TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN KHÔNG ĐỔI” VẬT LÍ 11 THPT NHẰM NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC CỦA HỌCSINH

Tổ chức hoạt động nhận thức trong dạy học chương“Dòng điện không đổi” Vật lí 11 THPT nhằm nâng cao tính tích cực, tự lực của học sinh”.Mộttrong những phương pháp đổi mới đó là: “Dạy học bằng hoạt động thông qua hoạt động của học sinh”, đưa học sinh trở thành chủ thể của hoạt động nhận thức, phát triển tư duy sáng tạo, năng lực thể chất, tinh thần và nhân cách của cá nhân

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

Người hướng dẫn khoa học

ThS NGUYỄN VĂN THU

HÀ NỘI, 2014

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên em xin chân thành cảm ơn thầy giáo – ThS.Nguyễn Văn Thu người đã tận tình hướng dẫn, đóng góp nhiều ý kiến quý báu đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho em học tập và nghiên cứu các vấn đề khoa học trong suốt thời quá trình hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này

Em xin chân thành cảm ơn đến các thầy cô trong khoa Vật lí trường ĐHSPHN2 những người đã trang bị cho em rất nhiều kiến thức chuyên ngành, cũng như sự chỉ bảo, giúp đỡ tận tình của thầy cô đối với em trong suốt quá trình học tập

Nhân đây, con xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến Bố, Mẹ và những người thân trong gia đình, cảm ơn những tình cảm và những lời động viên con trong suốt quá trình hoàn thành khóa luận này

Tôi cũng xin được cảm ơn tất cả các bạn trong nhóm đề tài, các bạn học những người đã cung cấp và chia sẻ những tài liệu, thông tin quý báu trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu hoàn thành khóa luận này

Hà Nội, tháng 5 năm 2014

Sinh viên

Nguyễn Thị Tâm

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan khóa luận này là do sự nỗ lực của bản thân, cùng sự giúp đỡ tận tình của thầy giáo – ThS Nguyễn Văn Thu

Bản khóa luận này không trùng kết quả của các tác giả khác.Nếu trùng tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Hà Nội, tháng 5 năm 2014

Sinh viên

Nguyễn Thị Tâm

CÁC CHỮ VIẾT TẮT

GV : Giáo viên

HS : Học sinh HĐNT : Hoạt động nhận thức SBT : Sách bài tập

SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông

TN : Thí nghiệm

TW : Trung ương

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HĐNT TRONG VIỆC DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Tính tích cực nhận thức, tính tự lực nhận thức của HS……… ……4

1.2 Bản chất hoạt động của việc học tập Vật lí ở trường phổ thông… 6

1.2.1 Khái niệm về hoạt động……… …6

1.2.2 Các thành phần của hoạt động……… 7

1.2.3 Bản chất hoạt động của việc học tập……… 8

1.2.4 Bản chất của hoạt động của việc học tập Vật lí ở trường THPT……… … 9

1.3 Các dạng HĐNT chủ yếu trong học tập Vật lí ở trường THPT……… … 11

1.4 Các dạng hoạt động học của học sinh ở trường THPT………… 15

1.4.1 Cá nhân HS tự nghiên cứu dưới sự hướng dẫn của GV……… 16

1.4.2 Học sinh đối thoại với giáo viên……… ….16

1.4.3 HS thảo luận nhóm……… 16

1.4.4 Thảo luận chung cả lớp……… 16

1.4.5 Học tập cá nhân ở nhân……… 17

1.5 Tăng cường tổ chức HĐNT của HS trong học tập là một biện pháp nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng mục tiêu mới……… 17

1.6 Thực trạng của việc tổ chức HĐNT trong dạy học Vật lí hiện nay ở một số trường THPT……… 24

1.6.1 Đặc điểm về kinh tế xã hội……… …25

1.6.2 Đặc điểm tư duy của HS……… …25

1.6.3 Đặc điểm chung của chương trình Vật lí ở trường THPT……… 25

1.6.4 Kết quả điều tra của việc tổ chức HĐNT Vật lí cho HS ở một số lớp 11

trường THPT……… …26

CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC HĐNT CHO HS TRONG QUÁ TRÌNH GIẢNG DẠY MỘT SỐ BÀI THUỘC CHƯƠNG: “DÒNG ĐIỆN KHÔNG ĐỔI”_ VẬT LÍ 11 THPT 2.1 Nội dung kiến thức cơ bản của chương……… ………28

2.1.1.Cấu trúc chương……… …28

2.1.2.Nội dung kiến thức của chương……… …28

2.2.Tiến trình dạy học một số bài thuộc chương: “Dòng điện không đổi”……… … 30

Bài 8: Điện năng Công suất điện……… 31

Bài 9: Định luật ôm đối với toàn mạch……… 38

Bài 10: Ghép các nguồn điện thành bộ……… 47

CHƯƠNG 3: DỰ KIẾN THỬ NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1.Mục đích thử nghiệm……… 53

3.2.Đối tượng nghiên cứu……… .53

3.3.Phương pháp thử nghiệm……… 53

3.4.Kế hoạch thử nghiệm……… 53

3.5.Tổ chức quá trình dạy học……… 54

3.6 Dự kiến Kết quả thực nghiệm……… 54

KẾT LUẬN……… 56

TÀI LIỆU THAM KHẢO……… 57

MỞ ĐẦU 1.Lí do chọn đề tài

Đất nước đang trong thời kì đẩy mạnh công nghiệp, hiện đại hóa.Việt Nam đã là một trong những thành viên của tổ chức thương mại thế giới WTO

Đó là thời cơ và cũng là thách thức rất lớn để có thể hội nhập và phát triển.Chúng ta cần có một nguồn nhân lực lớn: có tri thức, có tư duy, đáp ứng được đòi hỏi của thời đại mới, nhạy bén nắm bắt thông tin, tiếp cận học hỏi sử dụng sáng tạo thành tựu khoa học kĩ thuật của các nước tiên tiến trên thế giới Trước tình hình đó, đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi mới mạnh mẽ, toàn diện nhằm đào tạo ra những con người đủ kiến thức có năng lực sáng tạo và phẩm chất đạo đức tốt, hoạt động có hiệu quả trong hoàn cảnh mới Họ phải

có khả năng tự định hướng, tự học, tự tìm tòi nghiên cứu, sáng tạo để thích nghi với thời đại Để thực hiện được yêu cầu đó, trước hết chúng ta phải đổi mới phương pháp tổ chức dạy học theo chiến lược dạy học mới Nghị quyếtkì

họp thứ V của Ban Chấp hành TW Đảng khóa 8 đã chỉ rõ: “Đổi mới phương

pháp dạy học ở tất cả các cấp học, bậc học, kết hợp tốt học với hành, học tập với lao động sản xuất, thực nghiệm với nghiên cứu khoa học, gắn bó nhà trường với xã hội, áp dụng những phương pháp hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề”

Mộttrong những phương pháp đổi mới đó là: “Dạy học bằng hoạt động

thông qua hoạt động của học sinh”, đưa học sinh trở thành chủ thể của hoạt

động nhận thức, phát triển tư duy sáng tạo, năng lực thể chất, tinh thần và nhân cách của cá nhân Để thực hiện được mục đích đó đòi hỏi người giáo viên phải có kiến thức sâu sắc vững vàng, có kĩ năng sư phạm, biết cách tổ chức hướng dẫn học sinh hoạt động nhận thức có hiệu quả, khơi dậy cho học sinh hứng thú, hăng say hoạt động nhận thức, suy nghĩ và giải quyết vấn đề một cách có sáng tạo

Xuất phát từ những vấn đề trên, cùng với mong muốn góp phần nhỏ bé công sức của mình giúp học sinh học tập, phát huy được tính tích cực, sáng tạo trong quá trình nhận thức và trau dồi kinh nghiệm cho bản thân Tôi tiến

hành nghiên cứu đề tài: “Tổ chức hoạt động nhận thức trong dạy học chương“Dòng điện không đổi” - Vật lí 11 THPT nhằm nâng cao tính tích cực, tự lực của học sinh”

3 Đối tượng nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lí luận và phương pháp giảng dạy trong quá trình hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh kiến thức cơ bản của chương “Dòng điện không đổi”

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận theo quan điểm hoạt động và cơ sở khoa học

của việc tích cực hóa hoạt động trong học tập Vật lí của học sinh

- Phân tích nội dung cơ bản của cấu trúc chương trình một số bài cơ bản thuộc chương “Dòng điện không đổi” - Vật lí 11THPT

- Điều tra thực trạng dạy học vật lí theo chiến lược dạy học mới ở một số lớp11 trường THPT Tiên Du số 1- Bắc Ninh và biện pháp tăng nhằm tăng cường hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học Vật lí

- Soạn thảo tiến trình giảng dạy một số bài thuộc chương “Dòng điện không đổi” - Vật lí 11 THPT

5 Giả thuyết khoa học

Trong quá trình dạy học chương “Dòng điện không đổi” - Vật lí 11 THPT nếu giáo viên thực hiện tốt việc tổ chức HĐNT cho học sinh trong mỗi bài học thì sẽ giúp học sinh nắm vững kiến thức, bồi dưỡng cho học sinh kĩ năng cơ bản trong nhận thức Vật lí, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học, đáp ứng được yêu cầu của chiến lược dạy học mới

6 Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu tài liệu: Các văn kiện đại hội Đảng về đổi mới phương pháp giảng dạy, giáo trình phương pháp giảng dạy, SGK, sách tham khảo …

- Điều tra thực tiễn: Thu thập thông tin, phân tích, so sánh, tổng hợp để rút ra nhận xét đánh giá

- Thử nghiệm sư phạm: Thực hiện trên các lớp thử nghiệm nhằm kiểm tra tính đúng đắn với các biện pháp đã đề ra

7 Bố cục của khóa luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận và danh sách tài liệu tham khảo khóa luận gồm các phần sau:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc tổ chức hoạt động nhận thức

Chương 2: Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trong quá trình giảng dạy một số bài thuộc chương “Dòng điện không đổi”- Vật lí 11

Chương 3: Dự kiến thử nghiệm sư phạm

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC TRONG VIỆC DẠY HỌC VẬT LÍ Ở

Học tập là một quá trình của nhận thức, thực hiện dưới sự chỉ đạo, tổ chức hướng dẫn của giáo viên vì vậy nói tới tích cực học tập thực chất là nói tới tính tích cưc nhận thức Tích tích cực học tập thể hiện ở sự gắng sức cao

về nhiều mặt trong hoạt động học tập

 Các mặt của tính tích cực nhận thức

Mặt tự phát: Là những yếu tố tiếm ẩn, bẩm sinh thể hiện tính tò mò, hiếu

kì, hiếu động, linh hoạt và sôi nổi trong hành vi mà cá nhân nào cũng có tùy thuộc vào các mức độ khác nhau

Mặt tự giác: Là trạng thái tâm lí có mục đích và đối tượng rõ rệt thể hiện

ở óc quan sát, tính phê phán trong tư duy…

 Biểu hiện

- HS có chú ý học tập không? Có hăng hái tham gia các hoạt động

học tập không?

- Có hoàn thành nhiệm vụ học tập không?

- Có ghi nhớ tốt những điều đã học không?

- Có hiểu bài không?

- Có đọc thêm và làm thêm bài tập không?

- Có hứng thú trong học tập không?

- Có ý chí vượt khó khăn trong học tập không?

- Có sáng tạo trong học tập không?

 Các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực nhận thức của

 Các biện pháp phát huy tính tích cực HĐNT của HS

- Nói lên ý nghĩa lí thuyết và thực tiễn, tầm quan trọng của vấn đề

nghiên cứu

- Nội dung dạy học phải mới, cái mới ở đây không phải là quá xa lạ với học sinh, cái mới phải liên hệ với cái cũ; kiến thức phải có tính thực tiễn, gần gũi với sinh hoạt, với suy nghĩ hằng ngày, thỏa mãn nhu cầu nhận thức của các em

- Phương pháp dạy học phải đa dạng và phối hợp chúng với nhau

- Sử dụng các phương tiện dạy học, đăc biệt là các dụng cụ trực

quan có tác dụng tốt trong quá trình kích thích hứng thú học tập của học sinh

- Sử dụng các hình thức tổ chức dạy học khác nhau: Cá nhân, nhóm, tập thể, làm việc trong phòng thí nghiệm…

