPDH, ta không phủ định vai trò PPDH truyền thống, nhiên ta sử dụng PP theo tinh thần GV phải lựa chọn PPDH theo chiến lƣợc nhằm phát huy đƣợc mức độ tốt tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS tình cụ thể Từ nhƣợc điểm kiểu dạy học cũ GV độc thoại, giảng giải, KT, ĐG, HS học cách thụ động, cố ghi nhớ, nhắc lại kiến thức, làm theo mẫu Chiến lƣợc DH xuất phát từ quan niệm nhiệm vụ GD truyền đạt đơn giản kiến thức, kinh nghiệm xã hội nhƣ sản phẩm hoàn chỉnh đƣợc thử thách Theo kiểu DH này, trung tâm ý nội dung kiến thức cần dạy Song, quan tâm tới thân nội dung kiến thức đƣợc trình bày dù tốt đến đâu chƣa phải xác định cách cụ thể HS cần đạt đƣợc khả sau học, cách đảm bảo cho HS đạt đƣợc khả Chính hạn chế chất lƣợng hiệu DH Nhƣ việc khắc phục lối truyền thụ chiều hoạt động có tính cách mạng nhằm chống lại thói quen có từ lâu, chống lại đặc quyền GV Những GV tâm huyết với nghề hết lòng yêu thƣơng trẻ em sẵn lòng hi sinh đặc quyền mình, tự cải tạo mình, tự nguyện thu hẹp quyền uy mình, dành cho HS vị trí chủ động HT Nhƣng không GV bảo thủ không từ bỏ đƣợc thói quen đặc quyền trên, không thích ứng đƣợc với đòi hỏi Chuyển lối dạy học thụ động sang dạy học tích cực, GV không đóng vai trò đơn giản ngƣời truyền đạt kiến thức mà trở thành ngƣời thiết kế, tổ chức, hƣớng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để HS tự lực chiếm lĩnh nội dung HT, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chƣơng trình HS tham gia tích cực vào việc giải vấn đề, tình HT …Trên lớp, HS hoạt động chính, GV nhàn nhã nhƣng trƣớc đó, soạn GA, GV phải đầu tƣ công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với vai trò ngƣời “gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, dẫn dắt, trọng tài” hoạt động tìm tòi, hào hứng, tranh luận sôi HS, GV phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sƣ phạm lành nghề tổ chức, hƣớng dẫn hoạt động HS mà nhiều diễn biến tầm dự kiến GV Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn KNC gần NC hay DĐ có lực từ tác dụng lên KNC → Xung quanh NC hay DĐ có từ trƣờng Tính chất từ trƣờng gì? SVTH: Quách Hoàng Huynh Từ KN lực từ, hiểu nhƣ từ trƣờng Gây lực từ tác dụng lên NC hay DĐ đặt Hệ TNKT Hệ quả: Vật đặt từ trƣờng chịu tác dụng lực gọi lực từ TNKT: Đặt dòng điện thẳng I, vào lòng NC chữ U → bị dịch chuyển → có lực từ Khái quát hóa kiến thức rút KN cảm ứng từ Vectơ cảm ứng từ đặc trƣng cho từ trƣờng mặt gây lực từ  Ký hiệu: B Vectơ cảm ứng từ có phƣơng, chiều nhƣ nào?  Vectơ cảm ứng từ B có: - Phƣơng: phƣơng NC thử nằm cân từ trƣờng - Chiều: từ cực Nam sang cực Bắc NC thử Từ H26.5 đƣa ĐN đƣờng sức từ? 62 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Quách Hoàng Huynh Đƣờng sức từ đƣờng đƣợc vẽ cho hƣớng tiếp tuyến điểm đƣờng trùng với hƣớng vectơ cảm ứng từ điểm Hãy nêu tính chất đƣờng sức từ? Tại điểm từ trƣờng vẽ đƣợc đƣờng sức từ Các đƣờng sức từ đƣờng cong kín Các đƣờng sức từ không cắt Nơi cảm ứng từ lớn đƣờng sức dày, nơi cảm ứng từ nhỏ đƣờng sức thƣa Từ phổ hình ảnh cụ thể đƣờng sức từ Từ trƣờng có cảm ứng từ điểm gọi từ trƣờng Câu hỏi tập nhà Cơ hội phát huy tính tích cực học tập HS: + Tiến hành thí nghiệm nhỏ làm HS hứng thú tích cực tham gia phát biểu + Các tập cung với nhƣng câu hỏi gợi ý học tăng tính tích cực học tập HS IV TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Hoạt động : kiểm tra cũ, đặt vấn đề Hoạt động HS Trợ giúp GV - Hãy kể tên cực nam châm? - Nam châm thƣờng gặp có cực cực 63 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn cực Bắc kí hiệu N cực lại cực Nam kí hiệu S SVTH: Quách Hoàng Huynh - Ta biết xung quanh hạt mang điện có điện trƣờng thông qua điện trƣờng tƣơng tác điện với hạt mang điện khác Vậy nam châm tƣơng tác với liệu chúng có tƣơng tác thông qua trƣờng hay không? Để biết đƣợc điều hôm vào ″26 TỪ TRƢỜNG″ Hoạt động : tìm hiểu khái niệm tương tác từ Hoạt động HS Trợ giúp GV - Chúng ta tiến hành TN1 nhƣ hình 26.1 TN tƣơng tác NC với NC - Khi ta đặt NC lại gần NC khác cực, quan sát em thấy nhƣ nào? - cực khác tên NC gần chúng hút - Khi ta đặt hai NC cực gần nhau, tƣợng lúc nhƣ nào? - cực tên NC gần chúng đẩy - Chúng ta tiến hành TN2 nhƣ hình 26.2 TN Ơ – xtét (tƣơng tác dòng điện với nam châm) - Vì kim nam châm theo hƣớng Bắc – Nam nên tiến hành 64 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Quách Hoàng Huynh TN, ta đặt dây dẫn dọc theo trục kim nam châm sau cho dòng điện chạy qua dây dẫn Nhƣ quan sát rõ tƣơng tác dòng điện với nam châm - Quan sát nam châm đặt gần dây dẫn, dây dẫn có dòng điện điều xảy ra? - Nam châm bị lệch khỏi vị trí ban đầu - Từ rút kết luận gì? - Nam châm dòng điện có mối liên hệ với => Vậy không nam châm gây lực tác dụng lên nam châm mà dòng điện gây lực từ tác dụng lên nam châm - Dòng điện tác dụng lực lên nam châm → dòng điện có vai trò nhƣ nam châm - Vì vai trò dòng điện nam châm giống nên dòng điện tác dụng lên dòng điện khác đặt gần - Từ TN ta thấy vai trò dòng điện nam châm giống nhau, gây lực tác dụng lên nam châm đặt gần Nếu thay nam châm TN2 dòng điện dòng điện có gây lực tƣơng tác với dòng điện không? - Chúng ta tiến hành TN3 nhƣ hình 26.3 TN tƣơng tác dòng điện - dòng điện chiều, hai dây dẫn hút - Khi dây dẫn mang dòng điện chiều nhau, có tƣợng xảy ra? - dòng điện ngƣợc chiều, hai dây dẫn đẩy 65 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Quách Hoàng Huynh - Khi dây dẫn mang dòng điện ngƣợc chiều nhau, có tƣợng xảy ra? - Giữa dây dẫn mang dòng điện tƣơng tác - Từ TN rút đƣợc kết luận gì? - Các tƣơng tác có chất tƣơng tác từ - Có nhận xét chất tƣơng tác ba thí nghiệm trên? - Tƣơng tác nam châm với nam châm, dòng điện với nam châm, dòng điện với dòng điện gọi tƣơng tác từ Lực tƣơng tác trƣờng hợp gọi lực từ Hoạt động 3: tìm hiểu khái niệm từ trường khái niệm cảm ứng từ (phương chiều) Hoạt động HS Trợ giúp GV - HS lắng nghe - Kim nam châm gần nam châm hay dòng điện có lực