Vận dụng quan điểm dạy học giải quyết vấn đề khi dạy học chương dòng điện không đổi vật lí 11 thpt nhằm phát huy tính tích cực tự lực cho học sinh miền hải đảo

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐẶNG THỊ HƢNG VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ KHI DẠY HỌC CHƢƠNG “DỊNG ĐIỆN KHƠNG ĐỔI” – VẬT LÍ 11- THPT NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC CHO HỌC SINH MIỀN HẢI ĐẢO LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN, NĂM 2013 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐẶNG THỊ HƢNG VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ KHI DẠY HỌC CHƢƠNG “ DỊNG ĐIỆN KHƠNG ĐỔI” – VẬT LÍ 11- THPT NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC CHO HỌC SINH MIỀN HẢI ĐẢO Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp giảng dạy Vật lí Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Tơ Văn Bình THÁI NGUYÊN, NĂM 2013 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu luận văn trung thực chƣa có cơng bố cơng trình khác Thái Ngun tháng năm 2013 Tác giả Đặng Thị Hưng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Tác giả xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo thầy hƣớng dẫn khoa học PGS – TS Tơ Văn Bình, thầy ln tận tình hƣớng dẫn, động viên giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn Với tác giả, thầy gƣơng sáng thái độ nghiêm túc, tinh thần làm việc cần mẫn, lịng nhiệt tình say mê nghiên cứu khoa học, lòng nhân ái, tận tình quan tâm bồi dƣỡng hệ học trị Tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban Giám Hiệu, khoa Sau Đại học, Ban Chủ nhiệm Khoa Vật lí trƣờng ĐHSP Thái Nguyên, Ban giám hiệu thầy cô giáo trƣờng THPT Hải Đảo, Trƣờng THPT Trần Khánh Dƣ, Trƣờng THPT Quan Lạn nhiệt tình giúp đỡ tơi suốt qúa trình học tập , nghiên cứu khoa học làm luận văn Và hết, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới gia đình, đồng nghiệp, bạn học viên lớp cao học Lý K19 luôn tận tình, động viên ,giúp đỡ, tạo điều kiện cho tơi suốt thời gian nghiên cứu, hoàn thành luận văn Thái Nguyên, tháng năm 2013 Tác giả Đặng Thị Hưng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC Trang Mục lục i Danh mục kí hiệu, chữ viết tắt ii Danh mục bảng iii Danh mục hình vẽ, đồ thị iv MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC CHO HỌC SINH 1.1 Tính tích cực nhận thức tự lực học tập 1.1.1 Tính tích cực nhận thức 1.1.2 Tính tự lực học tập 1.1.3 Mối quan hệ tính tích cực nhận thức, tính tự lực học tập 13 1.1.4 Các biện pháp rèn luyện tính tích cực nhận thức tính tự lực học tập cho HS 13 1.2 Quan niệm dạy học .14 1.2.1 Bản chất hoạt động dạy 14 1.2.2 Bản chất hoạt động học 15 1.2.3 Sự tƣơng tác quan hệ dạy học 16 1.2.4 Các phƣơng pháp dạy học theo xu hƣớng tích cực 17 1.2.5 Quan điểm DH GQVĐ 19 1.2.6 Mối quan hệ tính tích cực, tự lực lực giải vấn đề 20 1.3 Thực trạng dạy- học theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự lực HS miền hải đảo .21 1.3.1 Đặc điểm HS Hải Đảo 21 1.3.2.Thực trạng DH quan điểm GQVĐ nhằm phát huy tính tích cực, tự lực HS trƣờng THPT 22 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.5.3 Thực trạng phƣơng tiện dạy học việc sử dụng chúng DH 23 KẾT LUẬN CHƢƠNG 26 Chƣơng VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DH GQVĐ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC CHO HỌC SINH MIỀN HẢI ĐẢO KHI DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CỦA CHƢƠNG “DỊNG ĐIỆN KHƠNG ĐỔI” – VẬT LÍ 11 27 2.1 Vận dụng quan điểm DH GQVĐ nhằm phát huy tính tích cực, tự lực HS trƣờng THPT Hải Đảo 27 2.1.1 Đặc điểm dạy học vật lí 27 2.1.2 Vận dụng quan điểm DH GQVĐ dạy học vật lí nhằm phát huy tính tích cực, tự lực HS trƣờng THPT Hải Đảo 29 2.2 Nội dung, cấu trúc, đặc điểm chƣơng “Dịng điện khơng đổi”- Vật lí 11 33 2.2.1 Nội dung chƣơng “Dịng điện khơng đổi”- Vật lí 11 33 2.2.2 Sơ đồ cấu trúc nội dung chƣơng “Dịng điện khơng đổi”- Vật lí 11 35 2.2.3 Đặc điểm chƣơng 36 2.3 Vận dụng quan điểm DH GQVĐ dạy học chƣơng “Dòng điện khơng đổi”- Vật lí 11 nhằm phát huy tính tích cực, tự lực HS trƣờng THPT Hải Đảo 36 2.3.1 Tiến trình DH “Định luật Ơm toàn mạch” 36 KẾT LUẬN CHƢƠNG 67 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 69 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 69 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 69 3.3 Đối tƣợng PP thực nghiệm sƣ phạm 69 3.3.1 Đối tƣợng TNSP 69 3.3.2 Chọn giáo án dạy TNSP 70 3.3.3 GV cộng tác: 70 3.3.4 Lịch lên lớp 71 3.3.5 Phƣơng pháp TNSP 71 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 3.4 Phƣơng pháp đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 71 3.4.1 Đánh giá tính tích cực tính tự lực học tập HS trình học tập( Đánh giá mặt định tính) 71 3.4.2 Đánh giá qua kết kiểm tra( Đánh giá mặt định lƣợng) 72 3.5 Đánh giá kết TNSP 73 3.5.1 Đánh giá TTC TTL học tập HS trình dạy học 73 3.5.2 Đánh giá TTC TTL học tập HS qua kiểm tra 75 KẾT LUẬN CHUNG 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGH Ban giám hiệu DH Dạy học DH GQVĐ Dạy học giải vấn đề ĐC Đối chứng Đ D DH Đồ dùng dạy học GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh PH & GQVĐ Phát giải vấn đề PTDH Phƣơng tiện dạy học QTDH Quá trình dạy học THPT Trung học phổ thông TLTHT Tự lực học tập TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sƣ phạm TTC Tính tích cực TTL Tính tự lực Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1 Hứng thú mức độ tích cực học tập HS 23 Bảng 2.1 Kết thí nghiệm 44 Bảng 3.1: Chất lƣợng học tập nhóm TN nhóm ĐC 70 Bảng 3.2:Tổng hợp kết quả, thái độ, tình cảm, tác phong HS 73 Bảng 3.3: Mức độ sẵn sàng học tập HS 75 Bảng 3.4: Xếp loại kiểm tra số 1: 76 Bảng 3.5: Phân phối tần suất kiểm tra số 77 Bảng 3.6:Các tham số thống kê kiểm tra số 78 Bảng 3.7: Bảng kết kiểm tra số 78 Bảng 3.8: Xếp loại kiểm tra số 2: 79 Bảng 3.9:Phân phối tần suất kiểm tra số 80 Bảng 3.10 Các tham số thống kê kiểm tra số 81 Bảng 3.11:Bảng kết kiểm tra số 81 Bảng 3.12: Xếp loại kiểm tra số 3: 82 Bảng 3.13: Phân phối tần suất kiểm tra số 83 Bảng 3.14: Các tham số thống kê kiểm tra số 84 Bảng 3.15:Tổng hợp thống kê qua kiểm tra TNSP 84 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Trang