Vận dụng dạy học hợp tác để đánh giá tính sáng tạo của học sinh trong dạy học phần sinh học cơ thể , sinh học 11 (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẶNG VĂN NHẬT QUANG VẬN DỤNG DẠY HỌC HỢP TÁC ĐỂ ĐÁNH GIÁ TÍNH SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC CƠ THỂ, SINH HỌC 11 Demo Version - Select.Pdf SDK LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHIÊN CỨU Thừa Thiên Huế, năm 2018 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẶNG VĂN NHẬT QUANG VẬN DỤNG DẠY HỌC HỢP TÁC ĐỂ ĐÁNH GIÁ TÍNH SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC CƠ THỂ, SINH HỌC 11 Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Sinh học số: 8140111 Demo VersionMã - Select.Pdf SDK LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHIÊN CỨU NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS PHAN ĐỨC DUY Thừa Thiên Huế, năm 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Đặng Văn Nhật Quang Demo Version - Select.Pdf SDK LỜI CẢM ƠN Hồn thành luận văn này, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Thầy giáo hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phan Đức Duy - Giảng viên Khoa Sinh học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế tận tình hướng dẫn, tận tình bảo, giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn quý Thầy giáo, cô giáo môn Lý luận Phương pháp dạy học Sinh học Thầy Cô giáo khoa Sinh học, trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian học tập nghiên cứu trường Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Ban Giám hiệu, phòng Đào tạo Sau Đại học Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế tạo điều kiện cho học tập nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, quý Thầy Cô tổ Sinh học em học sinh trường THPT chuyên Quốc Học Huế, tỉnh Thừa Thiên – Huế phối hợp, tạo điều kiện thuận lợi để chúng Demo Version - Select.Pdf SDKtôi thực khảo sát thực nghiệm đề tài Xin cảm ơn đồng nghiệp, bạn bè người thân nhiệt tình động viên, giúp đỡ tơi suốt q trình thực đề tài Thừa Thiên Huế, Tháng 10 năm 2018 Tác giả Đặng Văn Nhật Quang MỤC LỤC Trang phụ bìa .i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn .iii Mục lục Bảng chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Tinh hình đổi giáo dục 1.2 Vai trò dạy học hợp tác với việc phát huy tư sáng tạo cho học sinh 1.3 Thực tiễn mô hình dạy học hợp tác trường THPT Demo Version - Select.Pdf SDK Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Nội dung nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn 10 Cấu trúc luận văn 10 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 11 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 11 1.1.1 Về dạy học hợp tác 11 1.1.2 Về sáng tạo 12 1.2 Khái niệm dạy học hợp tác 13 1.3 Qúa trình dạy học hợp tác Error! Bookmark not defined.5 1.3.1 Chuẩn bị 17 1.3.2 Thực 17 1.3.3 Tổng kết 20 1.4 Vai trò dạy học hợp tác 21 1.5 Khái niệm tính sáng tạo 22 1.6 Phát triển tính sáng tạo cho học sinh 24 1.6.1 Khả sáng tạo học sinh 24 1.6.2 Giáo dục tính sáng tạo cho học sinh 26 1.6.3 Các phương pháp dạy học phát huy tính sáng tạo cho học sinh 27 1.7 Đánh giá tính sáng tạo học sinh 31 1.7.1 Đo lường tính sáng tạo người 31 1.7.2 Đánh giá tính sáng tạo học sinh 32 Demo Version - Select.Pdf SDK CHƯƠNG VậN DụNG DẠY HỌC HỢP TÁC ĐỂ ĐÁNH GIÁ TÍNH SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC CƠ THỂ 36 2.1 Cấu trúc nội dung phần sinh học thể, sinh học 11 36 2.1.1 