Vận dụng mô hình dạy học điều tra (IBL) vào dạy chương “sóng cơ” vật lí 12 nâng cao nhằm phát huy tính tích cực học tập và rèn luyện kĩ năng làm việc hợp tác cho học sinh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH HỒ CHÍ MINH  Trần Thị Thu Trang VẬN DỤNG MÔ HÌNH DẠY HỌC ĐIỀU TRA (IBL) VÀO DẠY CHƯƠNG “SÓNG CƠ” VẬT LÍ 12 NÂNG CAO NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP VÀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LÀM VIỆC HỢP TÁC CHO HỌC SINH Chuyên ngành: Lí luận phương pháp giảng dạy Vật lý Mã số: 601410 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS PHẠM THỊ PHÚ Thành phố Hồ Chí Minh – 2010 LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập nghiên cứu hòa thành luận văn, nhận giúp đỡ tận tình quí báu thầy cô, gia đình bạn bè Tôi xin bày tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc đến: - PGS TS Phạm Thị Phú, người hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ động viên trình nghiên cứu hoàn thành luận văn - BGH trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh, Phòng KHCH & SĐH, Khoa Vật Lí, quí thầy cô tận tình giảng dạy suốt trình học tập hoàn thành luận văn tốt nghiệp - BGH, quí thầy cô trường THPT Hậu Nghĩa nơi công tác Cuối cùng, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến ba mẹ tôi, người dõi bước theo đến trọn đời mong cho thành đạt Hậu nghĩa ngày tháng năm 2010 Tác giả TRẦN THỊ THU TRANG LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn hoàn toàn trung thực MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN 0T T LỜI CAM ĐOAN 0T 0T MỤC LỤC 0T T DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 0T 0T MỞ ĐẦU 0T T 1.Lý chọn đề tài 0T 0T 2.Lịch sử nghiên cứu vấn đề 0T 0T 3.Mục đích nghiên cứu 0T 0T 4.Đối tượng nghiên cứu 10 0T 0T 5.Giả thuyết khoa học 10 0T 0T 6.Phạm vi nghiên cứu 10 0T 0T 7.Nhiệm vụ nghiên cứu 10 0T 0T 8.Phương pháp nghiên cứu 10 0T 0T 9.Đóng góp đề tài 10 0T 0T 10.Cấu trúc luận văn 11 0T 0T CHƯƠNG IBL VỚI VIỆC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP VÀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LÀM VIỆC HỢP TÁC CHO HỌC SINH 12 0T T 1.1 Những định hướng đổi phương pháp dạy học Vật lí trường THPT nay[16] 12 0T T 1.1.1 Sử dụng phương pháp dạy học truyền thống tinh thần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh 12 T 0T 1.1.2 Dạy học hoạt động thông qua hoạt động học sinh 12 T T 1.1.3 Tăng cường học tập cá nhân phối hợp hài hòa với học tập hợp tác 13 T T 1.1.4 Coi trọng việc bồi dưỡng phương pháp tự học 14 T T 1.1.5 Coi trọng rèn luyện kĩ ngang tầm với truyền thụ tri thức Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 14 T 0T 1.1.6 Tăng cường sử dụng thiết bị dạy học, trọng làm thí nghiệm, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học vật lí 14 T 0T 1.1.7 Đổi cách soạn giáo án 15 T 0T 1.2 Phát huy tính tích cực học tập HS học tập 15 0T T 1.2.1 Khái niệm tính tích cực học tập[1][7][16][24] 15 T T 1.2.2 Những biểu tính tích cực học tập[12][20][24] 16 T T 1.2.3 Sự cần thiết việc phát huy tính tích cực HS[12][20][24] 17 T T 1.2.4 Các biện pháp phát huy tính tích cực HS dạy học[18][20] 18 T T 1.3 Kĩ làm việc hợp tác[1][3][13][15] 19 0T T 1.3.1 Sự cần thiết rèn luyện kĩ hợp tác [3][20] 19 T T 1.3.2 Đặc điểm làm việc hợp tác 20 T 0T 1.3.3 Các thành phần kĩ hợp tác[20] 20 T T 1.3.4 Làm để rèn luyện kĩ làm việc hợp tác dạy học? [15][18][20] 21 T T 1.4 Mô hình dạy học điề tra (IBL) 22 0T 0T 1.4.1 Khái niệm IBL cấu trúc IBL[25][26][28][29] 22 T T 1.4.1.1 Khái niệm IBL[28][29] 22 T 0T 1.4.1.2 Cấu trúc IBL[27][28][29] 22 T 0T 1.4.1.3 Kết IBL[[27][31] 23 T 0T 1.4.1.4 Lợi ích IBL[[28][29][32] 23 T T 1.4.1.5 Trạng thái tâm lí hoạt động HS IBL[29][32] 24 T T 1.4.2 Ưu, nhược điểm IBL[25][29] 24 T 0T 1.4.2.1 Ưu điểm 24 T 0T 1.4.2.2 Nhược điểm 24 T 0T 1.4.2.3 Cách đánh giá HS theo IBL[4][28][[32] 25 T T 1.4.3 So sánh IBL với phương pháp dạy học truyền thống 25 T T 1.4.3.1 Sự khác IBL phương pháp dạy học truyền thống[24][26] 25 T T 1.4.3.2 Vai trò GV mô hình IBL[29][32] 26 T T 1.4.4 Triển khai mô hình IBL 27 T 0T 1.4.4.1 Xây dựng câu hỏi định hướng theo IBL[3][26][31] 27 T T 1.4.4.2 Lựa chọn nội dung dạy học phù hợp với IBL[29][31][32] 28 T T 1.4.4.3 Các mức độ dạy học theo mô hình IBL[28][29][31] 28 T T 1.4.4.4 IBL gắn với phương tiện dạy học[26][30]][30][32] 30 T T 1.5 IBL với việc phát huy tính tích cực học tập rèn luyện kĩ làm việc hợp tác cho học sinh[27][30][31] 31 0T 0T 1.6 Vận dụng IBL vào dạy học Vật lí trường phổ thông nay[6][27] 32 0T T CHƯƠNG THIẾT KẾ PHƯƠNG ÁN DẠY HỌC CHƯƠNG “SÓNG CƠ” VẬT LÍ 12 NÂNG CAO THEO MÔ HÌNH IBL 35 0T 0T 2.1 Đặc điểm chương “Sóng cơ”[9][10][21] 35 0T T 2.2 Mục tiêu dạy học[9][10][21] 35 0T 0T 2.2.1 Mục tiêu theo chuẩn 35 T 0T 2.2.2 Mục tiêu nâng cao theo định hướng nghiên cứu 36 T T 2.3 Cấu trúc logic chương “Sóng cơ” 37 0T 0T 2.4 Thực trạng dạy học chương “Sóng cơ” số trường THPT tỉnh Long An 37 0T T 2.5 Thiết kế phương án dạy học theo mô hình IBL 39 0T T 2.5.1 Chuẩn bị điều kiện cần thiết cho dạy học theo mô hình IBL 39 T T 2.5.2 Xây dựng tiến trình dạy học chương “Sóng cơ” theo IBL 49 T T 2.5.2.1 Xây dựng tiến trình dạy học chủ đề – Sóng ngang 49 T T 2.4.2.2 Xây dựng tiến trình dạy học chủ đề – Sóng dọc 59 T T CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 64 0T T 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 64 0T T 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 64 0T T 3.3 Phương pháp thực nghiệm 64 0T 0T 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm 64 T 0T 3.3.2 Các bước thực nghiệm 65 T 0T 3.3.2.1 Chuẩn bị thực nghiệm 65 T 0T 3.3.2.2 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 65 T T 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 67 0T 0T 3.4.1 Đánh giá mức độ tích cực kĩ làm việc hợp tác học sinh qua chủ đề cụ thể 67 T T 3.4.2.Đánh giá HS hiệu mô hình 70 T T 3.4.3 Đánh giá sản phẩm nhóm 72 T 0T 3.4.4 Đánh giá định lượng 72 T 0T 3.4.5 Kiểm định giả thuyết thống kê[2] 77 T T KẾT LUẬN 80 0T T TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 0T 0T PHỤ LỤC 84 0T T DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CHBH: Câu hỏi học CHKQ: Câu hỏi khái quát CHND: Câu hỏi nội dung ĐC: Đối chứng GV: Giáo viên HS: Học sinh IBL: Inquiry based learning KHTN: Khoa học tự nhiên PBL: Project based learning PHT: Phiếu học tập SGK: Sách giáo khoa MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Nước ta thời kì công nghiệp hóa, hội nhập với cộng đồng quốc tế kinh tế cạnh tranh liệt Tình hình đòi hỏi phải đổi mục tiêu giáo dục, nhằm tạo người có phẩm chất đáp ứng yêu cầu xã hội Nền giáo dục không dừng lại chỗ trang bị cho học sinh kiến thức công nghệ mà nhân loại tích lũy mà phải bồi dưỡng cho họ tính động cá nhân, có tư sáng tạo lực thực hành giỏi Mục tiêu dạy học cần phải hướng tới trang bị cho học sinh kĩ sống làm việc xã hội đại: thu thập thông tin, xử lí thông tin, giải vấn đề, định, làm việc hợp tác tự học suốt đời, từ người học thích ứng nhanh với thay đổi không ngừng sống Để đáp ứng mục tiêu cần phải đổi quan điểm giáo dục, nội dung phương pháp giáo dục Nghị TW2 khóa VIII Đảng Cộng Sản Việt Nam ghi rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước ứng dụng phương pháp tiên tiến, phương pháp đại vào trình dạy, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh… ” Mô hình dạy học dựa câu hỏi hay mô hình dạy học điều tra (Inquiry based learning) viết tắt IBL, mô hình dạy học đại hướng vào người học Tinh thần IBL “Involve me I understande” – “liên quan đến Tôi hiểu” Đây kiểu dạy học xuất phát từ nhu cầu học sinh, HS học tập môi trường thoải mái, vui vẻ, hướng tới phát triển tư (phân tích, tổng hợp, đánh giá, ), kĩ sống (hợp tác, giao tiếp, giải vấn đề,…) Hoạt động IBL bắt đầu câu hỏi khát quát, HS làm việc theo nhóm, chẻ câu hỏi khái quát thành nhiều câu hỏi nhỏ, lập kế hoạch tìm kiếm xử lí thông tin để tìm câu trả lời Sau đó, câu trả lời nhóm đưa thảo luận với nhóm khác giáo viên Ngoài ra, HS trao đổi Internet với độc giả toàn giới Ở đây, giáo viên đóng vai trò người cố vấn học tập người truyền đạt tri thức Ngày nay, với phát triển vượt bậc khoa học kỹ thuật công nghệ thông tin làm thay đổi hình thức học Công nghệ thông tin tạo môi trường học tập thay cho hình thức dạy học “giáp mặt”, tạo nên đa dạng hình thức cho HS tự học tập suốt đời, lúc, nơi, chủ động tích cực chiếm lĩnh kiến thức môi trường học tập “ảo”…Hơn nữa, Internet ngày phổ biến triển khai đa số trường phổ thông Đó môi trường tương tác đa phương tiện, thư viện thông tin khổng lồ nguồn tư liệu dạy – học vô phong phú Đây điều kiện thuận lợi cho giáo viên việc cố vấn học tập cho học sinh Qua đó, thấy mô hình IBL phù hợp với định hướng đổi với phương pháp dạy học Việt Nam Việc nghiên cứu vận dụng mô hình IBL vào trường phổ thông nước ta có ý nghĩa khoa học thực tiễn, góp phần thực hóa quan điểm dạy học hướng vào người học Trong chương trình vật lí 12, ban khoa học tự nhiên chương “Sóng cơ” chương quan trọng lý thuyết mà có ý nghĩa quan trọng thực tiễn Kiến thức chương gần gũi với HS có nhiều tài liệu học tập để tổ chức học tập theo IBL Vì thế, chọn đề tài: Vận dụng mô hình dạy học điều tra (Inquiry based learning) vào dạy chương “Sóng cơ” Vật lý 12 nâng cao nhằm phát huy tính tích cực học tập rèn luyện kĩ làm việc hợp tác cho học sinh 2.Lịch sử nghiên cứu vấn đề Như biết, đổi phương pháp dạy học theo hai hướng: cải tiến phương pháp dạy học truyền thống vận dụng phương pháp dạy học đại Các phương pháp dạy học đại bao gồm: dạy học dự án (Project Based Learning), mô hình dạy học IBL, dạy học WebQuest Khi nghiên cứu phương pháp dạy học đại, thấy hiệu phương pháp mang lại hướng tới mục tiêu cá nhân như: - Phát triển hiểu biết HS trình học tập - Phát triển tư cho HS trình thực nhiệm vụ học tập - Hiểu thêm tiến trình khoa học, rèn luyện kĩ giải vấn đề - Tạo hội học tập phát triển nhiều phong cách học khác cho HS Từ đó, HS giới quan tích cực, tự tin sống Mô hình IBL mô hình dạy học Việt Nam, qua nghiên cứu tài liệu thấy hiệu mô hình mang lại cho HS lớn Nó giúp cho HS nắm vững kiến thức mà cho HS tìm kiến thức Mô hình thành công Mĩ Úc, riêng Việt Nam có vận dụng mô hình IBL vào dạy học chủ đề chuyển động thẳng biến đổi lực học tác giả Nguyễn Thị Liên 3.Mục đích nghiên cứu Thiết kế phương án dạy học kiến thức chương “Sóng cơ” Vật lí 12 ban KHTN theo mô hình IBL nhằm phát huy tính tích cực học tập rèn luyện kĩ làm việc hợp tác cho HS 4.Đối tượng nghiên cứu Quá trình dạy học Vật lí 5.Giả thuyết khoa học - Có thể thiết kế phương án dạy học kiến thức chương “Sóng cơ” Vật lí 12 theo mô hình IBL đáp ứng yêu cầu khoa học vật lí khoa học sư phạm - Tổ chức dạy học theo phương án phát huy tính tích cực học tập rèn luyện kĩ làm việc hợp tác cho HS 6.Phạm vi nghiên cứu Đề tài giới hạn chương “Sóng cơ” Vật lí 12 ban KHTN 7.Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận mô hình IBL - Nghiên cứu mục tiêu, đặc điểm cấu trúc nội dung chương “Sóng cơ” Vật lí 12 - Tìm hiểu thực trạng dạy học chương “Sóng cơ” số trường THPT tỉnh Long An - Thiết kế phương án dạy học kiến thức chương “Sóng cơ” Vật lí 12 ban KHTN theo chủ đề - Thực nghiệm sư phạm trường THPT nhằm xác định mức độ phù hợp, tính khả thi tính hiệu phương án thiết kế 8.Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thu thập kiện - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp thống kê toán học 9.Đóng góp đề tài  Về lí luận: Hệ thống hóa sở lí luận mô hình IBL dạy học vật lí trường phổ thông  Về thực tiễn: + Mô tả tranh rút nhận định khái quát thực trạng dạy học chương “Sóng cơ” số trường THPT thuộc tỉnh Long An + Thiết kế phương án dạy học chương “Sóng cơ” theo mô hình IBL với hai chủ đề ứng với hai hồ sơ dạy học tương ứng 10.Cấu trúc luận văn Luận văn dày 97 trang gồm phần sau: - Mở đầu - Nội dung: chương Chương IBL với việc phát huy tính tích cực rèn luyện kĩ làm việc hợp tác cho HS (29 trang) Chương Thiết kế phương án dạy học chương “Sóng cơ” Vật lí 12 ban KHTN theo mô hình IBL (38 trang) Chương Thực nghiệm sư phạm (22 trang) - Kết luận - Tài liệu tham khảo - Phụ lục CHƯƠNG IBL VỚI VIỆC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP VÀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LÀM VIỆC HỢP TÁC CHO HỌC SINH Đổi phương pháp dạy học thức hóa việc đổi quan điểm, mục tiêu dạy học Chuyển từ quan điểm dạy học tập trung vào người dạy sang quan điểm tập trung vào người học, đòi hỏi lựa chọn phương pháp dạy học đồng thời vận dụng phương pháp dạy học truyền thống theo quan điểm đại Bộ Giáo dục Đào tạo định hướng phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy học Vật lí nói riêng Chương giới thiệu, phân tích định hướng đổi phương pháp dạy học , mô hình IBL phân tích ưu IBL việc thực hóa quan điểm dạy học hướng vào người học 1.1 Những định hướng đổi phương pháp dạy học Vật lí trường THPT nay[16] 1.1.1 Sử dụng phương pháp dạy học truyền thống tinh thần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Dựa theo phương thức tiếp nhận thông tin học sinh, phương pháp truyền thống phân thành ba nhóm: - Nhóm phương pháp dùng lời diễn giảng, vấn đáp, đọc sách giáo khoa, hội thảo, dùng phiếu học tập, nghe băng - Nhóm phương pháp trực quan: biểu diễn thí nghiệm, mô hình, xem tranh ảnh, xem phim - Nhóm phương pháp thực hành: quan sát, đo đạc, làm thí nghiệm thực hành, sưu tầm tài liệu Đây nhóm phương pháp quan trọng việc rèn luyện kĩ năng, thói quen ý thức tự học học sinh Trong phương pháp hai nhóm phương pháp thực hành trực quan “tích cực” phương pháp dùng lời “Tích cực” có nghĩa hoạt động nhận thức, học sinh kích thích, gợi hứng thú chủ động chiếm lĩnh tri thức hướng dẫn GV Đổi phương pháp phủ nhận hoàn toàn phương pháp dạy học truyền thống mà đổi kế thừa phát triển phương pháp theo quan điểm “phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh” Bên cạnh cải tiến phương pháp dạy học truyền thống, vận dụng phương pháp dạy học đại dạy học dự án, mô hình IBL 1.1.2 Dạy học hoạt động thông qua hoạt động học sinh Dựa theo cấu trúc tiến trình khoa học, hoạt động học tập học sinh chia thành nhóm sau: - Nhóm hoạt động thu thập thông tin bao gồm: quan sát tượng thiên nhiên, tranh ảnh, thí nghiệm biểu diễn giáo viên, xem băng hình, thực hành thí nghiệm đo đạc, lấy số liệu, tìm thông tin từ giáo viên, bạn bè, sách báo hay mạng Internet - Nhóm hoạt động xử lí thông tin bao gồm: suy luận logic (phân tích, tổng hợp, so sánh quy nạp, diễn dịch ) để rút kết luận từ liệu thu thập; lập bảng biểu, vẽ đồ thị từ rút qui luật tượng; đề phương án thí nghiệm nhằm kiểm tra dự đoán hay giả thuyết, Hoạt động xử lí thông tin đòi hỏi khả tư sáng tạo cao học sinh - Nhóm hoạt động truyền đạt thông tin gồm: thông báo lời kết xử lí thông tin, kết thí nghiệm, liệu điều tra; tham gia thảo luận, tranh luận nội dung học tập, trả lời câu hỏi giáo viên; viết báo cáo, trình bày sơ đồ, đồ thị, tranh vẽ Hoạt động truyền đạt thông tin giúp học sinh củng cố kiến thức, phát triển khả ngôn ngữ, đồng thời rèn luyện cho học sinh có khả cần thiết để hòa nhập cộng đồng Ngoài ra, học tập học sinh có hoạt động vận dụng kiến thức: giải vấn đề thực tiễn, giải tập tổng hợp hoạt động thu thập, xử lí truyền đạt thông tin Trong hoạt động, giáo viên nên tự nguyện rời bỏ vai trò chủ thể, không người truyền đạt tri thức mà người giúp học sinh cách tìm tri thức Giáo viên đóng vai trò người cố vấn Học sinh tự lực hoạt động để chiếm lĩnh tri thức kĩ Hoạt động học tập học sinh không diễn lớp mà diễn nhà 1.1.3 Tăng cường học tập cá nhân phối hợp hài hòa với học tập hợp tác Quan niệm đổi phương pháp dạy học khẳng định hình thức học tập nhân hình thức học tập Tuy nhiên để học tập có hiệu quả, HS có hứng thú, tự giác chủ động Hình thức học tập hợp tác hay học tập theo nhóm hình thức góp phần làm cho việc học tập cá nhân có hiệu hơn, đồng thời rèn luyện cho học sinh tinh thần hợp tác lao động, chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau, ý thức trách nhiệm công việc chung Các hình thức dạy học tách rời mà chúng bổ sung cho Mặt khác, cần tránh quan niệm sai lầm, tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm đổi phương pháp dạy học Hạn chế phương pháp chỗ không gian chật hẹp lớp học, thời gian hạn định tiết học, GV phải có cách tổ chức hợp lí học sinh phải quen với phương pháp có hiệu tốt Vì vậy, bên cạnh hình thức học tập cá nhân yếu, GV nên cân nhắc tùy vào đối tượng HS mà sử dụng hình thức học tập nhóm phù hợp để phát triển lực HS, đạt hiệu giảng dạy 1.1.4 Coi trọng việc bồi dưỡng phương pháp tự học Trong thời đại bùng nổ thông tin giai đoạn mà thông tin truyền thông đóng vai trò quan trọng phát triển xã hội Mỗi cá nhân phải biết nắm bắt thông tin cách kịp thời, nhanh chóng, xác biến trở thành tri thức thân Mỗi cá nhân cần phải biết tự rèn luyện, biết cập nhật thông tin để tự đổi không để bị tụt hậu Vì rèn luyện khả tự học quan trọng Rèn luyện hoạt động học tập học sinh, không lớp mà nhà 1.1.5 Coi trọng rèn luyện kĩ ngang tầm với truyền thụ tri thức Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Nhiệm vụ dạy học truyền thụ kiến thức phổ thông mà phải bồi dưỡng cho học sinh kĩ sống lao động cần thiết Trong kĩ cần bồi dưỡng cho học sinh kĩ hoạt động học tập quan trọng: kĩ thu thập thông tin, kĩ xử lí thông tin, kĩ truyền đạt thông tin Việc đổi phương pháp dạy học phải bao gồm đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nhằm xem xét mục tiêu dạy học có đạt hay không? Từ có điều chỉnh thích hợp khâu trình dạy học nhằm đạt mục tiêu đề Tuy nhiên, việc lựa chọn hình thức kiểm tra quan trọng định đến độ tin cậy xác kết học tập học sinh Hiện nay, hình thức kiểm tra tự luận hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan phổ biến giúp cho giáo viên học sinh đánh giá kết dạy học 1.1.6 Tăng cường sử dụng thiết bị dạy học, trọng làm thí nghiệm, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học vật lí Vật lí học khoa học thực nghiệm Do đó, cần phải coi thực hành thí nghiệm biện pháp quan trọng để thu thập thông tin từ thực tế Qua thí nghiệm, kiến thức hình thành cách thuyết phục học sinh, đồng thời rèn luyện cho học sinh kĩ thực hành (quan sát, sử dụng dụng cụ, lắp ráp dụng cụ, .) phát triển óc phán đoán, tư vật lí Hiện nay, công nghệ thông tin phát triển cách vượt bậc, xem phương tiện hỗ trợ đắc lực có hiệu cho việc giảng dạy Các phương tiện thuộc công nghệ thông tin giúp GV chủ động thời gian hơn, trình trao đổi thông tin diễn nhanh có hiệu Với vai trò công cụ dạy học, công nghệ thông tin góp phần đổi phương pháp dạy học mặt như: thực dạy học hoạt động, tăng cường khả tự học cho học sinh, đa dạng hóa hình thức học tập hình thức kiểm tra đánh giá 1.1.7 Đổi cách soạn giáo án Theo quan điểm đổi phương pháp dạy học giáo án xem “kịch bản” hoạt động học sinh điều khiển giáo viên Trong đó, giáo viên ước lượng hoạt động học tập học sinh, dự kiến tình xảy cách giải giúp học sinh thực mục tiêu dạy Quy trình giáo án đổi mới: - Lượng hóa mục tiêu kiến thức kĩ học - Chia học thành nội dung tương đối độc lập - Hoạch định hoạt động học tập học sinh thích hợp cho việc nắm đơn vị kiến thức - Tìm hình thức học tập phù hợp cho đơn vị kiến thức - Hoạch định hoạt động hướng dẫn, hỗ trợ giáo viên tương ứng với hoạt động học tập học sinh - Dự kiến thời gian cho hoạt động - Xác định điều kiện cần chuẩn bị cho tiết học Hiện nay, trước yêu cầu đổi nội dung phương pháp giáo dục nhằm đào tạo người chủ động, sáng tạo, thích nghi với môi trường biến động, thay đổi hình thức học tập cần thiết Chuyển từ hình thức học cá nhân đơn lẻ sang hình thức học tập thể (nhóm) nhằm phù hợp với phương pháp dạy học áp dụng đạt hiệu dạy học cao 1.2 Phát huy tính tích cực học tập HS học tập 1.2.1 Khái niệm tính tích cực học tập[1][7][16][24] Chủ nghĩa vật lịch sử xem tính tích cực phẩm chất vốn có người xã hội Khác với động vật, người tiêu thụ có sẳn tự nhiên cho tồn phát triển cho xã hội mà chủ động cải tiến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội, sáng tạo văn hóa thời đại Hình thành phát triển tính tích cực xã hội nhu cầu chủ yếu giáo dục nhằm đào tạo người động, sáng tạo, thích ứng góp phần phát triển cộng đồng Có thể xem tính tích cực điều kiện, đồng thời phát triển nhân cách người trình giáo dục[16] Tính tích cực thuộc tính nhân cách, liên quan phụ thuộc vào đặc tính khác, đặc biệt thái độ, nhu cầu động chủ thể Tính tích cực gắn với hoạt động cụ thể Nó nằm hoạt động, biểu qua hoạt động ảnh hưởng lớn đến kết hoạt động Trong hoạt động nhận thức, tính tích cực biểu tích cực cá nhân biến nhu cầu thành thực Nó làm cho trình học tập, tìm tòi, sáng tạo có tính định hướng cao hơn, từ người dễ làm chủ điều khiển hoạt động Theo I.U.C Ba-ban-xki, tính tích cực học tập hiểu “sự phản ánh vai trò tích cực cá nhân học sinh trình học, nhấn mạnh rằng, học sinh chủ thể trình học đối tượng thụ động Tính tích cực học sinh không tập trung vào ghi chép, ghi nhớ đơn giản hay thể ý mà hướng dẫn học sinh tự lĩnh hội tri thức mới, tự nghiên cứu kiện, tự rút kết luận tự khái quát cho dễ hiểu, tự cụ thể hóa kiến thức nhằm tiếp thu kiến thức mới”[1][24] Theo Giáo sư Hà Thế Ngữ, tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh ý thức nhiệm vụ học tập môn, nói riêng thông qua việc học sinh hăng say học tập Từ tự sức hoàn thành nhiệm vụ học tập, tự khắc phục khó khăn để nắm tri thức, kỹ mới, nắm tài liệu cách tự giác Tự giác nắm vững kiến thức nghĩa với hướng dẫn GV, HS tự nắm chất vật, tượng mà tri thức phản ánh, biến tri thức thành vốn riêng mình, thành phận thuộc tính nhân cách[1] Theo Kharlamov “tính tích cực trạng thái hoạt động chủ thể, có nghĩa người hoạt động Tính tích cực nhận thức trạng thái hoạt động học sinh đặc trưng khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ có nghị lực cao trình nắm kiến thức”[7] Như ta coi tính