Hình 1.1: Sơ đồ cấu trúc tâm lý hoạt động 15 Hình 1.2: Sơ đồ quan hệ ngƣời dạy - ngƣời học đối tƣợng dạy học trình dạy học 17 Hình 2.1: Chu trình sáng tạo V.G Ra- zu- mốp- xki) 27 Hình 2.2: Sơ đồ tƣ nội dung chƣơng “Dịng điện khơng đổi”[34] 34 Hình 2.3: Sơ đồ cấu trúc nội dung chƣơng “Dòng điện khơng đổi” 35 Hình 2.4: Sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức “ Định luật Ơm tồn mạch”“ Định luật Ơm tồn mạch định luật bảo tồn chuyển hố lƣợng” 40 Hình 2.5: Đồ thị biểu diễn mối quan hệ U I toàn mạch 45 Hình 2.6 Sơ đồ lắp ráp mạch điện kín 49 Hình 3.1: Biểu đồ xếp loại kiểm tra số 76 Hình 3.2: Đồ thị đƣờng phân phối tần suất kiểm tra số 77 Hình 3.3: Biểu đồ xếp loại kiểm tra số 79 Hình 3.4: Đồ thị đƣờng phân phối tần suất kiểm tra số 80 Hình 3.5: Biểu đồ xếp loại kiểm tra số 82 Hình 3.6: Đồ thị đƣờng phân phối tần suất kiểm tra số 83 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn phát triển lực giải vấn đề, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, ĐHSP Thái Nguyên 13 Nguyễn Văn Khải (1995), Phương pháp thống kê nghiên cứu khoa học giáo dục, ĐHSP Thái Nguyên 14 Nguyễn Văn Khải (1999), Những vấn đề lý luận dạy học vật lí,giáo trình sau đại học, ĐHSP, Đại học Thái Nguyên 15 Nguyễn Văn Khải, Nguyễn Duy Chiến, Phạm Thị Mai (2008), Lí luận dạy học Vật lí trường phổ thơng, NXB Giáo dục 16 Nguyễn Bá Kim, Bùi Huy Ngọc (2006), PPDH đạ cương mơn tốn, NXB ĐHSP 17 Trƣơng Tấn Long (2008), Tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh THPT miền núi giảng dạy số khái niệm định luật vật lí chương “Khúc xạ ánh sáng” (Vật lí 11- Ban bản), Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, ĐHSP Thái Nguyên 18 Tô Thế Long (2011), Biện pháp quản lý dạy học môn Vật lý trường Trung học phổ thông Nguyễn Viết Xuân tỉnh Vĩnh Phúc, Luận văn thạc sỹ ngành Quản lý Giáo dục, ĐH Giáo dục 19 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sƣ phạm 20 Hoàng Trung Thành (2011), Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực để rèn luyện kỹ giải toán cực trị hình học thuộc chương trình lớp 8,9 Trung học sở.Luận văn thạc sỹ ngành Lý luận phƣơng pháp dạy học.NXB Đại học Sƣ phạm 21 Phạm Hữu Tòng (2007), Tổ chức hoạt động nhận thức dạy học vật lý, Giáo trình sau Đại học 22 Phạm Hữu Tịng (1996), Hình thành kiến thức, kỹ - Phát triển trí tuệ lực sáng tạo học sinh dạy học Vật lý, NXB Giáo dục 23 Phạm Hữu Tòng (2001), Lý luận dạy học Vật lí trường trung học.NXB Giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 24 Phạm Hữu Tịng (2004), Dạy học Vật lí trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, NXB Đại học sƣ phạm Hà Nội 25 Phạm Hữu Tòng (2005), Tổ chức hoạt động nhận thức học sinhtheo định hướng phát triển lực tìm tòi sáng tạo giải vấn đề tư khoa học Bài giảng chuyên đề cao học,ĐHSP Hà Nội 26 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề dạy học, vấn đề giáo dục học đại, NXB Giáo dục 27 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục 28 Thái Duy Tuyên (1992)- Một số vấn đề đại lý luận dạy học, Viện khoa học giáo dục Hà Nội 29 Nghiêm Văn