TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÍ 11 THPT (NÂNG CAO) NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC CỦA HỌC SINH

Tổ chức hoạt động nhận thức trong dạy học chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 THPT (nâng cao) nhằm phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh. Phần “Điện học và Điện từ học” trong chƣơng trình vật lí 11 có nhiều vấn đề được ứng dụng trong đời sống và kĩ thuật, nó sẽ là kiến thức cơ bản để các em bước vào học các chƣơng trình cao hơn ở bậc đại học hoặc học nghề nên việc nghiên cứu tài liệu tìm ra phƣơng pháp giảng dạy giúp các em nắm đƣợc bài là rất quan trọng.

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ ===***=== NGUYỄN THÚY HIỀN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” - VẬT LÍ 11 THPT (NÂNG CAO) NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC CỦA HỌC SINH KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC HÀ NỘI, 2014 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÍ ===***=== NGUYỄN THÚY HIỀN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ - VẬT LÍ 11 THPT (NÂNG CAO) NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC CỦA HỌC SINH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí Ngƣời hƣớng dẫn khoa học ThS NGUYỄN VĂN THU HÀ NỘI, 2014 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo Ban chủ nhiệm khoa Vật lí, thầy giáo tổ phƣơng pháp giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ em hồn thành khóa luận tốt nghiệp Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo ThS Nguyễn Văn Thu, ngƣời hƣớng dẫn, bảo tận tình tạo điều kiện giúp q trình nghiên cứu hồn thành khóa luận Em xin chân thành cảm ơn thầy giáo tổ Vật lí trƣờng THPT Lý Thái Tổ giúp đỡ em trình em tiến hành thực tập sƣ phạm trƣờng Em xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè cổ vũ, động viên, giúp đỡ em trình em tiến hành khóa luận Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2014 Sinh viên Nguyễn Thúy Hiền LỜI CAM ĐOAN Khóa luận tốt nghiệp đƣợc hoàn thành dựa nỗ lực thân giúp đỡ hƣớng dẫn tận tình thầy giáo ThS Nguyễn Văn Thu Em xin cam đoan kết nghiên cứu riêng thân không trùng với kết tác giả khác Nếu sai em xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Hà Nội, tháng năm 2014 Sinh viên Nguyễn Thúy Hiền DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT ĐHQG : Đại học Quốc gia ĐHSP : Đại học Sƣ phạm GV : Giáo viên HĐNT : Hoạt động nhận thức HS : Học sinh NXB : Nhà xuất PPNT : Phƣơng pháp nhận thức PPTN : Phƣơng pháp thực nghiệm SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học 5 Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Bố cục khóa luận NỘI DUNG Chƣơng 1.CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HĐNT TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƢỜNG THPT 1.1 Bản chất hoạt động học chức giáo viên tổ chức kiểm tra định hƣớng hoạt động 1.2 Các dạng hoạt động nhận thức chủ yếu học sinh trƣờng THPT 12 1.3 Phát huy tính tích cực nhận thức học sinh dạy học 17 1.4 Phát huy tính tích tự lực nhận thức học sinh 21 1.5 Thực trạng việc tổ chức hoạt động nhận thức dạy học vật lí số lớp thuộc