- Vận dụng các kiến thức vào thực tiễn, các tình huống mới

- Kích thích tính tích cực qua thái độ, cách ứng xử giữa thầy và trò

- Phát triển kinh nghiệm sống của học sinh trong học tập

- Ý thức được nhu cầu học tập của mình, yêu cầu của xã hội, của tập thể

đề ra đối với việc học tập của mình

- Ý thức của mục đích học tập, thực hiện được mục đích đó

- Suy nghĩ kĩ, đánh giá đúng những điều kiện hoạt động học tập của mình

- Dự đoán trước những diễn biến tâm lí

 Các biện pháp phát huy tính tự lực nhận thức của HS

- Tác động vào ý thức, nhu cầu, động cơ, hứng thú học tập của HS

- Hình thành phương pháp tự học cho HS

- Tạo lập thói quen tự lực trong học tập của HS

- Giáo viên kiểm tra, định hướng các hoạt động họa tập của HS và giúp

HS tự kiểm tra, tự đánh giá kết quả học tập của mình

1.2 Bản chất hoạt động của việc học tập Vật lí ở trường THPT

1.2.1 Khái niệm về hoạt động

Theo tâm lí học, A.N.Leonchev đã định nghĩa: Hoạt động được hiểu là một tổ hợp các quá trình con người tác động vào các đối tượng nhằm đạt mục đích thỏa mãn nhu cầu nhất định và chính kết quả của hoạt động mà cụ thể hóa nhu cầu của chủ thể

Nói cách khác hoạt động nhận thức là tương tác mối liên hệ giữa chủ thể với khách thể, là phương thức tồn tại của con người trong xã hội trong môi trường xung quanh

Hoạt động bao gồm cả hành vi lẫn tâm lí, ý thức công việc chân tay và công việc trong não

1.2.2.2 Mục đích của hoạt động

Mục đích của hoạt động thường tạo ra sản phẩm có liên quan trực tiếp hay gián tiếp với thỏa mãn nhu cầu của chủ thể Trong hoạt động của con người tính mục đích nổi lên rõ rệt Ví dụ: Mục đích của hoạt động học là để chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo thỏa mãn nhu cầu nhận thức chuẩn bị tiềm năng bước vào cuộc sống

1.2.2.3.Đối tượng của hoạt động

Hoạt động bao giờ cũng là hoạt động có đối tượng, không bao giờ hoạt động mà không có đối tượng Hoạt động là quá trình con người tác động vào cái gì đấy Như vậy, bản thân hoạt động đã bao gồm cả chủ thể hoạt đông và

đối tượng hoạt động Ví dụ: Đối tượng của hoạt động học là nhằm vào kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo để biến chúng thành vốn kiến thức của mình

Song, có nhiều trường hợp đối tượng của hoạt động học không phải là một cái gì đó sẵn có mà là đangxuất hiện trong quá trình hoạt động

1.2.2.4 Hoạt động vận hành theo nguyên tắc gián tiếp

Trong hoạt động lao động, người ta dùng công cụ lao động (cuốc, xẻng,… nói chung là kĩ thuật, công nghệ) để tác động vào đối tượng lao động Tương tự như vậy tiếng nói, chữ viết, con số, các hình ảnh tâm lí khác (như các hiện tượng, biểu tượng về sự vật, tri thức, quy luật … ta học được) đều là các công cụ tâm lí, được sử dụng để tổ chức điều khiển thế giới tinh thần của mỗi người

Như vậy, công cụlaođộng và công cụ tâm lí đều là chức năng trung gian trong hoạt động và do đó có tính gián tiếp trong hoạt động Con người đã dùng bộ phận trung gian này để điều chỉnh hành vi hoạt động của mình

1.2.3.Bản chất hoạt động của việc học tập

Để chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội người ta có nhiều cách

1.2.3.1.Học ngẫu nhiên

Học ngẫu nhiên là học trong quá trình giao tiếp, lao động không có mục đích rõ ràng và qua đó con người tiếp thu được các tri thức, hình thành kĩ năng kĩ xảo

1.2.3.2 Hoạt động học

a.Đặc điểm của hoạt động học

Hoạt động học là hoạt động đặc thù của con người nhằm tiếp thu những tri thức, kĩ năng, kinh nghiệm mà loài người tích lũy được, đồng thời phát triển những phẩm chất năng lực của người học

b Cấu trúc của hoạt động học

Theo lí thuyết của hoạt động học, hoạt động học có nhiều thành phần có quan hệ và tác động lẫn nhau

Động cơ học tập kích thích sự tự giác, tích cực thúc đẩy sự hình thành và duy trì phát triển hoạt động học, đưa đến kết quả cuối cùng là thỏa mãn được lòng mong ước khao khát của người học.Muốn thỏa mãn được động cơ ấy, phải thực hiện lần lượt các hành động để đạt được mục đích cụ thể Cuối cùng mọi hành động được thực hiện bằng nhiều thao tác, sắp xếp theo một trật tự nhất định, ứng với mọi thao tác trong điều kiện cụ thể là những phương tiện, công cụ thích hợp

c Bản chất của hoạt động học

Bản chất của quá trình học tập là quá trình hoạt động nhận thức mang tính tích cực, tự lực.“Mỗi tri thức khoa học mới có chất lượng phải là sự thích ứng của người học với những tình huống học tập thích đáng, chính quá trình thích ứng này hoạt động của người học xây dựng nên tri thức mới với tính cách và phương tiện tối ưu giải quyết tình huống mới.Đồng thời đó là quá trình góp phần làm phát triển các năng lực nhận thức, thực tiễn và nhân cách

của cá nhân.”[9]

1.2.4.Bản chất hoạt động của việc học tập Vật lí ở trường THPT

Hoạt động học tập Vật lí ở trường THPT là HĐNT của học sinh nhằm lĩnh hội, tái tạo cho những tri thức Vật lí mà loài người đã tích lũy được.Hoạt động nhận thức các ý kiến Vật lí có đặc thù riêng Nó vừa tuân theo quy luật chung của hoạt động nhận thức sáng tạo vừa phải phù hợp với đặc điểm khoa học Vật lí

Nhận thức Vật lí là nhận thức chân lí khách quan V.I.Lenin đã chỉ rõ quy luật chung nhất của hoạt động nhận thức là: “Từ trực quan sinh động đến

tư duy trìu tượng trở thành thực tiễn”, đó là con đường biện chứng của nhận thức chân lí, của nhận thức hiện thực khách quan