Vỳ, Vũ Xuân ban (1999), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lí, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 30 Bài giảng điện tử môn Vật lý www.thuvienvatly.com/ /index.php 31 http:// baobacgiang.com.vn/267/Nhipsongtre.bgo 32 Phương pháp giảng dạy vật lí trường phổ thơng Liên Xơ Cộng hoà Dân chủ Đức (1983),NXB Giáo dục 33 Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn phòng Đảng uỷ tỉnh Quảng Ninh 34 www.wikipedia.org Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA SỐ Câu 1:Điện tích êlectron - 1,6.10- 19 (C), điện lượng chuyển qua tiết diện thẳng dây dẫn 30 (s) 15 (C) Số êlectron chuyển qua tiết diện thẳng dây dẫn thời gian giây A 3,125.1018 B 9,375.1019 C 7,895.1019 D 2,632.1018 Câu :Đồ thị mô tả định luật Ôm là: I I o U I o A U I o U B o C U D Câu :Suất điện động nguồn điện đặc trưng cho : A khả tích điện cho hai cực B khả dự trữ điện tích nguồn điện C khả thực công lực lạ bên nguồn điện D khả tác dụng lực điện nguồn điện Câu 4: Đoạn mạch gồm điện trở R1 = 100 (  ).mắc nối tiếp với điện trở R2 = 300 (  ).điện trở toàn mạch là: A RTM = 200 (  ) B RTM = 300 (  ) C RTM = 400 (  ) D RTM = 500 (  ) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngun http://www.lrc-tnu.edu.vn Câu 5:Cho đoạn mạch gồm điện trở R1 = 100 (  ).mắc nối tiếp với điện trở R2 = 200 (  ).hiệu điên hai đầu đoạn mạch 12 (V) Hiệu điện hai đầu điện trở R1 là: A U1 = (V) B U1 = (V) C U1 = (V) D U1 = (V) Câu 6:Đoạn mạch gồm điện trở R1 = 100 (  ).mắc song song với điện trở R2 = 300 (  ).điện trở toàn mạch là: A RTM = 75 (  ) B RTM = 100 (  ) C RTM = 150 (  ) D RTM = 400 (  ) Câu 7:Cho đoạn mạch gồm điện trở R1 = 100 (  ).mắc nối tiếp với điện trở R2 = 200 (  ).đặt vào hai đầu đoạn mạch hiệu điện U hiệu điên hai đầu điện trở R1 (V) Hiệu điện hai đầu đoạn mạch là: A U = 12 (V) B U = (V) C U = 18 (V) D U = 24 (V) Câu 8: Phát biểu sau đúng? A Trong nguồn điện hoá học (pin, ácquy), có chuyển hoá từ nội thành điện B Trong nguồn điện hoá học (pin, ácquy), có chuyển hoá từ thành điện C Trong nguồn điện hoá học (pin, ácquy), có chuyển hoá từ hoá thành điên D Trong nguồn điện hoá học (pin, ácquy), có chuyển hoá từ quang thành điện Câu 9: Phát biểu sau đúng? Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngun http://www.lrc-tnu.edu.vn A Nguồn điện hoá học có cấu tạo gồm hai điện cực nhúng vào dung dịch điện phân, điên cực vật dẫn điện, điện cực lại vật cách điện B Nguồn điện hoá học có cấu tạo gồm hai điện cực nhúng vào dung dịch điện phân, hai điện cực vật cách điện C Nguồn điện hoá học có cấu tạo gồm hai điện cực nhúng vào dung dịch điện phân, hai điện cực hai vật dẫn điện chất D Nguồn điện hoá học có cấu tạo gồm hai điện cực nhúng vào dung dịch điện phân, hai điện cực hai vật dẫn điện khác chất Câu 10:Trong nguồn điện lực lạ có tác dụng: A làm dịch chuyển điện tích dương từ cực dương nguồn điện sang cực âm nguồn điện B làm dịch chuyển điện tích dương từ cực âm nguồn điện sang cực dương nguồn điện C làm dịch chuyển điện tích dương theo chiều điện trường nguồn điện D làm dịch chuyển điện tích âm ngược chiều điện trường nguồn điện Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn BÀI KIỂM TRA SỐ Câu Coâng nguồn điện xác định theo công thức: A A = EIt B A = UIt C A = EI D A = UI Câu Công suất nguồn điện xác định theo công thức: A P = EIt B P = UIt C P =E I D P = UI Câu Hai bóng đèn Đ1( 220V – 25W), Đ2 (220V – 100W) sáng bình thường thì: A cường độ dòng điện qua bóng đèn Đ1 lớn gấp hai lần cường độ dòng điện qua bóng đèn Đ2 B cường độ dòng điện qua bóng đèn Đ2 lớn gấp bốn lần cường độ dòng điện qua bóng đèn Đ1 C cường độ dòng điện qua bóng đèn Đ1 cường độ dòng điện qua bóng đèn Đ2 D Điện trở bóng đèn Đ2 lớn gấp bốn lần điện trở bóng đèn Đ1 Câu Hai bóng đèn có công suất định mức nhau, hiệu điện định mức chúng laø U1 = 110 (V) vaø U2 = 220 (V) Tỉ số điện trở chúng là: A R1  R2 B R1  R2 C R1  R2 D R1  R2 Câu Để bóng đèn loại 120V – 60W sáng bình thường mạng điện có hiệu điện 220V, người ta phải mắc nối tiếp với bóng đèn điện trở có giá trị A R = 100 (  ) B R = 150 (  ) C R = 200 (  ) D R = 250 (  ) Câu Đối với mạch điện kín gồm nguồn điện với mạch điện trở hiệu điện mạch A.tỉ lệ thuận với cường độ dòng điện chạy mạch Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn B tăng cường độ dòng điện mạch tăng C giảm cường độ dòng điện mạch tăng D tỉ lệ nghịch với cường độ dòng điện chạy mạch Câu Biểu thức định luật Ôm cho toàn mạch trường hợp mạch chứa máy thu laø: A I  U R B I  E Rr C I  E - EP R  r  r' D I  U AB  E R AB Câu Một nguồn điện có điện trở 0,1 (  ).được mắc với điện trở 4,8 (  ).thành mạch kín Khi hiệu điện hai cực nguồn điện 12 (V) Cường độ dòng điện mạch A I = 120 (A) B I = 12 (A) C I = 2,5 (A) D I = 25 (A) Câu Một nguồn điện có điện trở 0,1 (  ).được mắc với điện trở 4,8 (  ).thành mạch kín Khi hiệu điện hai cực nguồn điện 12 (V) Suất điện động nguồn điện là: A E = 12,00 (V) B.E = 12,25 (V) C E = 14,50 (V) D E = 11,75 (V) Câu 10 Người ta mắc hai cực nguồn điện với biến trở thay đổi từ đến vô cực Khi giá trị biến trở lớn hiệu điện hai cực nguồn điện 4,5 (V) Giảm giá trị biến trở đến cường độ dòng điện mạch (A) hiệu điện hai cực nguồn điện (V) Suất điện động điện trở nguồn điện là: A E = 4,5 (V); r = 4,5 (  ) B.E = 4,5 (V); r = 2,5 (  ) C E = 4,5 (V); r = 0,25 (  ) D E = (V); r = 4,5 (  ) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn BÀI KIỂM TRA SỐ Câu Một nguồn điện có suất điện động E = (V), điện trở r = (  ).mạch có điện trở R Để công suất tiêu thụ mạch (W) điện trở R phải có giá trò A R = (  ) B R = (  ) C R = (  ) D R = (  ) Câu Dùng nguồn điện để thắp sáng hai bóng đèn có điện trở R = (  ).và R2 = (  ).khi công suất tiêu thụ hai bóng đèn Điện trở nguồn điện là: A r = (  ) B r = (  ) C r = (  ) D r = (  ) Câu Một nguồn điện có suất điện động E = (V), điện trở r = (  ).mạch có điện trở R Để công suất tiêu thụ mạch (W) điện trở R phải có giá trị A R = (  ) B R = (  ) C R = (  ) D R = (  ) Câu Một nguồn điện có suất điện động E = (V), điện trở r = (  ).mạch có điện trở R Để công suất tiêu thụ mạch đạt giá trị lớn điện trở R phải có giá trị A R = (  ) B R = (  ) C