Sử dụng công nghệ thông tin để đánh giá và xây dựng phần mềm kiểm tra hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan phần hóa cơ sở góp phần nâng cao năng lực tự học của học sinh chuyên hóa

Đổi mới chương trình, nội dung, PP dạy và học, nâng cao chất lượng đội ngũ GV và tăng cường cơ sở vật chất của nhà trường phát huy khả năng sáng tạo và độc lập suy nghĩ của HS” Tro

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

NGHIỆM KHÁCH QUAN PHẦN HOÁ CƠ SỞ GÓP PHẦN NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH CHUYÊN HÓA

Chuyên ngành: Lí luận và Phương pháp dạy học

(Bộ môn Hóa học)

Mã số : 60 14 10

HÀ NỘI – 2008

MỤC LỤC Trang

MỞ ĐẦU

1.1 Cơ sở lý luâ ̣n về kiểm tra - đánh giá 8 1.1.1 Khái niệm, chức năng của kiểm tra - đánh giá 8

1.2.4 Trắc nghiệm khách quan tiêu chuẩn hoá và ngân hàng câu hỏi

trắc nghiệm khách quan

27

1.3.2 Công nghệ giáo du ̣c trong kỉ nguyên thông tin 29

1.4.1 Ưu, nhược điểm của viê ̣c ứng du ̣ng công nghê ̣ thông tin và

truyền thông trong da ̣y ho ̣c Hoá ho ̣c

30

1.4.2 Ứng dụng ICT vào dạy học Hoá học 31

Chương 2: LỰA CHỌN , XÂY DỰNG VÀ ĐÁNH GIÁ HỆ

THỐNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN PHẦN

HOÁ CƠ SỞ CHƯƠNG TRÌNH HOÁ HỌC CHUYÊN TRUNG

HỌC PHỔ THÔNG

33

2.1 Đánh giá bài tập trắc nghiệm khách quan bằng phương pháp toán ho ̣c 33

2.1.2 Điều chỉnh bộ bài tập trắc nghiệm khách quan 36 2.2 Hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan phần Hoá cơ sở (sau khi

đã được đánh giá, điều chỉnh)

37

2.2.1 Căn cứ xây dựng và cấu trúc nô ̣i dung 37 2.2.2 Hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan phần Hoá cơ sở 38

Chương 3: ỨNG DỤNG KỸ THUẬT MÔ PHỎNG ADOBE

FLASH TRONG VIỆC XÂY DỰNG PHẦN MỀM KIỂM TRA

HỆ THỐNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN PHẦN

HOÁ CƠ SỞ

119

3.1 Mục đích của việc thiết kế phần mềm kiểm tra 119

3.3.1 Xây dựng cấu trúc nội dung bài kiểm tra 125

3.4 Khai thác và sử du ̣ng phần mềm kiểm tra hê ̣ thống bài tập trắc

nghiệm khách quan phần Hoá cơ sở

126

3.4.4 Cấu trú c, giao diê ̣n bài kiểm tra 127

4.6.1.Kết quả đánh giá hê ̣ thống bài tập trắc nghiêm khách quan phần

Hoá cơ sở

139

4.6.2 Kết quả đánh giá phần mềm kiểm tra của giáo viên và học sinh 142

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

BTTNKQ : Bài tập trắc nghiệm khách quan

CNTT : Công nghệ thông tin

ICT : Công nghệ thông tin và truyền thông

KT- ĐG : Kiểm tra -đánh giá

PPDH : Phương pháp dạy học

QTDH : Quá trình dạy học

TNSP : Thực nghiê ̣m sư pha ̣m

TNKQ : Trắc nghiệm khách quan

TNTL : Trắc nghiệm tự luận

THPT : Trung học phổ thông

UNESCO : Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa Liên Hiệp Quốc

(Tiếng Anh: United Nations Educational Scientific and Cultural Organization)

