VẬN DỤNG MÔ HÌNH DẠY HỌC ĐIỀU TRA (IBL) VÀO DẠY CHƯƠNG “SÓNG CƠ” VẬT LÍ 12 NÂNG CAO NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP VÀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LÀM VIỆC HỢP TÁC CHO HỌC SINH

Từng bước ứng dụng các phương pháp tiên tiến, phương pháp hiện đại vào quá trình dạy, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu của học sinh…..” Mô hình dạy học dựa trên câu h

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH HỒ CHÍ MINH

  

Trần Thị Thu Trang

VẬN DỤNG MÔ HÌNH DẠY HỌC ĐIỀU TRA (IBL) VÀO DẠY CHƯƠNG “SÓNG CƠ” VẬT LÍ 12 NÂNG CAO NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP VÀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG

LÀM VIỆC HỢP TÁC CHO HỌC SINH

Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp giảng dạy Vật lý

Mã số: 601410

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS PHẠM THỊ PHÚ

Thành phố Hồ Chí Minh – 2010

- BGH, quí thầy cô trường THPT Hậu Nghĩa nơi tôi đang công tác

Cuối cùng, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến ba mẹ tôi, người đã dõi bước theo tôi đến trọn đời

và luôn mong cho tôi thành đạt

Hậu nghĩa ngày 6 tháng 9 năm 2010

Tác giả

TRẦN THỊ THU TRANG

L ỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là hoàn toàn trung thực

DANH M ỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CHBH: Câu hỏi bài học

CHKQ: Câu hỏi khái quát

CHND: Câu hỏi nội dung

M Ở ĐẦU 1.Lý do ch ọn đề tài

Nước ta đang ở thời kì công nghiệp hóa, hội nhập với cộng đồng quốc tế trong nền kinh tế cạnh tranh quyết liệt Tình hình đó đòi hỏi phải đổi mới mục tiêu giáo dục, nhằm tạo ra những con người có phẩm chất mới đáp ứng yêu cầu xã hội hiện nay Nền giáo dục không chỉ dừng lại

ở chỗ trang bị cho học sinh những kiến thức công nghệ mà nhân loại đã tích lũy được mà còn phải bồi dưỡng cho họ tính năng động cá nhân, có tư duy sáng tạo và năng lực thực hành giỏi Mục tiêu dạy học cần phải hướng tới trang bị cho học sinh kĩ năng sống và làm việc trong một

xã hội hiện đại: thu thập thông tin, xử lí thông tin, giải quyết vấn đề, ra quyết định, làm việc hợp

tác tự học suốt đời, từ đó người học có thể thích ứng nhanh với sự thay đổi không ngừng của cuộc sống Để đáp ứng mục tiêu đó cần phải đổi mới quan điểm giáo dục, nội dung và phương pháp giáo dục Nghị quyết TW2 khóa VIII của Đảng Cộng Sản Việt Nam ghi rõ: “Đổi mới mạnh

mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều và rèn luyện thành nếp

tư duy sáng tạo của người học Từng bước ứng dụng các phương pháp tiên tiến, phương pháp hiện đại vào quá trình dạy, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu của học sinh… ”

Mô hình dạy học dựa trên câu hỏi hay mô hình dạy học điều tra (Inquiry based learning) viết tắt là IBL, là một trong những mô hình dạy học hiện đại hướng vào người học Tinh thần cơ bản của IBL là “Involve me I understande” – “liên quan đến tôi Tôi hiểu” Đây là kiểu dạy học xuất phát từ nhu cầu của học sinh, HS được học tập trong môi trường thoải mái, vui vẻ, hướng tới phát triển tư duy (phân tích, tổng hợp, đánh giá, ), kĩ năng sống (hợp tác, giao tiếp, giải quyết vấn đề,…) Hoạt động của IBL bắt đầu bằng một câu hỏi khát quát, HS làm việc theo nhóm, chẻ câu hỏi khái quát thành nhiều câu hỏi nhỏ, lập kế hoạch tìm kiếm và xử lí thông tin để tìm ra câu trả lời Sau đó, câu trả lời của nhóm sẽ được đưa ra thảo luận với các nhóm khác và giáo viên Ngoài ra, HS còn trao đổi trên Internet với độc giả toàn thế giới Ở đây, giáo viên chỉ đóng vai trò là người cố vấn học tập chứ không phải là người truyền đạt tri thức

Ngày nay, với sự phát triển vượt bậc của khoa học kỹ thuật và công nghệ thông tin đã làm thay đổi hình thức học Công nghệ thông tin tạo ra môi trường học tập mới thay thế cho hình thức dạy học “giáp mặt”, tạo nên sự đa dạng về hình thức cho HS tự học tập suốt đời, mọi lúc, mọi nơi, chủ động tích cực chiếm lĩnh kiến thức trong môi trường học tập “ảo”…Hơn nữa, Internet ngày càng phổ biến và được triển khai ở đa số các trường phổ thông Đó là một môi trường tương tác đa phương tiện, một thư viện thông tin khổng lồ và là nguồn tư liệu dạy – học

vô cùng phong phú Đây là điều kiện thuận lợi cho giáo viên trong việc cố vấn học tập cho học sinh

Qua đó, tôi thấy mô hình IBL phù hợp với định hướng đổi mới với phương pháp dạy và học

ở Việt Nam Việc nghiên cứu vận dụng mô hình IBL vào trường phổ thông nước ta có ý nghĩa khoa học và thực tiễn, góp phần hiện thực hóa quan điểm dạy học hướng vào người học

Trong chương trình vật lí 12, ban khoa học tự nhiên thì chương “Sóng cơ” là chương quan trọng không những về lý thuyết mà còn có ý nghĩa quan trọng trong thực tiễn Kiến thức của chương rất gần gũi với HS và có nhiều tài liệu học tập để tổ chức học tập theo IBL

Vì thế, tôi chọn đề tài: Vận dụng mô hình dạy học điều tra (Inquiry based learning) vào dạy chương “Sóng cơ” Vật lý 12 nâng cao nhằm phát huy tính tích cực học tập và rèn luyện kĩ năng làm việc hợp tác cho học sinh

2.L ịch sử nghiên cứu vấn đề

Như chúng ta đã biết, đổi mới phương pháp dạy học theo hai hướng: cải tiến phương pháp dạy học truyền thống và vận dụng phương pháp dạy học hiện đại Các phương pháp dạy học hiện đại bao gồm: dạy học dự án (Project Based Learning), mô hình dạy học IBL, dạy học Web-Quest

Khi nghiên cứu các phương pháp dạy học hiện đại, tôi thấy rằng hiệu quả các phương pháp

đó mang lại đều hướng tới các mục tiêu cá nhân như:

- Phát triển hiểu biết của HS trong quá trình học tập

- Phát triển tư duy cho HS trong quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập

- Hiểu thêm về tiến trình khoa học, rèn luyện kĩ năng giải quyết vấn đề

- Tạo cơ hội học tập và phát triển nhiều phong cách học khác nhau cho HS Từ đó, HS có thế giới quan tích cực, tự tin trong cuộc sống

Mô hình IBL là một mô hình dạy học mới ở Việt Nam, nhưng qua nghiên cứu tài liệu tôi thấy hiệu quả của mô hình này mang lại cho HS rất lớn Nó không những giúp cho HS nắm vững kiến thức mà còn chỉ cho HS tìm ra kiến thức Mô hình này rất thành công ở Mĩ và Úc, riêng ở Việt Nam có vận dụng mô hình IBL vào dạy học chủ đề chuyển động thẳng biến đổi đều và các lực cơ học của tác giả Nguyễn Thị Liên

3.M ục đích nghiên cứu

Thiết kế phương án dạy học các kiến thức chương “Sóng cơ” Vật lí 12 ban KHTN theo mô hình IBL nhằm phát huy tính tích cực học tập và rèn luyện kĩ năng làm việc hợp tác cho HS

4 Đối tượng nghiên cứu

Quá trình dạy và học Vật lí

5.Gi ả thuyết khoa học

- Có thể thiết kế phương án dạy học các kiến thức chương “Sóng cơ” Vật lí 12 theo mô hình IBL đáp ứng các yêu cầu khoa học vật lí và khoa học sư phạm

- Tổ chức dạy học theo phương án trên thì sẽ phát huy được tính tích cực học tập và rèn luyện kĩ năng làm việc hợp tác cho HS

6.Ph ạm vi nghiên cứu

Đề tài giới hạn trong chương “Sóng cơ” Vật lí 12 ban KHTN

7.Nhi ệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu lí luận về mô hình IBL

- Nghiên cứu mục tiêu, đặc điểm và cấu trúc nội dung chương “Sóng cơ” Vật lí 12

- Tìm hiểu thực trạng dạy học chương “Sóng cơ” ở một số trường THPT tại tỉnh Long An

- Thiết kế phương án dạy học các kiến thức của chương “Sóng cơ” Vật lí 12 ban KHTN theo các chủ đề

- Thực nghiệm sư phạm ở trường THPT nhằm xác định mức độ phù hợp, tính khả thi và tính hiệu quả của các phương án đã thiết kế

8 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp thu thập dữ kiện

- Phương pháp nghiên cứu lí luận

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Phương pháp thống kê toán học

9 Đóng góp mới của đề tài

 Về lí luận: Hệ thống hóa cơ sở lí luận của mô hình IBL trong dạy học vật lí ở trường phổ thông

10.C ấu trúc luận văn

Luận văn dày 97 trang gồm các phần sau:

- Mở đầu

- Nội dung: 3 chương

Chương 1 IBL với việc phát huy tính tích cực và rèn luyện kĩ năng làm việc hợp tác cho HS (29 trang)

Chương 2 Thiết kế phương án dạy học chương “Sóng cơ” Vật lí 12 ban KHTN theo mô hình IBL (38 trang)

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm (22 trang)

- Kết luận

- Tài liệu tham khảo

- Phụ lục

CHƯƠNG 1 IBL VỚI VIỆC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP VÀ RÈN

LUY ỆN KĨ NĂNG LÀM VIỆC HỢP TÁC CHO HỌC SINH

Đổi mới phương pháp dạy học là sự hiện thức hóa việc đổi mới quan điểm, mục tiêu dạy học Chuyển từ quan điểm dạy học tập trung vào người dạy sang quan điểm tập trung vào người học, đòi hỏi lựa chọn các phương pháp dạy học mới đồng thời vận dụng các phương pháp dạy học truyền thống theo quan điểm hiện đại Bộ Giáo dục và Đào tạo đã định hướng phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy học Vật lí nói riêng Chương này giới thiệu, phân tích các định hướng đổi mới phương pháp dạy học , mô hình IBL và phân tích ưu thế của IBL đối với việc hiện thực hóa quan điểm dạy học hướng vào người học

1.1 Nh ững định hướng đổi mới phương pháp dạy học Vật lí ở trường THPT hiện nay[16] 1.1.1 S ử dụng các phương pháp dạy học truyền thống trên tinh thần phát huy tính tích cực,

ch ủ động, sáng tạo của học sinh

Dựa theo phương thức tiếp nhận thông tin của học sinh, các phương pháp truyền thống có thể phân thành ba nhóm:

- Nhóm các phương pháp dùng lời như diễn giảng, vấn đáp, đọc sách giáo khoa, hội thảo, dùng phiếu học tập, nghe băng

- Nhóm các phương pháp trực quan: biểu diễn thí nghiệm, mô hình, xem tranh ảnh, xem phim

- Nhóm các phương pháp thực hành: quan sát, đo đạc, làm thí nghiệm thực hành, sưu tầm tài liệu Đây là nhóm phương pháp quan trọng trong việc rèn luyện kĩ năng, thói quen và ý thức tự học của học sinh

Trong các phương pháp trên thì hai nhóm phương pháp thực hành và trực quan “tích cực” hơn phương pháp dùng lời “Tích cực” ở đây có nghĩa là trong hoạt động nhận thức, học sinh được kích thích, gợi hứng thú và chủ động chiếm lĩnh tri thức dưới sự hướng dẫn của GV Đổi mới phương pháp không phải là phủ nhận hoàn toàn các phương pháp dạy học truyền thống mà đổi mới

là kế thừa và phát triển các phương pháp đó theo quan điểm “phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh” Bên cạnh cải tiến các phương pháp dạy học truyền thống, chúng ta có thể vận dụng các phương pháp dạy học hiện đại như dạy học dự án, mô hình IBL

1.1.2 D ạy học bằng hoạt động và thông qua hoạt động của học sinh

Dựa theo cấu trúc của tiến trình khoa học, hoạt động học tập của học sinh có thể chia thành các nhóm sau:

- Nhóm hoạt động thu thập thông tin bao gồm: quan sát hiện tượng thiên nhiên, tranh ảnh, thí nghiệm biểu diễn của giáo viên, xem băng hình, thực hành thí nghiệm như đo đạc, lấy số liệu, tìm thông tin từ giáo viên, bạn bè, sách báo hay mạng Internet

- Nhóm hoạt động xử lí thông tin bao gồm: suy luận logic (phân tích, tổng hợp, so sánh quy nạp, diễn dịch ) để rút ra kết luận từ một dữ liệu đã thu thập; lập bảng biểu, vẽ đồ thị từ đó rút ra các qui luật của hiện tượng; đề ra phương án thí nghiệm nhằm kiểm tra một dự đoán hay giả thuyết, Hoạt động xử lí thông tin đòi hỏi khả năng tư duy sáng tạo cao của học sinh

- Nhóm hoạt động truyền đạt thông tin gồm: thông báo bằng lời các kết quả xử lí thông tin, kết quả thí nghiệm, những dữ liệu điều tra; tham gia thảo luận, tranh luận về nội dung học tập, trả lời câu hỏi của giáo viên; viết báo cáo, trình bày bằng sơ đồ, đồ thị, tranh vẽ Hoạt động truyền đạt thông tin giúp học sinh củng cố kiến thức, phát triển khả năng ngôn ngữ, đồng thời rèn luyện cho học sinh có những khả năng cần thiết để hòa nhập cộng đồng

Ngoài ra, trong học tập học sinh còn có các hoạt động vận dụng kiến thức: giải quyết vấn đề trong thực tiễn, giải bài tập là tổng hợp của các hoạt động thu thập, xử lí và truyền đạt thông tin

Trong mỗi hoạt động, giáo viên nên tự nguyện rời bỏ vai trò chủ thể, không còn là người truyền đạt tri thức mà là người giúp học sinh cách tìm ra tri thức Giáo viên đóng vai trò là người cố vấn Học sinh tự lực hoạt động để chiếm lĩnh tri thức mới và kĩ năng mới Hoạt động học tập của học sinh không chỉ diễn ra trên lớp mà còn diễn ra ở nhà

1.1.3 Tăng cường học tập cá nhân phối hợp hài hòa với học tập hợp tác

Quan niệm đổi mới phương pháp dạy học vẫn khẳng định hình thức học tập các nhân là hình thức học tập cơ bản nhất Tuy nhiên để học tập có hiệu quả, HS có hứng thú, tự giác và chủ động Hình thức học tập hợp tác hay học tập theo nhóm là hình thức góp phần làm cho việc học tập của cá nhân có hiệu quả hơn, đồng thời rèn luyện cho học sinh tinh thần hợp tác trong lao động, chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau, ý thức trách nhiệm trong công việc chung Các hình thức dạy học này không thể tách rời nhau mà chúng luôn bổ sung cho nhau

Mặt khác, chúng ta cần tránh quan niệm sai lầm, tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm

là đổi mới phương pháp dạy học Hạn chế của phương pháp này ở chỗ không gian chật hẹp của lớp học, thời gian hạn định của một tiết học, do đó GV phải có cách tổ chức hợp lí và học sinh phải quen với phương pháp này thì mới có hiệu quả tốt Vì vậy, bên cạnh hình thức học tập cá nhân còn yếu, GV nên cân nhắc tùy vào đối tượng HS mà sử dụng hình thức học tập nhóm phù hợp để phát triển năng lực của HS, đạt hiệu quả giảng dạy

1.1.4 Coi tr ọng việc bồi dưỡng phương pháp tự học

Trong thời đại bùng nổ thông tin là giai đoạn mà thông tin và truyền thông đóng vai trò hết sức quan trọng trong sự phát triển của xã hội Mỗi cá nhân phải biết nắm bắt thông tin một cách kịp thời, nhanh chóng, chính xác và biến nó trở thành tri thức của bản thân Mỗi cá nhân cần phải biết tự rèn luyện, biết cập nhật thông tin để tự đổi mới mình không để bị tụt hậu Vì vậy rèn luyện khả năng

tự học là rất quan trọng Rèn luyện ngay trong các hoạt động học tập của học sinh, không chỉ ở trên lớp mà còn cả ở nhà

1.1.5 Coi tr ọng rèn luyện kĩ năng ngang tầm với truyền thụ tri thức Đổi mới kiểm tra đánh giá k ết quả học tập của học sinh

Nhiệm vụ dạy học không chỉ có truyền thụ các kiến thức phổ thông mà còn phải bồi dưỡng cho học sinh những kĩ năng sống và lao động rất cần thiết Trong các kĩ năng cần bồi dưỡng cho học sinh thì kĩ năng trong hoạt động học tập là quan trọng: kĩ năng thu thập thông tin, kĩ năng xử lí thông tin, kĩ năng truyền đạt thông tin

Việc đổi mới phương pháp dạy học phải bao gồm đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm xem xét mục tiêu dạy học có đạt hay không? Từ đó có sự điều chỉnh thích hợp nhất đối với các khâu trong quá trình dạy học nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra Tuy nhiên, việc lựa chọn hình thức kiểm tra nào cũng rất quan trọng bởi

vì nó quyết định đến độ tin cậy và chính xác kết quả học tập của học sinh Hiện nay, ngoài hình thức kiểm tra tự luận thì hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan là phổ biến nhất giúp cho giáo viên

và học sinh đánh giá kết quả dạy và học

1.1.6 Tăng cường sử dụng thiết bị dạy học, chú trọng làm thí nghiệm, ứng dụng công nghệ thông tin trong d ạy học vật lí

Vật lí học là một khoa học thực nghiệm Do đó, cần phải coi thực hành thí nghiệm là một biện pháp quan trọng để thu thập thông tin từ thực tế Qua thí nghiệm, những kiến thức được hình thành một cách thuyết phục đối với học sinh, đồng thời cũng rèn luyện cho học sinh các kĩ năng thực hành (quan sát, sử dụng dụng cụ, lắp ráp dụng cụ, ) phát triển óc phán đoán, tư duy vật lí

Hiện nay, công nghệ thông tin phát triển một cách vượt bậc, được xem như là phương tiện hỗ trợ đắc lực và có hiệu quả cho việc giảng dạy Các phương tiện thuộc công nghệ thông tin giúp GV chủ động thời gian hơn, quá trình trao đổi thông tin diễn ra nhanh hơn và có hiệu quả hơn

Với vai trò là công cụ dạy học, công nghệ thông tin góp phần đổi mới phương pháp dạy học

ở các mặt như: thực hiện dạy học bằng hoạt động, tăng cường khả năng tự học cho học sinh, đa dạng hóa các hình thức học tập và các hình thức kiểm tra và đánh giá

1.1.7 Đổi mới cách soạn giáo án

Theo quan điểm đổi mới phương pháp dạy học thì giáo án được xem như một “kịch bản” về những hoạt động của học sinh dưới sự điều khiển của giáo viên Trong đó, giáo viên ước lượng những hoạt động học tập của học sinh, dự kiến được các tình huống có thể xảy ra và cách giải quyết giúp học sinh thực hiện được mục tiêu bài dạy

Quy trình của một giáo án đổi mới:

- Lượng hóa các mục tiêu kiến thức và kĩ năng của bài học

- Chia bài học thành những nội dung tương đối độc lập

- Hoạch định các hoạt động học tập của học sinh thích hợp cho việc nắm từng đơn vị kiến thức

- Tìm các hình thức học tập phù hợp cho từng đơn vị kiến thức

- Hoạch định các hoạt động hướng dẫn, hỗ trợ của giáo viên tương ứng với mỗi hoạt động học tập của học sinh

- Dự kiến thời gian cho mỗi hoạt động

- Xác định các điều kiện cần chuẩn bị cho từng tiết học

Hiện nay, trước yêu cầu đổi mới nội dung và phương pháp giáo dục nhằm đào tạo những con người chủ động, sáng tạo, thích nghi với môi trường luôn biến động, thay đổi hình thức học tập là cần thiết Chuyển từ hình thức học cá nhân đơn lẻ sang hình thức học tập thể (nhóm) nhằm phù hợp với phương pháp dạy học đang áp dụng và đạt hiệu quả dạy học cao nhất

1.2 Phát huy tính tích c ực học tập của HS trong học tập

1.2.1 Khái ni ệm tính tích cực trong học tập[1][7][16][24]

Chủ nghĩa duy vật lịch sử xem tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con người trong xã hội Khác với động vật, con người không chỉ biết tiêu thụ những gì có sẳn trong tự nhiên cho sự tồn tại và phát triển cho xã hội mà còn chủ động cải tiến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội, sáng tạo ra nền văn hóa của mọi thời đại Hình thành và phát triển tính tích cực xã hội là một nhu cầu chủ yếu của giáo dục nhằm đào tạo ra những con người năng động, sáng tạo, thích ứng và góp phần phát triển cộng đồng Có thể xem tính tích cực như là điều kiện, đồng thời là sự phát triển nhân cách con người trong quá trình giáo dục[16]

Tính tích cực là một thuộc tính của nhân cách, nó liên quan và phụ thuộc vào các đặc tính khác, đặc biệt là thái độ, nhu cầu và động cơ của chủ thể Tính tích cực luôn gắn với một hoạt động

cụ thể nào đó Nó nằm trong hoạt động, biểu hiện qua hoạt động và ảnh hưởng rất lớn đến kết quả hoạt động Trong hoạt động nhận thức, tính tích cực biểu hiện ở sự tích cực của mỗi cá nhân biến

nhu cầu thành hiện thực Nó làm cho quá trình học tập, tìm tòi, sáng tạo có tính định hướng cao hơn,

từ đó con người dễ làm chủ và điều khiển các hoạt động của mình

Theo I.U.C Ba-ban-xki, tính tích cực trong học tập được hiểu là “sự phản ánh vai trò tích cực của cá nhân ở học sinh trong quá trình học, nhấn mạnh rằng, học sinh là chủ thể của quá trình học chứ không phải là đối tượng thụ động Tính tích cực của học sinh không chỉ tập trung vào sự ghi chép, ghi nhớ đơn giản hay thể hiện sự chú ý mà còn hướng dẫn học sinh tự lĩnh hội các tri thức mới, tự nghiên cứu các sự kiện, tự rút ra kết luận và tự khái quát sao cho dễ hiểu, tự cụ thể hóa các kiến thức mới nhằm tiếp thu kiến thức mới”[1][24]

Theo Giáo sư Hà Thế Ngữ, tính tích cực hoạt động nhận thức của học sinh là sự ý thức nhiệm

vụ học tập từng bộ môn, từng bài nói riêng thông qua việc học sinh hăng say học tập Từ đó tự mình

ra sức hoàn thành nhiệm vụ học tập, tự mình khắc phục khó khăn để nắm tri thức, kỹ năng mới, nắm tài liệu một cách tự giác Tự giác nắm vững kiến thức nghĩa là với sự hướng dẫn của GV, HS tự mình nắm bản chất của sự vật, hiện tượng mà tri thức đó phản ánh, biến tri thức thành vốn riêng của mình, thành một bộ phận của thuộc tính nhân cách[1]

Theo Kharlamov “tính tích cực là trạng thái hoạt động của chủ thể, có nghĩa là của người hoạt động Tính tích cực nhận thức là trạng thái hoạt động của học sinh đặc trưng bởi khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ và có nghị lực cao trong quá trình nắm kiến thức”[7]

Như vậy ta có thể coi tính tích cực trong học tập là sự tìm tòi, nắm vững tri thức, vận dụng nó một cách thành thạo vào thực tiễn Tích cực hóa hoạt động nhận thức là chuyển người học từ vị trí thụ động sang chủ động, giúp học sinh tìm thấy niềm say mê, hứng thú trong học tập Kết quả học tập của học sinh phụ thuộc rất nhiều vào tính tích cực, hoạt động nhận thức, niềm vui học tập chỉ có thể đạt kết quả cao khi giáo viên phát huy hết khả năng tích cực sáng tạo của học sinh

Biểu hiện của HS như thế nào được xem là tích cực và tích cực ở mức độ nào?

1.2.2 Nh ững biểu hiện của tính tích cực học tập[12][20][24]

a Sự chuyên cần

Tính tích cực học tập trước hết thể hiện sự huy động ở mức độ cao các chức năng tâm lí nhằm giải quyết vấn đề nhận thức Đó là cần chú trọng đến tính chuyên cần biểu hiện ở sự gắng sức trong hoạt động học tập: các em có chịu khó đọc bài, đọc thêm các tài liệu khác, làm thêm các bài tập khác hay không Thực hiện nhiệm vụ thầy giao theo yêu cầu tối đa hay tối thiểu

tòi, khám phá các vấn đề bằng phương pháp mới Sự hăng hái còn thể hiện ở óc quan sát, tính phê phán trong tư duy, trí óc tò mò khoa học, sự sáng tạo trong học tập

Khi xem xét sự hăng hái cần chú ý đến mặt tự phát của tính tích cực là những yếu tố tìm ẩn bẩm sinh thể hiện sự hiếu kì, hiếu động, và sôi nổi trong hành vi ở những mức độ khác nhau Tuy nhiên cũng có những học sinh hăng hái do tò mò chứ không có động cơ thật sự

e Sự quan tâm trong học tập

Tính tích cực trong học tập thể hiện học sinh có quan tâm, nỗ lực vượt qua khó khăn trong học tập không Để xác định mức độ quan tâm cao hay thấp GV dựa vào việc trả lời câu hỏi: HS tích cực nhất thời hay thường xuyên Tính tích cực của HS ngày càng tăng hay càng giảm HS có kiên trì vượt qua khó khăn không

f Kết quả học tập

Tính tích cực học tập phần nào đó được thể hiện rõ trong hoạt động trí tuệ và kết quả học tập: học sinh có ghi nhớ tốt những điều đã học không Có hiểu bài không Có trình bày nội dung bài học bằng ngôn ngữ của mình được không Có vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn không Có hoàn thành nhiệm vụ được giao không Tiếp thu bài có nhanh không

Ngoài ra còn có những biểu hiện về xúc cảm như sự thờ ơ hay hào hứng; phớt lờ hay ngạc nhiên; buồn chán hay thích thú; trước nội dung của bài học nào đó hoặc khi tìm ra được lời giải thích cho một vấn đề hay bài tập

Có thể phân biệt 3 cấp độ biểu hiện tính tích cực từ thấp lên cao:

- Bắt chước: Học sinh bắt chước thao tác hoạt động của giáo viên, bạn bè

- Tìm tòi: Học sinh tự lực, độc lập giải quyết các vấn đề nêu ra

- Sáng tạo: Học sinh nghĩ ra cái gì mới, độc đáo, đề xuất những giải pháp có hiệu quả, có sáng kiến lắp đặt các thí nghiệm để chứng minh bài học Dĩ nhiên, mức sáng tạo của học sinh có hạn nhưng đó là dấu hiệu của sự sáng tạo sau này

1.2.3 S ự cần thiết của việc phát huy tính tích cực của HS[12][20][24]

Đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề thời sự và cấp bách hiện nay Để có nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu này càng cao của xã hội, nhà trường cần phải đào tạo ra những con người biết tự

học, tự tìm kiếm tri thức cho bản thân và biết tự đào tạo mình để không bị tụt hậu so với xã hội Điều đó nghĩa là cần phải thay đổi cách dạy học, từ hình thức truyền thụ một chiều chuyển sang HS

tự lực hoạt động chiếm lĩnh tri thức và kĩ năng Phát huy tính tích cực học tập của HS nhằm kích thích hứng thú học tập từ đó phát huy khả năng tự học – một bản năng của con người

Như vậy, phát huy tính tích cực học tập của HS góp phần tạo cho HS có những phẩm chất của người lao động mới: tự chủ, năng động và sáng tạo

Đổi mới phương pháp dạy học không chỉ do yêu cầu của xã hội mà còn do yêu cầu riêng của

bộ môn, đặc biệt là môn vật lí vì đây là một môn khoa học thực nghiệm Sự hiểu biết về bộ môn vật

lí học không chỉ đơn thuần là nắm các khái niệm, công thức, sự suy luận có logic mà còn phải có sự trải nghiệm nhất định Mục đích của việc đổi mới phương pháp dạy học vật lí phổ thông cần hướng tới việc tạo điều kiện cho HS tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua hoạt động thực nghiệm, thông qua việc giải quyết các vấn đề thực tiễn Dạy học phải kích thích sự hứng thú, gợi lòng đam mê học tập

và nghiên cứu làm sao cho HS thấy được ý nghĩa của vật lý học trong đời sống lao động, sản xuất

và bản thân của HS Sau giờ học vật lí, HS thường có những quan niệm sai lệch khái niệm, hiện tượng, điều kiện áp dụng định luật Do đó cần phát huy tính tích cực học tập của học sinh để khuyến khích HS mạnh dạn bộc lộ các quan niệm sai lệch của mình, từ đó HS tích cực hơn trong học tập để khắc phục những quan niệm sai lầm đó

Xuất phát từ yêu cầu của ngành và yêu cầu của bộ môn muốn thực hiện được yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học trong quá trình dạy học cần có sự tác động bên ngoài vào nhận thức, tình cảm, ý chí của học sinh để phát huy được tính tích cực học tập của HS Tác động bên ngoài có thể tác động tích cực hoặc tiêu cực đối HS Vì thế với vai trò là người tổ chức, điều khiển, GV cần lựa chọn phương pháp thích hợp để khơi dậy lòng ham học, nhu cầu học ở học HS

1.2.4 Các bi ện pháp phát huy tính tích cực của HS trong dạy học[18][20]

Các biện pháp huy tính tích cực trong học tập của HS được phản ánh trong các công trình Xô-crat, J A Komenxky nhà sư phạm Tiệp Khắc lỗi lạc, J J Ru-xô, A Distecvec Các biện pháp này phát huy tính tích cực trên nhiều lĩnh vực như nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học

Mỗi bộ môn có đặc thù và thế mạnh riêng, riêng môn Vật lí là khoa học thực nghiệm, nội dung bài học không quá xa lạ đối với HS, cái mới được phát triển dựa trên cái cũ, kinh nghiệm sống Bài học có tính thực tiễn, gần gũi với sinh hoạt và suy nghĩ hằng ngày, thõa mãn nhu cầu nhận thức nên kích thích tính tích cực học tập của HS

Song, cùng một nội dung nhưng bài học có diễn ra hứng thú không, có để lại ấn tượng sâu đậm trong tâm hồn các HS không thì phụ thuộc rất lớn vào phương pháp dạy học, sự nhạy cảm và tài năng sáng tạo của người thầy

Về sử dụng phương tiện dạy học, đặc biệt là phương tiện kĩ thuật hiện đại Đây là biện pháp hết sức quan trọng nhằm nâng cao tính tích cực của HS và giúp nhà trường đưa chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu của Bộ Giáo Dục và Đào tạo

Bên cạnh đó, sử dụng các hình thức dạy học khác nhau như cá nhân, nhóm, tập thể lớp học tập tại lớp, tại phòng thí nghiệm làm cho HS mạnh dạn hơn, tích cực hơn

Để phát huy tính tích cực cần phải thường xuyên kiểm tra, đánh giá, khen thưởng và kỉ luật kịp thời, đúng mức

Tạo môi trường học tập thoải mái là cách tốt nhất phát huy tính tích cực học tập của HS Quan hệ thầy trò thân thiện, thầy gương mẫu trước HS, HS kính trọng thầy

1.3 Kĩ năng làm việc hợp tác[1][3][13][15]

Có nhiều quan niệm cho rằng dạy học tốt nhất là một thầy, một trò Lúc này, thầy hiểu rõ đối tượng nên sẽ xác định chính xác nội dung và phương pháp dạy học Quá trình dạy học sẽ diễn ra tích cực và liên tục nên đảm bảo tính hiệu quả Tuy nhiên, đây không phải là dạng dạy học phổ biến

vì không đủ giáo viên và quan trọng hơn là HS phải học tập, vui chơi, giao tiếp bạn bè, cộng đồng Thầy có tài giỏi đến đâu cũng không thể nào tạo ra những xúc cảm, những kinh nghiệm phong phú nảy sinh trong quá trình giao tiếp Vì thế, việc tổ chức học tập thể, học nhóm là hết sức quan trọng

Học tập theo nhóm vừa giúp HS lĩnh hội sâu sắc kiến thức môn học, rèn luyện những kĩ năng cần thiết của môn học và những kĩ năng học tập, nghiên cứu nói chung, vừa nhằm mục đích phát triển tính tích cực, tự lực, sáng tạo, tư duy phê phán và những năng lực xã hội, đặc biệt là khả năng cộng tác làm việc, thái độ đoàn kết trong tập thể của người học

Khi học tập theo nhóm, mỗi HS tự lực hoàn thành nhiệm vụ được giao trong điều kiện có sự

giúp đỡ, hỗ trợ của các bạn cùng nhóm Để kết quả của nhóm đạt được hiệu quả cao thì mỗi HS cần phải nâng cao ý thức trách nhiệm trong học tập và tự tin trình bày quan điểm, phải biết lắng nghe, góp ý, đánh giá kết quả đạt được, từ đó phát triển năng lực giao tiếp, năng lực cộng tác làm việc với các thành viên trong nhóm

Hình thức học tập nhóm không chỉ tạo điều kiện phát huy tính tích cực học tập mà còn rèn luyện kĩ năng làm việc hợp tác

1.3.1 S ự cần thiết rèn luyện kĩ năng hợp tác [3][20]

Bồi dưỡng kĩ năng hợp tác cho HS là rất quan trọng Kĩ năng hợp tác là một dạng kĩ năng rất quan trọng đối với con người trng học tập và làm việc nói chung, vì hầu hết các mối quan hệ giữa con người với nhau là quan hệ hợp tác Mọi kĩ năng liên quan đến cá nhân, nhóm và các kĩ năng tổ chức đều có thể được coi là kĩ năng hợp tác Đối với hoạt động học tập theo nhóm thì kĩ năng cơ bản nhất và quan trọng nhất bao gồm:

- Nhóm các kĩ năng hình thành nhóm như tham gia nhanh vào nhóm mà không gây ồn ào; tham gia hoạt động của nhóm trong cả quá trình; chú ý vào công việc và làm lờ đi những việc làm mình mất chú ý; giao tiếp đủ không gây ảnh hưởng đến nhóm khác; thực hiện các công việc của nhóm theo đúng trình tự đã đề ra

- Nhóm các kĩ năng giao tiếp như truyền đạt và tiếp nhận thông tin

- Nhóm kĩ năng xây dựng và duy trì bầu không khí tin tưởng lẫn nhau như bày tỏ sự ủng hộ, giúp đỡ hay yêu cầu giúp đỡ từ các thành viên khác của nhóm; trân trọng thành quả của nhóm; tiếp sức cho nhóm

- Nhóm kĩ năng cần thiết cho việc tổ chức và xúc tiến các cuộc tranh luận như kiềm chế bực tức; thể hiện ý kiến bất đồng mà không làm xúc phạm đến người khác; phản đối một cách nhẹ nhàng

1.3.2 Đặc điểm của làm việc hợp tác

Phân tích các định nghĩa trong từ điển[23] và sự hợp tác trong cuộc sống cho phép chúng ta đưa ra một số đặc điểm của hợp tác:

- Có chung mục đích trên cơ sở cùng có lợi

- Bình đẳng, tin tưởng lẫn nhau và tự nguyện hoạt động

- Phụ thuộc lẫn nhau trên cơ sở trách nhiệm cá nhân cao

- Cùng chung sức giúp đỡ hỗ trợ và bổ sung cho nhau

1.3.3 Các thành ph ần của kĩ năng hợp tác[20]

Theo Ngô Thị Thu Dung [20]có 18 kĩ năng và phân thành 3 nhóm:

 Nhóm thành phần nhận thức:

- Biết tìm nguồn tài liệu

- Biết thu thập, sắp xếp thông tin học tập liên quan đến giải quyết nhiệm vụ được giao

- Biết phân tích, tổng hợp thông tin để giải quyết nhiệm vụ học tập

- Biết hệ thống hóa, khái quát hóa

- Biết ghi chép thông tin

- Biết trình bày tài liệu

 Nhóm thành phần tổ chức:

- Biết tự liên kết hình thành nhóm

- Biết tổ chức nhóm

- Biết lập kế hoạch công việc nhóm,

- Nhóm trưởng biết điều hành nhóm

- Biết phân công nhiệm vụ cho từng thành viên

- Biết giải quyết công việc nhóm

- Biết kiểm tra, kiểm soát đánh giá công việc của nhóm

 Nhóm thành phần giao tiếp

- Biết cộng tác chia sẻ giải quyết nhiệm vụ của nhóm

- Biết thảo luận tranh luận có tổ chức

- Biết lắng nghe, thống nhất ý kiến hoặc chấp nhận ý kiến trái ngược

- Biết chan hòa, cảm thông, động viên bạn cùng học

- Duy trì bầu không khí tâm lí học tập tích cực của nhóm

1.3.4 Làm th ế nào để rèn luyện kĩ năng làm việc hợp tác trong dạy học? [15][18][20]

Mục tiêu của dạy học là làm thế nào để HS có thể nắm vững và vận dụng được kiến thức Muốn nắm vững kiến thức, HS không phải chờ GV cung cấp sẳn mà HS phải tự tìm ra kiến thức cho mình HS phải tự mình hoàn thành các nhiệm vụ học tập, giải quyết vấn đề GV chỉ là người hướng dẫn HS cách giải quyết vấn đề HS muốn giải quyết vấn đề đạt kết quả tốt cần sự cộng tác của bạn bè vì đây chỉ là quá trình tái hiện tri thức đã có Sự cộng tác của bạn bè tốt nhất là làm việc theo nhóm, trong đó HS có hội chia sẻ quan điểm của mình với bạn bè Với phương thức học thầy, học bạn HS sẽ phát huy năng lực nhận thức đồng thời phát triển năng lực xã hội, đây là mục tiêu quan trọng nhất mà giáo dục cần phải đạt Để cho học sinh có kĩ năng hợp tác, GV cần làm 5 bước sau:

- Giúp học sinh thấy rõ vai trò, ý nghĩa của kĩ năng hợp tác trong học tập

- Giúp học sinh hiểu rõ kĩ năng đó về nhận thức và hành động

- Tạo tình huống cho học sinh thực hành và tạo cơ hội cho học sinh thành công với việc sử dụng các kĩ năng hợp tác

- Giúp học sinh thể hiện các kĩ năng

- Khuyến khích học sinh thực hành và thường xuyên sử dụng kĩ năng

Tuy nhiên, thời điểm để dạy kĩ năng hợp tác là khi học sinh thấy sự cần thiết để có các kĩ năng ấy Giáo viên nên đóng vai trò là người cố vấn hướng dẫn học sinh đúng lúc Muốn thế, giáo viên phải quan sát học sinh hoạt động nhóm trên lớp để có thể can thiệp đúng lúc làm cho nhóm hoạt động có hiệu quả Giáo viên nên dạy các kĩ năng xã hội cần thiết để hoạt động nhóm có hiệu quả ngay trong quá trình tổ chức các hoạt động dạy – học

1.4 Mô hình d ạy học điề tra (IBL)

1.4.1 Khái ni ệm IBL và cấu trúc IBL[25][26][28][29]

IBL là mô hình dạy học trong đó GV thu hút được HS tham gia vào quá trình học tập thông qua những câu hỏi, những hoạt động giải quyết vấn đề Hơn nữa, IBL giúp HS nắm vững kiến thức hơn vì được tham gia vào bài học nhiều hơn[23]

IBL là mô hình dạy học hướng vào người học, tạo cơ hội cho HS học tập thoải mái, thu hút

HS tìm kiếm thông tin để giải quyết được vấn đề (trả lời câu hỏi bài học, tìm kiến thức cho mình) thông qua làm việc hợp tác với bạn bè, thầy cô để tìm giải pháp, xử lí thông tin

Mô hình IBL bao gồm 5 giai đoạn:

• Hỏi: Một câu hỏi khái quát được đặt ra Câu hỏi này phải trả lời được, có nội dung khoa học,

có ý nghĩa và hấp dẫn người học

• Lên kế hoạch và dự đoán: HS lên kế hoạch thực hiện điều tra để đi tìm câu trả lời Kế hoạch

phải chi tiết có đủ thời gian để hoàn thành công việc Bằng suy luận có thể dự đoán kết quả sẽ thực hiện như thế nào?

• Điều tra: HS bắt đầu phân tích câu hỏi khái quát thành các câu hỏi cơ sở, thu thập thông tin:

tìm tài liệu, quan sát, phỏng vấn, nghiên cứu tìm thí nghiệm và loại bỏ các ý tưởng không phù hợp Sau đó, HS tổng hợp kiến thức, ý tưởng mới, kết quả xảy ra ngoài dự đoán

• Thảo luận: HS đem kết quả vừa điều tra được chia xẻ cùng bạn bè mong được sự giúp đỡ để

tìm ra lời giải thích thật thỏa đáng

• Phản hồi: HS đối chiếu kết quả thu được với câu hỏi khái quát, thể hiện câu trả lời bằng sản

phẩm học tập: bài thuyết trình, trang web, tranh ảnh, đồ thị, sơ đồ

1.4.1.3 K ết quả IBL[[27][31]

Sau khi học với IBL, HS sẽ có được:

- Kiến thức của bài học: bao gồm kiến thức cơ bản và kiến thức nâng cao;

- Kiến thức quá trình: HS nắm được con đường tìm ra kiến thức;

- Rèn luyện các kĩ năng sống: thu thập thông tin, giải quyết vấn đề, hợp tác với bạn bè;

- Nuôi dưỡng thói quen tư duy tốt: biết suy nghĩ, đánh giá, đặt câu hỏi và tìm cách trả lời Từ

đó, học sinh tự bổ sung kiến thức mới cho mình có nghĩa là biết tự học suốt đời

1.4.1.4 L ợi ích của IBL[[28][29][32]

Chúng ta biết rằng xã hội hiện nay là xã hội công nghệ thông tin Muốn hòa nhập cuộc sống, mỗi người không chỉ có kiến thức mà còn phải có kĩ năng để biết cách làm việc mang lại hiệu quả cao Tuy nhiên, giáo dục không phải cung cấp hết tất cả các thông tin mà con người cần vì số lượng thông tin ngày càng tăng và thay đổi không thể lường trước được Do đó, giáo dục chỉ cung cấp công cụ để con người có thể tiếp tục học Giáo dục chuẩn bị cho người học đối phó với những thay đổi sẽ tăng lên trong suốt cuộc sống của họ và nhiều cái không nhìn thấy được ở hiện tại Nội dung kiến thức thay đổi theo từng ngày, kiến thức ta không sử dụng sẽ chóng quên Thực tế hiện nay, người học cảm thấy mình học quá nhiều kiến thức, nhiều môn một cách rời rạc Nhưng nếu người học được học theo mô hình IBL thì sẽ giúp người học tạo các liên kết giữa các kiến thức hoặc giữa các môn học lại với nhau một cách dễ dàng

Như vậy, IBL và sự tham gia tích cực của học sinh có thể tạo ra kết quả quan trọng, HS tiếp thu bài học tốt hơn HS thường chủ động quan sát, thu thập, phân tích thông tin và đưa ra những kết luận từ đó phát triển kĩ năng giải quyết vấn đề Những kĩ năng đó có thể ứng dụng vào những tình huống trong tương lai mà học sinh thường gặp trong cuộc sống

Một lợi ích khác mà mô hình này mang lại là sự phát triển thói quen tư duy có thể tồn tại cả cuộc

đời và hướng dẫn cho việc học tập và suy nghĩ sáng tạo

HỎI

KẾ HOẠCH

ĐIỀU TRA THẢO LUẬN

PHẢN HỒI

1.4.1.5 Tr ạng thái tâm lí và hoạt động của HS trong IBL[29][32]

HS là những “người học” trong quá trình học, mong được học, được cộng tác với thầy cô và bạn bè cùng giải quyết vấn đề học tập

HS sẳn sàng nhận “lời mời học tập” và bắt đầu tiến hành qui trình nghiên cứu Đầu tiên, HS quan sát, tìm hiểu vấn đề, sau đó tìm, chọn và sử dụng tài liệu cần thiết; trao đổi cùng bạn bè, thầy

cô về những quan sát, câu hỏi; cuối cùng tiến hành thử nghiệm các ý kiến của chính mình

HS đặt ra các câu hỏi, suy nghĩ, quan sát để tìm lời lời giải thích bằng nhiều cách HS dùng các câu hỏi mà dẫn đến các hoạt động làm phát sinh ra nhiều câu hỏi và ý kiến thêm; hoặc liên hệ với các ý kiến đã có trước; HS đánh giá và áp dụng câu hỏi

Tiếp theo, HS lên kế hoạch hoạt động và thực hiện hoạt động học tập HS thiết kế các cách

để kiểm tra ý kiến của mình mà không chờ yêu cầu mới làm; lên kế hoạch kiểm tra lại, mở rộng, xác nhận hay loại bỏ ý kiến; tiến hành các hoạt động như: đọc, quan sát, đánh giá và ghi chép thông tin; sắp xếp thông tin và quyết định thông tin nào là quan trọng; và cuối cùng tìm ra kết quả và sự kiện, chú ý sự thay đổi, tìm ra sự giống nhau và khác nhau

Sau khi có kết quả, HS diễn đạt ý kiến bằng nhiều cách khác nhau, bao gồm tạp chí, vẽ, bản tường trình, đồ thị ; trao đổi với cha mẹ, thầy cô và bạn bè về các hoạt động học tập đã thực hiện

Cuối cùng, HS tự đánh giá kết quả việc hoàn thành nhiệm vụ học tập HS biết đánh giá mức

độ hoàn thành công việc của họ; nhận ra và nêu lên điểm mạnh, điểm yếu của họ; phản ánh việc học của họ với giáo viên và bạn bè

1.4.2 Ưu, nhược điểm của IBL[25][29]

1.4.2.1 Ưu điểm

- Phát triển kĩ năng trên 3 lĩnh vực: thể chất, cảm xúc và nhận thức;

- Thích hợp với dạy học hợp tác;

- Phù hợp với mọi lứa tuổi;

- IBL tạo sự nhiệt tình, kích thích niềm say mê học tập của HS;

- Phát triển tư duy, kĩ năng điều tra khoa học cho HS

1.4.2.2 Nhược điểm

- Tốn thời gian và công sức của GV và HS;

- GV phải giỏi chuyên môn, hiểu HS, nhiệt tình và có kinh nghiệm tổ chức;

- Phương tiện và cơ sở vật chất phải đầy đủ, hiện đại;

- HS phải có khả năng sáng tạo, có tính tự giác và có tinh thần trách nhiệm trong học tập

Từ những ưu và nhược điểm trên để thấy được hiệu quả mà mô hình mang lại chúng tôi đánh giá

HS như sau

1.4.2.3 Cách đánh giá HS theo IBL[4][28][[32]

Từ những kết quả mà IBL mang lại cho HS nên ta cũng thay đổi mục tiêu đánh giá theo các hướng sau:

- Mức độ phát triển kĩ năng học tập

- Mức độ nuôi dưỡng thói quen tư duy

- Mức độ tìm hiểu thêm kiến thức của HS

Với mục tiêu trên, cách đánh giá cá nhân sau mỗi bài học hay một hoạt động học tập là không phù hợp vì tốn nhiều thời gian và công sức nhưng hiệu quả mang lại chỉ là cho biết HS học được gì Có lẽ cách tốt nhất là đánh giá HS theo mô hình này là dùng cách đánh giá tường thuật lại thông qua bản báo cáo của HS dưới dạng bản tường thuật, sơ đồ, tranh ảnh Bản báo cáo này cung cấp cho GV một cách đầy đủ về kiến thức, cách tìm ra kiến thức, cách HS nhìn thế giới, cách HS đánh giá, phân tích ý kiến

Tuy nhiên, không thể bỏ qua cách đánh giá truyền thống quan sát thái độ học tập của HS, đánh giá khả năng vận dụng kiến thức thông qua bài kiểm tra

Kết hợp đánh giá của GV và tự đánh giá của HS

1.4.3 So sánh IBL v ới các phương pháp dạy học truyền thống

IBL Phương pháp truyền thống

- HS là trung tâm, chủ động chiếm lĩnh tri

- Nhấn mạnh vào cách nào để tìm ra tri thức

Thông qua việc trả lời câu hỏi “làm thế nào

chúng ta biết?”

-Nhấn mạnh vào việc phát triển kĩ năng và

nuôi dưỡng thói quen tư duy

- HS thụ động tiếp nhận tri thức

-GV là trung tâm, là người cung cấp tri thức

- GV là người hỏi, HS là người trả lời

- Nhấn mạnh nỗ lực cá nhân, cạnh tranh

- Nhấn mạnh vào kiến thức truyền đạt cho học sinh Thông qua việc trả lời câu hỏi “chúng ta biết cái gì?”

- Không chú ý đến việc phát triển kĩ năng và nuôi dưỡng thói quen tư duy

- Đánh giá kết quả học tập của học sinh chỉ tập

- Đánh giá kết quả học tập của học sinh tập

trung vào sự phát triển kĩ năng và kiến thức

- Không những quan tâm đến thành công trong

trường mà còn chuẩn bị cho quá trình sống và

học tập cao hơn của HS

- HS được học trong môi trường thoải mái kích

thích hứng thú, lòng đam mê nghiên cứu

IBL tập trung vào học tập kiến thức do tự học,

do kinh nghiệm và một phần từ người khác

trung vào câu trả lời đúng

- Quan tâm thành công của HS trong trường học phổ thông, không quan tâm đến việc giúp

HS học tập tiếp để thích nghi với cuộc sống

- HS bị áp đặt, không kích thích hứng thú học tập và lòng đam mê nghiên cứu khoa học

Phương pháp dạy học truyền thống tập trung vào việc học tập kiến thức do người khác truyền lại

Sự khác nhau thể hiện rõ nhất giữa phương pháp dạy truyền thống và mô hình IBL nói riêng

và các phương pháp dạy học hiện đại nói chung, GV tự nguyện rời bỏ vị trí trung tâm của mình trong phương pháp dạy học truyền thống Như vậy, vai trò của GV trong mô hình IBL thể hiện như thế nào?

GV nêu mục đích và lên kế hoạch học tập GV đề ra kế hoạch cho HS tích cực tham gia vào quá trình học; GV biết những kĩ năng, kiến thức và những thói quen tư duy cần thiết cho IBL; GV hiểu và lên kế hoạch để khuyến khích và làm cho HS có thể nâng cao trách nhiệm trong việc học của mình; GV bảo đảm lớp học được tập trung vào kết quả có liên quan và vận dụng được kết quả đó; chuẩn bị cho những câu hỏi mà HS có thể hỏi và chuẩn bị môi trường học với những công cụ, nguyên liệu và tài liệu liên quan đến sự tích cực của người học

GV tạo điều kiện cho lớp học diễn ra tốt đẹp Những kế hoạch của GV phải tập trung vào việc lập nội dung học tập; chú ý đến việc nuôi dưỡng sự phát triển thói quen tư duy GV coi quá trình dạy giống như một quá trình học; khuyến khích cách suy nghĩ của HS bằng cách tạo ra mâu thuẫn để có nhiều câu hỏi hơn; quí trọng và động viên những câu trả lời ngay cả những câu trả lời chưa đúng, nhận thức sai vấn đề, nghiên cứu và tìm những nguyên nhân nào dẫn đến sự nhận thức lệch lạc của học sinh và hướng dẫn cho học sinh khi cần thiết GV thường đặt những câu hỏi: Tại sao Làm sao em biết Dựa trên cơ sở nào mà em biết ; yêu cầu HS nhận xét và tự đánh giá quá trình học tập của bản thân

1.4.4 Tri ển khai mô hình IBL

Điểm mấu chốt của IBL là xây dựng kiến thức dựa trên các câu hỏi Câu hỏi phải nâng cao kiến thức chứ không phải chỉ dạy các câu trả lời có sẳn trong SGK Thiếu những câu hỏi này trong bài dạy thì sẽ làm GV rơi vào tình trạng dạy học một cách hời hợt, qua loa và không có mục đích Việc xây dựng bộ câu hỏi định hướng cho bài học thực chất đó chính là sự cụ thể hóa những mục tiêu cần đạt Khi đó, việc học của HS được định hướng những yêu cầu cụ thể và giải quyết tốt các yêu cầu đó cũng có nghĩa là đạt được mục tiêu của quá trình dạy học

Yêu câu của IBL là HS phải tự mình giải quyết các vấn đề học tập GV hướng dẫn HS giải quyết vấn đề bằng cách thiết kế bộ câu hỏi định hướng theo nhiều mức độ từ dễ đến khó dựa vào mức độ tư duy của HS từ thấp đến cao theo cách phân loại của Bloom Những câu hỏi đó là những câu hỏi chỉ đạo bài dạy và thu hút HS khai thác các ý trọng tâm của bài học

Bộ câu hỏi định hướng bao gồm các câu hỏi khái quát (CHKQ), câu hỏi bài học (CHBH), câu hỏi nội dung (CHND)

a Câu hỏi khái quát

Đây là câu hỏi có tính chất rất mở và thường thể hiện tính chất liên môn mà khi chưa học hết phần nội dung tương ứng HS chưa thể trả lời hoặc trả lời còn thiếu tính thuyết phục Khi học xong phần kiến thức tương ứng, HS có thể trả lời câu hỏi này bằng nhiều phương án, ở nhiều mức độ khác nhau (câu hỏi chung cho một môn học, phần học, một chương là các CHKQ nhưng có mức độ khái quát khát nhau) Để trả lời CHKQ đòi hỏi nhận thức của HS phải đạt đến trình độ cao như tổng hợp, đánh giá, sáng tạo Việc trả lời các CHKQ là hướng tới các mục tiêu phát triển năng lực nhận thức, tư duy

b Câu hỏi bài học

Mỗi bài học cũng có thề giúp HS trả lời một vài câu hỏi có độ khái quát nhất định (nhưng thấp hơn câu hỏi của phần, chương) nhằm nắm vững kiến thức ở trình độ vận dụng, phân tích, tổng hợp Trả lời các câu hỏi bài học là hướng tới mục tiêu phát triển tư duy bậc cao và phát triển khả năng tổ chức kiến thức của HS

Cần phân biệt giữa CHKQ và CHBH, chúng không rạch ròi, bản thân câu hỏi không xác định liệu nó có phải là CHKQ hay CHBH nó phụ thuộc vào việc ta sử dụng nó như thế nào Nhưng cả hai đều có chung mục đích là định hướng cho việc học, khuyến khích cho người học liên kết với nhiều câu hỏi cụ thể hơn, nhiều câu hỏi tổng quát hơn và hướng dẫn khám phá, khai thác những ý tưởng hay, quan trọng của vấn đề Nếu không có bộ câu hỏi này thì HS sẽ phải đối mặt với những hoạt động rời rạc, không đúng trọng tâm và việc dạy khó mang lại hiệu quả như mong muốn

c Câu hỏi nội dung

Đây là câu hỏi mà từng nội dung trong bài học có thể trả lời một cách thấu đáo bằng một đáp

án đúng Trả lời câu hỏi nội dung thể hiện các yêu cầu nắm từng nội dung kiến thức cụ thể, cũng là các mục tiêu chủ yếu của chương trình mà chúng ta muốn hướng tới

Mỗi CHND có thể trả lời bằng một nội dung cụ thể, nó không cần phải xử lí một tổng thể nội dung hay suy luận từ nội dung đã có Tuy nhiên, việc HS trả lời được một tập hợp các CHND là cơ

sở để trả lời các CHBH trên nền tảng nắm vững các nội dung cụ thể đó

Theo IBL, các nhóm trả lời xong các câu hỏi định hướng, thể hiện các câu trả lời cho CHKQ bằng các sản phẩm như bài thuyết trình, trang web sau đó đem ra thảo luận với các nhóm khác và với

GV Thời gian từ lúc trả lời CHKQ cho đến khi hoàn thành sản phẩm là khá dài, không phù hợp với điều kiện dạy học ở trường phổ thông nước ta hiện nay GV có thể cho HS trả lời các CHND của bài học cho thảo luận giữa các nhóm Khi thảo luận xong các CHND thì cho các nhóm một tuần

lễ để hoàn thành sản phẩm của nhóm

Lựa chọn bài học có đặc điểm gì cho phù hợp với IBL?

Mặc dù có nhiều ưu điểm, song IBL không phải là mô hình vạn năng Không thể áp dụng mô hình IBL để dạy học cho mọi nội dung, IBL chỉ phù hợp với các nội dung dạy học có đặc điểm sau:

- Có sức thu hút HS

- Liên quan đến nhiều kiến thức, kinh nghiệm cũ của HS

- Liên quan đến nhu cầu của HS, tức là bài học giúp HS giải quyết được những vấn đề liên quan đến cuộc sống của bản thân Ví dụ: vì sao người ta chọn người nữ làm phát thanh viên? Vì sao cảnh sát giao thông lại xác định được tốc độ của các loại phương tiện đang tham gia giao thông?

- Có nhiều tài liệu học tập: sách giáo khoa, tạp chí, dụng cụ thí nghiệm, thí nghiệm dễ làm,

phim, tranh ảnh

- Tài liệu dễ đọc đối với HS

- Có những nội dung cần phải làm việc hợp tác mới ra kết quả

Để tổ chức dạy học theo IBL đạt hiệu quả cao không những lựa chọn nội dung phù hợp mà còn phải

tổ chức dạy học phù hợp với trình độ của HS

a HS hoàn toàn mới với IBL (mức độ 1)

- GV đưa ra tình huống có vấn đề HS rút ra các vấn đề cần giải quyết Đây chính là câu hỏi khái quát hoặc câu hỏi bài học

- GV đưa ra bộ câu hỏi định hướng để giải quyết vấn đề trên

- GV cung cấp tài liệu, dụng cụ thí nghiệm

- GV hướng dẫn HS xử lí thông tin

- GV hướng dẫn cho HS trình bày sản phẩm cuối cùng, tức là trả lời câu hỏi khái quát hoặc câu hỏi bài học thông qua bài thuyết trình, trang web, sơ đồ

- GV tổ chức cho các nhóm HS thảo luận và đánh giá sản phẩm

b HS có ít kinh nghiệm với IBL (mức độ 2)

- GV đưa ra tình huống có vấn đề HS rút ra các vấn đề cần giải quyết Đây chính là câu hỏi khái quát hoặc câu hỏi bài học

- GV đưa ra bộ câu hỏi định hướng cho HS

- GV hướng dẫn HS tìm tài liệu

- HS tự xử lí thông tin

- HS tự thể hiện sản phẩm cuối cùng

- GV tổ chức thảo luận và đáng giá sản phẩm

c HS có nhiều kinh nghiệm với IBL (mức độ 3)

- GV đưa ra tình huống có vấn đề HS rút ra các vấn đề cần giải quyết Đây chính là câu hỏi khái quát hoặc câu hỏi bài học

- Các HS thảo luận tìm ra phương án giải quyết tức là xây dựng bộ câu hỏi định hướng

- HS tự tìm tài liệu

- HS tự xử lí thông tin

- HS tự thể hiện sản phẩm cuối cùng, nhưng yêu cầu sản phẩm phải có sáng tạo và đa dạng

- GV tổ chức thảo luận và đánh giá sản phẩm

d HS có rất nhiều kinh nghiệm (quen thuộc) với IBL (mức độ 4)

- HS tự chọn một vấn đề (câu hỏi) cần giải quyết trong nhiều vấn đề GV đưa ra

- Các HS thảo luận tìm ra phương án giải quyết tức là xây dựng bộ câu hỏi định hướng

- HS tự tìm tài liệu

- HS tự xử lí thông tin

- HS tự thể hiện sản phẩm cuối cùng, nhưng yêu cầu sản phẩm phải có sáng tạo và đa dạng

- GV tổ chức thảo luận và đánh giá sản phẩm

Có thể tóm tắt vai trò chính của GV và HS trong các mức độ dạy học theo IBL như sau:

Phương tiện dạy học: là các phương tiện vật chất do GV hoặc HS sử dụng dưới sự chỉ đạo của GV trong quá trình dạy học tạo ra những điều kiện cần thiết để đạt được mục đích dạy học

Phương tiện dạy học bao gồm: phương tiện dạy học truyền thống và phương tiện dạy học hiện đại

Theo quan điểm của lí luận dạy học, mục đích của việc sử dụng phương tiện dạy học là tạo động cơ học tập và kích thích hứng thú nhận thức; hình thành, củng cố hoặc kiểm tra kiến thức, kĩ năng; phát triển năng lực nhận thức; gây hiệu quả xúc cảm; điều khiển và hợp lí hóa quá trình nhận thức của HS; phân hóa HS

Theo quan điểm tâm lí học, HS chỉ có thể nắm vững, sâu sắc, chính xác, bền vững và vận dụng được kiến thức mà quá trình học tập, hoạt động nhận thức được diễn ra trên nhiều bình diện khác nhau Việc sử dụng phương tiện dạy học tạo điều kiện cho quá trình nhận thức trên tất cả các bình diện Tức là quá trình học tập của HS diễn ra từ bình diện hoạt động đối tượng – thực tiễn đến bình diện trực quan trực tiếp, bình diện trực quan gián tiếp và bình diện nhận thức khái niệm ngôn ngữ trong đó vai trò của ngôn ngữ ngày càng tăng còn vai trò của trực quan ngày càng giảm

Như vậy, ta thấy để đáp ứng được mục tiêu dạy học thì phương pháp dạy học nào cũng cần phải có phương tiện dạy học Tùy vào mỗi phương pháp mà ta sử dụng phương tiện dạy học với chức năng gì Sử dụng vào thời gian nào Sử dụng như thế nào Để đạt được hiệu quả dạy học như ta

mong muốn Riêng đối với mô hình IBL thì việc sử dụng phương tiện dạy học là rất cần thiết

a IBL gắn với phương tiện dạy học truyền thống[26]

Các phương tiện dạy học truyền thống như vật thật trong đời sống kỹ thuật, tranh ảnh, tài liệu in Cụ thể là trong chương “sóng cơ” có các phương tiện như thí nghiệm sóng nước, dây đàn hồi,

lò xo

Sử dụng phương tiện dạy học như là một sự tranh luận trí tuệ - thực tiễn của HS với đối tượng học tập nhằm để xóa dần khoảng cách giữa lí thuyết và thực hành HS có thêm cơ hội khám phá thực tiễn, tạo hứng thú và niềm đam mê học tập, xóa bỏ áp lực học vì thi cử Đó cũng là mục

đích mà IBL muốn đạt được

b IBL gắn với phương tiện dạy học hiện đại

Các phương tiện dạy học hiện đại là các phương tiện thiết bị ứng dụng công nghệ điện tử và công nghệ thông tin trong dạy và học Nhờ khoa học kỹ thuật phát triển cho ta các phương tiện dạy học hiện đại giúp dạy học hiệu quả hơn Phương tiện dạy học hiện đại dùng để hỗ trợ, thay thế các phương tiện dạy học truyền thống về các chức năng mà phương tiện dạy học truyền thống không thể đáp ứng Vậy GV có nhu cầu sử dụng phương tiện dạy học hiện đại không?

GV rất cần sử dụng phương tiện dạy học hiện đại vì để cung cấp tài liệu học tập đa phương tiện, hướng dẫn nhiệm vụ học tập cho HS theo kế hoạch Mặt khác, GV còn sử dụng phương tiện dạy học để theo dõi kiểm tra thường xuyên việc thực hiện nhiệm vụ học tập của HS

Phương tiện dạy học hiện đại gồm phim học tập, dao động kí điện tử, máy vi tính, Ví dụ trong chương “Sóng cơ” gồm Website “vatly12.com” thiết kế cho chương “Sóng cơ”; dao động kí điện tử

HS rất cần sử dụng phương tiện dạy học hiện đại như Website vật lí, internet đó là thư viện thông tin khổng lồ

Ta thấy rằng, tính hiện đại của phương tiện dạy học không chỉ về mặt kỹ thuật mà chủ yếu đáp ứng được yêu cầu của mục tiêu dạy học mới, của nội dung và phương pháp dạy học hiện đại trong nhà trường hiện đại, nhất là yêu cầu kích thích hứng thú học tập và phát triển năng lực tư duy, sáng tạo của HS Do đó, phương tiện dạy học hiện đại không thể thiếu trong mô hình IBL

1.5 IBL v ới việc phát huy tính tích cực học tập và rèn luyện kĩ năng làm việc hợp tác cho học sinh[27][30][31]

Như chúng ta đã biết linh hồn của IBL là sự học dựa trên câu hỏi (question) Chính vì thế, IBL có nghĩa là dạy học dựa trên sự hỏi Những câu hỏi được đặt ra để tìm kiếm thông tin,

Hỏi được định nghĩa là nêu lên thắc mắc, những điều chưa biết hoặc cần được sự giải thích một cách tường minh

Khi người ta hỏi tức là người ta có quan tâm đến vấn đề đó, càng có nhiều câu hỏi tức là thông tin tìm được sẽ rõ ràng hơn HS càng hỏi tức là thể hiện sự ham học hỏi hay nói cách khác là tích cực trong học tập

HS “hỏi” không phải để “hỏi”, mà khi đặt câu hỏi thì phải lập kế hoạch tìm kiếm thông tin để giải đáp cho câu hỏi đó Khi câu hỏi chưa được giải thích thỏa đáng thì lại tiếp tục đặt câu hỏi mới

HS muốn hỏi được nhiều, muốn giải quyết vấn đề một cách thấu đáo thì không thể một mình

có thể làm được mà cần phải được hỗ trợ từ nhiều phía: tài liệu học tập, bạn bè, thầy cô thể hiện qua việc học nhóm, thông qua đó HS sẽ quen cách làm việc hợp tác với mọi người xung quanh để kết quả thu được đạt hiệu quả cao

1.6 V ận dụng IBL vào dạy học Vật lí ở trường phổ thông hiện nay[6][27]

Vận dụng IBL vào dạy học Vật lí gồm các bước sau:

1 Chọn nội dung có thể tổ chức dạy học theo IBL

Cần phải lựa chọn nội dung phù hợp, chứ không phải nội dung nào cũng có thể thành công với dạy học theo IBL

2 Tổ chức lại nội dung cho phù hợp với IBL

Việc dạy học theo IBL với mục tiêu quan trọng là hướng tới sự phát triển tư duy bậc cao thể hiện qua việc HS phải trả lời các câu hỏi khát quát nhất định, mà để trả lời các câu hỏi đó phải tổ chức lại kiến thức cho thuận lợi trong quá trình dạy học Sự tổ chức lại kiến thức nhằm xóa bỏ ranh giới giữa các bài trong chương trình học hiện nay

3 Xây dựng bộ câu hỏi định hướng

Sau khi lựa chọn nội dung và tổ chức hệ thống kiến thức phù hợp, GV bắt đầu xây dựng bộ câu hỏi định hướng cho nội dung dạy học theo IBL Bộ câu hỏi định hướng là kim chỉ nam dẫn dắt học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập Bộ câu hỏi định hướng bao gồm CHKQ, CHBH và CHND

4 Thiết kế tài liệu hỗ trợ học tập

Trong mô hình dạy học IBL, GV là người cố vấn học tập, chứ không phải là người truyền đạt tri thức, HS phải tự tìm hiểu qua tài liệu, SGK, sách báo GV có thể tạo ra các tài liệu hỗ trợ hoặc công cụ tổ chức để hướng dẫn HS học tập, giúp HS tránh đi quá xa so với câu hỏi đặt ra khi tìm thấy

sự thật về một vấn đề nào đó Tài liệu học tập được sử dụng như cơ cấu tạm thời giúp HS hiểu một quá trình hay một khái niệm Đầu tiên HS sử dụng tài liệu hỗ trợ do GV cung cấp Sau đó, HS có thể chỉnh sửa các tài liệu này cho phù hợp với nhu cầu của mình và cuối cùng có thể tự tạo ra tài liệu hỗ trợ riêng cho bản thân và trở thành người học độc lập

Các tài liệu hỗ trợ HS và GV trong quá trình dạy học bao gồm:

 Tài liệu hỗ trợ HS: website vật lí liên quan đến nội dung bài học, công cụ tự đánh giá bản thân, hướng dẫn HS cách tìm tài liệu sách, báo

Tài liệu hỗ trợ HS phải lựa chọn, không quá nhiều, phù hợp với trình độ của HS để tập trung sự chú

ý của HS

 Bộ công cụ đánh giá: Đó là những tiêu chí đưa ra giúp GV và HS có thể đánh giá việc thực hiện các nhiệm vụ học tập một cách tương đối chính xác, khách quan và công bằng Bộ công cụ này bao gồm:

- Bộ công cụ quan sát, kiểm soát được quá trình học tập của học sinh có thể các loại sau: phiếu giao nhiệm vụ, phiếu theo dõi thảo luận CHND, CHBH, phiếu theo dõi kiểm tra, đánh giá quá trình học tập thảo luận nhóm

- Bộ công cụ đánh giá kết quả học tập của HS bao gồm phiếu đánh giá sản phẩm của HS, bài kiểm tra

 Kế hoạch bài dạy: giúp cho GV định hình được toàn bộ công việc phải làm

 Kế hoạch thực hiện bài dạy là bản kế hoạch chi tiết về thời gian mà GV và HS phải thực hiện

 Tài liệu hỗ trợ GV bao gồm các kế hoạch, website vật lí, phần mềm, tranh ảnh, các phiếu giao nhiệm vụ, phiếu theo dõi học tập

5 Tiến trình dạy học theo IBL

Bước 1: Nêu bộ câu hỏi định hướng

GV đưa ra bộ câu hỏi định hướng nhằm định hướng và tạo hứng thú học tập cho HS Tiếp theo, hướng dẫn HS tự tìm hiểu nội dung bài học thông qua các tài liệu học tập bằng cách giao nhiệm vụ học tập cho HS, thể hiện cụ thể qua các phiếu giao việc và giao cho từng nhóm HS, yêu cầu các nhóm phân công việc cho từng thành viên Đồng thời giới thiệu bộ công cụ đánh giá để HS

tự định hướng các công việc mà mình phải làm

Bước 2: Tổ chức hoạt động trên lớp

Lớp học được chia thành nhiều nhóm nhỏ cùng thảo luận và giúp đỡ nhau để trả lời các CHND, CHBH Cụ thể:

- Các báo cáo thông tin thu thập được về nhiệm vụ được giao và trình bày kết quả trước tập thể lớp (trình bày theo từng nội dung)

- Sau đó các nhóm cùng thảo luận từng nội dung, bổ sung, điều chỉnh và đánh giá

- Cuối cùng, GV chính thống hóa thông tin của HS thu được và kèm theo thực hiện thí nghiệm cần thiết

Bước 3: Đánh giá tổng hợp của GV

Các công việc mà HS thực hiện trong quá trình học tập được đánh giá bằng công cụ mà GV đưa ra

Kết luận chương 1

Lợi ích của mô hình IBL không chỉ giúp HS nắm kiến thức mà còn giúp HS tìm ra kiến thức, rèn luyện kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng sống và làm việc sau này cho HS Điều này phù hợp mục tiêu giáo dục của nước ta hiện nay

Mô hình IBL rất đa dạng về hình thức học: tự học, học nhóm, semina làm cho HS cảm thấy thoải mái, gây hứng thú trong học tập Mô hình dạy học này sẽ phát huy được tính tích cực và rèn luyện kĩ năng làm việc hợp tác cho học sinh

Với điều kiện hiện nay ở trường phổ thông và đặc thù của môn Vật lí việc tiến hành dạy học theo mô hình IBL hoàn toàn tính có tính khả thi

Dựa vào cấu trúc của mô hình IBL, chúng tôi nghiên cứu đề ra tiến trình dạy học theo mô hình IBL phù hợp với điều kiện hiện có ở trường phổ thông Mô hình đề ra với mục tiêu là phát huy tính tích cực và rèn luyện kĩ năng làm việc hợp tác cho HS

Trong chương tiếp theo, tôi trình bày kết quả nghiên cứu vận dụng mô hình dạy học IBL vào dạy học chương “Sóng cơ” Vật lí 12 theo hình thức học nhóm tại trường THPT Hậu Nghĩa thuộc

tỉnh Long An

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ PHƯƠNG ÁN DẠY HỌC CHƯƠNG “SÓNG CƠ” VẬT LÍ

12 NÂNG CAO THEO MÔ HÌNH IBL

2.1 Đặc điểm của chương “Sóng cơ”[9][10][21]

“Sóng cơ” là chương thứ ba sau chương “Động lực học vật rắn” và chương “Dao động cơ” Đây là chương có nhiều vấn đề khó và liên quan đến toán học Học sinh cần làm việc hợp tác mới ra kết quả và hiểu rõ hơn về ý nghĩa vật lí của hiện tượng Ví dụ như lập phương trình sóng, giải thích hiện tượng giao thoa bằng lí thuyết Các thí nghiệm của chương hầu hết là các thí nghiệm kiểm chứng, cách trình bày của sách giáo khoa tạo điều kiện phát triển năng lực tìm tòi nghiên cứu của

HS Trong chương đưa kiến thức hoàn toàn mới và lại rất khó nhận biết trong đời sống, đó là hiệu ứng Doppler Do đó, bài này tạo cơ hội cho HS nghiên cứu để có thể nhận biết hiện tương trong thực tế HS hợp tác cùng làm việc để xây dựng phương án thí nghiệm, cách xác định tần số âm

Theo phân phối chương trình, chương này gồm 12 tiết: 7 tiết lí thuyết, 2 tiết thực hành, 2 tiết bài tập, 1 tiết kiểm tra Cụ thể như sau:

24 – 25 14 Sóng cơ Phương trình sóng cơ

- Nêu được định nghĩa sóng âm, âm thanh, hạ âm, siêu âm

- Nêu được định nghĩa nhạc âm, họa âm, âm cơ bản

- Nêu được cường độ âm, mức cường độ âm là gì và đơn vị đo của mức cường độ âm

- Nêu được mối quan hệ giữa các đặc trưng sinh lí của âm với các đặc trưng vật lí của âm

- Nêu được hiện tượng giao thoa sóng là gì, điều kiện để có hiện tượng giao thoa

- Thiết lập được công thức xác định vị trí của các điểm có biên độ dao động cực đại và các điểm dao động có biên độ cực tiểu trong miền giao thoa của hai sóng

- Mô tả được hình dạng giao thoa đối với sóng trên mặt chất lỏng

- Nêu được đặc điểm, nguyên nhân xuất hiện của sóng dừng

- Nêu được điều kiện xuất hiện sóng dừng trên dây đàn hồi

- Nêu được tác dụng của hộp cộng hưởng âm

- Nêu được hiệu ứng Doppler là gì và viết được công thức về sự biến đổi tần số của sóng âm trong hiệu ứng này

b Về kĩ năng

HS viết được phương trình sóng; vận dụng được công thức tính mức cường độ âm; giải các bài tập về giao thoa của hai sóng và sóng dừng; giải các bài tập đơn giản về hiệu ứng Doppler; xác định bước sóng hoặc tốc độ truyền âm bằng phương pháp sóng dừng

c Về thái độ

HS có hứng thú học vật lí, yêu thích tìm tòi khoa học, có thái độ khách quan, trung thực, tỉ

mỉ, cẩn thận, chính xác trong học tập; HS nỗ lực phấn đấu vì thành tích học tập của cá nhân và của nhóm, có tinh thần hợp tác

2.2.2 M ục tiêu nâng cao theo định hướng nghiên cứu

Ngoài các mục tiêu theo chuẩn trên, mục tiêu dạy học theo định hướng nghiên cứu của đề tài

cần đạt là

a Mục tiêu trong quá trình học

1 Tìm mô hình sóng

2 Nhận biết nhiều dạng khác nhau của phương trình sóng

3 Bố trí thí nghiệm tạo sóng dừng trên dây đàn hồi

4 Mô tả hình ảnh giao thoa với hai sóng tới ngược pha nhau

5 Biết cách làm việc nhóm

6 Biết tìm kiếm thông tin để hiểu vấn đề

7 Hiểu thêm về ứng dụng của hiệu ứng Doppler

b Mục tiêu sau khi học

1 Niềm say mê học tập

2 Tạo được bầu không khí vui vẻ trong học tập, giúp đỡ bạn bè cùng tiến bộ

3 Ứng dụng kiến thức vào đời sống: thiết bị giảm xóc

2.3 C ấu trúc logic chương “Sóng cơ”

Trình tự các vấn đề nghiên cứu trong chương đảm bảo tính logic, đưa vấn đề giao thoa sóng, sóng dừng lên phần sóng cơ trước khi nghiên cứu sóng âm để có thể áp dụng hai hiện tượng này vào sóng âm Ví dụ như áp dụng hiện tượng sóng dừng trên dây để hiểu rõ hơn về âm cơ bản và họa

âm, áp dụng hiện tượng sóng dừng trong ống khí để đo bước sóng của sóng âm trong bài thực hành

Mở đầu chương, chúng ta nghiên cứu về các đại lượng đặc trưng của sóng cơ, điển hình là sóng nước, sóng trên dây đàn hồi thuộc sóng ngang Tiếp theo, khảo sát các hiện tượng đặc trưng của sóng Theo trình tự sắp xếp kiến thức trong chương, khảo sát các hiện tượng mà mắt thường nhìn thấy được, sau đó ta nghiên cứu sóng âm thuộc sóng dọc, sóng này ta không nhìn thấy mà có thể cảm nhận bằng tai (âm thanh) Sóng âm này cũng có các đại lượng vật lí giống sóng cơ (sóng nước), ngoài ra còn có thêm các đại lượng sinh lí Bằng phương pháp tương tự, SGK nêu lên sự tạo thành sóng dừng trong ống sáo để giải thích rõ hơn về âm cơ bản, họa âm Cuối cùng, hiện tượng rất thường gặp trong cuộc sống nhưng rất khó nhận biết vì do sự thay đổi độ cao của âm ứng với sự biến đổi tần số nhỏ Đó là hiệu ứng Doppler

2.4 Th ực trạng dạy học chương “Sóng cơ” ở một số trường THPT tỉnh Long An

Sóng dọc

Tần số Biên dộ

a Phương tiện dạy học: Hiện nay, công cuộc đổi mới phương pháp dạy học ngày càng được

mở rộng ra ở mọi trường THPT Tuy nhiên, quan niệm đổi mới phương pháp chưa được giáo viên hiểu đúng Giáo viên cho rằng chỉ sử dụng phương tiện dạy học hiện đại là đã đổi mới phương pháp dạy học, thay phương tiện truyền thống: bảng đen và phấn trắng bằng màn chiếu và máy vi tính Tỉ

lệ GV sử dụng phương tiện truyền thống 100%, đôi khi sử dụng bài giảng điện tử (60%), câu hỏi đàm thoại (73%) trong các tiết thao giảng, đặc biệt không sử dụng phim, ảnh, hình vẽ sẳn

Hiện tại trường cũng có phòng bộ môn nhưng không đúng qui cách, nơi đó chỉ là nơi để dụng

cụ thí nghiệm nên không thể cho học sinh vào học Mặc khác, do dụng cụ thí nghiệm nặng, khá cồng kềnh (bộ thí nghiệm giao thoa sóng nước) nên giáo viên ngại đem lên lớp học để dạy Hơn nữa, giáo viên quan niệm kiến thức chương “sóng cơ” rất gần gũi với học sinh ở tỉnh nên không cần thí nghiệm biểu diễn, kiểm chứng thì học sinh vẫn có thể hình dung ra các hiện tượng sóng cơ

GV không làm hết các thí nghiệm bắt buộc trong SGK, chỉ có thí nghiệm thực hành là 100%

vì có lấy điểm theo qui định, tuy nhiên hiệu quả các bài thực hành không cao Nếu có dạy giáo án điện tử thì chiếu thêm vài hình vẽ trong SGK

b Phương pháp dạy: Bởi quan niệm kiến thức của chương sóng cơ là kiến thức gần gũi với cuộc sống của học sinh tỉnh (94%) nên giáo viên chọn phương pháp thuyết trình (90%), GV chưa tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm hoặc tổ chức cho học sinh tự học để tự nắm kiến thức Đối với các bài “Giao thoa sóng”, “Sóng dừng”, hay “Hiệu ứng Doppler” thì GV truyền đạt cho HS dưới dạng thông báo, một số ít GV dạy các bài này có thêm thí nghiệm biểu diễn HS nghe và tập trung ghi chép (100%)

Về thực trạng học:

a Mức độ đạt được mục tiêu: Do hình thức thi cử trắc nghiệm hiện nay, làm cho cả giáo viên

và học sinh có những quan niệm sai lệch về mục tiêu giáo dục GV ra đề toàn là trắc nghiệm từ kiểm tra 15 phút (70% trắc nghiệm) đến kiểm tra một tiết (100% trắc nghiệm) Giáo viên cũng chạy theo thành tích, chỉ dạy cho học sinh đáp án nào là đáp án đúng mà quên đi mục tiêu của giáo dục là phải đảm bảo cả “trí, thể và mỹ” Học sinh cũng chỉ chú trọng vào đáp án đúng, dựa vào xác suất may rủi là chủ yếu Học sinh học theo kiểu đối phó, kiến thức thường không sâu, không chắc và không có logic vì GV và HS chỉ chú tâm vào tìm câu trả lời đúng, không hướng dẫn HS tìm ra quan điểm sai mà chỉ hợp thức hóa kiến thức (54%) hoặc chỉ ra chỗ sai của HS nhưng không giải thích (40%), sau đó cho HS vận dụng vào bài tập Từ đó, khả năng vận dụng kiến thức cũ để giải thích có kiến thức mới là không thể cũng như khả năng vận dụng vào thực tiễn hoặc giải các bài tập có dạng tương tự là không thể

Do hình thức thi trắc nghiệm (100%) làm hạn chế khả năng trình bày của học sinh Chính từ kiến thức của học sinh không chắc nên các em không lập luận được, nhìn vào cách trình bày có thể đánh giá mức độ nắm kiến thức

b Phương pháp học

Học sinh thường học vẹt, học những gì có trong sách giáo khoa mà quá xa rời thực tiễn Học

sinh học bài nhưng các câu hỏi “vì sao các loại xe có gắn lò xo ở phuột? ” thì không thể trả lời được Học sinh cũng có quan sát thực tiễn nhưng quan sát không có mục đích, không phê phán nên không hiểu được bản chất của hiện tượng

Học sinh còn chạy theo điểm số, chưa có tinh thần hợp tác trong học tập Học sinh thường tự học (100%), học trong môi trường cô lập

Chính từ thực trạng trên, ta thấy HS học tập trong môi trường gò bó, không có hứng thú, học

vì thi cử, gia đình nên hiệu quả học tập mang lại chưa đạt như mong muốn Cần thiết kế phương án dạy học phát huy tính tích cực học tập và còn rèn luyện cho HS kĩ năng sống và làm việc sau này

2.5 Thi ết kế phương án dạy học theo mô hình IBL

2.5.1 Chu ẩn bị các điều kiện cần thiết cho dạy học theo mô hình IBL

a Tổ chức lại nội dung kiến thức của chương

Việc tổ chức lại kiến thức chương “Sóng cơ” nhằm định hướng học tập cho HS, giúp HS nhận ra mối liên kết giữa các bài trong chương

Sự phân định giữa các bài trong chương là không cần thiết, sự phân định đó chỉ chia kiến thức phù hợp với thời gian một tiết học theo như Bộ Giáo Dục đã qui định HS tìm hiểu sóng cơ nhìn thấy được (sóng nước, sóng trên dây đàn hồi) rồi đến sóng cơ mà mắt không nhìn thấy (sóng âm)

Căn cứ nội dung chương “Sóng cơ” trong SGK và mục đích nghiên cứu, tôi cấu trúc nội dung chương gồm hai chủ đề:

- Chủ đề 1 Sóng ngang

- Chủ đề 2 Sóng dọc

Khi dạy học theo IBL sẽ giúp cho HS biết cách tìm lại tri thức bằng chính năng lực của bản thân cộng thêm sự cộng tác của bạn bè và sự định hướng của GV Đây là chương có nhiều vấn đề khó Theo quan điểm của SGK, các kiến thức trình bày thiên về toán học nên đòi hỏi HS phải có kiến thức toán học nhất định mới hiểu được ý nghĩa vật lí của các công thức toán Do đó việc tổ chức lại kiến thức của chương giúp cho HS định hướng được vấn đề, biết cách suy luận từ các công thức toán ra ý nghĩa vật lí Từ nghiên cứu sóng nước, sóng trên dây đàn hồi thuộc sóng ngang, bằng cách tương tự nghiên cứu cho sóng âm thuộc sóng dọc Tuy nhiên, không phải đây là hai phần tách

Ảnh 1 Thí nghệm sóng dừng trên dây đàn hồi

rời hoàn toàn, mà khi học tập theo IBL, HS sẽ hiểu đầy đủ khái niệm “sóng âm” và mối liên hệ giữa chúng

b Thiết bị dạy học

Về phòng học, chúng tôi tổ chức dạy học ở phòng bộ môn vật lí của trường, có khoảng 45

chỗ ngồi Cách bố trí bàn thuận lợi cho việc học tập nhóm

Về thí nghiệm – phương tiện đặc thù của dạy học vật lí

Thí nghiệm 1: Sóng dừng trên lò xo và dây đàn hồi

- Mục đích: Quan sát hình ảnh sóng dừng trên dây đàn hồi;

- Dụng cụ: dây đàn hồi, máy phát tần số, giá đỡ;

- Tiến hành: lắp bộ dụng cụ như hình vẽ Sau đó chọn tần số 5Hz,

Ảnh 2 Thí nghiệm sóng dừng trên lò xo