XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN NHẰM KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG KIẾN THỨC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” CỦA HỌC SINH LỚP 10 THPT

Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn nhằm kiểm tra đánh giá chất ượng kiến thức chương “CHẤT KHÍ” của học sinh lớp 10 THPT”. Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn với mong muốn góp phần nghiên cứu nâng cao chất lượng hiệu quả dạy học Vật lí ở trường phổ thông.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA VẬT LÝ HÀ THỊ BÍCH XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN NHẰM KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG KIẾN THỨC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” CỦA HỌC SINH LỚP 10 THPT Chuyên ngành: Lí luận và Phương pháp dạy học bộ môn Vật lí KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Người hướng dẫn khoa học: Th.S NGUYỄN ANH DŨNG HÀ NỘI, 2014 LỜI CẢM ƠN Đầu tiên, em xin gửi lời cảm ơn tới ban chủ nhiệm khoa Vật Lí đã tạo điều kiện cho em được thực hiện đề tài nghiên cứu của mình. Em xin gửi lời cảm ơn tới các thầy cô khoa Vật Lí trường Đại học Sư Phạm Hà Nội 2 đã cung cấp cho e nền tảng kiến thức quý báu trong suốt quá trình học tập tại trường, đặc biệt là Th.S. Nguyễn Anh Dũng, người đã trực tiếp hướng dẫn em hoàn thành khóa luận của mình. Cuối cùng, bằng tình cảm chân thành nhất, em xin gửi lời cảm ơn đến những người thân trong gia đình, bạn bè đã động viên, giúp đỡ em trong suốt thời gian học tập và làm khóa luận. Mặc dù đã rất cố gắng nhưng do thời gian có hạn nên khóa luận không tránh khỏi thiếu sót. Em rất mong được sự đóng góp của quý thầy cô và các bạn để khóa luận của em được hoàn thiện hơn. Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 5 năm 2014 Sinh viên Hà Thị Bích LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan khóa luận: Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn nhằm kiểm tra đánh giá chất lượng kiến thức chương “Chất khí” của học sinh lớp 10 THPT của tôi được hoàn thành dưới sự nỗ lực của bản thân và sự hướng dẫn của thầy giáo Th.S. Nguyễn Anh Dũng. Khóa luận này không trùng với kết quả của bất kì tác giả nào đã được công bố. Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm. Hà Nội, tháng 5 năm 2014 Sinh viên Hà Thị Bích DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ THPT TNKQNLC GV HS TNKQ TNTL TNSP Trung học phổ thông Trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Giáo viên Học sinh Trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm tự luận Thực nghiệm sư phạm MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa Lời cảm ơn Lời cam đoan Danh mục các kí hiệu, các chữ viết tắt MỞ ĐẦU 1 1. Lí do chọn đề tài 1 2. Mục đích của đề tài 2 3. Đối tượng nghiên cứu 3 4. Giả thuyết khoa học 3 5. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 3 6. Phương pháp nghiên cứu 4 7. Đóng góp của đề tài 4 8. Bố cục của khóa luận 4 CHƯƠNG 1:CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 5 1. Cơ sở lí luận về công tác kiểm tra, đánh giá trong dạy học 5 1.1. Khái niệm về kiểm tra, đánh giá 5 1.2. Mục đích của kiểm tra đánh giá 6 1.3. Chức năng của kiểm tra đánh giá 7 1.4. Các yêu cầu sư phạm đối với kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 7 1.5. Nguyên tắc chung cần quán triệt trong kiểm tra đánh giá 8 1.6. Các hình thức kiểm tra cơ bản 9 2. Mục tiêu dạy học 11 2.1. Tầm quan trọng của việc xác định mục tiêu dạy học 11 2.2. Cách phát biểu mục tiêu 11 2.3. Phân biệt các trình độ của mục tiêu nhận thức tương tự như tình huống đã biết) 11 3. Phương pháp và kĩ thuật TNKQNLC 13 4. Cách trình bày và cách chấm điểm một bài TNKQNLC 18 4.1. Cách trình bày TNKQNLC 18 4.2. Chuẩn bị cho HS 19 