[15] : Tham khảo ở tài liê ̣u số 15

DANH MU ̣C CÁC HÌNH, BẢNG BIỂU

Hình 1.1: Cấu trúc chức năng của kiểm tra 9

Hình 1.2: Vị trí của KT-ĐG trong QTDH 9

Bảng 1.1: Những công cụ để KT- ĐG kết quả học tập 14

Bảng 1.2: Phân loại các kiểu Test kiểm tra 15

Bảng 1.3: Bảng so sánh TNTL và TNKQ 26

Bảng 2.1: Quan điểm về chỉ số độ khó 34

Bảng 4.1: Số HS đạt điểm x i 140

Bảng 4.2: Bảng tổng hợp độ khó, độ phân biê ̣t và khả năng sử dụng của từng câu hỏi TNKQ thuộc Chuyên đề I - Bài 3 – Vỏ nguyên tử 141

Bảng 4.3: Bảng tần suất % số HS đạt điểm x i của lớp ĐC 143

Bảng 4.4: Bảng tần suất % số HS đạt điểm x i của lớp TN 143

Hình 4.1: Đồ thị đường luỹ tích của lớp 10Hoá (TN) và 11 Hoá (ĐC) 144

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong sự nghiệp đổi mới toàn diện của đất nước, đổi mới nền giáo dục và đào tạo là một trong những trọng tâm của sự phát triển Định hướng về Giáo dục và Đào tạo trong giai đoạn 2006-2010 được Nghị quyết của Hội nghị Ban chấp hành

trung ương Đảng khoá X ghi rõ :

"Đổi mới toàn diện giáo dục một cách nhất quán từ mục tiêu, chương trình, nội dung, PP đến cơ cấu và hệ thống tổ chức, cơ chế quản lí để tạo được chuyển biến cơ bản và toàn diện của nền giáo dục nước nhà tiếp cận với trình độ giáo dục của khu vực và thế giới; khắc phục cách đổi mới chắp vá, thiếu tầm nhìn tổng thể, thiếu kế hoạch đồng bộ Phấn đấu xây dựng nền giáo dục hiện đại của dân, do dân,

vì dân, đảm bảo công bằng về cơ hội học tập cho mọi người tạo điều kiện để toàn

xã hội học tập và học tập suốt đời, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, ưu tiên hàng đầu nâng cao chất lượng dạy và học Đổi mới chương trình, nội dung, PP dạy và học, nâng cao chất lượng đội ngũ GV và tăng cường cơ sở vật chất của nhà trường phát huy khả năng sáng tạo và độc lập suy nghĩ của HS”

Trong thời đại bùng nổ thông tin hiện nay, chúng ta đang chứng kiến những đổi thay trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người nhất là trong lĩnh vực học tập

Sự phát triển của CNTT đã góp phần tạo ra nền kinh tế tri thức, tác động vào hầu hết các lĩnh vực làm thay đổi sâu sắc đời sống, kinh tế, xã hội, trong đó có giáo dục Sự phát triển đó tạo ra các vận hội mới đồng thời với nhiều thách thức cho ngành giáo dục Việt Nam

Việc đổi mới PPDH nhờ ứng dụng CNTT là một chủ đề lớn mà UNESCO chính thức đưa vào chương trình trước ngưỡng cửa của thế kỷ XXI UNESCO cũng đã dự đoán rằng sẽ có sự thay đổi nền giáo dục một cách căn bản do ảnh hưởng của CNTT [12] Với những bước tiến nhanh chóng CNTT ngày càng trở thành một phương tiện không thể thiếu trong nhiều lĩnh vực hoạt động của xã hội,

đặc biệt là lĩnh vực giáo dục Nhờ CNTT con người có thể cập nhập thường xuyên được những kiến thức khoa học tiến tiến nhất trên thế giới vào đời sống thực tế

Hoá học là một môn khoa học lí thuyết và thực nghiệm, trong đó có nhiều khái niệm khó và trừu tượng, nhiều phản ứng Hóa học diễn ra quá nhanh hoặc quá chậm, một số thí nghiệm độc hại… rất cần sự hỗ trợ của ICT Do đó, việc nghiên cứu xây dựng và khai thác các phần mềm trong dạy học Hóa học là một trong những yếu tố góp phần nâng cao chất lượng dạy và học Hoá học Việc giảng dạy kết hợp với xây dựng và sử dụng các phần mềm dạy học với các phương tiện kỹ thuật dạy học là một trong những nhiệm vụ hàng đầu để góp phần hình thành và phát triển tư duy khoa học cho HS, nhằm đào tạo nên những con người có tri thức

và phẩm chất trí tuệ cao, năng động, sáng tạo đáp ứng những nhu cầu phát triển của đất nước Mặt khác, việc xây dựng và sử dụng phần mềm dạy học còn đòi hỏi

GV không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Hiện nay HS học Hoá học còn thụ động, chất lượng không cao do đó yêu cầu đổi mới PPDH nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học, làm cho HS say mê môn Hoá học, nâng cao lòng tin của HS vào khoa học là thực

sự cần thiết

Hóa cơ sở là nội dung mở đầu của chương trình Hóa học chuyên, đó là mảng kiến thức đóng vai trò rất quan trọng - làm nền tảng cho các phần kiến thức hóa học khác Đây là một phần kiến thức khó nhưng lại thường gặp trong các kì thi, đặc biệt là thi HS giỏi các cấp Do đó việc kiểm tra phần kiến thức Hóa cơ sở có ý nghĩa rất quan trọng

Thực tế, từ trước đến nay việc KT- ĐG các môn học nói chung và môn hoá học nói riêng vẫn được tiến hành chủ yếu theo PP truyền thống như kiểm tra miệng, kiểm tra viết (15 phút, 45 phút, kiểm tra học kỳ) bằng hình thức TNTL Khi sử dụng

PP này để KT- ĐG GV phải đặt ra câu hỏi phù hợp với đối tượng, thời gian, nội dung kiến thức, HS phải sử dụng những kiến thức đã học, phải phân tích, tổng hợp,

so sánh để lý giải, biện luận trả lời câu hỏi PP này có ưu điểm là cho phép kiểm tra khả năng sáng tạo, chủ động, trình độ tổng hợp kiến thức cũng như PP tư duy, suy

luận, giải thích, chứng minh của HS khi giải quyết vấn đề, có thể kiểm tra sâu một vấn đề nào đó trong nội dung chương trình, góp phần phát triển ngôn ngữ nói và viết của HS và nhất là phù hợp với nhiều đối tượng HS Tuy nhiên, TNTL vẫn bộc lộ nhiều nhược điểm như: không thể kiểm tra được nhiều kiến thức trong chương trình học vì vậy khó tránh được việc học tủ, đối phó của HS, thiếu tính khách quan chính xác; tốn thời gian, công sức; không sử dụng được PP hiện đại trong việc chấm bài

Muốn nâng cao chất lượng giáo dục, chúng ta phải đổi mới nội dung và đổi mới PPDH ở các môn học, các cấp bậc học, trong đó việc đổi mới PP KT-ĐG kiến thức, kỹ năng của HS là một khâu quan trọng, nó chẳng những là khâu cuối cùng đánh giá độ tin cậy cao về sản phẩm đào tạo mà nó còn có tác dụng điều tiết trở lại hết sức mạnh mẽ đối với quá trình đào tạo Thông qua KT- ĐG người GV biết được trình độ, khả năng kiến thức của HS, việc KT- ĐG cũng giúp GV rút kinh nghiệm về xác định mục đích yêu cầu, lựa chọn PP và những nội dung cần chú ý đi sâu hơn trong quá trình giảng dạy của mình Thực chất các vấn đề đó là thu được các tín hiệu phản hồi, các liên hệ ngược làm cho mối quan hệ thầy trò trong QTDH trở thành một hệ kín, hệ điều khiển…

Để khắc phục nhược điểm của PP kiểm tra truyền thống, việc nghiên cứu sử dụng TNKQ trong KT-ĐG là cần thiết và phù hợp với định hướng đổi mới nội dung, PP giáo dục ở các bậc học mà Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đề ra Hiện nay, số lượng BTTNKQ nhiều, có tính đa dạng cao Tuy nhiên chất lượng các câu hỏi (độ khó, độ phân biệt, độ giá trị ), số lượng và thời lượng kiểm tra chưa được đánh giá cụ thể Để phát huy ưu điểm, hạn chế nhược điểm của TNKQ, góp phần nâng cao năng lực tự học của HS, qua đó nâng cao hiệu quả dạy học cho HS chuyên Hoá thì việc đánh giá hệ thống BTTNKQ và lựa chọn các câu hỏi tốt để thiết kế phần mềm kiểm tra phần Hóa cơ sở là một việc làm cần thiết

Trong năm học 2006- 2007, Bộ giáo dục và đào tạo đã triển khai PP KT-

ĐG bằng hệ thống BTTNKQ ở một số môn như Hoá học, Vật lý, Sinh học trong các kì thi Việc sử dụng TNKQ trong KT- ĐG đã được nhiều nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu, qua đó đã chỉ ra được những ưu nhược điểm của PP này đồng thời

đưa ra được các tiêu chuẩn để đánh giá câu hỏi như: độ khó, độ phân biệt, độ giá trị

Hiện nay có rất nhiều sách tham khảo BTTNKQ Hóa học, nhưng hầu hết các sách chỉ chủ yếu cung cấp hệ thống BTTNKQ mà phần lớn các BTTNKQ đó chưa được kiểm nghiệm để đánh giá mức độ và chất lượng Bên cạnh đó, cũng có nhiều luận văn cao học, nhiều đề tài nghiên cứu xây dựng, lựa chọn BTTNKQ Hóa học nhưng các công trình nghiên cứu chỉ dừng lại ở việc thiết kế ma trận và xây dựng ngân hàng câu hỏi theo chương, mục mà chưa đi sâu vào việc đánh giá các câu hỏi Việc ứng dụng CNTT để đánh giá và xây dựng phần mềm KT-ĐG còn chưa nhiều, đặc biệt cho đối tượng HS giỏi, HS chuyên còn ít được nghiên cứu Hơn nữa, các đề tài đó cũng chỉ dừng lại ở việc lựa chọn, xây dựng ngân hàng câu hỏi chứ không chỉ

ra được cách ứng dụng hệ thống BTTNKQ đó vào thực tế

Từ những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài:

"Sử dụng công nghệ thông tin để đánh giá và xây dựng phần mềm kiểm tra

hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan phần Hóa cơ sở góp phần nâng cao năng lực tự học của học sinh chuyên Hoá "

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

2.1 Mục đích nghiên cứu

Đánh giá hê ̣ thống BTTNKQ phần Hóa cơ sở chương trình Hóa chuyên về đô ̣ khó, đô ̣ phân biê ̣t, đô ̣ giá tri ̣ , từ đó chỉnh lý và hoàn thiê ̣n hê ̣ thống BTTNKQ

Xây dựng phần mềm kiểm tra hê ̣ thống BTTNKQ phần Hoá cơ sở bằng Flash và đánh giá hiê ̣u quả sử du ̣ng phần mềm này đối với GV và HS

cơ sở lý luâ ̣n về TNKQ, các nguyên tắc xây dựng BTTNKQ

- Lựa cho ̣n, xây dựng hê ̣ thống BTTNKQ phần Hoá cơ sở chương tr ình Hoá chuyên

- Đánh giá hê ̣ thống BTTNKQ trên về đô ̣ khó, đô ̣ phân biê ̣t, đô ̣ giá tri ̣

- Nghiên cứ u quy trình thiết kế phần mềm KT - ĐG: Lựa cho ̣n phần mềm , công cu ̣ thiết kế Flash; thu thâ ̣p tư liê ̣u hỗ trợ cho viê ̣c thiết kế Flash xây dựng phần mềm kiểm tra hê ̣ thống BTTNKQ phần Hoá cơ sở

- Đánh giá hiê ̣u quả sử du ̣ng phần mềm kiểm tra hê ̣ thống BTTNKQ phần Hoá cơ sở đối với GV và HS thông qua thử nghiệm phối hợp dạy học sử dụng phần mềm Flash trong KT- ĐG với da ̣y ho ̣c truyền thống

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học Hoá học ở trường THPT chuyên Việt Nam

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Hê ̣ thống BTTNKQ phần Hoá cơ sở chương trình chuyên Hoá THPT gồm 6 chuyên đề: Cấu tạo nguyên tử, Bảng HTTH, Đi ̣nh luâ ̣t tuần hoàn Menđeleep , Liên kết hoá ho ̣c, Lý thuyết về phản ứng hoá ho ̣c và Dung di ̣ch

Các công cu ̣ toán ho ̣c, phần mềm dùng đánh giá độ khó, đô ̣ phân biê ̣t, đô ̣ giá trị của hệ thống BTTNKQ trên

Các công cụ dùng thiết kế phần mềm kiểm tra hê ̣ thống BTTNKQ phần Hoá

cơ sở

4 Giả thuyết khoa học

Nếu có mô ̣t hê ̣ thống BTTNKQ có đô ̣ khó , đô ̣ phân biê ̣t trong giới ha ̣n tiêu chuẩn cho phép và có giá trị sẽ xây dựng được các bài kiểm tra có chất lượng phu ̣c vụ việc KT- ĐG trong quá trình giảng da ̣y

Viê ̣c sử du ̣ng phần mềm Flash - mô ̣t công cu ̣ dễ sử du ̣ng để thiết kế phần mềm KT- ĐG hê ̣ thống BTTNK Q phần Hoá cơ sở kết hợp với hình thức da ̣y ho ̣c truyền thống sẽ phát huy khả năng tự KT - ĐG kiến thức của HS khi tự ho ̣c , tự nghiên cứu bài ho ̣c

- Nghiên cứ u các văn bản và các chỉ thi ̣ của Đảng , Nhà nước, Bô ̣ Giáo dục và Đào ta ̣o

- Nghiên cứ u cơ sở lý luâ ̣n về xu hướng đổi mới PPDH Hoá ho ̣c, đă ̣c biê ̣t là lý luâ ̣n về KT- ĐG

- Nghiên cứu nội dung, cấu trúc phần Hoá cơ sở trong chương trình chuyên Hoá học THPT

- Nghiên cứu tài liệu, giáo trình lý luận dạy học, cơ sở PP da ̣y ho ̣c phần Hoá

cơ sở

- Nghiên cứ u lý luận về câu hỏi, bài tập trắc nghiệm và quy trình xây dựng hệ thống BTTNKQ

- Nghiên cứu tài liệu lý luận về PP thống kê đánh giá bài kiểm tra

- Nghiên cứu tài liệu hướ ng dẫn sử du ̣ng các phần mềm thiết kế hỗ trợ cho viê ̣c xây dựng phần mềm kiểm tra hê ̣ thống BTTNKQ như : Violet, Flash, Powerpoint

- Sử du ̣ng phối hợp các PP phân tích , tổng hợp, phân loa ̣i, hê ̣ thống hoá, khái quát hoá trong nghiên cứu các tài liê ̣u lý luâ ̣n và thực tiễn có liên quan đến viê ̣c đổi mới PP KT- ĐG bằng TNKQ có ứng du ̣ng ICT để thấy rằng việc sử dụng các phần mềm kiểm tra hê ̣ thống BTTNKQ là mô ̣t PP kiểm tra mới, phù hợp với xu thế đổi mới PPDH lấy người ho ̣c làm trung tâm

- Phân tích sách hóa chuyên: xác định mục tiêu về kiến thức, kĩ năng, thái độ đối với mỗi mục, mỗi bài, mỗi chương của tài liệu giáo khoa chuyên Hóa, trên cơ sở đó lựa cho ̣n, xây dựng hệ thống BTTNKQ bám sát các mục tiêu trên

- Nghiên cứ u , lựa cho ̣n công cu ̣ để xây dựng phần mềm kiểm tra hê ̣ thống BTTNKQ phần Hoá cơ sở