trƣờng THPT Lý Thái Tổ - Từ Sơn - Bắc Nin 23 KẾT LUẬN CHƢƠNG 28 Chƣơng 2.TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÍ 11 THPT (NÂNG CAO) NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC CỦA HỌC SINH 29 2.1 Đặc điểm chƣơng “Cảm ứng điện từ” 29 2.1.1 Đặc điểm chung chương “Cảm ứng điện từ” 29 2.1.2 Nội dung kiến thức thuộc chương “Cảm ứng điện từ” 29 2.2 Soạn thảo tiến trình dạy số thuộc chƣơng “Cảm ứng điện từ” SGK Vật lí 11 (nâng cao) 34 KẾT LUẬN CHƢƠNG 56 Chƣơng 3.DỰ KIẾN THỬ NGHIỆM SƢ PHẠM 57 3.1 Mục đích thử nghiệm 57 3.2 Đối tƣợng thử nghiệm 57 3.3 Kế hoạch thử nghiệm 57 3.4 Tổ chức trình dạy học 57 3.5 Kết thử nghiệm 58 KẾT LUẬN CHUNG 60 TÀI LIỆU THAM KHẢO 62 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nhân loại bƣớc vào kỉ XXI - kỉ chất xám, trí tuệ, kinh tế tri thức Xã hội loài ngƣời phát triển vƣợt bậc tƣ sáng tạo, tài năng, chất xám ngƣời Nƣớc ta thời kì đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc Để bắt kịp phát triển chung giới, nhân tố định thắng lợi cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế ngƣời, nguồn nhân lực Việt Nam đƣợc phát triển số lƣợng chất lƣợng sở mặt dân trí nâng cao Đó ngƣời có tri thức, có lực độc lập sáng tạo, tự tìm tịi say mê nghiên cứu khoa học Đây đơn đặt hàng giáo dục Việt Nam Theo ngành giáo dục phải thực đổi chƣơng trình giáo dục phổ thơng cách đồng từ mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, phƣơng tiện đến cách thức đánh giá kết học tập, khâu đột phá đổi phƣơng pháp dạy học Trong văn kiện hội nghị lần thứ hai BCHTW VIII rõ: “Đổi mạnh mẽ phƣơng pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tƣ sáng tạo ngƣời học Từng bƣớc áp dụng phƣơng pháp tiên tiến vào trình dạy học Tăng cƣờng tự lực học sinh để giải vấn đề chƣơng trình giáo dục đào tạo” Điều 28 Luật giáo dục (2005) quy định: “Phƣơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh ” Trƣớc yêu cầu địi hỏi: Ngƣời giáo viên khơng cần có kiến thức sâu sắc, vững vàng, trình bày xác, mạch lạc, biết kèm thí nghiệm có hiệu mà điều quan trọng phải thể tài sƣ phạm mình, khả am hiểu học sinh, biết cách tổ chức, hƣớng dẫn học sinh HĐNT có hiệu quả, khơi dậy cho học sinh hứng thú, hăng say HĐNT, rèn luyện cho học sinh phƣơng pháp hoạt động, thao tác tƣ chân tay, biết suy nghĩ giải vấn đề cách sáng tạo Phần “Điện học Điện từ học” chƣơng trình vật lí 11 có nhiều vấn đề đƣợc ứng dụng đời sống kĩ thuật, kiến thức để em bƣớc vào học chƣơng trình cao bậc đại học học nghề nên việc nghiên cứu tài liệu tìm phƣơng pháp giảng dạy giúp em nắm đƣợc quan trọng Đã có nhiều đề tài nghiên cứu chƣơng “Cảm ứng điện từ” nhƣ: - Hoàng Thị Lan Hƣơng (2009), Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học số kiến thức thuộc chƣơng “Cảm ứng điện từ” (SGK Vật lí 11 Ban bản) nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ học sinh học, Luận văn thạc sĩ – ĐHSP Thái Nguyên - Nguyễn Thị Phƣơng Thảo (2009), Tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học chƣơng Cảm ứng điện từ - Vật lí 11 nâng cao, Khóa luận tốt nghiệp - ĐHSP Hà Nội - Chu Thị Trà (2009), Xây dựng tiến trình dạy học số kiến thức chƣơng “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 nâng cao theo giai đoạn phƣơng pháp thực nghiệm nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ, bồi dƣỡng lực sáng tạo học sinh, Luận văn thạc sĩ – ĐHSP TPHCM Nhƣng chƣa có đề tài nghiên cứu tổ chức hoạt động nhận thức nhằm phát huy tính tích cực, tự lực học sinh dạy học chƣơng Xuất phát từ lí tơi định chọn đề tài: “Tổ chức hoạt động nhận thức dạy học chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 THPT (nâng cao) nhằm phát huy tính tích cực, tự lực học sinh” làm khóa luận tốt nghiệp ngồi tạo ra) Vậy tƣợng cảm ứng từ xảy có biến thiên từ thơng thay đổi dịng điện mạch gây kh ng Bài học ngày hôm nghiên cứu vấn đề b Nội dung Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV giới thiệu thí Hoạt động 1: Tìm hiểu 1.Hiện tƣợng tự cảm nghiệm 41.1 SGK tƣợng tự cảm a Thí nghiệm + Dụng cụ: hai bóng đèn - Dụng cụ: hai bóng đèn Đ1 Đ2 Đ1 Đ2 giống hệt nhau, điện trở giống hệt nhau, điện trở của cuộn dây giống điện - HS lắng nghe quan cuộn dây giống điện trở R, nguồn điện sát GV giới thiệu dụng trở R, nguồn điện chiều, khóa K cụ, sơ đồ thí nghiệm chiều, khóa K + Bố trí thí nghiệm: - Bố trí thí nghiệm: nhƣ hình 41.1 SGK hình 41.1 SGK + Tiến hành: đóng khóa - HS đƣa K - GV yêu cầu HS dự dự đoán sau: Hai đèn sáng lên đoán tốc độ sáng lên lúc hai đèn sau + Đèn Đ1 sáng lên - Tiến hành: Đóng khóa đóng khóa K trƣớc, đèn Đ2 sáng chậm K - GV tạm chấp nhận dự đoán HS nêu - Hiện tƣợng: đèn Đ1 Đèn Đ1 sáng chậm sáng ngay, đèn Đ2 sáng chọn dự đoán hơn, đèn Đ2 sáng trƣớc lên từ từ làm giả thuyết ban đầu: - Một HS lên tiến hành - Nguyên nhân: hai bóng đèn sáng lên thí nghiệm đóng khóa ống dây xảy nhƣ sau K Cả lớp quan sát thí tƣợng cảm ứng điện từ 48 đóng khóa K nghiệm rút nhận xuất dòng điện cảm - GV yêu cầu HS lên xét: đóng khóa K ứng chống lại tăng tiến hành thí nghiệm đèn Đ1 sáng lên dòng điện qua ống dây kiểm tra giả thuyết đƣa đèn Đ2 sáng lên từ từ sau thời gian sáng ổn định nhƣ Đ1 - Nhƣ giả thuyết đƣa kh ng phù hợp - GV đặt câu hỏi: - HS suy nghĩ đƣa câu Nguyên nhân làm trả lời: Nguyên nhân đèn Đ2 không sáng làm đèn Đ2 sáng lên từ nhƣ Đ1 mà sáng lên từ từ cuộn dây từ? - HS thảo luận - GV đặt câu hỏi: Có thể đƣa phƣơng án thí tiến hành thí nghiệm nghiệm: nhƣ để kiểm tra giả + Thay biến trở nhánh thuyết này? (1) ống dây có - GV yêu cầu HS tiến điện trở giá trị điện hành thí nghiệm kiểm trở nhánh (2) tra theo phƣơng án + Thay cuộn dây - Hiện tƣợng giải nhánh (2) điện thích nhƣ nào?(GV trở có giá trị điện trở gợi ý cho HS nhánh (1) dùng định luật Len-xơ - Một học sinh lên bảng để giải thích) tiến hành thí nghiệm 49 - GV nhắc lại nguyên theo phƣơng án Cả nhân làm cho đèn Đ2 lớp quan sát thí nghiệm sáng chậm đèn Đ1 đƣa nhận xét: biến thiên đóng khóa K hai đèn dòng điện làm xuất sáng lên nhƣ dòng điện cảm ống dây ứng - Nhƣ nguyên nhân đèn Đ2 sáng lên từ từ ống dây - HS vận dụng định luật Len-xơ chiều dịng điện cảm ứng để giải thích tƣợng này: Khi khóa K đóng dịng điện hai nhánh tăng Ở nhánh (2) dòng điện tăng làm cho từ trƣờng cuộn dây sinh biến đổi từ - Trong thí nghiệm thơng qua cuộn dây cho ta thấy đóng biến đổi ống dây mạch đèn Đ2 sáng