từ tác dụng lên kim nam châm, ta nói xung quanh nam châm hay dòng điện có từ trƣờng - Dòng điện dòng chuyển dời có hƣớng hạt mang điện - Hãy phát biểu định nghĩa dòng điện? => Dòng điện dòng chuyển dời có hƣớng hạt mang điện Dòng điện gây từ trƣờng - Có thể đƣa kết luận từ trƣờng dòng điện? - Từ trƣờng dòng điện thực chất từ trƣờng điện tích chuyển động tạo thành dòng điện - Điện trƣờng từ trƣờng tồn xung quanh hạt mang điện - Hãy nhắc lại định nghĩa điện trƣờng ? - Điện trƣờng tồn xung quanh hạt điện tích dù chuyển động hay đứng yên - Hãy so sánh giống khác điện trƣờng từ trƣờng - Từ trƣờng tồn xung quanh hạt mang điện tích hạt mang điện tích chuyển động Gây lực từ tác dụng lên nam châm hay dòng điện đạt 66 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Quách Hoàng Huynh - Từ trƣờng tác dụng lên điện tích chuyển động - Tính chất từ trƣờng gì? - Khi đƣa nam châm đến gần nam châm khác, cực dấu chúng đẩy nhau, khác dấu hút (hình 26.4) - Qua thí nghiệm từ nhận xét trên, em cho biết đối tƣợng tác dụng từ trƣờng? - Kim nam châm thử nằm cân điểm khác từ trƣờng nói chung định hƣớng theo phƣơng khác - Hãy đƣa hệ TNKT tồn tác dụng từ trƣờng? - Để đặc trƣng cho từ trƣờng mặt gây lực từ, ngƣời ta dùng đại lƣợng vectơ gọi cảm ứng từ, kí hiệu  B - Ta xem phƣơng nam châm thử nằm cân điểm từ trƣờng phƣơng vectơ cảm ứng  từ B từ trƣờng điểm Quy ƣớc lấy chiều từ cực Nam sang cực  Bắc nam châm thử chiều B - Tiến hành thí nghiệm kim nam châm nằm cân từ trƣờng, Yêu cầu HS quan sát, nhận xét - Điều gợi ý cho ta điều phƣơng chiều cảm ứng từ? - Thông báo định tính độ lớn cảm ứng từ: xét đoạn dòng điện ngắn đƣợc đặt điểm khác từ trƣờng Ta thừa nhận lực từ tác dụng lên dòng điện điểm lớn cảm ứng từ điểm lớn - Vận dụng định nghĩa phƣơng chiều cảm ứng từ để trả lời câu hỏi C2 - Yêu cầu HS vận dụng học để trả lời câu hỏi C2 SGK Hoạt động : tìm hiểu khái niệm đường sức từ tính chất đường sức từ Hoạt động HS Trợ giúp GV - Dùng mạt sắt rắc lên kính đặt NC, gõ nhẹ kính ta nhận đƣợc từ phổ NC thẳng - Hãy trình bày TN để quan sát từ phổ NC thẳng? - HS vẽ đƣờng sức từ NC thẳng - Yêu cầu HS vẽ đƣờng sức NC thẳng 67 - THTN để HS quan sát hình ảnh từ phổ NC thẳng Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn - Ta dùng NC thử đặt điểm đƣờng sức, chiều từ cực Bắc sang cực Nam NC thử chiều đƣờng sức từ - Phƣơng tiếp tuyến điểm đƣờng sức từ trùng với phƣơng vectơ cảm ứng từ điểm đƣờng sức - Chiều đƣờng sức từ trùng với chiều vectơ cảm ứng từ điểm đƣờng sức từ - HS chứng minh:  Nếu điểm từ trƣờng vẽ đƣợc nhiều đƣờng sức điểm ta có vectơ cảm ứng từ Điều vô lí Vậy điểm từ trƣờng vẽ đƣợc đƣờng sức từ SVTH: Quách Hoàng Huynh - Muốn xác định chiều đƣờng sức từ ta làm nào? - Phƣơng tiếp tuyến điểm đƣờng sức từ có quan hệ nhƣ với phƣơng vectơ cảm ứng từ điểm đó? - Chiều đƣờng sức từ có quan hệ nhƣ với chiều vectơ cảm ứng từ điểm đƣờng sức? - Vậy, đƣờng sức từ đƣờng đƣợc vẽ cho hƣớng tiếp tuyến điểm đƣờng trùng với hƣớng vectơ đƣờng cảm ứng từ điểm - Đọc SGK để nắm vững tính chất đƣờng sức từ Sau chứng minh tính chất thứ tính chất thứ ba đƣờng sức từ  Các đƣờng sức từ không cắt cắt vi phạm tính chất thứ Hoạt động : tìm hiểu khái niệm từ trường Hoạt động HS Trợ giúp GV - HS quan sát TN - THTN để HS quan sát từ phổ NC chữ U - HS thực - Hãy vẽ đƣờng sức từ từ trƣờng NC chữ U - Các đƣờng sức từ phía lòng NC chữ U song song cách - Nhận xét độ mau thƣa đƣờng sức từ phía lòng NC chữ U - Một từ trƣờng mà cảm ứng từ điểm gọi từ trƣờng 68 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Quách Hoàng Huynh Hoạt động : củng cố dặn dò Hoạt động HS Trợ giúp GV - Thực yêu cầu GV - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi SGK làm trắc nghiệm phiếu học tập - Ghi - Dặn dò chuẩn bị cho sau V RÚT KINH NGHIỆM ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 69 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Quách Hoàng Huynh Bài 27 PHƢƠNG VÀ CHIỀU CỦA LỰC TỪ TÁC DỤNG LÊN DÒNG ĐIỆN I MỤC TIÊU: Kiến thức: - Biết xác định đƣợc phƣơng lực từ tác dụng lên đoạn dòng điện - Phát biểu đƣợc quy tắc bàn tay trái vận dụng đƣợc quy tắc Kĩ năng: - Rèn luyện kĩ ôn tập kiến thức cũ - Rèn luyện kĩ quan sát, thu thập thông tin xử lí thông tin thu thập đƣợc, suy luận để đƣa kết luận II CHUẨN BỊ: Giáo viên: - Bảng vẽ sẵn H.27.1 - Bộ thí nghiệm nghiên cứu lực từ tác dụng lên dòng điện PHIẾU HỌC TẬP Câu 1: Chọn câu sai: A Tƣơng tác dòng điện với dòng điện tƣơng tác từ B Cảm ứng từ đặc trƣng cho từ trƣờng mặt gây lực từ C Xung quanh điện tích đứng yên có điện trƣờng từ trƣờng D Ta vẽ đƣợc đƣờng sức từ qua điểm từ trƣờng Câu 2: Một dòng điện đặt từ trƣờng vuông góc với đƣờng sức từ, chiều lực từ tác dụng vào dòng điện không thay đổi khi: A đổi chiều dòng điện ngƣợc lại B đổi chiều cảm ứng từ ngƣợc lại C đồng thời đổi chiều dòng điện đổi chiều cảm ứng từ D quay dòng điện góc 90° xung quanh đƣờng sức từ Câu 3: Đặt bàn tay trái cho đƣờng sức từ xuyên vào lòng bàn tay, ngón choãi 90° chiều dòng điện chiều lực từ tác dụng lên dòng điện: A theo chiều từ cổ tay đến bốn ngón tay B ngƣợc với chiều từ cổ tay đến bốn ngón tay C chiều với ngón tay D ngƣợc chiều với ngón tay choãi Câu 4: Chọn phát biểu sai Lực điện từ tác dụng lên đoạn dây dẫn MN có dòng điện chạy qua đặt vuông góc đƣờng sức từ thay đổi khi: A Dòng điện đổi chiều 70 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Quách Hoàng Huynh B Từ trƣờng đổi chiều C Cƣờng độ dòng điện thay đổi D Dòng điện từ trƣờng đồng thời đổi chiều Câu 5: Chọn câu A Lực từ tác dụng lên đoạn dòng điện có phƣơng vuông góc với mặt phẳng chứa đoạn dòng điện cảm ứng từ điểm khảo sát B Lực từ tác dụng lên đoạn dòng điện có phƣơng song song với mặt phẳng chứa đoạn dòng điện cảm ứng từ điểm khảo sát C Lực từ tác dụng lên đoạn dòng điện có phƣơng vuông góc với mặt phẳng chứa đoạn dòng điện song song với cảm ứng từ điểm khảo sát D Lực từ tác dụng lên đoạn dòng điện