Quy luật riêng, con đường sáng tạo khoa học Vật lí đã được các nhà Vật

lí nổi tiếng như Anhxtanh , M.Plăng , M.Booclo … và nhiều nhà Vật lí nổi tiếng khác đều có những lời phát biểu giống nhau về quá trình sáng tạo khoa học V.G.Razumopxki đã khái quát hóa những lời phát biểu đó và trình bày quá trình sáng tạo khoa học dưới dạng chu trình sau:

Sơ đồ 1:

Sơ đồ 1: Chu trình sáng tạo khoa học Razumopxki

Từ khái quát những sự kiện xuất phát, đi đến mô hình trừu tượng giả định (có tính chất như một giả thuyết).Từ mô hình dẫn đến việc rút ra hệ quả

lí thuyết (bằng suy luận logic hay suy luận toán học) kiểm tra bằng thực nghiệm những hệ quả đó

Ta có thể mô tả quá trình nhận thức Vật lí gồm những giai đoạn phát triển như sau:

Sơ đồ 2

Thực tiễn Vấn đề Giả thuyết

Hệ quả

Lí thuyết Định luật

Mô hình trừu tượng Các hệ quả logic

Thí nghiệm kiểm tra Những sự kiện

khởi đầu

1.3 Các dạng HĐNT chủ yếu trong học tập Vật lí ở trường THPT

1.3.1.Quan sát tự nhiên để nhận biết những đặc điểm bên ngoài của sự vật hiện tượng

“Quan sát là nghiên cứu khoa học trong những điều kiện tự nhiên một hiện tượng nào đó không có sự can thiệp tích cực của con người vào quá trình biến đổi hiện tượng.”[10]

“Quan sát hiện tượng có nghĩa là chú ý đến mọi biểu hiện của nó để có thể mô tả tỉ mỉ các dấu hiệu tương ứng với mục đích đề ra Trong khi quan sát, các cơ quan cảm giác của con người không thể đảm bảo ghi nhận được hết các dấu hiệu của sự vật hay hiện tượng cho nên con người phải sử dụng máy móc, dụng cụ để ghi nhận đầy đủ, chính xác quá trình xảy ra trong sự vật hiện tượng quan sát”[8]

Ở trường THPT, việc quan sát hiện tượng tự nhiên của HS thường đơn giản rất gần gũi với thực tế không phải sử dụng đến các máy móc tính vi, phức tạp hay chính xác Việc quan sát của HS chỉ để nhận biết được những đặc tính của bên ngoài sự vật, hiện tượng Thông tin thu được từ quan sát HS

có tư liệu dự đoán diễn biến của hiện tượng, tìm nguyên nhân hoặc xác lập một mối quan hệ nào đó, nêu lên câu hỏi cần suy nghĩ, tìm tòi mới trả lời được

1.3.2 Tác động vào tự nhiên để làm bộc lộ những mối liên hệ, những đăc tính, bản chất bên trong của chúng

“Dùng các TN Vật lí trong đó đã đơn giản hóa hiện tượng làm nổi bật những khía cạnh cần nghiên cứu của hiện tượng, tức là làm cho các quá trình

tự nhiên xảy ra ở dạng rõ nhất, ít bị ảnh hưởng của các quá trình khác làm phức tạp, nhờ đó mà học sinh nhận ra được các tính chất đặc trưng của các hiện tượng và mối quan hệ qua lại giữa các hiện tượng đó.”[4]

Như vậy, TN có tác dụng tích cực hơn quan sát ở chỗ, nó cho phép người nghiên cứu tham gia vào quá trình diễn ra của hiện tượng nghiên cứu

và tạo ra hiện tượng đó, khi cần cho phép phân tích những sự kiện phức tạp thành những sự kiện đơn giản TN khác với quan sát ở chỗ, nó tìm lại khả năng nghiên cứu hiện tượng dưới dạng thuần khiết, tránh khỏi những yếu tố ngẫu nhiên do đó phát hiện mối quan hệ qua lại tất yếu, mối liên hệ nhân quả Làm TN đòi hỏi người nghiên cứu phải quan sát tỉ mỉ, đầy đủ và chính xác, thay đổi những điều kiện để làm bộc lộ những đặc tính bản chất, những mối quan hệ khách quan Chỉ có những dữ kiện có cơ sở thực tế mới rút ra kết luận đúng đắn.Có làm TN mới làm bộc lộ mối quan hệ, những đặc tính bên trong của sự vật, hiện tượng

1.3.3 Phát hiện vấn đề cần giải quyết

Vấn đề xuất hiện khi con người có nhu cầu hiểu biết cái mới nhưng trình

độ, vốn liếng kinh nghiệm kiến thức cũ không đáp ứng được yêu cầu đó làm nảy sinh mâu thuẫn nhận thức, chỉkhi biến mâu thuẫn khách quan thành mâu thuẫn chủ quan, thành nhu cầu hứng thú nhận thức của chủ thể thì mới xuất hiện vấn đề Chủ thể mới ở trong“tình huống có vấn đề” và mới tự giác tích cực hoạt động nhận thức.Vấn đề thường được phát hiện bằng câu hỏi

Tình huống có vấn đề là tình huống mà HS thấy lung túng trong việc giải quyết mâu thuẫn nhận thức từ đó xuất hiện ở HS nhu cầu phải tìm cách giải quyết mâu thuẫn này

1.3.4 Phân tích những hiện tượng phức tạp thành những hiện tượng đơn giản bị chi phối bởi một ít nguyên nhân

Trong HĐNT của HS khâu phân tích hiện tượng là rất cần thiết Hiện tượng Vật lí thường không đơn giản HS phải biết phân tích để loại bỏ những dấu hiệu thứ yếu, không bản chất để tìm ra những dấu hiệu đặc trưng, bản chất Đặc biệt trong việc giải các bài tập thao tác này rất quan trọng, vì thông

thường HS chỉ quen sử dụng máy móc các công thức, các khái niệm, định luật nên không biết xuất phát suy nghĩ từ đâu không có thói quen phân tích hiện tượng, quy luật Việc phân tích ý nghĩa Vật lí của các khái niệm, định luật đặc biệt là các biểu thức toán học, các sơ đồ, đồ thị, phân tích và biện luận các kết quả của TN, bài tập giúp HS rèn luyện một cách cụ thể về thao tác này