lên từ xuất dịng điện cảm từ trƣớc sáng lên ứng có chiều chống lại bình thƣờng Vậy tác dụng gây mạch đóng làm dịng điện ngắt khóa K nhánh (2) kh ng tăng có tƣợng xảy nhanh chóng nhƣ nhánh ra? Chúng ta xét (1) nên đèn Đ2 sáng lên 50 thí nghiệm sau: từ từ - GV giới thiệu thí - HS lắng nghe quan b Thí nghiệm nghiệm 41.2 SGK sát sơ đồ thí nghiệm - Dụng cụ: đèn Đ, điện + Dụng cụ: đèn Đ, điện trở R, nguồn điện trở R, nguồn điện chiều, khóa K chiều, khóa K - HS dự đốn: + Bố trí thí nghiệm: + Đèn kh ng tắt hình 41.2 SGK - Bố trí thí nghiệm: nhƣ hình 41.2 SGK + Đèn tắt sau - GV yêu cầu HS dự ngắt mạch đốn tƣợng xảy + Đèn lóe sáng trƣớc khi tắt công tắc K tắt - Tiến hành: ngắt khóa - GV chấp nhận dự - Một HS lên tiến hành K đoán HS u cầu thí nghiệm ngắt khóa K - Hiện tƣợng: bóng đèn HS lên tiến hành thí Cả lớp quan sát thí lóe sáng trƣớc tắt nghiệm đƣa nhận hẳn - Tiến hành: Tắt công xét: sau ngắt khóa K - Nguyên nhân: tắc K đèn lóe sáng trƣớc ống dây xảy tắt hẳn tƣợng cảm ứng điện từ nghiệm kiểm tra GV đặt câu hỏi: - HS suy nghĩ trả lời: xuất dòng điện cảm nguyên nhân làm nguyên nhân làm đèn ứng chống lại giảm - đèn lóe sáng trƣớc lóe sáng trƣớc tắt dòng điện qua ống tắt? ống dây dây - GV đặt câu hỏi tiếp: có - HS thảo luận thể tiến hành thí nghiệm đƣa phƣơng án thí nhƣ kiểm tra giả nghiệm: thay ống dây thuyết đƣa điện trở điện trở ống dây 51 - GV yêu cầu HS tiến - Một HS lên tiến hành hành thí nghiệm kiểm thí nghiệm Cả lớp quan tra giả thuyết đƣa sát đƣa nhận xét: thay ống dây điện trở ngắt khóa K bóng đèn tắt Vậy nguyên nhân làm bóng đèn lóe sáng trƣớc - GV yêu cầu HS giải tắt ống dây thích tƣợng xảy ra? - HS giải thích: ngắt c Hiện tƣợng tự cảm - GV thơng báo: Các khóa K, dòng điện Hiện tƣợng cảm ứng tƣợng mạch giảm làm cho từ điện từ mạch điện tƣợng cảm ứng điện từ th ng qua ống dây biến biến đổi Nhƣng ngun nhân dẫn đổi Vì ống dịng điện mạch đến tƣợng dây xuất dịng điện gây gọi lại biến đổi cảm ứng, theo định luật tƣợng tự cảm dòng điện Lenxơ, dòng mạch mà ta khảo chiều với dòng điện sát mạch nguồn - Hiện tƣợng cảm ứng từ sinh ra, dòng điện mạch điện qua bóng đèn làm cho biến đổi bóng đèn lóe sáng dịng điện mạch tắt gây gọi - HS lắng nghe, ghi tƣợng tự cảm nhận 52 - GV thơng báo: Suất Hoạt động 2: Tìm hiểu Suất điện động tự điện động xuất hệ số tự cảm suất cảm tƣợng tự cảm gọi điện động tự cảm suất điện động tự cảm - HS lắng nghe ghi a Hệ số tự cảm: nhận + Từ thơng dịng điện gây mạch: - GV yêu cầu HS viết - HS suy nghĩ trả lời  = Li (41.1) công thức xác định cảm + Cảm ứng từ dòng L: Hệ số tự cảm ứng từ dòng điện điện tròn B=2.10-7 tròn dòng điện + Cảm ứng từ dòng ống dây điện ống dây - GV đặt câu hỏi: Có B = 4.10-7nI nhận xét mối quan - HS suy nghĩ trả lời hệ B I? + B tỉ lệ với I - Rút mối quan hệ Mà  tỉ lệ với B  I? - HS suy : tỉ lệ với I - GV thông báo: Từ Đơn vị L hệ hạn mạch điện tỉ lệ mạch nên ta có + Biểu thức độ tự cảm ống dây đặt khơng khí: L = 4.10-7.n2V (41.2) V: thể tích ống dây n: số vòng dây 1đơn vị chiều dài ống dây thơng qua diện tích giới với cƣờng độ dòng điện SI là: Henri (H) - HS tiếp thu ghi nhớ thể viết:  = Li với L hệ số tỉ lệ đƣợc gọi hệ số tự