- Sử du ̣ng phiếu điều tra, đánh giá hiê ̣u quả sử du ̣ng phần mềm Flash kiểm tra

hê ̣ thống BTTNKQ phần Hoá cơ sở đối với GV và HS

Thực nghiê ̣m sư pha ̣m nhằm kiểm tra tính đúng đắn của giả thuyết khoa ho ̣c

- Tiến hành kiểm tra mô ̣t số nô ̣i dung của các chuyên đề trong phần Hoá cơ sở, chấm điểm

- Xử lý kết quả kiểm tra thực nghiê ̣m bằng PP thống kê , dựa trên kết quả đó chỉnh lý, sửa chữa, bổ sung hoă ̣c thay thế các câu hỏi có độ khó, đô ̣ phân biê ̣t ngoài giới ha ̣n cho phép; từ đó đưa ra hệ thống BTTNKQ tốt, có giá trị

- Xử lý kết quả các phiếu điều tra đánh giá phần mềm kiể m tra về giao diê ̣n ,

nô ̣i dung, cấu trúc và từ thực ng hiê ̣m đề xuất cách sử du ̣ng phần mềm để đa ̣t hiê ̣u quả cao nhất, từ đó rút ra kết luâ ̣n của đề tài

- Lựa cho ̣n, xây dựng và đánh giá hê ̣ thống BTTNKQ phần Hoá cơ sở chương trình Hoá học chuyên THPT

- Thiết kế các bài kiểm tra TNKQ phần Hoá cơ sở dưới da ̣ng Flash

- Nghiên cứ u cách sử du ̣ng phần mềm Flash KT -ĐG vào giảng da ̣y mô ̣t cách hiê ̣u quả

- HS được tiếp câ ̣n với PP ho ̣c tâ ̣p mới nhằm tăng cường năng lực tự ho ̣ c, tự nghiên cứu chiếm lĩnh kiến thức

- GV sử du ̣ng phần mềm KT- ĐG, thiết kế và tổ chức da ̣y ho ̣c

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục luận văn được trình bày trong 4 chương:

Chương 1: Tổng quan về cơ sở lý luâ ̣n của đề tài

Chương 2: Lựa cho ̣n, xây dựng và đánh giá hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan phần Hoá cơ sở chương trình Hoá ho ̣c chuyên Trung học phổ thông

Chương 3: Ứng dụng kĩ thuâ ̣t mô phỏng Adobe Flash trong viê ̣c xây dựng phần mềm kiểm tra hê ̣ thống bài tâ ̣p trắc nghiê ̣m khách quan phần Hoá cơ sở

Chương 4: Thực nghiê ̣m sư pha ̣m

Chương 1: TỔNG QUAN VỀ CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

1.1.1.1 Khái niệm kiểm tra – đánh giá

Trong QTDH, KT- ĐG là giai đoạn kết thúc một QTDH, đảm nhận một chức năng

lý luận dạy học cơ bản, chủ yếu không thể thiếu được của quá trình này

Kiểm tra là theo dõi, sự tác động của người kiểm tra đối với người học nhằm thu được những thông tin cần thiết cho việc đánh giá

Kiểm tra có 3 chức năng bộ phận liên kết, thống nhất, thâm nhập vào nhau và

bổ sung cho nhau đó là: đánh giá, phát hiện lệch lạc và điều chỉnh

Về mặt lý luận dạy học, kiểm tra có vai trò liên hệ nghịch trong QTDH Kiểm tra cho biết những thông tin, kết quả về quá trình dạy của thầy và quá trình học của trò để

từ đó có những quyết định cho sự điều khiển tối ưu của cả thầy lẫn trò HS sẽ học tốt hơn nếu thường xuyên được kiểm tra và được đánh giá một cách nghiêm túc, công bằng với kỹ thuật cao và đạt kết quả tốt

Đánh giá kết quả học tập là quá trình đo lường mức độ đạt được của HS về các mục tiêu và nhiệm vụ của QTDH Mô tả một cách định tính và định lượng: tính đầy đủ, tính đúng đắn, tính chính xác, tính vững chắc của kiến thức, mối liên hệ của kiến thức với đời sống, các khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, mức độ thông hiểu, khả năng diễn đạt bằng lời nói, bằng văn viết, bằng chính ngôn ngữ chuyên môn của HS và cả thái độ của HS trên cơ sở phân tích các thông tin phản hồi từ việc quan sát, kiểm tra, đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ được giao, đối chiếu với những chỉ tiêu, yêu cầu dự kiến, mong muốn đạt được của môn học Đánh giá kết quả học tập của HS là một quá trình phức tạp và công phu Vì vậy để việc đánh giá kết quả học tập đạt kết quả tốt thì quy trình đánh giá gồm những công đoạn sau:

 Phân tích mục tiêu học tập thành các kiến thức, kỹ năng

 Đặt ra các yêu cầu về mức độ đạt được các kiến thức, kỹ năng dựa trên những dấu hiệu có thể đo lường hoặc quan sát được

 Tiến hành đo lường các dấu hiệu đó để đánh giá mức độ đạt được về các yêu cầu đặt ra, biểu thị bằng điểm số

 Phân tích, so sánh các thông tin nhận được với các yêu cầu đề ra rồi đánh giá, xem xét kết quả học tập của HS, mức độ thành công của PP giảng dạy của thầy để từ đó có thể cải tiến, khắc phục nhược điểm

Trong đánh giá phải quán triệt nguyên tắc vừa sức, bám sát yêu cầu của chương trình

1.1.1.2 Chức năng của kiểm tra – đánh giá

Kiểm tra gồm 3 chức năng bộ phận liên kết thống nhất với nhau đó là: đánh giá, phát hiện lệch lạc và điều chỉnh

Hình 1.1: Cấu trúc chức năng của kiểm tra

Nghiên cứu tài liệu mới

KT-ĐG kết quả

học tập

Đánh giá

Điều chỉnh

Phát hiện lệch lạc

Nhờ đánh giá sẽ phát hiện ra cả những mặt tốt lẫn mặt chưa tốt trong trình độ đạt tới của HS, trên cơ sở đó tìm hiểu kỹ nguyên nhân của những lệch lạc, về phía dạy cũng như phía học, hoặc có thể từ khách quan Phát hiện ra lệch lạc, tìm ra nguyên nhân của lệch lạc là rất quan trọng Vì sự thành đạt trong kết quả là điều đã

dự kiến trong mục tiêu, còn những lệch lạc thường bị bỏ qua, mà nếu sửa chữa loại trừ chúng thì chất lượng sẽ được tốt lên

Từ đánh giá và phát hiện lệch lạc người thầy điều chỉnh, uốn nắn, loại trừ những lệch lạc đó, tháo gỡ những khó khăn trở ngại, thúc đẩy chất lượng dạy học lên rất nhiều

1.1.2 Ý nghĩa của việc kiểm tra – đánh giá

Với HS: Việc KT- ĐG có hệ thống sẽ thường xuyên cung cấp kịp thời những thông tin "liên hệ ngược trong" giúp người học tự điều chỉnh hoạt động học Nó giúp cho HS kịp thời nhận thấy mức độ đạt được những kiến thức của mình, còn lỗ hổng kiến thức nào cần được bổ sung trước khi bước vào phần mới của chương trình học tập, có cơ hội để nắm chắc những yêu cầu cụ thể đối với từng phần của chương trình

Ngoài ra thông qua KT- ĐG HS có điều kiện tiến hành các hoạt động trí tuệ như: ghi nhớ, tái hiện, chính xác hoá, khái quát hoá, hệ thống hoá kiến thức

Việc KT- ĐG phát huy trí thông minh, linh hoạt vận dụng kiến thức đã học để giải quyết những tình huống thực tế

Nếu việc KT- ĐG được tổ chức nghiêm túc, công bằng sẽ giúp HS nâng cao tinh thần trách nhiệm trong học tập; có ý chí vươn lên đạt kết quả cao hơn, củng cố lòng tin vào khả năng của mình, nâng cao ý thức tự giác, khắc phục tính chủ quan