4.3. Công việc của giám thi. 19 4.4. Chấm bài 19 4.5. Các loại điểm của bài trắc nghiệm: 20 5. Phân tích câu hỏi 21 5.1. Mục đích phân tích câu hỏi 21 5.2. Phương pháp phân tích câu hỏi 21 5.3. Giải thích kết quả 23 6. Phân tích đánh giá bài trắc nghiệm 24 6.1. Độ khó bài trắc nghiệm 24 6.2. Độ lệch tiêu chuẩn 25 6.3. Hệ số tin cậy 25 6.4. Sai số tiêu chuẩn đo lường 26 6.5. Đánh giá một bài trắc nghiệm 26 7. Thực trạng của hoạt động kiểm tra đánh giá chất lượng kiến thức chương “Chất khí” của học sinh trong hoạt động dạy học Vật lí ở một số trường THPT. 27 7.1. Mục đích điều tra 27 7.2. Phương pháp điều tra 27 7.3. Các sai lầm phổ biến của học sinh 27 KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 29 CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” VẬT LÍ 10 THPT 30 1. Đặc điểm cấu trúc nội dung chương “CHẤT KHÍ” lớp 10 THPT 30 1.1. Đặc điểm nội dung chương “Chất khí” 30 1.2. Sơ đồ cấu trúc nội dung chương “Chất khí” 30 2. Nội dung về kiến thức, kỹ năng học sinh cần có sau khi học 32 3. Xây dựng hệ thống câu hỏi theo phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương “Chất khí” Vật lý 10 THPT (cơ bản) 34 4.Bảng trọng số 44 5. Xây dựng một số câu hỏi trắc nghiệm khách quan bốn lựa chọn chương “Chất khí”. Đáp án và hướng dẫn 44 KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 68 CHƯƠNG 3: DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 69 3.1. Mục đích 69 3.2. Đối tượng 69 3.3. Tiến hành 69 3.4. Kết quả 69 KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 74 KẾT LUẬN 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO 77 1 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Chất lượng giáo dục đào tạo là một trong những vấn đề đang rất được quan tâm ở nước ta hiện nay. Với quan niệm xem đầu tư cho giáo dục là “đầu tư cho phát triển”, nước ta ngày càng có nhiều chủ trương, chính sách cũng như giải pháp để tập trung nâng cao chất lượng giáo dục. Một trong những biện pháp quan trọng đó là “Đổi mới phương pháp dạy, học và kiểm tra đánh giá”. Muốn đổi mới phương pháp dạy học, trước hết cần phải đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, sinh viên. Kiểm tra đánh giá là một hoạt động thường xuyên, giữ một vai trò quan trọng trong việc quyết định chất lượng đào tạo. Trong dạy học, kiểm tra đánh giá tốt sẽ phản ánh đầy đủ việc dạy của thầy, và việc học của trò, người dạy hoàn thiện quá trình dạy, người học tự đánh giá lại bản thân, các nhà quản lí có cái nhìn khách quan hơn về chương trình cách tổ chức đào tạo. Hiện nay trên thế giới đang sử dụng khá đa dạng các hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh. Mỗi hình thức có những ưu, nhược điểm nhất định nhưng tất nhiên không có phương pháp nào là hoàn mĩ cho mọi mục tiêu giáo dục. Trong ba năm trở lại đây, loại TNKQ có nhiều ưu thế phù hợp với nghành giáo dục nước ta như: có thể dùng khảo sát kiến thức trên diện rộng một cách nhanh chóng, khách quan, nó cho phép xử lí kết quả theo nhiều chiều với từng học sinh cũng như tổng thể cả lớp hoặc một trường học đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo chính thức sử dụng vào việc kiểm tra, đánh giá chất lượng kiến thức của học sinh ở trường phổ thông. Tuy nhiên việc biên soạn một hệ thống câu hỏi TNKQ là không đơn giản, đòi hỏi sự quan tâm của nhiều người, đặc biệt là các nhà giáo, phải qua nhiều thử nghiệm, mất nhiều thời gian. 2 Theo nghị quyết số 40/2000 QH – X (09/12/2000) của quốc hội khóa X về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, sách giáo khoa mới đã được đưa ra thí điểm năm 2003 và thực hiện đại trà năm 2006. Đến năm 2007, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tiến hành kiểm tra kết quả học tập của học sinh bằng hình thức thi trắc nghiệm đối với một