có phƣơng song song với mặt phẳng chứa đoạn dòng điện vuông góc với cảm ứng từ điểm khảo sát Đáp án: Câu (C), câu 2(C), cân (B), câu (C), câu 5(A) Học sinh: - Ôn lại kiến thức lực từ THCS III TIẾN TRÌNH XÂY DỰNG KIẾN THỨC: Các TN tƣơng tác từ: - NC ↔ NC - DĐ ↔ NC - DĐ ↔ DĐ → ĐVĐ: phƣơng chiều lực từ tuân theo quy luật đây? Từ VD H.16.2 có nhận xét gì? Thí nghiệm xác định lực từ tác dụng lên dòng điện - MĐ: Khảo sát phƣơng, chiều lực từ tác dụng lên đoạn dòng điện AB - DC: H27.1 + Khung dây ABCD để nghiên cứu phƣơng chiều lực từ tác dụng lên + NCĐ hình chữ U để tạo từ trƣờng + Lực kế phận hãm dùng để xác định độ lớn lực từ + Nguồn điện để cung cấp điện cho NCĐ cho khung dây PA: + T.H 1: giữ nguyên chiều đƣờng sức từ, thay đổi chiều dòng điện + T.H 2: giữ nguyên chiều dòng điện thay đổi chiều đƣờng sức từ THTN: cho dòng điện chạy qua khung dây có chiều từ A → B Hãy quan sát TN đƣa nhận xét 71 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Quách Hoàng Huynh NX: khung dây bị kéo xuống → có lực từ tác dụng lên đoạn AB có dòng điện chạy qua Khung dây bị lệch có phƣơng nhƣ nào? Khung dây phƣơng thẳng đứng Từ TN cho biết phƣơng lực từ Phƣơng lực từ tác dụng lên đoạn dòng điện vuông góc với mặt phẳng chứa đoạn dòng điện cảm ứng từ điểm khảo sát   F  B, l   Từ TN nêu cách xác định chiều lực từ Rút quy tắc xác định chiều lực từ tác dụng lên dòng điện → quy tắc bàn tay trái Suy hệ TNKT Hệ  quả:  Thay đổi chiều B hay I F đổi chiều TNKT - MĐ: kiểm chứng lại qui tắc bàn tay trái - DC: + Khung dây ABCD để nghiên cứu phƣơng chiều lực từ tác dụng lên + NC hình chữ U để tạo từ trƣờng + Nguồn điện để cung cấp điện cho NC cho khung dây - PA: Cho NC chữ U nằm ngang, khung dây treo thẳng đứng lòng qua cực nam châm Khi có dòng điện qua khung dây  bị nghiêng sang trái sang phải Xác đinh chiều F theo qui tắc bàn tay trái so sánh với TN - THTN: Cho dòng điện qua khung dây theo chiều B → A  - KQ: chiều F quan sát đƣợc TN phù hợp với chiều  F đƣợc xác định qui tắc bàn tay trái → qui tắc bàn tay trái Câu hỏi tập vận dụng 72 Hƣớng dẫn giải Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Quách Hoàng Huynh Cơ hội phát huy tính tích cực học tập HS: + Thí nghiệm giúp HS thêm thích thú, tích cực tham gia thí nghiệm + Hợp tác nhóm nghiêm cứu phƣơng án thí nghiệm + Áp dung quy tắc bàn tay trái vào tập đơn giản IV TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Hoạt động : kiểm tra cũ, đặt vấn đề Hoạt động HS Trợ giúp GV - HS trả lời - Thế tƣơng tác từ? Lực tƣơng tác trƣờng hợp gọi lực gì? - HS trả lời - Nêu khái niệm từ trƣờng? Tính chất từ trƣờng gì? - HS nhận thức vấn đề học - Lực mà từ trƣờng tác dụng lên NC hay lên DĐ gọi lực từ - Trong TN H26.1 NC tƣơng tác với nhau, lúc hút lúc đẩy → có liên quan đến phƣơng, chiều lực từ - Trong TN Ơ – xtét (H26.2), cho dòng điện chạy qua dây dẫn KNC lệch so với vị trí ban đầu Cho dòng điện chạy ngƣợc lại KCN quay ngƣợc lại → có liên quan đến phƣơng, chiều lực từ - Trong TN tƣơng tác dòng điện, dòng điện chiều dây dẫn hút nhau, dòng điện khác chiều dây dẫn đẩy → có liên quan đến phƣơng, chiều lực từ - Vậy phƣơng chiều lực từ tuân theo qui luật đây? Để trả lời cho câu hỏi hôm vào ″27 Phương chiều lực từ tác dụng lên dòng điện″ 73 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Quách Hoàng Huynh Hoạt động 2: tìm hiểu TN xác định lực từ tác dụng lên dòng điện Hoạt động HS Trợ giúp GV - Lực từ đổi chiều - Quan sát TN H26.1 ta đổi cực NC trƣớc đƣa đến gần NC thứ chiều lực từ nào? - Chiều lực từ phụ thuộc chiều vectơ cảm ứng từ - Có kết luận phụ thuộc chiều lực từ chiều vectơ cảm ứng từ ? - Lực từ đổi chiều - Quan sát TN H26.2 ta đổi chiều DĐ chiều lực từ nào? - Chiều lực từ phụ thuộc chiều DĐ - Có kết luận phụ thuộc chiều lực từ chiều DĐ? - HS lắng nghe Bố trí TN H27.1 - HS quan sát  MĐ: N/c phƣơng, chiều lực từ t/d lên đoạn dòng điện, ta xét đoạn dòng điện AB - Để nghiên cứu phƣơng chiều lực từ tác dụng lên  DC: khung dây ABCD, NCĐ chữ U, lực kế phận hãm, nguồn điện - Khung dây ABCD dùng để làm gì? - Để tạo từ trƣờng - NCĐ chữ U dùng để làm gì? - Để xác định độ lớn lực từ - Lực kế phân hãm dùng để làm gì? - Nguồn điện để cung cấp điện cho NC cho khung dây - Nguồn điện dùng để làm gì? - Giữ nguyên chiều đƣờng sức từ, thay đổi chiều dòng điện - Hãy đƣa PATN - Giữ nguyên chiều dòng điện thay đổi chiều đƣờng sức từ - HS quan sát - Khung dây bị kéo xuống  Có lực từ t/d lên đoạn dây dẫn AB có dòng điện chạy qua - Lực từ có phƣơng thẳng đứng  THTN: Treo khung dây vào lòng NC cho có cạnh AB nằm lòng NC, vuông góc với cảm ứng từ Nối khung dây với dòng điện chiều cho dòng điện chạy khung dây có chiều từ AB - Quan sát TN em rút nhận xét gì? - Khung dây bị kéo xuống, có nhận xét phƣơng lực từ ? 74 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Quách Hoàng Huynh Hoạt động : tìm hiểu phương lực từ tác dụng lên dòng điện Hoạt động HS Trợ giúp GV - Theo hình vẽ: đƣờng cảm ứng từ nằm ngang, mp khung dây ABCD chứa đoạn dây dẫn AB nằm ngang vuông góc với đƣờng cảm ứng từ - Lực từ tác dụng lên đoạn dòng điện có phƣơng vuông góc với mp chứa đoạn dòng điện cảm ứng từ điểm khảo sát - Hãy đƣa kết luận tổng quát phƣơng lực từ t/d lên dòng điện - Phƣơng lực từ tác dụng lên đoạn dòng điện vuông góc với mặt phẳng chứa đoạn dòng điện cảm ứng từ điểm khảo sát   F  B, l   - Phƣơng lực từ t/d lên đoạn dòng điện vuông góc với mp chứa đoạn dòng điện đƣờng sức từ qua điểm đặt đoạn dòng điện xét - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi C1: Hãy nêu cách phát biểu khác phƣơng lực từ t/d lên đoạn dòng điện Hoạt động : tìm hiểu chiều lực từ tác dụng lên dòng điện Hoạt động HS Trợ giúp GV - Chiều lực từ t/d lên dây dẫn mang dòng điện phụ thuộc vào chiều dòng điện chiều đƣờng cảm ứng từ - Chiều lực từ t/d lên đoạn dây dẫn mang dòng điện đặt từ trƣờng phụ thuộc vào yếu tố nào? - Đặt bàn tay trái cho đƣờng sức từ xuyên vào lòng bàn tay, chiều từ cổ tay đến ngón tay trùng với chiều dòng điện, ngón tay choãi 900 chiều lực từ t/d lên dòng điện - Hãy phát biểu quy tắc xác định chiều lực từ t/d lên dòng điện (quy tắc bàn tay trái) 75 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn - HS thực cho nhận xét   - Hệ quả: Thay đổi chiều B hay I  F đổi chiều SVTH: Quách Hoàng Huynh - Vận dụng quy tắc bàn tay trái xác định chiều lực từ tác dụng lên cạnh BC AD TN H 27.1 - Hãy đƣa hệ TNKT TNKT: Cho NC chữ U nằm ngang, khung dây treo thẳng đứng lòng qua cực nam châm Khi có dòng điện qua khung dây bị nghiêng sang trái sang phải - Cho dòng điện qua khung dây theo chiều B → A Khung dây nghiêng sang trái sang phải ta có đƣợc chiều  F Áp dụng qui tắc bàn tay trái xác đinh  chiều F theo lý thuyết so sánh với TN Hoạt động : củng cố dặn dò Hoạt động HS Trợ giúp GV - Thực yêu cầu GV - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi SGK làm trắc nghiệm phiếu học tập - Ghi - Dặn dò chuẩn bị cho sau V RÚT KINH NGHIỆM ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 76 [...]... cực Các sách lí luận dạy học đã chỉ rõ, về mặt hoạt động nhận thức, thì phƣơng pháp thực hành là tích cực hơn phƣơng pháp trực quan, phƣơng pháp trực quan thì sinh động” hơn phƣơng pháp thuyết trình Muốn thực hiện dạy và học tích cực thì cần phát triển phƣơng pháp thực hành phƣơng pháp trực quan theo kiểu tìm tòi từng phần hoặc nghiên cứu phát hiện, nhất là khi dạy các môn khoa học thực nghiệm Trên... điều khiển quá trình dạy học của thầy giáo Bởi vậy, trong tiến trình dạy học, thầy giáo cần phải lựa chọn và sử dụng các phƣơng pháp dạy học hiệu quả, đặc biệt là các phƣơng pháp dạy học tích cực nhƣ: Phƣơng pháp nêu vấn đề; phƣơng pháp phát triển hệ thống câu hỏi; phƣơng pháp thực nghiệm có nhƣ vậy mới khuyến khích tính tích cực sáng tạo của HS trong học tập - Tổ chức cho HS tích cực hoá hoạt động Thầy... định luật và nguyên lí vật lí cơ bản + Những nội dung chính của một số thuyết vật lí quan trọng + Những ứng dụng của vật lí trong đời sống, khoa học và trong sản xuất + Những phƣơng pháp đặc thù của vật lí, trƣớc hết là phƣơng pháp thực nghiệm và phƣơng pháp mô hình - tƣơng tự 1.3.2 Rèn luyện và phát triển các kĩ năng nhận thức Vật lí Có hứng thú học tập VL, yêu thích tìm tòi khoa học; trân trọng đối... Đại Học GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Quách Hoàng Huynh Chƣơng 3 PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TRONG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 3.1 Tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh Tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS là một trong những nhiệm vụ của thầy giáo trong nhà trƣờng và cũng là một trong những biện pháp nâng cao chất lƣợng dạy học Tuy không phải là vấn đề mới, nhƣng trong xu hƣớng đổi mới dạy học. .. đề cập một phƣơng pháp dạy học, trong đó PPTN của quá trình sáng tạo khoa học đƣợc vận dụng vào quá trình giảng dạy Vật lí Thực chất của phƣơng pháp này là ở chổ: GV tổ chức, chỉ đạo hoạt động học tập của HS theo các bƣớc tƣơng tự các giai đoạn của PPTN trong sáng tạo khoa học, để phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo của HS trong quá trình lĩnh hội kiến thức, làm cho HS lĩnh hội kiến thức một cách... PPDH trên thì PPDH giải quyết vấn đề, PPDH thực nghiệm, PP tự học là PP diễn giảng là các PP chủ yếu trong những phƣơng pháp theo hƣớng phát huy tính tích cực của HS có hiệu quả mà ở trƣờng THPT áp dụng rộng rãi và nhiều nhất Vấn đề lý thuyết chính của luận văn mà tôi nghiên cứu là áp dụng PPTN giảng dạy một số kiến thức nhằm kích thích tính tích cực học tập 31 ... Quách Hoàng Huynh 2.2 Phƣơng pháp thực nghiệm trong dạy học Vật lí 2.2.1 Phƣơng pháp thực nghiệm trong dạy học Vật lí PPTN do Galilê sáng lập và đƣợc các nhà khoa học khác hoàn chỉnh Spaski đã nêu lên thực chất của PPTN nhƣ sau: “Xuất phát từ quan sát thực tế và thực nghiệm, nhà khoa học xây dựng một giả thuyết (dự đoán) Giả thuyết đó không chỉ đơn thuần là sự tổng quát hóa các sự kiện thực nghiệm đã... tham gia tích cực và sáng tạo vào quá trình học tập tránh tình trạng ngồi chờ và ghi chép một cách máy móc Muốn vậy, cần phải tăng cƣờng hơn nữa việc tổ chức cho học sinh thảo luận và làm việc theo nhóm 3.3 Những đặc trƣng cơ bản của phƣơng pháp dạy học tích cực 3.3.1 Dạy học tăng cƣờng phát huy tính tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo thông qua tổ chức thực hiện các hoạt động học tập của HS Dạy học thay... và tích cực tham gia các chƣơng trình hành động của cộng đồng, thực hiện thầy chủ đạo, trò chủ động: “Hoạt động làm cho lớp học ồn ào hơn, nhƣng là sự ồn ào hiệu quả” 28 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Quách Hoàng Huynh 3.3.2 Dạy học chú trọng rèn luyện phƣơng pháp và phát huy năng lực tự học của học sinh Phƣơng pháp dạy học tích cực xem việc rèn luyện phƣơng pháp học. .. là khi bài học đƣợc thiết kế thành một chuỗi hoạt động độc lập Áp dụng phƣơng pháp dạy học tích cực ở trình độ càng cao thì sự phân hóa này càng lớn Việc sử dụng các phƣơng tiện công nghệ thông tin trong nhà trƣờng sẽ áp ứng yêu cầu cá thể hóa họat động học tập theo nhu cầu và khả năng của mỗi HS Áp dụng phƣơng pháp tích cực ở trình độ ở trình độ càng cao thì sự phân hóa càng lớn Việc sử dụng các phƣơng ... thức Vật lí THPT nâng cao nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh Mục đích đề tài Nghiên cứu áp dụng phƣơng pháp thực nghiệm giảng dạy số kiến thức Vật lí Trung học phổ thông nâng cao nhằm. .. nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh Cơ sở khoa học Vận dụng lý luận dạy học đại, áp dụng phƣơng pháp thực nghiệm giảng dạy giảng dạy số kiến thức Vật lí THPT NC nhằm phát huy tính tích cực. .. phƣơng pháp nhận thức khoa học trình sáng tạo khoa học Vật lí dạy học Vật lí Nghiên cứu việc áp dụng phƣơng pháp thực nghiệm vào giảng dạy số kiến thức Vật lí THPT NC nhằm phát huy tính tích cực học