8. Các chữ viết tắt trong luận văn
3.3.1. Dạy học tăng cƣờng phát huy tính tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo thông
thông qua tổ chức thực hiện các hoạt động học tập của HS.
Dạy học thay vì lấy “dạy” làm trung tâm sang lấy “học” làm trung tâm. Trong phƣơng pháp tổ chức, ngƣời học - đối tƣợng của hoạt động “dạy”, đồng thời là chủ thể của hoạt động “học” - đƣợc cuốn hút vào các họat động học tập do GV tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chƣa rõ, chƣa có chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã đƣợc GV sắp đặt. Đƣợc đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, ngƣời học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình, từ đó nắm đƣợc kiến thức kĩ năng mới, vừa nắm đƣợc phƣơng pháp “làm ra” kiến thức, kĩ năng đó, không rập theo những khuôn mẫu sẵn có, đƣợc bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo.[1]
Dạy theo cách này, GV không chỉ giản đơn truyền đạt tri thức mà còn hƣớng dẫn hành động. Nội dung và PPDH phải giúp cho từng HS biết hành động và tích cực tham gia các chƣơng trình hành động của cộng đồng, thực hiện thầy chủ đạo, trò chủ động: “Hoạt động làm cho lớp học ồn ào hơn, nhƣng là sự ồn ào hiệu quả”.
29
3.3.2. Dạy học chú trọng rèn luyện phƣơng pháp và phát huy năng lực tự học của học sinh.
Phƣơng pháp dạy học tích cực xem việc rèn luyện phƣơng pháp học tập cho HS không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học.
Trong xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh - với sự bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển nhƣ vũ bão - thì không thể nhồi nhét vào đầu óc HS khối lƣợng kiến thức ngày càng nhiều. Phải quan tâm dạy cho trẻ phƣơng pháp học ngay từ cấp Tiểu học và càng lên cao hơn càng phải đƣợc chú trọng.
Trong các phƣơng pháp học thì cốt lõi là phƣơng pháp tự học. Nấu rèn luyện cho ngƣời học có đƣợc phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con ngƣời, kết quả học tập sẽ đƣợc nhân lên gấp bội. Vì vậy, ngày nay ngƣời ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trong quá trình dạy học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học ngay trong trƣờng phổ thông, không chỉ tự học ở nhà sau bài lên lớp mà tự học cả trong tiết học có sự hƣớng dẫn của GV.[1]
3.3.3. Dạy học phân hóa kết hợp với hợp tác
Trong một lớp học trình độ kiến thức, tƣ duy của HS thƣờng không thể đồng đều, vì vậy khi áp dụng phƣơng pháp dạy học tích cực buộc phải chấp nhận sự phân hóa về cƣờng độ, mức độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài học đƣợc thiết kế thành một chuỗi hoạt động độc lập. Áp dụng phƣơng pháp dạy học tích cực ở trình độ càng cao thì sự phân hóa này càng lớn. Việc sử dụng các phƣơng tiện công nghệ thông tin trong nhà trƣờng sẽ đáp ứng yêu cầu cá thể hóa họat động học tập theo nhu cầu và khả năng của mỗi HS.
Áp dụng phƣơng pháp tích cực ở trình độ ở trình độ càng cao thì sự phân hóa càng lớn. Việc sử dụng các phƣơng tiện công nghệ thông tin trong nhà trƣờng sẽ đáp ứng yêu cầu cá thể hoạt động theo yêu cầu và khả năng của mỗi HS.
Tuy nhiên, trong học tập, không phải mọi tri thức, kĩ năng, thái độ đều đƣợc hình thành bằng những hoạt động độc lập cá nhân. Lớp học là môi trƣờng giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đƣờng chiếm lĩnh nội dung học tập.
Học hợp tác làm tăng hiệu quả học tập, nhất là lúc phải giải quyết những vấn đề gây cấn, lúc xuất hiện những nhu cầu phối hợp với cá nhân để hoàn thành những nhiệm vụ chung. Trong hoạt động theo nhóm nhỏ sẽ không thể có hiện tƣợng ỷ lại; tính cách năng lực của mỗi thành viên đƣợc bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tƣơng trợ. Trong nền kinh tế thị trƣờng đã xuất hiện nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, vì thế năng lực hợp tác phải trở thành mục tiêu giáo dục mà nhà trƣờng phải chuẩn bị cho HS.[1]
3.3.4. Kết hợp đánh giá của thầy, đánh giá của bạn với tự đánh giá
Trong dạy học việc, đánh giá HS không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy.
30
giáo viên phải hƣớng dẫn HS tự đánh giá để điều chỉnh cách học. Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh đƣợc tham gia đánh giá lẫn nhau. Tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạt động kịp thời là năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà trƣờng phải trang bị cho học sinh.
Theo hƣớng phát triển của phƣơng pháp tích cực để đào tạo những con ngƣời năng động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, thì việc kiểm tra, đánh giá không thể dừng lại yêu cầu tái hiện kiến thức, lặp lại các kĩ năng đã học mà phải khuyến khích trí, óc sáng tạo trong những tình huống thực tế.
Với sự trợ giúp của các thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá sẽ không còn là một công việc nặng nhọc đối với giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời hơn để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, chỉ đạo hoạt động học.
Từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, giáo viên không còn đóng vai trò đơn thuần là ngƣời truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành ngƣời thiết kế, tổ chức, hƣớng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để HS tự lực chiếm lĩnh kiến thức học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chƣơng trình. Trên lớp, HS hoạt động là chính, nhƣng giáo viên phải đầu tƣ công sức, thời gian rất nhiều so với các kiểu dạy và học thụ động mới có thể thực hiện bài lên lớp với vai trò là ngƣời gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài trong các hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi nổi của HS. Giáo viên phải có trình độ sâu rộng, có trình độ sƣ phạm lành nghề mới có thể tổ chức, hƣớng dẫn các hoạt động của HS mà nhiều khi diễn biến ngoài tầm dự kiến của GV.
Có thể so sánh đặc trưng của dạy học cổ truyền và dạy học mới như sau:[1] Dạy học cổ truyền Các mô hình dạy học mới Quan
niệm
Học là quá trình tiếp thu và lĩnh hội, qua đó hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ.
Học là quá trình kiến tạo; HS tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác, xử lí thông tin…. tự hình thành hiểu biết, năng lực và phẩm chất
Bản chất
Truyền thụ tri thức, truyền thụ và chứng minh chân lí của giáo viên.
Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS. Dạy cho HS con đƣờng tìm đến chân lí
Mục tiêu
Chú trọng cung cấp tri thức , kĩ năng kĩ xảo. Học để đối phó với thi cử
Chú trọng hình thành các năng lực( sáng tạo, hợp tác,…) dạy phƣơng pháp và kĩ thuật lao động khoa học, dạy cách học. Học để đáp ứng những yêu cầu của cuộc sống hiện tại và tƣơng lai. Nội dung Từ sách giao khoa và giáo viên Từ những nguồn khác nhau: SGK, GV, các tài liệu khoa học phù hợp, thí nghiệm, bảo tang, thực tế … gắn với:
- Vốn hiểu biết
31
- Những vấn đề HS quan tâm.
Phƣơng pháp
Các phƣơng pháp diễn giảng, truyền thụ kiến thức một chiều
Các phƣơng pháp tìm tòi, điều tra, giải quyết vấn đề, dạy học tƣơng tác. Hình thức tổ chức Cố định: Giới hạn trong lớp học, GV đối diện với cả lớp.
Cơ động, linh hoạt: Học ở lớp, ở phòng thí nghiệm, trong thực tế…., học cá nhân, học theo nhóm, cả lớp đối diện với GV.
3.4. Các phƣơng pháp dạy học tích cực
Thực hiện dạy và học tích cực không có nghĩa là gạt bỏ các PPDH truyền thống. Trong hệ thống các PPDH quen thuộc đƣợc đào tạo trong các trƣờng sƣ phạm nƣớc ta từ mấy thập kỉ nay cũng đã có nhiều phƣơng pháp tích cực. Các sách lí luận dạy học đã chỉ rõ, về mặt hoạt động nhận thức, thì phƣơng pháp thực hành là “tích cực” hơn phƣơng pháp trực quan, phƣơng pháp trực quan thì “sinh động” hơn phƣơng pháp thuyết trình.
Muốn thực hiện dạy và học tích cực thì cần phát triển phƣơng pháp thực hành phƣơng pháp trực quan theo kiểu tìm tòi từng phần hoặc nghiên cứu phát hiện, nhất là khi dạy các môn khoa học thực nghiệm.
Trên bƣớc đƣờng nâng cao chất lƣợng dạy học, ngƣời ta đã cố gắng đi tìm những phƣơng hƣớng mới để vận dụng vào dạy học trong nhà trƣờng. Điều cốt yếu là phải lựa chọn và sử dụng các phƣơng pháp sao cho phù hợp với nội dung bài dạy, trong đó cần chú ý khai thác các kỹ thuật dạy học nhằm kích thích hứng thú học tập của HS, tích cực hóa các hoạt động tƣ duy HS, hình thành ở HS kỹ năng độc lập, năng động, sáng tạo
Trong các PPDH trên thì PPDH giải quyết vấn đề, PPDH thực nghiệm, PP tự học là PP diễn giảng là các PP chủ yếu trong những phƣơng pháp theo hƣớng phát huy tính tích cực của HS có hiệu quả mà ở trƣờng THPT áp dụng rộng rãi và nhiều nhất. Vấn đề lý thuyết chính của luận văn mà tôi nghiên cứu là áp dụng PPTN giảng dạy một số kiến thức nhằm kích thích tính tích cực học tập.
32
Chƣơng 4. THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH XÂY DỰNG KIẾN THỨC MỘT SỐ BÀI VẬT LÍ THPT NC
4.1. Sơ lƣợc một số bài Vật lí THPT NC 4.1.1. Sơ lƣợc về chƣơng
a) Chương 2. Động lực học chất điểm Vật lí 10 NC:
Chƣơng này có thể xem nhƣ phần mở đầu của động lực học chất điểm. Nội dung của chƣơng này trình bày ba định luật Niu-tơn. Đó là cơ sở của toàn bộ cơ học. Ngoài ra, trong chƣơng này chúng ta còn đề cập đến những lực hay gặp trong cơ học nhƣ: lực hấp dẫn, lực đàn hồi và lực ma sát. Các định luật Niu-tơn đƣợc vận dụng để khảo sát một số tác dụng đơn giản của những lực nói trên. Đây là nền tảng để ta tìm hiểu sâu hơn kiến thức động lực học chất điểm sau này.
b) Chương 4. Từ trường Vật lí 11 NC:
Chƣơng này trình bày những vấn đề về lực từ tác dụng lên một đoạn dòng điện thẳng, lực từ tác dụng lên một hạt mang điện chuyển động, quy tắc bàn tay trái xác định chiều của lực từ, từ trƣờng của dòng điện thẳng, dòng điện tròn, dòng điện trong ống dây và các quy tắc xác định chiều của các đƣờng sức từ trong các trƣờng hợp nói trên.
4.1.2. Sơ đồ cấu trúc nội dung:
a) Chương 2. Động lực học chất điểm Vật lí 10 NC
Tƣơng tác giữa các vật Khái niệm về lực Xét hiện tƣợng vật chịu tác dụng lực nhƣng không thu gia tốc
Các lực tác dụng cân bằng
Định luật I Niu - tơn Quán tính và hệ qui
chiếu quán tính Biểu thức của lực Đơn vị lực (N) Mối liên hệ của F, a, m
Định luật II Niu - tơn
Định luật III Niu - tơn
Quan sát và TN của Niu - tơn
TN tƣơng tác hai xe KN khối lƣợng
33
b) Chương 4. Từ trường Vật lí 11 NC
4.1.3. Sơ lƣợc về kiến thức, kĩ năng
a) Một số bài tiêu biểu Vật lí 10 NC
1. Bài 14: Định luật I Niuton
Về kiến thức:
- Hiểu đƣợc nội dung và ý nghĩa của định luật I Niu-tơn. - Biết vận dụng định luật I Niu-tơn vào các bài tập đơn giản. - Bài đƣợc xây dựng theo phƣơng pháp thực nghiệm.
Về kĩ năng:
- Từ các sự kiện thực tế, khái quát hóa định luật I Niu-tơn.
- Vận dụng định luật I Niu-tơn để giải thích một số hiện tƣợng vật lý. 2. Bài 15: Định luật II Niuton
Về kiến thức:
- Phát biểu đƣợc: định luật II Niu-tơn, viết đƣợc công thức của định luật. Hiểu rõ mối quan hệ giữa các đại lƣợng gia tốc, lực, khối lƣợng thể hiện trong định luật.
- Biết đƣợc khối lƣợng đặc trƣng cho mức quán tính. - Biết hệ lực cân bằng là gì. Lấy ví dụ minh họa. - Bài đƣợc xây dựng theo phƣơng pháp thực nghiệm.
Từ trƣờng Tƣơng tác từ: NC - NC
DĐ - DĐ NC - DĐ
Phƣơng chiều của lực từ tác dụng lên dòng điện Định luật Ampe Đơn vị Ampe Sự từ hóa các chất. Sắt từ Từ trƣờng trái đất Từ trƣờng của dòng điện có dạng đơn giản
Qui tắc bàn tay trái - Véctơ cảm ứng từ - Từ trƣờng đều - Đƣờng sức từ Khung dây có dòng điện
đặt trong từ trƣờng
Tƣơng tác 2 dòng điện song song
34
Về kĩ năng:
- Từ các sự kiện thực tế, khái quát hóa định luật II Niu-tơn.
- Biết vận dụng định luật II Niu-tơn và nguyên lý độc lập của tác dụng để giải các bài tập đơn giản. Biểu diễn lực tác dụng lên vật.
3. Bài 16: Định luật III Niu tơn:
Về kiến thức:
- Phát biểu và viết đƣợc biểu thức định luật III Niu – tơn. - Nắm đƣợc đặc điểm của lực và phản lực.
- Phân biệt cặp lực trực đối và cặp lực cân bằng.
Về kĩ năng:
- Từ những sự kiện, khái quát ra định luật III Niu – tơn
- Từ định luật III Niu – tơn suy ra hệ quả và thí nghiệm kiểm tra về độ lớn của hai lực trực đối.
- Áp dụng định luật giải thích các ví dụ trong SGK...
Về kĩ năng:
- Giải thích các hiện tƣợng ngoài thực tế và vận dụng theo mục đích của con ngƣời. - Khái quát quy tắc momen từ cuộc sống.
b) Một số bài tiêu biểu Vật lí 11 NC
1. Bài 26: Từ trƣờng Về kiến thức:
- Nêu đƣợc khái niệm tƣơng tác từ, lực từ, từ trƣờng, tính chất cơ bản của từ trƣờng. - Trình bày đƣợc khái niệm cảm ứng từ, đƣờng sức từ, từ phổ, những tính chất của đƣờng sức từ.
- Trả lời đƣợc câu hỏi từ trƣờng đều là gì và nêu đƣợc một VD về từ trƣờng đều.
Về kĩ năng:
- Vẽ đƣợc các đƣờng sức từ biểu diễn từ trƣờng của thanh nam châm thẳng, nam châm hình chữ U.
- Rèn luyện kĩ năng quan sát, nhận xét và tiến hành TN. 2. Bài: Phƣơng và chiều của lực từ tác dụng lên dòng điện
Về kiến thức:
- Biết xác định đƣợc phƣơng của lực từ tác dụng lên một đoạn dòng điện. - Phát biểu đƣợc quy tắc bàn tay trái và vận dụng đƣợc quy tắc đó.
Về kĩ năng:
- Rèn luyện kĩ năng ôn tập kiến thức cũ.
- Rèn luyện kĩ năng quan sát, thu thập thông tin và xử lí thông tin thu thập đƣợc, suy luận để đƣa ra kết luận.
35
4.2. Đổi mới việc thiết kế bài học
4.2.1. Các yêu cầu đối với việc soạn giáo án.
Việc chuyển trọng tâm từ thiết kế các hoạt động của GV sang thiết kế các hoạt động của HS là yêu cầu nổi bật đối với công việc soạn giáo án của ngƣời GV.
Khi soạn giáo án, GV phải suy nghĩ trả lời các câu hỏi sau:
-Trong bài học HS sẽ lĩnh hội đƣợc những kiến thức, kĩ năng nào? Mức độ đến đâu?
-Sự chiếm lĩnh những kiến thức, kỹ năng của HS sẽ diễn ra theo con đƣờng nào?