số môn trong các kì thi học kì ở trường phổ thông và đặc biệt là kì thi tuyển sinh đại học trên toàn quốc. Vì vậy, việc nghiên cứu tiếp cận chương trình và hình thức thi trắc nghiệm mới là nhiệm vụ của tất cả giáo viên cũng như sinh viên ngành sư phạm nhằm trang bị cho mình những kiến thức cơ bản và cần thiết trong giai đoạn đổi mới của nền giáo dục hiện nay. Tuy nhiên hiện nay, các sách cung cấp câu hỏi trắc nghiệm về các môn học (trong đó có môn Vật lí) đã và đang có mặt nhiều trên thị trường, nhưng phần lớn không đảm bảo chất lượng. Nguyên nhân quan trọng đó là do trong cộng đồng giáo dục và trong xã hội nước ta chưa có nhiều người hiểu biết về phương pháp trắc nghiệm khách quan. Xuất phát từ nhận thức và suy nghĩ đó, qua thực tiễn giảng dạy bộ môn vật lí ở trường THPT tôi lựa chọn đề tài theo hướng: Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn với mong muốn góp phần nghiên cứu nâng cao chất lượng hiệu quả dạy học Vật lí ở trường phổ thông. Trong khuôn khổ giới hạn của một khóa luận tốt nghiệp, tôi chỉ dừng lại ở việc “Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn nhằm kiểm tra đánh giá chất ượng kiến thức chương “CHẤT KHÍ” của học sinh lớp 10 THPT”. 2. Mục đích của đề tài - Nghiên cứu xây dựng hệ thống cau hỏi TNKQNLC cho chương “Chất khí” ở lớp 10 THPT nhằm đáp ứng được yêu cầu của việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT. 3 - Từ kết quả thực nghiệm rút ra những kinh nghiệm cho bản thân về kĩ thuật xây dựng và sử dụng câu hỏi TNKQNLC nhằm nâng cao chất lượng giáo dục môn Vật lí ở trường phổ thông. 3. Đối tượng nghiên cứu Hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập chương “Chất khí” ở lớp 10 THPT (cơ bản) thông qua hệ thống câu hỏi TNKQNLC. 4. Giả thuyết khoa học Nếu có một hệ thống câu hỏi được soạn thảo một cách khoa học theo phương phápTNKQNLC, phù hợp với mục tiêu dạy học và nội dung kiến thức Vật lí chương “Chất khí” của học sinh lớp 10 THPT thì có thể đánh giá khách quan mức độ chất lượng kiến thức chương “Chất khí” của học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Vật lí ở trường THPT. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài - Nghiên cứu lí thuyết và kĩ thuật TNKQ trong kiểm tra, đánh giá học tập môn Vật lí của học sinh. - Nghiên cứu các quy định về kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học ở THPT. - Nghiên cứu mục tiêu và nội dung dạy học chương “Chất khí” Vật lí 10. - Dựa trên lí thuyết và kĩ thuật TNKQ để soạn thảo hệ thống câu hỏi TNKQ phục vụ cho ôn tập, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh chương “Chất khí” – Vật lí 10. - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá thẩm định hệ thống câu hỏi từ đó hoàn thiện hệ thống câu hỏi và đề thi TNKQ cho chương “Chất khí” Vật lí 10 và đề xuất những kiến nghị cần thiết từ kết quả nghiên cứu. 6. Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp đọc sách và tham khảo tài liệu. [...]... khảo, khóa luận bao gồm ba chương: Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Chương 2: XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” VẬT LÍ 10 THPT Chương 3: DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG... độ của HS, xét trong mối quan hệ với quyết định cần đưa ra Các bài kiểm tra, bài trắc nghiệm được xem như phương tiện để kiểm tra kiến thức, kĩ năng trong dạy học Vì vậy việc soạn thảo nội dung cụ thể của các bài kiểm tra có tầm quan trọng đặc biệt trong việc kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ năng 1.2 Mục đích của kiểm tra đánh giá Trong dạy học kiểm tra đánh giá gồm ba mục đích chính: - Kiểm tra kiến thức. .. để đánh giá mức độ xuất phát của người học có liên quan đến việc xác định nội dung phương pháp dạy học một môn học, một học phần sắp bắt đầu - Kiểm tra đánh giá nhằm mục đích dạy học: Bản thân kiểm tra đánh giá nhằm định hướng hoạt động chiếm lĩnh kiến thức cần dạy - Kiểm tra nhằm mục đích đánh giá thành tích kết quả học tập hoặc nhằm nghiên cứu, đánh giá mục tiêu phương pháp dạy học Mục đích đánh giá. .. biến của học sinh khi học phần nội dung kiến thức chương Chất khí” 7.2 Phương pháp điều tra - Điều tra giáo viên: + Trao đổi trực tiếp với giáo viên - Điều tra học sinh: trao đổi trực tiếp với học sinh 7.3 Các sai lầm phổ biến của học sinh 27 Phần nhiệt học được trình bày hết ở học kỳ II với ba chương, gồm 12 bài lí thuyết mới Do toàn bộ phần nhiệt học được trình bày ở lớp 10 nên học sinh hình thành kiến. .. dung và hình thức của câu hỏi dùng để kiểm tra đánh giá 1.4.3 Đảm bảo tính thường xuyên và hệ thống - Cần kiểm tra đánh giá HS thường xuyên trong mỗi tiết học sau mỗi phần kiến thức - Các câu hỏi kiểm tra cần có tính hệ thống 1.4.4 Đảm bảo tính phát triển - Hệ thống câu hỏi theo mục tiêu đề ra (nhận biết, hiểu, vận dụng) - Trân trọng sự cố gắng của HS, đánh giá cao những tiến bộ trong học tập của HS -... (hình thức kiểm tra) phù hợp với đặc điểm nội dung kiến thức, kĩ năng cần kiểm tra, phù hợp với mục đích cần kiểm tra - Xây dựng các câu hỏi, các đề bài kiểm tra, các bài trắc nghiệm cho phép thu lượm các thông tin tương ứng với các tiêu chí đã xác định 1.6 Các hình thức kiểm tra cơ bản Kiểm tra Các phương pháp trắc nghiệm Quan sát sư phạm Vấn đáp Viết Trắc nghiệm khách quan Tự luận Tiểu luận Kiểm tra. .. phải Khi đánh giá giá trị, sự phân tích nội dung thường quan trọng hơn là các số liệu thống kê Khi đánh giá độ tin cậy thì nên xem xét sai số chuẩn cho phép đo Việc phù hợp về độ tin cậy và độ giá trị trong việc đánh giá và tuyển chọn các bài phải phù hợp với mục tiêu dạy học 7 Thực trạng của hoạt động kiểm tra đánh giá chất lượng kiến thức chương Chất khí” của học sinh trong hoạt động dạy học Vật... cứu thống kê toán học - Phương pháp thực nghiệm sư phạm 7 Đóng góp của đề tài 7.1 Đóng góp về mặt khoa học Đề tài nghiên cứu, hệ thống lại các phương pháp kiểm tra đánh giá, cách soạn một bài TNKQNLC và sử dụng phương pháp TNKQNLC để kiểm tra đánh giá kết quả học tập chương Chất khí” của học sinh lớp 10 THPT 7.2 Đóng góp thực tiễn Góp phần khẳng định tính ưu việt của phương pháp TNKQNLC trong kiểm tra. .. tiêu nhận thức Nội dung Nhận Hiểu biết Vận Tổng % dụng kiến thức Nội dung 1 Nội dung 2 Nội dung 3 Tổng 3.2.4 Lựa chọn số câu hỏi và soạn thảo các câu hỏi cụ thể - Số câu hỏi trong bàiTNKQNLC: + Số câu hỏi trong bài trắc nghiệm phải tiêu biểu cho toàn thể kiến thức mà ta đòi hỏi ở HS phải có + Số câu hỏi trong bài trắc nghiệm được giới hạn tùy thuộc vào phạm vi nội dung cần kiểm tra - Viết câu hỏi: Căn... của các hình thức kiểm tra đánh giá; ở chương này chúng tôi hệ thống lại các phương pháp kiểm tra đánh giá; trong đó chú trọng tới cơ sở lí luận và kĩ thuật xây dựng câu hỏi TNKQNLC cụ thể là: - Ưu, nhược điểm củaTNKQNLC - Cách tiến hành soạn thảo câu hỏi TNKQNLC - Kĩ thuật soạn thảo các phương án nhiễu - Cách chấm bài, xử lí điểm, đánh giá kết quả bài trắc nghiệm đã soạn - Các chỉ số thống kê để đánh . có hai cột danh sách, những chữ, nhóm chữ hai câu. HS sẽ ghép một chữ, một nhóm chữ hay câu của một cột với một phần tử tương ứng của cột thứ hai. Số phần tử trong hai cột có thể bằng nhau hay. hoàn thi n hệ thống câu hỏi và đề thi TNKQ cho chương “Chất khí” Vật lí 10 và đề xuất những kiến nghị cần thi t từ kết quả nghiên cứu. 6. Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp đọc sách và tham. khuyết Có thể có hai dạng, chúng có thể là những câu hỏi với giải đáp ngắn, hay cũng có thể gồm những câu phát biểu với một hay nhiều chỗ trống mà HS phải điền vào một từ hay một nhóm từ ngắn.