1.3.5 Xây dựng giả thuyết (lời dự đoán) về nguyên nhân, về một mối quan hệ của hiện tượng quan sát được

Trong phạm vi HĐNT của HS bằng phương pháp thực nghiệm Vật lí, giả thuyết thường là lời dự đoán (về một nguyên nhân, về một tính chất, về một mối liên hệ …) có cơ sở nhưng chưa chắc chắn Cơ sở đó là dự trên những kinh nghiệm đã được nhìn thấy, quan sát hằng ngày nhưng chưa để ý kĩ, chưa hiểu bản chất hoặc dựa trên những hiểu biết đã có nhưng chưa đầy đủ để kết luận một vấn đề cần nghiên cứu

Việc rèn luyện khả năng xây dựng dự đoán cho HS là một việc hết sức cần thiết.Tuy nhiên, việc đưa ra một lời dự đoán đối với HS ở THPT là rất khó khăn nên GV là người tổ chức, định hướng sao cho phù hợp với năng lực nhu cầu nhận thức của HS

1.3.6 Thực hiện những suy luận logic hay biến đổi toán học từ giả thuyết suy ra hệ quả có thể kiểm tra được bằng thực nghiệm

Để có được hệ quả, người nghiên cứu cần thực hiện những suy luận logic hay những suy luận toán học đi từ giả thuyết rút ra hệ quả Hệ quả này có thể kiểm tra bằng thực nghiệm và quan sát được trong thực tiễn

Việc suy ra hệ quả phải tuân theo đúng các quy luật của suy luận logic hay suy luận toán học Do vậy ở trường THPT các phép suy luận này chỉ sử dụng ở mức đơn giản không quá khó Trong thực tế biểu hiện của các kiến thức Vật lí rất phức tạp cho nên điều khó khăn là phải chọn hệ quả đơn giản

có thểquan sát, đo lường được trong thực tế phù hợp với năng lực nhận thức của HS

1.3.7 Xây dựng (hoặc góp phần xây dựng) phương án TN để kiểm tra các

hệ quả giả thuyết

Để kiểm tra các hệ quả suy ra từ giả thuyết có phù hợp với thực tiễn không thì phải xây dựng phương án TN Trong khâu kiểm tra này TN đóng vai trò quan trọng vì chỉ có TN mới có thể tiến hành trong những điều kiện đảm bảo cho quá trình diễn biến “dưới dạng thuần khiết ”

Trong thiên nhiên, thông thường ít có quá trình xảy ra dưới dạng thuần khiết nên trong khi làm TN ta phải tạo một cách nhân tạo các điều kiện đảm bảo cho hiện tượng xảy ra thuần khiết, chỉ chịu tác dụng của một yếu tố xác định có thể khống chế được Để tạo được các điều kiện đó, ta phải dùng các công cụ kĩ thuật đặc biệt, hay đề xuất những phương án TN phù hợp

Trường hợp này HS thường phải tham gia đề xuất phương án TN Về nguyên tắc GV sẽ giúp đỡ họ thực hiện cụ thể

1.3.8 Xử lí những thông tin thu thập được để rút ra những kết luận chung

Trong quá trình tiến hành TN, việc quan sát thu thập thông tin dữ liệu là hoạt động đòi hỏi phải tỉ mỉ và chính xác Các thông tin thu thập được thường

là rời rạc, riêng lẻ cần phải được xử lí, thiết lập trong các mối liên hệ bản chất của nó có tính chất khái quát chung cho nhiều trường hợpmà mới thoạt nhìn

bề ngoài thấy khác nhau Từ các thông tin đó có thể áp dụng giải thích một số hiện tượng thực tế đơn giản, riêng lẻ đồng thời rút ra những kết luận chung

1.3.9 Đánh giá những kết luận thu được trong thực nghiệm

Sau khi tiến hành phân tích, xử lí các thông tin và dữ liệu thu được từ quan sát TN rồi đối chiếu với hệ quả của giả thuyết Nếu hệ quả của giả thuyết phù hợp với kết quả TN thì giả thuyết đó trở thành chân lí Nếu không

phù hợp thì phải xây dựng lại giả thuyết mới rồi tiếp tục suy ra hệ quả, lập phương án và tiến hành TN

1.3.10 Khái quát hóa các kết quả nghiên cứu rút ra được tính chất hay quy luật hình thành các khái niệm, định luật khoa học

Sự trừu tượng hóa, khái quát hóa giữ vai trò rất quan trọng trong khi hình thành các khái niệm, định luật mới ở HS THPT.Sự trừu tượng hóa cho phép rút ra những tính chất, bản chất của sự vật, hiện tượng cần nhận thức đồng thời bỏ qua những tính chất không chủ yếu của nó.Việc tách ra những dấu hiệu cơ bản của hiện tượng là giai đoạn cần thiết cho việc khái quát hóa các kết quả nghiên cứu, rút ra được những tính chất hay quy luật hình thành các khái niệm, định luật khoa học

1.3.11 Vận dụng kiến thức thu được vào những trường hợp cụ thể

Việc HS vận dụng những kiến thức không có nghĩa là chỉ tái hiện lại kiến thức đã học một cách đơn giản mà phải vận dụng nó vào những hoàn cảnh mới cụ thể với nhiều trình độ giải thích khác nhau thông qua nhiều hình thức khác nhau Vận dụng giải bài tập (bài tập định tính, định lượng, bài tập

TN, bài tập đồ thị), vận dụng vào nghiên cứu bài mới, tham gia thực tiễn… Trong quá trình tham gia hoạt động này đòi hỏi tự lực của HS rất cao trong các hình thức hoạt động độc lập của từng cá nhân, hoạt động tập thể (nhóm, lớp) Qua hoạt động này HS hiểu và nắm được kiến thức sâu sắc đồng thời kích thích sự hứng thú, say mê học tập, phát triển tư duy, kĩ năng, kĩ xảo

nhằm hình thành phẩm chất, năng lực cá nhân

1.4 Các dạng hoạt động học của HS ở trường THPT

Học tập là trường hợp riêng của nhận thức: “Một sự nhận thức đã được làm cho dễ dàng đi và được thực hiện dưới sự chỉ đạo của GV”[11]

Bản chất của hoạt động học là HĐNT Do vậy hoạt động học chính là HĐNT nhưng đã được đơn giản bởi sự chỉ đạo của GV và kết quả của hoạt

động học chỉ đem lại sự hiểu biết kiến thức mới cho bản thân người học chứ không đem lại điều gì mới mẻ cho nhân loại

Ở trường THPT có các dạng hoạt động học chủ yếu như sau:

1.4.1 Cá nhân học sinh tự nghiên cứu dưới sự hướng dẫn của GV

Mỗi cá nhân HS là một chủ thể của hoạt động học GV là chủ thể của hoạt động học- là người tổ chức, hướng dẫn, chỉ đạo mọi hoạt động học của

HS sao cho HS tự lực, say mê nghiên cứu khám phá ra những hiểu biết mới,

tự chiếm lĩnh lấy kiến thức mới cho bản thân mình

1.4.2 HS đối thoại với GV

Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập việc đối thoại giữa HS với

GV là một hoạt động cần thiết luôn được diễn ra trong mọi tiết học Thông qua đối thoại GV thu được thông tin từ những câu trả lời của HS từ đó phát hiện ra những sai lầm trong suy nghĩ lập luận và sự thiếu hụt kiến thức mà có biện pháp kịp thời giúp đỡ HS tự uốn nắn, sửa chữa nhằm đạt được kết quả mong muốn

1.4.3 HS thảo luận nhóm

Hoạt động nhóm học tập là một hình thức kết hợp dạy học toàn lớp và cá thể hóa HS làm việc cùng nhau, tương tác và ràng buộc lẫn nhau Hoạt động thảo luận là hoạt động tự do trong không khí học tập cởi mở Các thành viên thảo luận, góp ý xây dựng giúp đỡ nhau hòa hợp thành tinh thần đoàn kết học tập, giải quyết tốt nhất nhiệm vụ học tập được giao và giúp hình thành tích cực nhận thức, hứng thú nhanh chóng với nhiệm vụ được giao

1.4.4 Thảo luận chung cả lớp

Hoạt động thảo luận chung cả lớp là sự mở rộng hoạt động thảo luận nhóm ở quy mô rộng hơn (cả lớp cùng thảo luận giải quyết một vấn đề)

Hoạt động này có hai hình thức:

- Cả lớp cùng thảo luận giải quyết một vấn đề hoàn toàn mới mẻ

- Thảo luận những kết quả thu được của việc thảo luận từng nhóm

- Trong dạy học căn cứ vào vấn đề học tập cụ thể mà GV tổ chức cho HS thảo luận theo hình tức thích hợp sao cho tất cả học sinh đều tham gia góp ý kiến

và hăng say tranh luận, tranh đua trong không khí hòa đồng, cởi mở để đi đến thống nhất chung giải quyết vấn đề hợp lí nhất Qua đó, không chỉ rèn luyện ngôn ngữ, cách trình bày lời lẽ sáng sủa, ý kiến chính xác, khẳng định ý kiến khách quan của HS mà còn giúp cho GV đánh giá hoạt động học tập của HS một cách khách quan

1.5.1 Sự khác biệt giữa HĐNT của nhà khoa học và HĐNT của HS

Nhà khoa học tìm ra cái mới, giải đáp cái mới mà loài người chưa biết đến.Còn HS thì tìm lại cho bản thân cái mà lòai người đã biết, đặc biệt là GV

đã biết Quan trọng là HS tự khám phá lại để tập làm cái công việc khám phá

đó trong hoạt động thực tiễn sau này, qua đó phát triển năng lực tìm tòi sáng tạo của mình

Thời gian: Với nhà khoa học thời gian có thể là nhiều tháng, nhiều năm thậm chí cả cuộc đời Còn HS chỉ có thời gian ngắn ở trên lớp

Phương tiện: Nhà khoa học có thiết bị thí nghiệm, máy móc tinh vi Còn trong trường phổ thông chỉ có những dụng cụ đơn giản sơ sài, độ chính xác không được cao

Tuy vậy, nhờ sự áp dụng phương pháp khoa học, HS có thể làm quen với cách suy nghĩ khoa học, làm quen dần với hoạt động sáng tạo không phải bẩm sinh mà có, nó hình thành trong quá trình hoạt động của chủ thể Bởi vậy muốn hoàn thành năng lực học tập, sáng tạo phải chuẩn bị cho HS những điều kiện cần thiết thuận lợi giúp HS thực hiện thành công hoạt động đó

1.5.2 Các biện pháp cơ bản để tăng cường HĐNT của HS

1.5.2.1 Đảm bảo cho HS có điều kiện tâm lí thuận lợi để tự HĐNT

* Xây dựng tình huống có vấn đề

Tạo mâu thuẫn nhận thức, gợi động cơ, hứng thú cho các em đi tìm cái mới, kích thích HS hăng hái và tự giác hoạt động Có rất nhiều cách nhưng quan trọng nhất và có khả năng làm thường xuyên, hiệu quả bền nhất là sự kích thích bằng mâu thuẫn nhận thức: mâu thuẫn giữa nhiệm vụ mới cần giải quyết

và khả năng hiện có của HS còn hạn chế Mâu thuẫn nhận thức này sẽ tạo thói quen, lòng ham thích hoạt động, tự giác, tích cực chiếm lĩnh tri thức mới

* Tạo môi trường sư phạm thuận lợi

Người dạy phải khắc phục dần dần tâm lí lúng túng, rụt rè, lo sợ, cách học thụ động, ít tự lực suy nghĩ của các em, bằng cách tạo ra một môi trường học tập tích cực: kích thích cho HS tham gia phát biểu, thảo luận,

Tức là phải tổ chức được cho các em tự chiếm lấy tri thức, kĩ năng, kĩ xảo,

1.5.2.2 Tạo điều kiện cho HS giải quyết thành công những nhiệm vụ được giao

* Lựa chọn một logic nội dung bài học thích hợp

Kiến thức Vật lí phổ thông không phải là toàn bộ hệ thống kiến thức Vật lí trong khoa học (từ cổ điển đến hiện đại), mà là được biến đổi dưới dạng đơn giản phù hợp với trình độ của HS Do vậy, GV cần biết lựa chọn những vấn