R = (  ) D R = (  ) Câu Biết điện trở mạch nguồn điện tăng từ R1 = (Ω) đến R2 = 10,5 (Ω) hiệu điện hai cực nguồn tăng gấp hai lần Điện trở nguồn điện là: A r = 7,5 (  ) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên B r = 6,75 (  ) http://www.lrc-tnu.edu.vn C r = 10,5 (  ) D r = (  ) Câu Cho mạch điện kín gồm nguồn điện có suất điện động E = 12 (V), điện trở r = 2,5 (  ).mạch gồm điện trở R1 = 0,5 (  ).mắc nối tiếp với điện trở R Để công suất tiêu thụ mạch lớn điện trở R phải có giá trị A R = (  ) B R = (  ) C R = (  ) D R = (  ) Câu Cho mạch điện kín gồm nguồn điện có suất điện động E = 12 (V), điện trở r = 2,5 (  ).mạch gồm điện trở R1 = 0,5 (  ).mắc nối tiếp với điện trở R Để công suất tiêu thụ điện trở R đạt giá trị lớn điện trở R phải có giá trị A R = (  ) B R = (  ) C R = (  ) D R = (  ) Câu Một mạch điện kín gồm hai nguồn điện E1, r1 E2, r2 mắc nối tiếp với nhau, mạch có điện trở R Biểu thức cường độ dòng điện mạch là: A I  E1  E2 R  r1  r2 B I  E1  E2 R  r1  r2 C I  E1  E2 R  r1  r2 D I  E1  E2 R  r1  r2 Câu Một mạch điện kín gồm hai nguồn điện E1, r1 E2, r2 mắc song song với nhau, mạch có điện trở R Biểu thức cường độ dòng điện mạch là: A I  2E R  r1  r2 B I  E r r R r1  r2 C I  2E r r R r1  r2 D I  E r r R r1 r2 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Câu 10 Cho đoạn mạch hình vẽ (2.42) E1 = (V), r1 = 1,2 (  ).E2 = (V), r2 = 0,4 (  ).điện trở R = 28,4 (  ).Hiệu điện hai đầu đoạn mạch UAB = (V) Cường độ dòng điện mạch có chiều độ lớn là: A chiều từ A sang B, I = 0,4 (A) B chiều từ B sang A, I = 0,4 (A) E1, r1 E2, r2 A C chiều từ A sang B, I = 0,6 (A) R B Hình 2.42 D chiều từ B sang A, I = 0,6 (A) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN ( Phiếu dùng để phục vụ nghiên cứu khoa học, mong thầy cô cộng tác giúp đỡ) Họ tên ( Có thể ghi không) Chứcvụ: Thâm niên công tác Tên trƣờng Trình độ học vấn: Đại học: Sau đại học: Xin thầy/ vui lịng trả lời câu hỏi sau: Câu 1: Trong điều kiện thời lƣợng dành cho môn Vật lý hạn hẹp, lƣợng kiến thức lớn Theo thầy/cơ để phát huy tính tính sáng tạo HS mà đảm bảo nội dung kiến thức, thiết phải: Thực đầy đủ nội dung sách giáo khoa phải thật cô đọng, chặt chẽ Giao nhiệm vụ cho HS nghiên cứu trƣớc tài liệu nhà Tổ chức đƣợc hoạt động HS cách hợp lí, nhằm giúp họ tự XD kiến thức Đặt câu hỏi cho HS Làm thí nghiệm hay sử dụng đồ dùng trực quan Liên hệ nội dung học với thực tiễn Câu Thầy/cơ có nhận xét điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học trƣờng số lƣợng hiệu sử dụng? Danh mục điều kiện Nhận xét, đánh giá 2.1 Cơ sở vật chất trƣờng ( phòng học, bàn ghế ) 2.2 Thƣ viện 2.3 Các phịng chức năng, mơn 2.4 Đồ dùng dạy học, thí nghiệm mơ hình 2.5 Máy chiếu mơ hình, máy chiếu đa 2.6 Máy vi tính Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 2.7Mạng internet 2.8 Tài liệu học tập HS 2.9 Tài liệu phục vụ cho giảng dạy GV 2.10 Ý kiến khác Câu 3: Thầy/cô kể tên phƣơng pháp,kĩ thuật DH tích cực mà thầy/cô biếtvà làm mà thầy/ cô biết phƣơng pháp DH tích cực này? Câu 4: Khi DH kiến thức chƣơng “ Dịng điện khơng đổi” thầy /cơ sử dụng phƣơng pháp, kĩ thuật DH nào? Phƣơng pháp đàm thoại, thuyết trình Phƣơng pháp dạy học nêu vấn đề Chia nhóm, thảo luận Làm thí nghiệm sử dụng đồ dùng trực quan Liên hệ nội dung học với thực tiễn Câu 5: Khi dạy học kiến thức chƣơng “ Dịng điện khơng đổi” thầy / có sử dụng thí nghiệm khơng sử dụng với mục đích gì? Câu 6: Theo kinh nghiệm thầy/ cô dạy số kiến thức chƣơng “Dịng điện khơng đổi” - Vật lí 11 HS hay mắc phải khó khăn, sai lầm nào?( Xin cho biết cụ thể) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Câu 7:Hãy cho biết khó khăn mà thầy / thƣờng gặp phải dạy kiến thức chƣơng “ Dòng điện không đổi”( Xin cho biết cụ thể) Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp thầy/cơ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Phụ lục PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH (Phiếu dùng để phục vụ nghiên cứu khoa học, không sử dụng để đánh giá Mong em vui lòng trả lời câu hỏi) Họ tên học sinh: Trƣờng: Lớp: Câu 1: Kết học mơn Vật lí thời gian vừa qua: ( Em điền dấu “ ” vào ô nêu phù hợp với ý kiến em ) Câu 2: Thời gian dành cho tự học môn Vật lý Ngày học Học vào ngày hôm trƣớc hơm sau có Vật lý Chỉ học GV có u cầu kiểm tra vào ngày hơm sau Khi chuẩn bị kiểm tra Câu 3:Các tài liệu mơn Vật lý mà em có: Sách giáo khoa Có Khơng Sách tập Có Khơng Sách tham khảo Có Khơng Câu 4:Trong học Vật lí GV có sử dụng phƣơng pháp DH khác khơng? Có Không Đôi Câu 5: Trong học hƣớng dẫn tự học môn Vật lý lớp, em có thấy hứng thú khơng? Rất hứng thú Bình thƣờng Không hứng thú Tùy thuộc nội dung kiến thức Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Câu 6: Các em thƣờng học môn Vật lý: Thƣờng xuyên Đôi Không Theo sách giáo khoa (SGK) Theo ghi Làm hết tập sách giáo khoa Học kết hợp SGK ghi Học lý thuyết trƣớc làm tập Đọc lý thuyết trƣớc để chuẩn bị học Đọc thêm tài liệu làm tập sách tham khảo Câu 7:Nếu đƣợc tổ chức hƣớng dẫn tự học nội dung kiến thức chƣơng trình Vật lý em thích đƣợc thầy (cơ ) tổ chức theo cách sau đây? Hƣớng dẫn lập dàn ý, tóm tắt nội dung kiến thức Hƣớng dẫn lập sơ đồ nội dung kiến thức Hƣớng dẫn trả lời câu hỏi ôn tập Hƣớng dẫn làm tập luyện tập Tổ chức thảo luận, trao đổi nhóm Ơn tập thơng qua thực hành thí nghiệm ngoại khố Câu 8:Em có nhận xét nội dung kiến thức chƣơng “ Dịng điện khơng đổi” Khó hiểu Bình thƣờng Rất trừu tƣợng Rất dễ Câu 9: Em có ý tƣởng hay đề nghị để học tốt môn Vật lý? Vân Đồn,Ngày tháng năm 2012 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ... GQVĐ dạy học vật lí cho học sinh THPT miền hải đảo Thiết kế tiến trình dạy học chƣơng “ Dịng điện khơng đổi? ?? – Vật lí 11 theo quan điểm dạy học GQVĐ nhằm phát huy tính tích cực, tự lực HS Hải Đảo. .. lí luận thực tiễn việc vận dụng quan điểm dạy học GQVĐ dạy học vật lí để phát huy tính tích cực, tự lực HS Chương Vận dụng quan điểm DH GQVĐ theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự lực cho HS Hải. .. VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC CHO HỌC SINH 1.1 Tính tích cực nhận thức tự lực học tập 1.1.1 Tính tích cực nhận thức 1.1.1.1 Khái niệm Theo quan