Cấu trúc nội dung 36 2.1.2 Một số địa chương trình áp dụng phương pháp dạy học hợp tác để phát huy tính sáng tạo 37 2.2 Thiết kế chuyên đề dạy học hợp tác để phát huy tính sáng tạo cho HS 40 2.3 Xây dựng thang đo cơng cụ đánh giá tính sáng tạo ứng với nội dung chuyên đề 59 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 71 3.1 Mục đích thực nghiệm 71 3.2 Nội dung thực nghiệm 71 3.3 Đối tượng thực nghiệm 71 3.4 Phương pháp thực nghiệm 71 3.5 Kết thực nghiệm 73 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Demo Version - Select.Pdf SDK BẢNG CHỮ VIẾT TẮT DHHT Dạy học hợp tác GV Giáo viên HS Học sinh NST Nhiễm sắc thể QHTD Quan hệ tình dục SKSS Sức khỏe sinh sản SSHT Sinh sản hữu tính SSVT Sinh sản vơ tính VTN Vị thành niên Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Thang đo tính sáng tạo…………………………………………………60 Bảng 2.2: Tiêu chí đánh giá sản phẩm nhóm…………………………………… 63 Bảng 2.3: Tiêu chí đánh giá sản phẩm nhóm…………………………………… 65 Bảng 2.4: Phiếu học tập theo dự án nhóm……………………………………66 Bảng 2.5: Phiếu đánh giá sản phẩm dự án……………………………………… 67 Bảng 2.6: Mẫu phiếu đánh giá điểm nhóm……………………………………….69 Bảng 2.7: Bảng đánh giá hoạt động cá nhân…………………………………… 70 Bảng 3.1: Bảng Đánh giá điểm nhóm……………………… .74 Bảng 3.2: Tỉ lệ thành viên nhóm phân theo mức độ sáng tạo… 74 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1: Quy trình dạy học hợp tác ………………………………………………16 Hình 2.1: Các giai đoạn hiện- tượng xảy Demo Version Select.Pdf SDKchu kì kinh nguyệt……… …58 Hình 2.2: Thơng tin sinh sản số lồi động vật………………………………62 Hình 2.3: Cá Bỗng…………………………………………………………………64 Hình 3.1: Tỉ lệ học sinh lớp theo mức độ sáng tạo…………………….74 Hình 3.2: Một số hình ảnh trình tổ chức dạy thực nghiệm………….… 76 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Tình hình đổi giáo dục Hiện giai đoạn hòa nhập vào Cách mạng cơng nghiệp 4.0, hòa nhập vào kinh tế số nguồn nhân lực mà yếu tố quan trọng Bộ trưởng Giáo dục – đào tạo Phùng Xuân Nhạ nhấn mạnh ”Tri thức trở thành yếu tố hàng đầu để phát triển kinh tế, tất kinh tế lớn giới, quốc gia ý thức rõ vai trò giáo dục việc xây dựng nguồn nhân lực chất lượng cao tạo đòn bẩy quan trọng để thúc đẩy lao động sản xuất, tạo động lực tăng trưởng phát triển kinh tế-xã hội cách bền vững” [17] Người học – nguồn nhân lực cần kĩ cao tương lai cần phải rèn dũa lực cần thiết giải vấn đề, vận dụng, thích nghi, tư độc lập Việc học tập khơng từ sách vở, qua tài liệu mà phải học qua nhiều hình thức khác trò chơi, liên hệ tương tác, hợp tác nhóm, học dự án, Học đời để làm việc đời Đối với người dạy, cần phải hình thành phẩm chất phát triển lực cho người học, giáo dục nhân cách kết hợp với phát huy tốt tiềm Demo Version - Select.Pdf SDK cá nhân, giúp người học sáng tạo, đổi thường xuyên chiếm lĩnh tri thức, nguồn vốn trí tuệ chủ đạo kinh tế tri thức 1.2 Vai trò dạy học hợp tác việc phát huy sáng tạo cho học sinh - Sáng tạo hoạt động tạo có đồng thời tính tính ích lợi phạm vi áp dụng cụ thể Trong trình làm việc học tập, tư sáng tạo nhìn nhận vấn đề, câu hỏi ln ln suy nghĩ, tìm tòi, học hỏi để tìm hay cách giải tốt để đạt kết tốt - Đối với môn Sinh học, vấn đề nan giải thường tồn số hoạt động nghiên cứu khoa học – hoạt động mà học sinh cần phải nghiên cứu lý thuyết hay thực nghiệm chất vật, tượng từ tư sáng tạo đưa phương pháp biến đổi chúng phục vụ cho mục tiêu hoạt động người Hay phải nói đến hoạt động thực hành – thí nghiệm, hoạt động mà học sinh dễ dàng vấp phải vấn đề phát sinh trình thực hiện, thao tác tư duy, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa khái qt hóa, học sinh có 10 thể vận dụng kiến thức học để xây dựng khái niệm từ chiếm lĩnh tri thức Thực hành – thí nghiệm giúp học sinh hình thành kĩ thực hành sinh học, lực phát vấn đề, lực tư sáng tạo, - Một cá nhân tư duy, tìm tòi, học hỏi để tìm phương án giải vấn đề tối ưu nhất, tập thể có chung mục tiêu giải vấn đề cá nhân độc lập tư thực hoạt động trên, sẵn sàng hợp tác giúp đỡ lẫn mục tiêu chung hẳn lúc vấn đề đặt giải cách hoàn thiện hơn, sáng tạo thời gian ngắn nhiều G.B.Shaw, nhà soạn nhạc tiếng người Anh nói: “Bạn có táo, tơi có táo, trao đổi với bạn tơi người có táo Nhưng bạn có ý tưởng, tơi có ý tưởng trao đổi ý tưởng cho nhau, tơi bạn người có hai ý tưởng” [14] Dạy học hợp tác góp phần thực mục tiêu giáo dục tồn diện, khơng giúp người học nắm vững kiến thức mà phát triển lực giao tiếp, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cho người học 1.3 Thực tiễn mơ hình dạy học hợp tác ởSDK trường THPT Demo Version - Select.Pdf Hiện phương pháp dạy học hợp tác môn Sinh học trường THPT thường bắt gặp hình thức tổ chức hoạt động nhóm trả lời phiếu học tập; tổ chức làm thí nghiệm thực hành theo nhóm sau viết thu hoạch; tổ chức chia nhóm để giải vấn đề đặt chủ đề sở thuyết trình, thảo luận để đưa đến kiến thức; Đối với hình thức tổ chức hoạt động nhóm trả lời phiếu học tập: hình thức chưa thực kích thích tư sáng tạo cho học sinh cách hiệu cá nhân chưa thể tinh thần hợp tác cao (các thành viên nhóm phân cơng, tìm tòi, nghiên cứu mảng cơng việc khác nhau, nhóm trưởng tổng hợp lại hồn thành phiếu học tập, có thảo luận hay tương tác trước mảng vấn đề thành viên), thành tri thức đạt mang tính sách khó ly khỏi kiến thức sách Hơn nữa, học sinh đa phần muốn hoàn thành nội dung trống theo đề mục mà phiếu học tập đặt Với hình thức tổ chức làm thực hành – thí nghiệm: Học sinh thường 11 tiến hành thực hành – thí nghiệm nhằm để củng cố, minh họa cho kiến thức lý thuyết mà em tìm hiểu suốt chương hay phần học Các thực hành phần lớn trình bày rõ thao tác, bước để tiến hành thí nghiệm học sinh việc tiến hành rập khuôn sau giải thích kết thí nghiệm Phương thức đủ để học sinh ôn lại kiến thức học, rèn luyện kĩ quan sát, kĩ thí nghiệm khơng thể phát huy tư sáng tạo Và khả cá nhân trình bày ý tưởng giải vấn đề tối ưu với tập thể để thảo luận lại khơng thể [4] Vì người giáo viên cần thiết phải xây dựng kĩ lưỡng kế hoạch dạy học hợp tác nhóm giúp học sinh – thành viên nhóm phải tư độc lập hình thành ý tưởng giải vấn đề, phát huy tinh thần trách nhiệm cao, phụ thuộc cách tích cực, hình thành động hợp tác, phân chia nhiệm vụ hợp lý Giúp em phát triển lực hợp tác, lực tự học, lực giải vấn đề sáng tạo Từ sở em rút thứ “sáng tạo”, hình thành khái niệm chiếm lĩnh tri thức Từ lý doVersion mà định lựa chọn đề tài: “Vận dụng Demo - Select.Pdf SDK dạy học hợp tác để đánh giá tính sáng tạo học sinh dạy học phần Sinh học thể , Sinh học 11” Mục đích nghiên cứu Vận dụng số mơ hình dạy học hợp tác dạy học Sinh học phần Sinh học thể nhằm kích thích tư sáng tạo cho học sinh, từ đánh giá tính sáng tạo học sinh qua sản phẩm đạt Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận dạy học hợp tác, tính sáng tạo học tập - Tiến hành xây dựng, thiết kế chuyên đề dạy học hợp tác phát huy tính sáng tạo cho học sinh - Nhận xét, đánh giá sản phẩm “sáng tạo” từ nhóm phương thức tiến