cảm Đơn vị L hệ SI Henri, kí hiệu H 53 - GV yêu cầu HS xác - HS suy nghĩ trả lời câu định hệ số tự cảm hỏi: ống dây dài đặt + Nếu ống dây có N khơng khí? vịng diện tích vịng S thì:  = NBS + Gọi l chiều dài ống dây, n số vòng dây đơn vị độ dài thì: N = nl   = nlBS = nBV + Từ (29.3) B = 4.10-7nI   = 4.10-7n2IV - GV đánh giá kết + Từ (41.1) luận lại câu trả lời   L = = 4.10-7n2V HS - HS tiếp thu ghi nhớ - GV yêu cầu HS suy - HS suy nghĩ nêu nghĩ trả lời câu hỏi câu trả lời C3/198 SGK + Chỉ áp dụng cho - GV lƣu ý: trƣờng hợp ống dây + Công thức (41.1) khơng có lõi sắt nghĩa cho dịng điện có hình 41.3a Vì cơng thức dạng khác (41.2) đƣợc thiết lập + Công thức (41.2) Chỉ cho trƣờng hợp ống dây áp dụng cho ống dây đặt đặt m i trƣờng m i trƣờng khơng khơng khí khí 54 - GV thơng báo nội - HS tiếp thu ghi nhớ b Suất điện động tự dung định nghĩa suất điện động tự cảm cảm: - HS suy nghĩ phát - Định nghĩa: Suất điện - GV yêu cầu HS xây biểu: động sinh dựng cơng thức tính suất + Từ (41.1) tƣợng tự cảm gọi suất điện động tự cảm   = Li Mà ec =   t i Từ suy ra: etc =  L t điện động tự cảm - Biểu thức: etc=  L i t (41.3) Củng cố, dặn dò - Nêu hai thí nghiệm tƣợng tự cảm - Nêu khái niệm hệ số tự cảm khái niệm suất điện động tự cảm - Yêu cầu HS nhà làm tập SGK 55 KẾT LUẬN CHƢƠNG Với sở lí luận nêu chƣơng thực hành vào việc trình bày chƣơng 2, cụ thể: - Đã trình bày đặc điểm chung chƣơng “Cảm ứng điện từ”, nội dung kiến thức chƣơng - Đƣa mục tiêu kiến thức, kĩ cần đạt học sinh học - Thiết kế tiến trình dạy học cụ thể bài: “Hiện tƣợng cảm ứng điện từ Suất điện động cảm ứng”, “Hiện tƣợng tự cảm” thuộc chƣơng “Cảm ứng điện từ” - Xây dựng tình học tập có vấn đề, tổ chức định hƣớng hành động nhận thức học sinh vào hoạt động nhận thức “Vùng phát triển gần” Q trình đƣa học sinh vào trạng thái hƣng phấn, hoạt động tự chủ, tích cực, sáng tạo, tìm tịi xây dựng tri thức 56 Chƣơng DỰ KIẾN THỬ NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thử nghiệm Kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học thông qua thực tế giảng dạy số cụ thể, dạy học theo hƣớng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh lớp 11 3.2 Đối tƣợng thử nghiệm Trong khn khổ khóa luận tơi dự kiến sử dụng hình thức tổ chức hoạt động nhận thức vật lí học sinh lớp 11 theo tiến trình soạn nhƣ Thử nghiệm lớp 11A4 trƣờng THPT Lý Thái Tổ - Từ Sơn - Bắc Ninh Đối chứng lớp 11A5 trƣờng THPT Lý Thái Tổ - Từ Sơn - Bắc Ninh 3.3 Kế hoạch thử nghiệm Tiến trình dạy học lớp 11A4 sử dụng phƣơng pháp thực nghiệm, nêu vấn đề, phƣơng pháp gợi mở vấn đáp, phƣơng pháp đàm thoại Tiến trình giảng dạy lớp 11A5 sử dụng phƣơng pháp truyền thống: độc thoại pháp vấn Điều kiện lớp đầu vào sàn sàn nhƣ Kết học tập môn vật lí học kì trƣớc hai lớp chênh lệch học sinh khá, giỏi, trung bình nhỏ 3.4 Tổ chức q trình dạy học Trong phạm vi khóa luận trọng đến cách tổ chức hoạt động tự lực, cách trao đổi thảo luận tranh luận để khẳng định kiến thức vận dụng kiến thức vào thực tiễn Do đó, soạn t i soạn theo trình tự hoạt động học tập mà học sinh phải thực Vai trò giáo viên tổ chức, hƣớng dẫn, hỗ trợ hoạt động học tập 57 3.5 Kết thử nghiệm Trong thời gian thử nghiệm cố gắng tận dụng tối đa hội phân tích hoạt động học tập học sinh, giúp học sinh tích cực chiếm lĩnh kiến thức Tuy nhiên tiến hành dự giờ, theo dõi, ghi chép, trao đổi với học sinh tơi thấy nhiều học sinh cịn tỏ e dè, tham gia thảo luận, cách phát biểu ý kiến, lúng túng cách học Điều làm cho học sinh ý quan sát tƣợng cách lắp ráp dụng cụ thí nghiệm, cách tổ chức, điều khiển hoạt động giáo viên Một số học sinh tỏ phấn chấn, thích thú đƣợc trực tiếp làm thí nghiệm đƣợc thảo luận nhóm nhƣng chƣa tích cực Ban đầu học sinh phát biểu ý kiến, đề xuất dự đốn lập phƣơng án thí nghiệm Nhƣng giáo viên kiên trì, động viên, chờ đợi học sinh có khả phát biểu ý kiến Dự kiến số kết thu đƣợc sau tiến hành dạy thử nghiệm theo tiến trình soạn: - Về phƣơng pháp nhận thức: Bƣớc đầu học sinh quen dần với PPNT Cụ thể: Từ đầu học sinh bỡ ngỡ chƣa quen việc thực hoạt động học tập theo giai đoạn PPTN Qua tiết học học sinh quen nắm đƣợc cơng việc PPTN, quen với việc thực thí nghiệm kiểm tra, thảo luận nhóm, đánh giá đắn dự đốn tích cực, tự lực thực thành cơng hoạt động - Về kĩ năng: Nhiều kĩ đƣợc hình thành rèn luyện, chẳng hạn: kĩ quan sát, phân tích, so sánh để đƣa dự đoán tƣợng Bƣớc đầu làm quen với việc đề xuất phƣơng án thí nghiệm, kĩ lập luận logic nhiều kĩ khác nhƣ phát biểu ý kiến, khẳng định vận dụng kiến thức - Về thái độ: Học sinh mạnh dạn tích cực thảo luận, tranh luận, tự tin phát biểu ý kiến Sự tổ chức phối hợp hoạt động nhóm, 58 nhóm, lớp tốt lên nhiều Ý thức tổ chức kỉ luật, tinh thần đoàn kết giúp đỡ học tập đƣợc nâng cao - Về kiến thức: Học sinh nắm kiến thức vững hơn, khả phát biểu kiến thức xác, rõ ràng Quan trọng học sinh bƣớc chiếm lĩnh kiến thức cách tích cực, chủ động, sáng tạo, tránh lối học thụ động chiều học trở nên sôi nổi, kh ng căng thẳng Do thời gian, điều kiện thực có nhiều hạn chế nên chƣa tiến hành thử nghiệm sƣ phạm để đánh giá tính khả thi hiệu đề tài Nhƣng tin đƣợc sử dụng dạy học đề tài góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học vật lí Trong q trình học tập công tác sau tiếp tục nghiên cứu, sâu mở rộng đề tài cho đơn vị kiến thức khác, chƣơng, phần khác chƣơng trình vật lí phổ thơng tiến hành thử nghiệm sƣ phạm để đánh giá tính khả thi chúng 59 KẾT LUẬN CHUNG - Thực mục đích nghiên cứu đối chiếu với nhiệm vụ đề tài chúng t i có số kết luận chung nhƣ sau: + Trên sở nghiên cứu chất hoạt động học, chức hoạt động dạy, lí luận việc tích cực phát huy tính tích cực, tự lực hoạt động nhận thức học sinh trình dạy học chúng t i làm sáng tỏ sở lí luận việc tổ chức hoạt động nhận thức dạy học chƣơng Cảm ứng điện từ Vật lí 11 THPT (nâng cao) nhằm phát huy tính tích cực, tự lực học sinh Nghiên cứu nội dung SGK tài liệu tham khảo phân tích đặc điểm, nội dung kiến thức chƣơng “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 THPT (nâng cao) Trên sở phƣơng pháp dạy học tích cực, chúng t i xây dựng tiến trình dạy học bài: “Hiện tƣợng cảm ứng điện từ Suất điện động cảm ứng”, “Hiện tƣợng tự cảm” thuộc chƣơng “Cảm ứng điện từ” Qua đề tài mà t i biết đƣợc bố cục cách thức thực đề tài nghiên cứu khoa học giúp cho thân sau trở thành giáo viên thực thụ tiến hành làm đề tài nghiên cứu khác - Trong giới hạn đề tài này, chúng t i thực chƣơng “Cảm ứng điện từ” mà chƣa mở rộng đƣợc chƣơng, phần khác chƣơng trình vật lí phổ th ng T i cố gắng tiếp tục theo hƣớng đề tài trƣờng cƣơng vị ngƣời giáo viên vật lí phổ th ng với mục đích nâng cao hiệu dạy học vật lí, đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi ngày cao nghiệp giáo dục c ng c ng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc - Đề xuất, kiến nghị 60 Để phát huy tính tích cực, tự lực hoạt động nhận thức học sinh chúng t i xin có số kiến nghị sau: Cơ sở vật chất nhà trƣờng cần đầy đủ việc phục vụ giảng dạy, đặc biệt dụng cụ thí nghiệm cần trang bị thêm số lƣợng nhƣ chất lƣợng Sĩ số lớp học cần giảm xuống khoảng 30-35, để đảm bảo chia nhóm nhƣ số học sinh nhóm vừa phải, tạo điều kiện thuận lợi phát huy tác dụng việc thảo luận Bản thân giáo viên phải yêu nghề, tự trang bị vốn kiến thức, kh ng ngừng tìm tịi cải tiến dụng cụ thí nghiệm, phƣơng án khác để kiểm tra vấn đề học Các trƣờng THPT cần có biện pháp hỗ trợ, khuyến khích giáo viên áp dụng phƣơng pháp dạy học tích cực Hình thức, nội dung kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh cần phải đƣợc đổi 61 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phạm Đình Cƣơng (2003), Thí nghiệm vật lí trường trung học ph thông, NXB Giáo dục, Hà Nội [2] Nguyễn Văn Giang (2001), Nghiên cứu hình thức t chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học phần nhiệt học l p theo d án phát triển, NXB ĐHSP, Hà Nội [3] Trần Thúy Hằng, Hà Duyên Tùng (2008), Thiết kế giảng vật lí 11 nâng cao (tập 2), NXB Hà Nội, Hà Nội [4] Đặng Quang Khang (2000), Vật đại cương (tập 2), NXB Đại học Bách Khoa Hà Nội, Hà Nội [5] Nguyễn Thế Khôi, Nguyễn Phúc Thuần, Nguyễn Ngọc Hƣng, Vũ Thanh Khiết, Phạm Xuân Quế, Phạm Đình Thiết, Nguyễn Trần Trác (2008), Sách giáo khoa vật lí 11 nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội [6] Nguyễn Thế Khôi, Nguyễn Phúc Thuần, Nguyễn Ngọc Hƣng, Vũ Thanh Khiết, Phạm Xuân Quế, Phạm Đình Thiết, Nguyễn Trần Trác (2008), Sách giáo viên vật lí 11 nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội [7] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế (2001), hương pháp dạy học vật lí trường ph thông, NXB ĐHSP, Hà Nội [8] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng (2001), T chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lí trường ph thông, NXB ĐHQG Hà Nội, Hà Nội 62 ... trình dạy học số thuộc chƣơng “Cảm ứng điện từ” SGK Vật lí 11 (nâng cao) nhằm phát huy tính tích cực, tự lực học sinh Giả thuyết khoa học Trong trình giảng dạy chƣơng “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 (nâng. .. tự lực học sinh dạy học chƣơng Xuất phát từ lí tơi định chọn đề tài: ? ?Tổ chức hoạt động nhận thức dạy học chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 THPT (nâng cao) nhằm phát huy tính tích cực, tự lực. .. ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÍ ===***=== NGUYỄN THÚY HIỀN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ - VẬT LÍ 11 THPT (NÂNG CAO) NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC CỦA