TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” SGK VẬT LÍ 10 (NÂNG CAO) NHẰM PHÁT HUY TÍNH TỰ LỰC, TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH

Trong vấn đề GD toàn diện đối với học sinh phổ thông thì môn vật lí đóng vai trò quan trọng nó giúp học sinh nắm được những quy luật từ đơn giản đến phức tạp của hiện tượng tự nhiên, biết được cấu trúc cũng như sự vận động của vật chất, đồng thời giúp học sinh phát triển năng lực nhận thức,

1 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA VẬT LÝ ===***=== ĐỖ THỊ HỒNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” SGK VẬT LÍ 10 (NÂNG CAO) NHẰM PHÁT HUY TÍNH TỰ LỰC, TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Vật lí Người hướng dẫn khoa học ThS. NGUYỄN VĂN THU HÀ NỘI, 2014 2 LỜI CẢM ƠN Trong thời gian hoàn thành khóa luận tốt nghiệp, em đã nhận được sự quan tâm, giúp đỡ và tạo điều kiện của các thầy cô giáo trong khoa Vật lí nhất là của các thầy cô giáo trong tổ phương pháp giảng dạy, cùng với sự động viên khích lệ của các bạn sinh viên. Em xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ quý báu này. Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất đến ThS. Nguyễn Văn Thu đã tận tình giúp đỡ hướng dẫn em trong suốt thời gian qua để em có thể hoàn thành khóa luận này. Mặc dù đã cố gắng hết sức, song thời gian nghiên cứu có hạn nên những vấn đề em trình bày không tránh khỏi những thiếu sót. Vì vậy em kính mong nhận được sự chỉ bảo tận tình của thầy cô giáo và sự đóng góp ý kiến của các bạn sinh viên để nghiên cứu của em được hoàn thiện hơn. Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 5 năm 2014 Sinh viên Đỗ Thị Hồng 3 LỜI CAM ĐOAN Được sự hướng dẫn tận tình của ThS. Nguyễn Văn Thu và sự nỗ lực của bản thân, tôi đã hoàn thành khóa luận này. Tôi xin cam đoan những vấn đề tôi trình bày trong khóa luận này là kết quả nghiên cứu của riêng tôi, không trùng với bất kì kết quả của tác giả nào công bố trước đây. Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm. Hà Nội, tháng 5 năm 2014 Sinh viên Đỗ Thị Hồng 4 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 6 1. Lí do chọn đề tài 6 2. Mục đích nghiên cứu 7 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 7 4. Giả thuyết khoa học 8 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 8 6. Phương pháp nghiên cứu 8 7. Cấu trúc khóa luận 8 Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 10 1.1. Bản chất hoạt động của việc học tập vật lí ở trường phổ thông 10 1.2. Phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh trong học tập 15 1.3. Các dạng hoạt động nhận thức chủ yếu trong học tập vật lí ở trường THPT 17 1.4. Các dạng hoạt động học tập của học sinh ở trường THPT 22 1.5. Tổ chức HĐNT của học sinh trong học tập vật lí là một biện pháp nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng mục tiêu mới 23 1.6. Thực trạng của việc tổ chức HĐNT trong dạy học vật lí hiện nay ở trường THPT Trần Hưng Đạo - Nam Định 29 Chương 2. TỔ CHỨC HĐNT CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” 33 2.1. Đặc điểm chung của nhóm kiến thức “Các định luật bảo toàn” SGK Vật lí 10 33 2.2. Tiến trình dạy học một số bài cụ thể thuộc chương “Các định luật bảo toàn” 36 Chương 3. DỰ KIẾN THỬ NGHIỆM SƯ PHẠM 62 3.1. Mục đích thử nghiệm 62 3.2. Đối tượng thử nghiệm 62 3.3. Nhiệm vụ thử nghiệm sư phạm 63 3.4. Phương pháp thử nghiệm 63 3.5. Dự kiến kế hoạch thử nghiệm 63 3.6. Tổ chức quá trình dạy học 63 3.7. Dự liến kết quả thử nghiệm 64 TÀI LIỆU THAM KHẢO 66 5 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ 1 ĐLBT Định luật bảo toàn 2 GD Giáo dục 3 GV Giáo viên 4 HĐNT Hoạt động nhận thức 5 HS Học sinh 6 PPGD Phương pháp giảng dạy 7 PPTN Phương pháp thực nghiệm 8 TN Thí nghiệm 9 THPT Trung h ọ c ph ổ thông 10 SGK Sách giáo khoa 6 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Thế giới đang xảy ra sự bùng nổ tri thức khoa học và công nghệ. Xã hội mới phồn vinh ở thế kỉ XXI phải là một xã hội “dựa vào tri thức”, vào tư duy sáng tạo, vào tài năng sáng chế của con người. Để có thể vươn lên được, chúng ta không những phải học hỏi kinh nghiệm của các nước tiên tiến mà còn phải biết vận dụng những kinh nghiệm đó một cách sáng tạo, tìm ra con đường phát triển riêng của đất nước. Con người trong xã hội ngày nay phải là con người của tri thức. Vì thế đòi hỏi mỗi người lao động cần có sự năng động, sáng tạo, phải có khả năng tự định hướng, tự học, tự nghiên cứu, tìm tòi, không ngừng trao đổi về tri thức mới, có thể tích cực chủ động trước những thử thách, biến đổi của khoa học xã hội. Trước tình hình đó của thời đại, nảy sinh yêu cầu đổi mới ngành GD - ĐT, cần phải đổi mới mạnh mẽ, sâu sắc toàn diện thì mới có thể theo kịp bước tiến của xã hội, đồng thời thúc đẩy nhà nước phát triển, hội nhập với thế giới. Để thực hiện được yêu cầu đó trước hết chúng ta phải đổi mới PPGD, khắc phục lối truyền thụ một chiều, thực hiện dạy học theo một chiến lược dạy học mới. “Dạy học bằng hoạt động thông qua hoạt động của học sinh”. Với chiến lược dạy học mới đưa học sinh trở thành chủ thể của HĐNT. Thông qua hoạt động tự lực của bản thân mà chiếm lĩnh kiến thức, phát triển tư duy sáng tạo, năng lực thể chất, tinh thần và nhân cách của cá nhân. Trong vấn đề GD toàn diện đối với học sinh phổ thông thì môn vật lí đóng vai trò quan trọng nó giúp học sinh nắm được những quy luật từ đơn giản đến phức tạp của hiện tượng tự nhiên, biết được cấu trúc cũng như sự vận động của vật chất, đồng thời giúp học sinh phát triển năng lực nhận thức, 7 tư duy, sáng tạo và hình thành cho học sinh về nhân cách… Chính vì vậy, việc học sinh nắm vững kiến thức, kiến thức vật lí và áp dụng kiến thức vật lí vào thực tế là hết sức cần thiết. Để thực hiện mục tiêu đó đòi hỏi: “Giáo viên không những có kiến thức sâu sắc, vững vàng, trình bày chính xác mạch lạc, biết làm thí nghiệm có hiệu quả… mà quan trọng hơn còn phải biết thể hiện sự gia công sư phạm của mình, khả năng am hiểu của học sinh, biết cách tổ chức, hướng dẫn học sinh HĐNT có hiệu quả, biết khơi dậy cho học sinh hứng thú, hăng say HĐNT, biết rèn luyện cho học sinh các phương pháp hoạt động, các thao tác tư duy và chân tay, biết suy nghĩ và giải quyết vấn đề một cách sáng tạo”. Trong chương trình vật lí 10 THPT, chương “Các định luật bảo toàn” có ý nghĩa quan trọng, là chương cuối cơ học nên đòi hỏi HS phải vận dụng tất cả kiến thức đã học về động học, động lực học. Đây cũng là dịp để GV củng cố, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức cho HS nhằm phát triển năng lực nhận thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo. Xuất phát từ điều đó, tôi đã quyết định chọn đề tài: Tổ chức hoạt động nhận thức trong dạy học chương “Các định luật bảo toàn” SGK Vật lí 10 (nâng cao) nhằm phát huy tính tự lực, tích cực của học sinh. 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu các hình thức tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học vật lí ở trường THPT qua chương “Các định luật bảo toàn” SGK Vật lí 10 nâng cao nhằm nâng cao chất lượng dạy và học. 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu + Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động nhận thức của học sinh THPT trong học tập môn vật lí. + Phạm vi nghiên cứu: Thiết kế tiến trình dạy học chương “Các định luật 8 bảo toàn” nhằm phát huy tính tự lực, tích cực của học sinh. 4. Giả thuyết khoa học Khi dạy học chương “Các định luật bảo toàn” SGK Vật lí 10 nâng cao – THPT, bằng cách tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trong mỗi bài học giúp học sinh nắm vững kiến thức, bồi dưỡng cho học sinh kĩ năng cơ bản trong nhận thức vật lí, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học đáp ứng yêu cầu chiến lược dạy học mới. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu + Tìm hiểu cơ sở lí luận dạy học theo quan điểm hoạt động và cơ sở khoa học của việc tổ chức hoạt động nhận thức trong học tập vật lí của học sinh. + Nghiên cứu tinh thần, tư tưởng chỉ đạo mục tiêu chương trình, SGK, sách hướng dẫn Vật lí 10. + Điều tra thực trạng vật lí theo chiến lược dạy học mới ở một số trường THPT. + Áp dụng một số biện pháp nhằm bồi dưỡng năng lực hoạt động nhận thức của học sinh theo phương pháp thực nghiệm ở trường THPT. + Thử nghiệm tại trường THPT Trần Hưng Đạo - Nam Định để xem xét, đánh giá hiệu quả việc áp dụng các biện pháp đến quá trình học tập vật lí của học sinh. 6. Phương pháp nghiên cứu + Nghiên cứu các tài liệu liên quan đến phương pháp dạy học mới theo hướng tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh. + Điều tra thực tiễn: Giúp cho việc thu thập thông tin, phân tích, so sánh, tổng hợp để nhận xét, đánh giá. + Kiểm nghiệm phương pháp nghiên cứu trong phương thức dạy học. 7. Cấu trúc khóa luận 9 Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo đề tài có cấu trúc như sau: + Chương 1. Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc tổ chức HĐNT trong dạy học vật lí ở trường phổ thông. + Chương 2. Tổ chức HĐNT của học sinh THPT khi giảng dạy chương “Các định luật bảo toàn”. + Chương 3. Dự kiến thử nghiệm sư phạm. 10 Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1. Bản chất hoạt động của việc học tập vật lí ở trường phổ thông 1.1.1. Khái niệm và các thành phần của hoạt động Theo tâm lí học, A.N Lêonchev đã định nghĩa: Hoạt động được hiểu là một tổ hợp các quá trình con người tác động vào các đối tượng nhằm đạt mục đích thỏa mãn nhu cầu nhất định và kết quả cuả hoạt động mà cụ thể hóa nhu cầu của chủ thể. Ngoài ra, hoạt động còn là tương tác mối liên hệ giữa chủ thể với khách thể, là phương thức tồn tại của con người trong xã hội, trong môi trường xung quanh. Hoạt động bao gồm cả hành vi lẫn tâm lí, ý thức công việc chân tay và công việc trong não. Bất kì một hoạt động nào cũng bao gồm bốn phần cơ bản: Chủ thể, mục đích, đối tượng và vận hành theo quy tắc gián tiếp. * Với hoạt động học: - Chủ thể của hoạt động: Hoạt động nào cũng có chủ thể tiến hành, chủ thể có thể là một người, cũng có thể là nhiều người. Trong hoạt động dạy học, giáo viên là chủ thể hoạt động dạy, học sinh là chủ thể hoạt động học. - Mục đích của hoạt động: Mục đích của hoạt động thường tạo ra sản phẩm có liên quan trực tiếp hay gián tiếp với việc thỏa mãn nhu cầu của chủ thể. Chẳng hạn, trong hoạt động dạy học thì giáo viên truyền đạt lại tri thức khoa học nhằm giúp học sinh [...]... đổi mới phương pháp dạy học nhằm tăng cường tổ chức HĐNT cho học sinh Chương 2 TỔ CHỨC HĐNT CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” 2.1 Đặc điểm chung của nhóm kiến thức “Các định luật bảo toàn” SGK Vật lí 10 Trong chương trình SGK Vật lí 10 nâng cao (hiện hành) chia làm hai mảng: cơ học và nhiệt học, trong đó phần cơ học chia làm năm phần, “ các định luật bảo toàn” nằm ở phần thứ... 1.2 Phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh trong học tập 1.2.1 Tính tích cực của học sinh trong học tập 1.2.1.1 Khái niệm Tính tích cực là một hiện tượng sư phạm biểu hiện ở sự cố gắng cao về nhiều mặt trong học tập Vì vậy, nói tới tính tích cực học tập thực chất là nói đến tích cực nhận thức, mà tính tích cực nhận thức là trạng thái hoạt động nhận thức của HS 1.2.1.2 Những biểu hiện của tính tích. .. nghiệm trong nghiên cứu khoa học vật lí vào quá trình dạy học vật lí GV là người tổ chức, định hướng hoạt động học của HS theo các giai đoạn của phương pháp thực nghiệm để xây dựng, chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng vật lí Đưa phương pháp thực nghiệm vào dạy học, thực chất là sự tổ chức hoạt động tích cực, tự lực, sáng tạo của học sinh theo hướng tương tự như các giai đoạn của phương pháp thực nghiệm trong. .. trình góp phần làm phát triển các năng lực nhận thức, thực tiễn và nhân cách của cá nhân 13 1.1.3 Bản chất của hoạt động học tập vật lí ở trường phổ thông Hoạt động học tập vật lí ở trường phổ thông là hoạt động nhận thức của học sinh nhằm lĩnh hội kiến thức, trên cơ sở đó tái tạo cho mình những tri thức vật lí mà loài người đã tích lũy được Hoạt động nhận thức các kiến thức vật lí có đặc thù riêng,... tuân theo quy luật chung của hoạt động nhận thức sáng tạo vừa phù hợp với đặc điểm khoa học vật lí Nhận thức vật lí là nhận thức khách quan V.I Lênin đã chỉ rõ quy luật chung nhất của hoạt động nhận thức là: “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn, đó là con đường biện chứng của nhận thức chân lí, của sự nhận thức hiện thực khách quan” [8] Quy luật riêng -... 1.2.1.3 Các mức độ của tính nhận thức: - Tính tích cực tái hiện: Chủ yếu dựa vào tri thức để tái hiện những điều đã học được - Tính tích cực sử dụng: Vận dụng kĩ năng giải thích, phân tích, tổng hợp… để giải quyết một vấn đề - Tính tích cực sáng tạo: Tạo ra cái mới có giá trị 1.2.2 Phát huy tính tự lực học tập của học sinh 16 1.2.2.1 Khái niệm - Theo nghĩa rộng: Bản chất của tính tự lực nhận thức là sự sẵn... xây dựng giả thuyết và lập phương 27 án thí nghiệm kiểm tra * Rèn luyện cho học sinh sử dụng PPTN trong dạy học vật lí Vận dụng phương pháp thực nghiệm vật lí vào dạy học vật lí được xem là việc áp dụng một phương pháp dạy học mới, cần thiết và có ý nghĩa to lớn Thực chất của phương pháp dạy học mới (PPTN) là ở chỗ giáo viên tổ chức các tình huống học tập, nhằm phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo... tâm lí cho sự tự học (tìm hiểu và lĩnh hội tri thức) - Theo nghĩa hẹp: Tính tự lực nhận thức là phẩm chất tư duy thể hiện ở năng lực, nhu cầu học tập và tính tổ chức học tập cho phép HS tự học 1.2.2.2 Biểu hiện của tính tự lực nhận thức - Ý thức được nhu cầu học tập của mình, yêu cầu của xã hội, của tập thể hoặc nhiệm vụ do người khác đề ra đối với việc học tập của mình - Ý thức được mục đích học tập,... niệm những định luật phản ánh mối quan hệ qua lại giữa các nhóm sự vật hiện tượng khác nhau và đều chịu sự chi phối của các định luật bảo toàn Việc tìm ra các định luật bảo toàn là một bước tiến cách mạng trong sự phát triển của vật lí học và khoa học nói chung, có vai trò quan trọng trong vật lí học và trong khoa học nói chung và trong cơ học nói riêng 2.1.1 Đối với vật lí học - Ý nghĩa khoa học: Các... trong khi đó hoạt động học lại làm cho chính chủ thể của hoạt động này thay đổi và phát triển Bản chất của quá trình học tập là quá trình hoạt động nhận thức mang tính tích cực, tự lực Mỗi tri thức khoa học mới có chất lượng phải là sự thích ứng của người học với những tình huống học tập thích đáng, chính quá trình thích ứng này là hoạt động của người học xây dựng nên tri thức mới với tính cách và . HUY TÍNH TỰ LỰC, TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Vật lí Người hướng dẫn khoa học ThS. NGUYỄN VĂN THU . biện pháp đến quá trình học tập vật lí của học sinh. 6. Phương pháp nghiên cứu + Nghiên cứu các tài liệu liên quan đến phương pháp dạy học mới theo hướng tổ chức hoạt động nhận thức cho học. Nhiệm vụ nghiên cứu 8 6. Phương pháp nghiên cứu 8 7. Cấu trúc khóa luận 8 Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG