8. Các chữ viết tắt trong luận văn
2.2.4. Tổ chức dạy học VL theo PPTN tại trƣờng THPT
a. Các dạng hoạt động học của HS trong khi áp dụng PPTN:
Hiện tƣợng vật lý rất phức tạp và đa dạng. Trong lịch sử, các nhà vật lý đã sáng tạo ra rất nhiều cách làm để đạt đƣợc mục đích mong muốn, rất nhiều loại hành động đã đƣợc áp dụng. Có thể mỗi một phát minh mới của Vật lý học là do kết quả của rất nhiều hành động ở những mức độ khó khăn phức tạp khác nhau, nhiều thao tác có mức độ tinh vi, thành thạo ngày càng cao, khó có thể liệt kê đầy đủ và phân loại chính xác. đây chỉ nêu những dạng hoạt động của HS trong khi áp dụng PPTN:
+ Thấy đƣợc nhu cầu cần phải xem xét.
24
+ Tìm một hệ quả suy ra từ giả thuyết (bằng suy luận logic hay toán học). + Lập phƣơng án thí nghiệm kiểm tra dự đoán.
+ Tiến hành thí nghiệm kiểm tra. + Kết luận.
+ Vận dụng vào thực tiễn.
b. Rèn luyện cho HS những kỹ năng cần thiết khi áp dụng PPTN.
Xây dựng tình huống có vấn đề tạo ra hứng thú ban đầu nhƣng muốn duy trì đƣợc hứng thú, tính tích cực, tự giác trong một quá trình hoạt động thì cần phải giúp đỡ cho HS sao cho họ có thể thành công trong khi thực hiện các hành động. Càng thành công họ càng cố gắng vƣơn lên thực hiện các nhiệm vụ khó khăn hơn, phức tạp hơn. Có thể rèn luyện những kỹ năng theo hai cách: một là làm theo mẫu nhiều lần ( bắt chƣớc ) theo một Angôrít (một trình tự chặt chẽ, máy móc), hai là rèn luyện theo những cơ sở định hƣớng (đó là những sơ đồ, những kế hoạch tổng quát).
Rèn luyện kỹ năng theo con đƣờng Angôrít hóa thƣờng đƣợc dùng ở cấp Trung học cơ sở khi bắt đầu học VL, rèn luyện những hành động và thao tác vật chất. Chẳng hạn nhƣ để hình thành kỹ năng sử dụng lực kế để đo lực.
Rèn luyện kỹ năng theo những sơ đồ định hƣớng sẽ giúp cho HS có thể thực hiện tốt những hành động phức tạp trong đó không phải thực hiện các thao tác theo một Angôrít chặt chẽ là con đƣờng tối ƣu, nhiều khi cần có sự chủ động thay đổi hoặc kết hợp chúng để đem lại những hiệu quả nhanh hơn, chính xác hơn. Sơ đồ định hƣớng đó có thể áp dụng cho nhiều mục đích tƣơng tự.
Thí dụ nhƣ để rèn luyện kỹ năng lập phƣơng án thí nghiệm để kiểm tra một giả thuyết có thể thực hiện theo sơ đồ định hƣớng sau:
Chọn một hệ quả suy ra từ lý thuyết, hệ quả đó biểu hiện ra ở hiện tƣợng, những đại lƣợng VL có thể quan sát hoặc đo lƣờng đƣợc.
Chọn những dụng cụ thiết bị có khả năng quan sát đƣợc những hiện tƣợng hay đo lƣờng đƣợc những đại lƣợng dự đoán trong điều kiện cụ thể của hệ quả.
Lập kế hoạch thí nghiệm bao gồm:
+ Lập sơ đồ bố trí các dụng cụ thiết bị mà ta cho là hợp lý nhất để cho hiện tƣợng xảy ra, các hiện tƣợng phải đo bộc lộ ra.
+ Xác định trình tự các thao tác chân tay tác động lên dụng cụ thí nghiệm. + Tiến hành thí nghiệm theo những trình tự đã định.
+ Thu thập tài liệu, số liệu quan sát đƣợc, ghi vào bảng. + Xác định sơ bộ những sai số của phép đo.
+ Xử lý kết quả thí nghiệm: từ bảng số liệu rút ra những mối quan hệ, phụ thuộc hàm số, lập công thức của sự phụ thuộc cần kiểm tra. So sánh kết quả thu trong thí nghiệm với kết quả mong đợi (dự đoán).
+ Kết luận về tính chân thật của giả thuyết.
c. Quan hệ giữa bồi dƣỡng năng lực sáng tạo cho HS và rèn luyện áp dụng PPTN.
25
Làm quen với PP nhận thức VL chính là làm quen với PP tìm tòi sáng tạo trong Vật lý học. Vì thế PP nhận thức có một vai trò quan trọng trong giáo dục hiện nay, nó không còn chỉ là công cụ mà đã trở thành một mục tiêu học tập.
VL ở THPT hiện nay chủ yếu là VL thực nghiệm. Bởi thế PP nhận thức đƣợc sử dụng phổ biến là PPTN. PPTN không phải đơn giản là làm thí nghiệm mà là sự phối hợp giữa quan sát, thí nghiệm với sự suy nghĩ lý thuyết để rút ra những kết luận có tính khái quát, phổ biến, vƣợt ra khỏi những thí nghiệm cụ thể riêng biệt. Nhờ thế mà PPTN giúp ta tìm tòi phát hiện ra cái mới.
Từ trƣớc đến nay chúng ta đã bàn nhiều đến thí nghiệm VL, nhƣng rất ít chú ý đến vận dụng PPTN một cách đầy đủ có hiệu quả. Trong các giai đoạn chính của PPTN, có hai giai đoạn của PPTN thể hiện rõ sự sáng tạo (tìm ra cái mới) là khâu xây dựng giả thuyết và bố trí thí nghiệm kiểm tra.
Trƣớc một vấn đề, một câu hỏi mà với những kiến thức đã biết, những PP đã biết không thể trả lời đƣợc, HS không thể trả lời chính xác đúng ngay đƣợc. Họ phải dự đoán, thử đƣa ra một nguyên nhân mới, một mối quan hệ mới, một tính chất mới của sự vật, một cách lập luận mới… để lời câu hỏi.
Muốn biết lý giải đó, câu trả lời dự đoán đó có đúng không, có phù hợp với thực tế không phải làm thí nghiệm để kiểm tra. Trong PPTN ta coi thực tiễn là tiêu chuẩn của chân lý. Đƣa ra phƣơng án thí nghiệm để kiểm tra một giả thuyết cũng là một việc đòi hỏi sự sáng tạo cao. Ở đây bắt buộc HS phải tìm cách tìm đƣợc mối liên hệ giữa giả thuyết trừu tƣợng trong óc với thực tiễn quan sát đƣợc trong các thí nghiệm.
Lâu nay do chịu ảnh hƣởng của PP DH cổ truyền, nặng về thông báo, giảng giải những kết quả mà các nhà khoa học đã thu đƣ ợc cho nên ta không chú ý đến hai khâu này, thậm chí còn coi là quá khó, mất thì giờ không làm đƣợc. Chúng ta có làm thí nghiệm, thậm chí còn làm nhiều thí nghiệm, nhƣng chỉ là những thí nghiệm minh họa. Đôi khi cũng làm thí nghiệm có tính nghiên cứu, nghĩa là từ thí nghiệm rút ra kết luận. Xong những thí nghiệm đó phần nhiều đã do GV sắp sẵn, thành công ngay, đạt kết quả mong muốn ngay, nhìn thấy ngay, không phải suy nghĩ sáng tạo gì nhiều. Nhƣ thế thí nghiệm chỉ có tác dụng nhƣ một phƣơng tiện trực quan, giúp cho PPTN dễ hiểu chứ không có tác dụng rèn luyện khả năng sáng tạo. Trong suốt 6 năm học VL ở trƣờng phổ thông (từ lớp 7 đến lớp 12) rất ít bài có khâu xây dựng giả thuyết và kiểm tra giả thuyết.
Hiện nay nền giáo dục Việt Nam lấy việc rèn luyện tƣ duy sáng tạo cho PPTN làm mục tiêu quan trọng. Bởi thế, bắt đầu từ năm học 2000 – 2001 đã cho thí điểm chƣơng trình trung học cơ sở mới. Trong đó VL bắt đầu đƣợc học từ lớp 6. Chƣơng trình mới này đặc biệt coi trọng áp dụng PPTN. Thƣờng xuyên trong các bài học xây dựng kiến thức mới có hai khâu “Dự đoán” và “Bố trí thí nghiệm kiểm tra”.
d. Các mức áp dụng PPTN trong DH VL ở trƣờng phổ thông.
Mức 1: Thực hiện thí nghiệm kiểm tra giả thuyết.
Mức 2: Thực hiện thí nghiệm xây dựng và kiểm tra giả thuyết.
Mức 3: Thực hiện xây dựng tình huống, thí nghiệm xây dựng và kiểm tra giả thuyết.
26