tích cực học tập tìm tòi, nắm vững tri thức, vận dụng cách thành thạo vào thực tiễn Tích cực hóa hoạt động nhận thức chuyển người học từ vị trí thụ động sang chủ động, giúp học sinh tìm thấy niềm say mê, hứng thú học tập Kết học tập học sinh phụ thuộc nhiều vào tính tích cực, hoạt động nhận thức, niềm vui học tập đạt kết cao giáo viên phát huy hết khả tích cực sáng tạo học sinh Biểu HS xem tích cực tích cực mức độ nào? 1.2.2 Những biểu tính tích cực học tập[12][20][24] a Sự chuyên cần Tính tích cực học tập trước hết thể huy động mức độ cao chức tâm lí nhằm giải vấn đề nhận thức Đó cần trọng đến tính chuyên cần biểu gắng sức hoạt động học tập: em có chịu khó đọc bài, đọc thêm tài liệu khác, làm thêm tập khác hay không Thực nhiệm vụ thầy giao theo yêu cầu tối đa hay tối thiểu b Sự hăng hái Tính tích cực thể việc hăng hái tham gia vào hình thức hoạt động học tập (thể chỗ giơ tay phát biểu ý kiến, xung phong lên bảng ) Tích cực tìm kiếm, xử lí thông tin vận dụng chúng vào giải nhiệm vụ học tập, thực tiễn sống; thể tìm tòi, khám phá vấn đề phương pháp Sự hăng hái thể óc quan sát, tính phê phán tư duy, trí óc tò mò khoa học, sáng tạo học tập Khi xem xét hăng hái cần ý đến mặt tự phát tính tích cực yếu tố tìm ẩn bẩm sinh thể hiếu kì, hiếu động, sôi hành vi mức độ khác Tuy nhiên có học sinh hăng hái tò mò động thật c Sự tự giác Sự tự giác dấu hiệu tính tích cực Đó việc quan tâm đến môn học, tự giác học tập không cần nhắc nhở, không bị bắt buộc tác động bên (bạn bè, gia đình, xã hội) d Sự ý học tập Tính tích cực thể việc học sinh tập trung ý nghe giảng, học làm bài, hứng thú học tập Tính tích cực cao kéo dài thời gian học tập e Sự quan tâm học tập Tính tích cực học tập thể học sinh có quan tâm, nỗ lực vượt qua khó khăn học tập không Để xác định mức độ quan tâm cao hay thấp GV dựa vào việc trả lời câu hỏi: HS tích cực thời hay thường xuyên Tính tích cực HS ngày tăng hay giảm HS có kiên trì vượt qua khó khăn không f Kết học tập Tính tích cực học tập phần thể rõ hoạt động trí tuệ kết học tập: học sinh có ghi nhớ tốt điều học không Có hiểu không Có trình bày nội dung học ngôn ngữ không Có vận dụng kiến thức học vào thực tiễn không Có hoàn thành nhiệm vụ giao không Tiếp thu có nhanh không Ngoài có biểu xúc cảm thờ hay hào hứng; phớt lờ hay ngạc nhiên; buồn chán hay thích thú; trước nội dung học tìm lời giải thích cho vấn đề hay tập Có thể phân biệt cấp độ biểu tính tích cực từ thấp lên cao: - Bắt chước: Học sinh bắt chước thao tác hoạt động giáo viên, bạn bè - Tìm tòi: Học sinh tự lực, độc lập giải vấn đề nêu - Sáng tạo: Học sinh nghĩ mới, độc đáo, đề xuất giải pháp có hiệu quả, có sáng kiến lắp đặt thí nghiệm để chứng minh học Dĩ nhiên, mức sáng tạo học sinh có hạn dấu hiệu sáng tạo sau 1.2.3 Sự cần thiết việc phát huy tính tích cực HS[12][20][24] Đổi phương pháp dạy học vấn đề thời cấp bách Để có nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu cao xã hội, nhà trường cần phải đào tạo người biết tự học, tự tìm kiếm tri thức cho thân biết tự đào tạo để không bị tụt hậu so với xã hội Điều nghĩa cần phải thay đổi cách dạy học, từ hình thức truyền thụ chiều chuyển sang HS tự lực hoạt động chiếm lĩnh tri thức kĩ Phát huy tính tích cực học tập HS nhằm kích thích hứng thú học tập từ phát huy khả tự học – người Như vậy, phát huy tính tích cực học tập HS góp phần tạo cho HS có phẩm chất người lao động mới: tự chủ, động sáng tạo Đổi phương pháp dạy học không yêu cầu xã hội mà yêu cầu riêng môn, đặc biệt môn vật lí môn khoa học thực nghiệm Sự hiểu biết môn vật lí học không đơn nắm khái niệm, công thức, suy luận có logic mà phải có trải nghiệm định Mục đích việc đổi phương pháp dạy học vật lí phổ thông cần hướng tới việc tạo điều kiện cho HS tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua hoạt động thực nghiệm, thông qua việc giải vấn đề thực tiễn Dạy học phải kích thích hứng thú, gợi lòng đam mê học tập nghiên cứu cho HS thấy ý nghĩa vật lý học đời sống lao động, sản xuất thân HS Sau học vật lí, HS thường có quan niệm sai lệch khái niệm, tượng, điều kiện áp dụng định luật Do cần phát huy tính tích cực học tập học sinh để khuyến khích HS mạnh dạn bộc lộ quan niệm sai lệch mình, từ HS tích cực học tập để khắc phục quan niệm sai lầm Xuất phát từ yêu cầu ngành yêu cầu môn muốn thực yêu cầu đổi phương pháp dạy học trình dạy học cần có tác động bên vào nhận thức, tình cảm, ý chí học sinh để phát huy tính tích cực học tập HS Tác động bên tác động tích cực tiêu cực đối HS Vì với vai trò người tổ chức, điều khiển, GV cần lựa chọn phương pháp thích hợp để khơi dậy lòng ham học, nhu cầu học học HS 1.2.4 Các biện pháp phát huy tính tích cực HS dạy học[18][20] Các biện pháp huy tính tích cực học tập HS phản ánh công trình Xô-crat, J A Komenxky nhà sư phạm Tiệp Khắc lỗi lạc, J J Ru-xô, A Distecvec Các biện pháp phát huy tính tích cực nhiều lĩnh vực nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học Mỗi môn có đặc thù mạnh riêng, riêng môn Vật lí khoa học thực nghiệm, nội dung học không xa lạ HS, phát triển dựa cũ, kinh nghiệm sống Bài học có tính thực tiễn, gần gũi với sinh hoạt suy nghĩ ngày, thõa mãn nhu cầu nhận thức nên kích thích tính tích cực học tập HS Song, nội dung học có diễn hứng thú không, có để lại ấn tượng sâu đậm tâm hồn HS không phụ thuộc lớn vào phương pháp dạy học, nhạy cảm tài sáng tạo người thầy Về sử dụng phương tiện dạy học, đặc biệt phương tiện kĩ thuật đại Đây biện pháp quan trọng nhằm nâng cao tính tích cực HS giúp nhà trường đưa chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu Bộ Giáo Dục Đào tạo Bên cạnh đó, sử dụng hình thức dạy học khác cá nhân, nhóm, tập thể lớp học tập lớp, phòng thí nghiệm làm cho HS mạnh dạn hơn, tích cực Để phát huy tính tích cực cần phải thường xuyên kiểm tra, đánh giá, khen thưởng kỉ luật kịp thời, mức Tạo môi trường học tập thoải mái cách tốt phát huy tính tích cực học tập HS Quan hệ thầy trò thân thiện, thầy gương mẫu trước HS, HS kính trọng thầy 1.3 Kĩ làm việc hợp tác[1][3][13][15] Có nhiều quan niệm cho dạy học tốt thầy, trò Lúc này, thầy hiểu rõ đối tượng nên xác định xác nội dung phương pháp dạy học Quá trình dạy học diễn tích cực liên tục nên đảm bảo tính hiệu Tuy nhiên, dạng dạy học phổ biến không đủ giáo viên quan trọng HS phải học tập, vui chơi, giao tiếp bạn bè, cộng đồng Thầy có tài giỏi đến đâu tạo xúc cảm, kinh nghiệm phong phú nảy sinh trình giao tiếp Vì thế, việc tổ chức học tập thể, học nhóm quan trọng Học tập theo nhóm vừa giúp HS lĩnh hội sâu sắc kiến thức môn học, rèn luyện kĩ cần thiết môn học kĩ học tập, nghiên cứu nói chung, vừa nhằm mục đích phát triển tính tích cực, tự lực, sáng tạo, tư phê phán lực xã hội, đặc biệt khả cộng tác làm việc, thái độ đoàn kết tập thể người học Khi học tập theo nhóm, HS tự lực hoàn thành nhiệm vụ giao điều kiện có giúp đỡ, hỗ trợ bạn nhóm Để kết nhóm đạt hiệu cao HS cần phải nâng cao ý thức trách nhiệm học tập tự tin trình bày quan điểm, phải biết lắng nghe, góp ý, đánh giá kết đạt được, từ phát triển lực giao tiếp, lực cộng tác làm việc với thành viên nhóm Hình thức học tập nhóm không tạo điều kiện phát huy tính tích cực học tập mà rèn luyện kĩ làm việc hợp tác 1.3.1 Sự cần thiết rèn luyện kĩ hợp tác [3][20] Bồi dưỡng kĩ hợp tác cho HS quan trọng Kĩ hợp tác dạng kĩ quan trọng người trng học tập làm việc nói chung, hầu hết mối quan hệ người với quan hệ hợp tác Mọi kĩ liên quan đến cá nhân, nhóm kĩ tổ chức coi kĩ hợp tác Đối với hoạt động học tập theo nhóm kĩ quan trọng bao gồm: - Nhóm kĩ hình thành nhóm tham gia nhanh vào nhóm mà không gây ồn ào; tham gia hoạt động nhóm trình; ý vào công việc làm lờ việc làm ý; giao tiếp đủ không gây ảnh hưởng đến nhóm khác; thực công việc nhóm theo trình tự đề - Nhóm kĩ giao tiếp truyền đạt tiếp nhận thông tin - Nhóm kĩ xây dựng trì bầu không khí tin tưởng lẫn bày tỏ ủng hộ, giúp đỡ hay yêu cầu giúp đỡ từ thành viên khác nhóm; trân trọng thành nhóm; tiếp sức cho nhóm - Nhóm kĩ cần thiết cho việc tổ chức xúc tiến tranh luận kiềm chế bực tức; thể ý kiến bất đồng mà không làm xúc phạm đến người khác; phản đối cách nhẹ nhàng 1.3.2 Đặc điểm làm việc hợp tác Phân tích định nghĩa từ điển[23] hợp tác sống cho phép đưa số đặc điểm hợp tác: - Có chung mục đích sở có lợi - Bình đẳng, tin tưởng lẫn tự nguyện hoạt động - Phụ thuộc lẫn sở trách nhiệm cá nhân cao - Cùng chung sức giúp đỡ hỗ trợ bổ sung cho 1.3.3 Các thành phần kĩ hợp tác[20] Theo Ngô Thị Thu Dung [20]có 18 kĩ phân thành nhóm:  Nhóm thành phần nhận thức: - Biết tìm nguồn tài liệu - Biết thu thập, xếp thông tin học tập liên quan đến giải nhiệm vụ giao - Biết phân tích, tổng hợp thông tin để giải nhiệm vụ học tập - Biết hệ thống hóa, khái quát hóa - Biết ghi chép thông tin - Biết trình bày tài liệu  Nhóm thành phần tổ chức: - Biết tự liên kết hình thành nhóm - Biết tổ chức nhóm - Biết lập kế hoạch công việc nhóm, - Nhóm trưởng biết điều hành nhóm - Biết phân công nhiệm vụ cho thành viên - Biết giải công việc nhóm [...]... 97 trang gồm các phần sau: - Mở đầu - Nội dung: 3 chương Chương 1 IBL với việc phát huy tính tích cực và rèn luyện kĩ năng làm việc hợp tác cho HS (29 trang) Chương 2 Thiết kế phương án dạy học chương “Sóng cơ” Vật lí 12 ban KHTN theo mô hình IBL (38 trang) Chương 3 Thực nghiệm sư phạm (22 trang) - Kết luận - Tài liệu tham khảo - Phụ lục CHƯƠNG 1 IBL VỚI VIỆC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP VÀ RÈN LUYỆN... nhóm Hình thức học tập nhóm không chỉ tạo điều kiện phát huy tính tích cực học tập mà còn rèn luyện kĩ năng làm việc hợp tác 1.3.1 Sự cần thiết rèn luyện kĩ năng hợp tác [3][20] Bồi dưỡng kĩ năng hợp tác cho HS là rất quan trọng Kĩ năng hợp tác là một dạng kĩ năng rất quan trọng đối với con người trng học tập và làm việc nói chung, vì hầu hết các mối quan hệ giữa con người với nhau là quan hệ hợp tác. .. hứng thú trong học tập Kết quả học tập của học sinh phụ thuộc rất nhiều vào tính tích cực, hoạt động nhận thức, niềm vui học tập chỉ có thể đạt kết quả cao khi giáo viên phát huy hết khả năng tích cực sáng tạo của học sinh Biểu hiện của HS như thế nào được xem là tích cực và tích cực ở mức độ nào? 1.2.2 Những biểu hiện của tính tích cực học tập [12] [20][24] a Sự chuyên cần Tính tích cực học tập trước hết... chú ý trong học tập Tính tích cực còn thể hiện trong việc học sinh tập trung chú ý nghe giảng, học và làm bài, hứng thú trong học tập Tính tích cực cao sẽ kéo dài thời gian học tập e Sự quan tâm trong học tập Tính tích cực trong học tập thể hiện học sinh có quan tâm, nỗ lực vượt qua khó khăn trong học tập không Để xác định mức độ quan tâm cao hay thấp GV dựa vào việc trả lời câu hỏi: HS tích cực nhất... các kĩ năng cần bồi dưỡng cho học sinh thì kĩ năng trong hoạt động học tập là quan trọng: kĩ năng thu thập thông tin, kĩ năng xử lí thông tin, kĩ năng truyền đạt thông tin Việc đổi mới phương pháp dạy học phải bao gồm đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm xem xét mục tiêu dạy học có đạt hay không? Từ đó có sự điều chỉnh thích hợp. .. LUYỆN KĨ NĂNG LÀM VIỆC HỢP TÁC CHO HỌC SINH Đổi mới phương pháp dạy học là sự hiện thức hóa việc đổi mới quan điểm, mục tiêu dạy học Chuyển từ quan điểm dạy học tập trung vào người dạy sang quan điểm tập trung vào người học, đòi hỏi lựa chọn các phương pháp dạy học mới đồng thời vận dụng các phương pháp dạy học truyền thống theo quan điểm hiện đại Bộ Giáo dục và Đào tạo đã định hướng phương pháp dạy học. .. hội Điều đó nghĩa là cần phải thay đổi cách dạy học, từ hình thức truyền thụ một chiều chuyển sang HS tự lực hoạt động chiếm lĩnh tri thức và kĩ năng Phát huy tính tích cực học tập của HS nhằm kích thích hứng thú học tập từ đó phát huy khả năng tự học – một bản năng của con người Như vậy, phát huy tính tích cực học tập của HS góp phần tạo cho HS có những phẩm chất của người lao động mới: tự chủ, năng. .. nảy sinh trong quá trình giao tiếp Vì thế, việc tổ chức học tập thể, học nhóm là hết sức quan trọng Học tập theo nhóm vừa giúp HS lĩnh hội sâu sắc kiến thức môn học, rèn luyện những kĩ năng cần thiết của môn học và những kĩ năng học tập, nghiên cứu nói chung, vừa nhằm mục đích phát triển tính tích cực, tự lực, sáng tạo, tư duy phê phán và những năng lực xã hội, đặc biệt là khả năng cộng tác làm việc, ... dạy học, đáp ứng yêu cầu của Bộ Giáo Dục và Đào tạo Bên cạnh đó, sử dụng các hình thức dạy học khác nhau như cá nhân, nhóm, tập thể lớp học tập tại lớp, tại phòng thí nghiệm làm cho HS mạnh dạn hơn, tích cực hơn Để phát huy tính tích cực cần phải thường xuyên kiểm tra, đánh giá, khen thưởng và kỉ luật kịp thời, đúng mức Tạo môi trường học tập thoải mái là cách tốt nhất phát huy tính tích cực học tập. .. phương pháp dạy học Vật lí nói riêng Chương này giới thiệu, phân tích các định hướng đổi mới phương pháp dạy học , mô hình IBL và phân tích ưu thế của IBL đối với việc hiện thực hóa quan điểm dạy học hướng vào người học 1.1 Những định hướng đổi mới phương pháp dạy học Vật lí ở trường THPT hiện nay[16] 1.1.1 Sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống trên tinh thần phát huy tính tích cực, chủ động,