đề vừa sức cho HS, xác định được mức độ mà HS của mình có thể tham gia

giải quyết thành công trong hoạt động, phần nào tạo thêm hứng thú cho các

em hoạt động rèn luyện, và dần đưa vào cho các em giải quyết những vấn đề

Các thao tác cho HS cơ bản trong Vật lí gồm cả thao tác chân tay và thao tác

tư duy: thao tác chân tay thì HS có thể lĩnh hội một cách nhanh chóng, còn việc rèn luyện thao tác tư duy cho HS đòi hỏi của người GV cần có kế hoạch

cụ thể, lâu dài Cách hướng dẫn hiệu quả là GV đưa ra những câu hỏi trong bài, mà để trả lời được HS phải thực hiện một vài thao tác tư duy nào đó.Nếu

HS trả lời chưa đúng thì phân tích phân chia thành những câu hỏi nhỏ, dẫn dắt các em từng bước đi đến vấn đề đang quan tâm

1.5.3 Tăng cường tổ chức các hình thức học tập mới

Từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, GV không còn là người đóng vai trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, GV trở thành người thiết

kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để HS tự chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình

Trên lớp, HS hoạt động là chính, GV có thể nhàn hơn Nhưng trước đó, khi soạn GV phải đầu tư công sức, thời gian rất nhiều so với việc dạy và học thụ động mới có thể thực hiện bài giảng trên lớp với vai trò là người gợi mở, xúc

tác, động viên, cố vấn, trọng tài trong các hoạt động tìm tòi hứng thú, tranh luận sôi nổi của HS GV phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề mới có thể tổ chức, hướng dẫn các hoạt động của HS mà nhiều khi diễn biến ngoài dự kiến của GV

* Tăng cường hoạt động cá nhân của HS

GV phải luôn kích thích được khả năng tự lực trong học tập của HS; tự lực suy nghĩ để trả lời những câu hỏi trên lớp do GV đặt ra.GV cần xác định được kiến thức vừa sức với HS Người ta thường sử dụng hình thức:

- Sử dụng phiếu học tập cho mỗi HS

- Tổ chức cho từng cá nhân hoạt động thực tiễn

* Tổ chức hoạt động theo nhóm:

Trong quá trình học tập, có nhiều vấn đề tương đối khó và phức tạp GV cần

tổ chức cho HS hoạt động theo nhóm Các thành viên trong nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm bản thân cùng nhau xây dựng nhận thức mới Bằng cách nói ra những điều đang nghĩ, mỗi người có thể nhận rõ trình độ hiểu biết của mình về chủ đề nêu ra, thấy mình cần học hỏi thêm những gì.Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không phải là sự tiếp nhận thụ động của

HS

Các bước tiến hành tổ chức cho HS hoạt động theo nhóm:

- GV giao nhiệm vụ cho HS, quy định nhiệm vụ cho nhóm trưởng và các thành viên trong nhóm để mỗi cá nhân đều có một vai trò nhất định Động viên HS tham gia trên tinh thần hợp tác để hoàn thành nhiệm vụ được giao.Kết quả làm việc của nhóm chính là kết quả của từng thành viên trong nhóm

- HS báo cáo kết quả: GV yêu cầu đại diện của nhóm trình bày, các HS khác lắng nghe, nhận xét và bổ sung

- Cuối cùng GV sửa chữa, tổng kết và đi đến kết luận chung

1.5.2.4 Tăng cường sử dụng các phương tiện dạy học cho HS hoạt động

HS cần sử dụng các phương tiện cần thiết phục vụ cho nhận thức mỗi bài học: bảng biểu, mô hình, vật thể để cung cấp thông tin cho HS hoạt động; nếu có thể tăng cường các phương tiện dạy học hiện đại: máy vi tính, đèn chiếu

1.5.2.5 Tăng cường làm thí nghiệm Vật lí trong dạy học

Vật lí học, đặc biệt là Vật lí phổ thông, là một khoa học thực nghiệm.Các khái niệm Vật lí, các định luật Vật lí đều phải gắn với thực tế.Trong chương trình Vật lí phổ thông, nhiều khái niệm Vật lí và hầu hết các khái niệm Vật lí được hình thành bằng con đường thực nghiệm.Thông qua TN, ta xây dựng được những biểu tượng cụ thể về sự vật và hiện tượng mà không lời lẽ nào có thể

mô tả đầy đủ được Trong thực hành, không những kĩ năng thực hành như quan sát, sử dụng dụng cụ Vật lí, lắp ráp thí nghiệm, vẽ đồ thị, xác định sai số được rèn luyện, mà cả óc suy đoán, tư duy lí luận và nhất là tư duy vật lí cũng được phát triển mạnh mẽ

Xét về mặt phương pháp dạy học, ta có thể chia các thí nghiệm Vật lí phổ thông thành 3 loại:

- Các thí nghiệm do HS làm ngay tại lớp trong các tiết học dưới hình thức cá nhân hay nhóm (thí nghiệm đồng loạt, trận tuyến )

- Các thí nghiệm do GV hay một nhóm HS làm để biểu diễn ngay tại lớp trong các tiết học (thí nghiệm biểu diễn, chứng minh)

- Các thí nghiệm mà HS thực hiện trong phòng thí nghiệm để lấy số liệu, viết báo cáo dưới dạng 1 bài làm (thí nghiệm thực hành)

Đối với thí nghiệm thông thường cần HS nắm được mục đích thí nghiệm, xây dựng phương án thí nghiệm, tham gia làm thí nghiệm, xử lí kết quả và rút ra kết luận cần thiết

Đối với thí nghiệm khó làm và đòi hỏi thời gian, ta có thể cung cấp cho HS các số liệu thực nghiệm mà người ta thu được trước đó để cho các em xử lí kết quả Hình thức này gọi là thí nghiệm "giấy và bút chì"

1.5.2.6 Tăng cường cho HS làm quen với các phương pháp nhận thức Vật lí đặc biệt là phương pháp thực nghiệm

* Nội dung của phương pháp thực nghiệm trong dạy học Vật lí

Là sự vận dụng phương pháp thực nghiệm trong nghiên cứu khoa học Vật lí vào quá trình dạy học Vật lí GV là người tổ chức, định hướng hoạt động của

HS theo các giai đoạn của phương pháp thực nghiệm để xây dựng, chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng Vật lí

Đưa ra phương pháp thực nghiệm vào dạy học thực chất là sự tổ chức hoạt động tích cực, tự lực sáng tạo của HS theo hướng tương tự như các giai đoạn của phương pháp thực nghiệm trong nghiên cứu Vật lí

* Các giai đoạn của các phương pháp thực nghiệm trong dạy học Vật lí:

- Giai đoạn 1: Nhận biết các sự kiện khởi đầu, phát hiện (nêu câu hỏi)

- Giai đoạn 2: Xây dựng giả thuyết

- Giai đoạn 3: Từ giả thuyết suy ra hệ quả có thể kiểm tra bằng thí nghiệm

- Giai đoạn 4: Lập phương án và tiến hành thí nghiệm kiểm tra để khẳng định tính đúng đắn của giả thuyết

- Giai đoạn 5: Ứng dụng kiến thức

Trong cả 5 giai đoạn của phương pháp thực nghiệm nêu trên vận dụng trong dạy học Vật lí, 2 giai đoạn đòi hỏi nhiều sáng tạo là xây dựng giả thuyết và lập phương án thí nghiệm kiểm tra

* Rèn luyện cho HS sử dụng phương pháp thực nghiệm trong dạy học Vật lí:

Vận dụng phương pháp thực nghiệm Vật lí vào dạy học Vật lí được xem như

là việc áp dụng một phương pháp dạy học mới, cần thiết và có ý nghĩa lớn.Có nhiều phương pháp được vận dụng trong dạy học Vật lí chứ không phải chỉ có phương pháp thực nghiệm Thực chất của phương pháp dạy học mới (phương pháp thực nghiệm) là GV tổ chức các tình huống học tập nhằm phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo, nhờ đó mà chiếm lĩnh được kiến thức, kĩ năng một cách sâu sắc, vững chắc Đồng thời qua đó giúp phát triển năng lực nhận thức sáng tạo cho HS

* Qúa trình rèn luyện phương pháp thực nghiệm cho HS

Dựa vào khả năng nhận thức của HS để đưa ra một số phương pháp thực nghiệm phù hợp rồi phân chia các mức độ tối ưu trong quá trình vận dụng phương pháp thực nghiệm như sau:

- Mức độ 1: Cho HS làm quen với các phương pháp thực nghiệm Vật lí ở trường phổ thông

+ HS cần được làm quen với phương pháp thực nghiệm Vật lí ở trường phổ thông từ năm đầu học tập môn Vật lí

+ Tổ chức cho HS làm quen với phương pháp thực nghiệm thông qua việc chiếm lĩnh kiến thức Vật lí

- Mức độ 2: Vận dụng và rèn luyện sử dụng một số giai đoạn của phương pháp thực nghiệm Vật lí:

+ Xây dựng dự đoán

+ Lập phương án và tiến hành thí nghiệm kiểm tra dự đoán Các hành động của HS khi lập phương án và tiến hành thí nghiệm kiểm tra:

 Tìm cách để có đối tượng nghiên cứu

 Lựa chọn những dụng cụ thiết bị thí nghiệm hợp lí, có sẵn trong

phòng thí nghiệm hoặc có thể tự thiết kế

 Lập kế hoạch, trình tự các bước thí nghiệm kiểm tra

 Tiến hành thí nghiệm theo phương án thí nghiệm kiểm tra

 Xử lí các tình huống thí nghiệm xảy ra không đúng dự định

 Xử lí kết quả, đối chiếu với hệ quả dự đoán để khẳng định, bổ sung hay bác bỏ giả thuyết

Các hoạt động này HS không thể thực hiện được một cách triệt để, yêu cầu của người GV phải tìm hiểu và sửa chữa đúng hướng để dẫn HS đưa ra phương án tối ưu

Công việc của GV:

+ Lập phương án mẫu và hướng dẫn HS lập phương án tương tự

+ Cung cấp cho HS công cụ hoạt động, truyền đạt cho HS một số ít kinh nghiệm gián tiếp trong khâu khó nhất mà HS không thể nêu được, và yêu cầu

HS phải vận dụng kinh nghiệm đó và giải quyết công việc của mình hợp lí + Ôn lại kiến thức có liên quan (kể cả thực hành), cách sử dụng các dụng cụ thí nghiệm, mà HS đã biết hoặc chưa nắm được

- Mức độ 3: Tổ chức cho HS nghiên cứu một số vấn đề nhỏ bằng phương pháp thực nghiệm

1.6 Thực trạng của việc tổ chức HĐNT trong dạy Vật Lí hiện nay ở một

số lớp 11 thuộc trường THPT Tiên Du số 1 tỉnh Bắc Ninh

1.6.1 Đặc điểm về kinh tế xã hội

Bắc Ninh là vùng có nền kinh tế đang phát triển, điều kiện kinh tế xã hội ởmức khá.Các gia đình phần đa có điều kiện đầu tư cho học tập của các em Trường THPT Tiên Du số 1 là trường có cơ sở vật chất được trang bị khá đầy đủ có nhà đa năng, phòng thí nghiệm, phòng học bộ môn Vì vậy HS được tạo điều kiện đầy đủ để học tập và phát triển toàn diện

1.6.2 Đặc điểm tư duy của HS

Qua quá trình học tập, thực tập tại trường THPT Tiên Du số 1 và qua điều tra nghiên cứu trao đổi tôi nhận thấy HS một số lớp 11 có đặc điểm tư duy như sau:

- Tư duy khái niệm, tư duy lí luận trừu tượng đã được hình thành nhưng chưa được rèn luyện nhiều, suy nghĩ của học sinh chưa sâu sắc kém khái quát

- Kĩ năng lập luận suy nghĩ của HS mới chỉ dừng lại ở mức đơn giản, chưa được rèn luyện nhiều ở những suy luận phức tạp trừu tượng

- Một số HS có thói quen hoạt động trí óc, suy nghĩ tìm tòi, tuy nhiên khả năng thực nghiệm, làm thí nghiệm của các em chưa cao

Như vậy về mặt tư duy, HS ở một số lớp 11 trường THPT Tiên Du số 1

đã có điều kiện phát triển tư duy lí luận nhưng ở mức độ chưa cao Điều này

do lối học thụ động, chưa phát huy được tính tích cực, tự lực và sáng tạo của

HS, nó có ảnh hưởng đến quá trình HĐNT khoa học của HS

1.6.3 Đặc điểm chung của chương trình Vật lí ở trường THPT

Chương trình SGK cải cách có một số ưu điểm sau: Quán triệt đường lối chính sách của Đảng, thực hiện giáo dục toàn diện nội dung kiến thức đầy đủ, cấu trúc có hệ thống, đảm bảo sự liên tục giữa các cấp học, giữa giáo dục phổ