hành, kết đạt được, lực phát triển, có theo định hướng sáng tạo mà giáo viên gợi mở hay không, - Tiến hành thực nghiệm, xử lý kết thực nghiệm để kiểm chứng nội 12 dung nghiên cứu đề - Kết luận, đề xuất thang đo tính sáng tạo cơng cụ đánh giá tính sáng tạo học sinh từ hoạt động hợp tác Đối tượng khách thể nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: Phần Sinh học thể - Sinh học 11 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Tính sáng tạo học sinh Phạm vi nghiên cứu Các nội dung phù hợp với hợp tác nhóm phần Sinh học thể - Sinh học 11 Nội dung nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận dạy học hợp tác, tư sáng tạo học tập; Nội dung số địa thể vận dụng dạy học hợp tác để phát huy tính sáng tạo chương trình Sinh học 11 - Tiến hành xây dựng, thiết kế chuyên đề dạy học hợp tác phát huy tư sáng tạo cho học sinh - Nhận xét, đánh giá sản phẩm “sáng tạo” từ nhóm, đề xuất thang đo tính sángDemo tạo cơng cụ -đánh giá tính sáng Version Select.Pdf SDKtạo học sinh lồng ghép hoạt động dạy học hợp tác - Tiến hành thực nghiệm, xử lý kết thực nghiệm để kiểm chứng nội dung đề Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Tổng hợp, phân tích lý thuyết sở lý luận phương pháp sư phạm tương tác, phương pháp dạy học tích cực, rèn luyện kĩ tư thông qua tập thí nghiệm đặc biệt phương pháp dạy học hợp tác; tài liệu tâm lý học, - Nghiên cứu sách giáo khoa; chương trình Sinh học 11 phần Sinh học thể để tìm nội dung phù hợp với dạy học hợp tác 7.2 Phương pháp quan sát điều tra 13 Dự giờ, trao đổi ý kiến với giáo viên Sinh học có kinh nghiệm có sử dụng phương pháp dạy học hợp tác, phương pháp dạy học phát triển tư duy; Điều tra tình hình hoạt động nhóm học học sinh 7.3 Phương pháp chuyên gia Hỏi ý kiến chuyên gia có kinh nghiệm lĩnh vực lý luận phương pháp dạy học tích cực; chuyên gia có kinh nghiệm lĩnh vực tâm lí học,… 7.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành dạy học số tiết Phần Sinh học thể áp dụng mơ hình dạy học hợp tác xây dựng, quan sát đánh giá sản phẩm sáng tạo 7.5 Phương pháp xử lí thơng tin Xử lý thơng tin thu để phân tích, đánh giá sản phẩm “sáng tạo” từ nhóm phương thức tiến hành, kết đạt được, lực phát triển, có theo định hướng sáng tạo mà giáo viên gợi mở hay không, Các đóng góp luận văn - Đưa địa chương trình Sinh học 11 vận dụng dạy học hợp tác để phát huy tính sáng tạo cho học sinh.SDK Demo Version - Select.Pdf - Đề xuất thang đo tính sáng tạo học sinh kèm theo cơng cụ đánh giá tính sáng tạo lồng ghép nội dung chuyên đề dạy học phần Sinh học thể Sinh học 11 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận đề nghị, cấu trúc luận văn gồm chương: Chương Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương Vận dụng dạy học hợp tác để đánh giá tính sáng tạo học sinh dạy học phần Sinh học thể Chương Thực nghiệm sư phạm 14 ... Vận dụng Demo - Select.Pdf SDK dạy học hợp tác để đánh giá tính sáng tạo học sinh dạy học phần Sinh học thể , Sinh học 11 Mục đích nghiên cứu Vận dụng số mơ hình dạy học hợp tác dạy học Sinh học. .. Select.Pdf SDK CHƯƠNG VậN DụNG DẠY HỌC HỢP TÁC ĐỂ ĐÁNH GIÁ TÍNH SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC CƠ THỂ 36 2.1 Cấu trúc nội dung phần sinh học th , sinh học 11 36 2.1.1 Cấu...ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẶNG VĂN NHẬT QUANG VẬN DỤNG DẠY HỌC HỢP TÁC ĐỂ ĐÁNH GIÁ TÍNH SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC CƠ TH , SINH HỌC 11 Chuyên ngành: