Sử dụng công nghệ thông tin để đánh giá và xây dựng phần mềm kiểm tra hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan phần Hóa cơ sở góp phần nâng cao năng lực tự học chuyên hóa

Việc giảng dạy kết hợp với xây dựng và sử dụng các phần mềm dạy học với các phương tiện kỹ thuật dạy học là một trong những nhiệm vụ hàng đầu để góp phần hình thành và phát tri

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

NGHIỆM KHÁCH QUAN PHẦN HOÁ CƠ SỞ GÓP PHẦN NÂNG

CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH CHUYÊN HÓA

Chuyên ngành: Lí luận và Phương pháp dạy học

(Bộ môn Hóa học)

Mã số : 60 14 10

HÀ NỘI – 2008

Luận văn thể hiện kết quả học tập, nghiên cứu của tác giả và sự tận tâm giảng dạy, giúp đỡ của các Thầy Cô khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội

Tác giả xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Đặng Thị Oanh về sự hướng dẫn và chỉ bảo tận tình trong suốt quá trình xây dựng

và hoàn thành luận văn

Mặc dù đã cố gắng rất nhiều, song không thể tránh khỏi những thiếu sót Tác giả rất mong nhận được những ý kiến, chỉ dẫn quý báu của các Thầy giáo,

Cô giáo và các bạn đồng nghiệp

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

BTTNKQ : Bài tập trắc nghiệm khách quan

CNTT : Công nghệ thông tin

ICT : Công nghệ thông tin và truyền thông

KT- ĐG : Kiểm tra -đánh giá

PPDH : Phương pháp dạy học

QTDH : Quá trình dạy học

NXB : Nhà xuất bản

TNSP : Thực nghiê ̣m sư pha ̣m

TNKQ : Trắc nghiệm khách quan

TNTL : Trắc nghiệm tự luận

THPT : Trung học phổ thông

SGK : Sách giáo khoa

UNESCO : Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa Liên Hiệp

Quốc (Tiếng Anh: United Nations Educational Scientific and Cultural

Organization)

[15] : Tham khảo ở tài liê ̣u số 15

DANH MU ̣C CÁC HÌNH, BẢNG BIỂU

Hình 1.1: Cấu trúc chức năng của kiểm tra 9

Hình 1.2: Vị trí của KT-ĐG trong QTDH 9

Bảng 1.1: Những công cụ để KT- ĐG kết quả học tập 14

Bảng 1.2: Phân loại các kiểu Test kiểm tra 15

Bảng 1.3: Bảng so sánh TNTL và TNKQ 26

Bảng 2.1: Quan điểm về chỉ số độ khó 34

Bảng 4.1: Số HS đạt điểm x i 140

Bảng 4.2: Bảng tổng hợp độ khó, độ phân biê ̣t và khả năng sử dụng của từng câu hỏi TNKQ thuộc Chuyên đề I - Bài 3 – Vỏ nguyên tử 141

Bảng 4.3: Bảng tần suất % số HS đạt điểm x i của lớp ĐC 143

Bảng 4.4: Bảng tần suất % số HS đạt điểm x i của lớp TN 143

Hình 4.1: Đồ thị đường luỹ tích của lớp 10Hoá (TN) và 11 Hoá (ĐC) 144

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong sự nghiệp đổi mới toàn diện của đất nước, đổi mới nền giáo dục và đào tạo là một trong những trọng tâm của sự phát triển Định hướng về Giáo dục và Đào tạo trong giai đoạn 2006-2010 được Nghị quyết của Hội nghị Ban

chấp hành trung ương Đảng khoá X ghi rõ :

"Đổi mới toàn diện giáo dục một cách nhất quán từ mục tiêu, chương trình, nội dung, PP đến cơ cấu và hệ thống tổ chức, cơ chế quản lí để tạo được chuyển biến cơ bản và toàn diện của nền giáo dục nước nhà tiếp cận với trình

độ giáo dục của khu vực và thế giới; khắc phục cách đổi mới chắp vá, thiếu tầm nhìn tổng thể, thiếu kế hoạch đồng bộ Phấn đấu xây dựng nền giáo dục hiện đại của dân, do dân, vì dân, đảm bảo công bằng về cơ hội học tập cho mọi người tạo điều kiện để toàn xã hội học tập và học tập suốt đời, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, ưu tiên hàng đầu nâng cao chất lượng dạy và học Đổi mới chương trình, nội dung, PP dạy và học, nâng cao chất lượng đội ngũ GV và tăng cường cơ sở vật chất của nhà trường phát huy khả năng sáng tạo và độc lập suy nghĩ của HS”

Trong thời đại bùng nổ thông tin hiện nay, chúng ta đang chứng kiến những đổi thay trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người nhất là trong lĩnh vực học tập Sự phát triển của CNTT đã góp phần tạo ra nền kinh tế tri thức, tác động vào hầu hết các lĩnh vực làm thay đổi sâu sắc đời sống, kinh tế, xã hội, trong đó có giáo dục Sự phát triển đó tạo ra các vận hội mới đồng thời với nhiều thách thức cho ngành giáo dục Việt Nam

Việc đổi mới PPDH nhờ ứng dụng CNTT là một chủ đề lớn mà UNESCO chính thức đưa vào chương trình trước ngưỡng cửa của thế kỷ XXI UNESCO cũng đã dự đoán rằng sẽ có sự thay đổi nền giáo dục một cách căn bản do ảnh hưởng của CNTT [12] Với những bước tiến nhanh chóng CNTT ngày càng trở thành một phương tiện không thể thiếu trong nhiều lĩnh vực hoạt động của

xã hội, đặc biệt là lĩnh vực giáo dục Nhờ CNTT con người có thể cập nhập thường xuyên được những kiến thức khoa học tiến tiến nhất trên thế giới vào đời sống thực tế

Hoá học là một môn khoa học lí thuyết và thực nghiệm, trong đó có nhiều khái niệm khó và trừu tượng, nhiều phản ứng Hóa học diễn ra quá nhanh hoặc quá chậm, một số thí nghiệm độc hại… rất cần sự hỗ trợ của ICT Do đó, việc nghiên cứu xây dựng và khai thác các phần mềm trong dạy học Hóa học

là một trong những yếu tố góp phần nâng cao chất lượng dạy và học Hoá học Việc giảng dạy kết hợp với xây dựng và sử dụng các phần mềm dạy học với các phương tiện kỹ thuật dạy học là một trong những nhiệm vụ hàng đầu để góp phần hình thành và phát triển tư duy khoa học cho HS, nhằm đào tạo nên những con người có tri thức và phẩm chất trí tuệ cao, năng động, sáng tạo đáp ứng những nhu cầu phát triển của đất nước Mặt khác, việc xây dựng và sử dụng phần mềm dạy học còn đòi hỏi GV không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Hiện nay HS học Hoá học còn thụ động, chất lượng không cao do đó yêu cầu đổi mới PPDH nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học, làm cho HS say mê môn Hoá học, nâng cao lòng tin của HS vào khoa học là thực sự cần thiết

Hóa cơ sở là nội dung mở đầu của chương trình Hóa học chuyên, đó là mảng kiến thức đóng vai trò rất quan trọng - làm nền tảng cho các phần kiến thức hóa học khác Đây là một phần kiến thức khó nhưng lại thường gặp trong các kì thi, đặc biệt là thi HS giỏi các cấp Do đó việc kiểm tra phần kiến thức Hóa cơ sở có ý nghĩa rất quan trọng

Thực tế, từ trước đến nay việc KT- ĐG các môn học nói chung và môn hoá học nói riêng vẫn được tiến hành chủ yếu theo PP truyền thống như kiểm tra miệng, kiểm tra viết (15 phút, 45 phút, kiểm tra học kỳ) bằng hình thức TNTL Khi sử dụng PP này để KT- ĐG GV phải đặt ra câu hỏi phù hợp với đối tượng, thời gian, nội dung kiến thức, HS phải sử dụng những kiến thức đã học, phải phân tích, tổng hợp, so sánh để lý giải, biện luận trả lời câu hỏi PP này có

ưu điểm là cho phép kiểm tra khả năng sáng tạo, chủ động, trình độ tổng hợp kiến thức cũng như PP tư duy, suy luận, giải thích, chứng minh của HS khi giải quyết vấn đề, có thể kiểm tra sâu một vấn đề nào đó trong nội dung chương trình, góp phần phát triển ngôn ngữ nói và viết của HS và nhất là phù hợp với nhiều đối tượng HS Tuy nhiên, TNTL vẫn bộc lộ nhiều nhược điểm như:

không thể kiểm tra được nhiều kiến thức trong chương trình học vì vậy khó tránh được việc học tủ, đối phó của HS, thiếu tính khách quan chính xác; tốn thời gian, công sức; không sử dụng được PP hiện đại trong việc chấm bài

Muốn nâng cao chất lượng giáo dục, chúng ta phải đổi mới nội dung và đổi mới PPDH ở các môn học, các cấp bậc học, trong đó việc đổi mới PP KT-

ĐG kiến thức, kỹ năng của HS là một khâu quan trọng, nó chẳng những là khâu cuối cùng đánh giá độ tin cậy cao về sản phẩm đào tạo mà nó còn có tác dụng điều tiết trở lại hết sức mạnh mẽ đối với quá trình đào tạo Thông qua KT- ĐG người GV biết được trình độ, khả năng kiến thức của HS, việc KT-

ĐG cũng giúp GV rút kinh nghiệm về xác định mục đích yêu cầu, lựa chọn

PP và những nội dung cần chú ý đi sâu hơn trong quá trình giảng dạy của mình Thực chất các vấn đề đó là thu được các tín hiệu phản hồi, các liên hệ ngược làm cho mối quan hệ thầy trò trong QTDH trở thành một hệ kín, hệ điều khiển…

Để khắc phục nhược điểm của PP kiểm tra truyền thống, việc nghiên cứu sử dụng TNKQ trong KT-ĐG là cần thiết và phù hợp với định hướng đổi mới nội dung, PP giáo dục ở các bậc học mà Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đề ra Hiện nay, số lượng BTTNKQ nhiều, có tính đa dạng cao Tuy nhiên chất lượng các câu hỏi (độ khó, độ phân biệt, độ giá trị ), số lượng và thời lượng kiểm tra chưa được đánh giá cụ thể Để phát huy ưu điểm, hạn chế nhược điểm của TNKQ, góp phần nâng cao năng lực tự học của HS, qua đó nâng cao hiệu quả dạy học cho HS chuyên Hoá thì việc đánh giá hệ thống BTTNKQ và lựa chọn các câu hỏi tốt để thiết kế phần mềm kiểm tra phần Hóa cơ sở là một việc làm cần thiết

Trong năm học 2006- 2007, Bộ giáo dục và đào tạo đã triển khai PP KT- ĐG bằng hệ thống BTTNKQ ở một số môn như Hoá học, Vật lý, Sinh học trong các kì thi Việc sử dụng TNKQ trong KT- ĐG đã được nhiều nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu, qua đó đã chỉ ra được những ưu nhược điểm của PP này đồng thời đưa ra được các tiêu chuẩn để đánh giá câu hỏi như: độ khó, độ phân biệt, độ giá trị

Hiện nay có rất nhiều sách tham khảo BTTNKQ Hóa học, nhưng hầu hết các sách chỉ chủ yếu cung cấp hệ thống BTTNKQ mà phần lớn các BTTNKQ đó chưa được kiểm nghiệm để đánh giá mức độ và chất lượng Bên cạnh đó, cũng có nhiều luận văn cao học, nhiều đề tài nghiên cứu xây dựng, lựa chọn BTTNKQ Hóa học nhưng các công trình nghiên cứu chỉ dừng lại ở việc thiết kế ma trận và xây dựng ngân hàng câu hỏi theo chương, mục mà chưa đi sâu vào việc đánh giá các câu hỏi Việc ứng dụng CNTT để đánh giá và xây dựng phần mềm KT-ĐG còn chưa nhiều, đặc biệt cho đối tượng HS giỏi, HS chuyên còn ít được nghiên cứu Hơn nữa, các đề tài đó cũng chỉ dừng lại ở việc lựa chọn, xây dựng ngân hàng câu hỏi chứ không chỉ ra được cách ứng dụng hệ thống BTTNKQ đó vào thực tế

Từ những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài:

"Sử dụng công nghệ thông tin để đánh giá và xây dựng phần mềm kiểm tra hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan phần Hóa cơ sở góp phần nâng cao năng lực tự học của học sinh chuyên Hoá "

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

2.1 Mục đích nghiên cứu

Đánh giá hê ̣ thống BTTNKQ phần Hóa cơ sở chương trình Hóa chuyên về

đô ̣ khó, đô ̣ phân biê ̣t, đô ̣ giá tri ̣ , từ đó chỉnh lý và hoàn thiê ̣n hê ̣ thống BTTNKQ

Xây dựng phần mềm kiểm tra hê ̣ thống BTTNKQ phần Hoá cơ sở bằng Flash và đánh giá hiê ̣u quả sử dụng phần mềm này đố i với GV và HS

- Nghiên cứ u cơ sở lý luâ ̣n về PP KT - ĐG, xu hướng đổi mới PP KT -

ĐG, cơ sở lý luâ ̣n về TNKQ, các nguyên tắc xây dựng BTTNKQ

- Lựa cho ̣n, xây dựng hê ̣ thống BTTNKQ phần Hoá cơ sở chương tr ình Hoá chuyên

- Đánh giá hê ̣ thống BTTNKQ trên về đô ̣ khó , đô ̣ phân biê ̣t, đô ̣ giá tri ̣

- Nghiên cứ u quy trình thiết kế phần mềm KT - ĐG: Lựa cho ̣n phần mềm, công cụ thiết kế Flash; thu thâ ̣p tư liê ̣u hỗ trơ ̣ cho viê ̣c thiết kế Flash xây dựng phần mềm kiểm tra hê ̣ thống BTTNKQ phần Hoá cơ sở

- Đánh giá hiê ̣u quả sử dụng phần mềm kiểm tra hê ̣ thống BTTNKQ phần Hoá cơ sở đối với GV và HS thông qua thử nghiệm phối hợp dạy học sử dụng phần mềm Flas h trong KT- ĐG với da ̣y ho ̣c truyền thống

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học Hoá học ở trường THPT chuyên Việt Nam

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Hê ̣ thống BTTNKQ p hần Hoá cơ sở chương trình chuyên Ho á THPT gồm 6 chuyên đề : Cấu ta ̣o nguyên tử , Bảng HTTH , Đi ̣nh luâ ̣t tuần hoàn Menđeleep, Liên kết hoá ho ̣c, Lý thuyết về phả n ứng hoá ho ̣c và Dung di ̣ch

Các công cụ toán ho ̣c , phần mềm dùng đánh giá độ khó , đô ̣ phân biê ̣t,

đô ̣ giá tri ̣ của hê ̣ thống BTTNKQ trên

Các công cụ dùng thiết kế phần mềm kiểm tra hê ̣ thống BTTNKQ phần Hoá cơ sở

4 Giả thuyết khoa học

Nếu có mô ̣t hê ̣ thống BTTNKQ có đô ̣ khó , đô ̣ phân biê ̣t trong giới ha ̣n tiêu chuẩn cho phép và có giá trị sẽ xây dựng được các bài kiểm tra có chất lươ ̣ng phục vụ viê ̣c KT - ĐG trong quá trình giảng da ̣y

Viê ̣c sử dụng phần mềm Flash - mô ̣t công cụ dễ sử dụng để thiết kế phần mềm KT - ĐG hê ̣ thống BTTNK Q phần Hoá cơ sở kết hợp với hình thức dạy học truyền thống sẽ phát huy khả năng tự KT - ĐG kiến thức của HS khi tự học, tự nghiên cứu bài ho ̣c

5 Phương pha ́ p nghiên cứu

- Nghiên cứ u các v ăn bản và các chỉ thi ̣ của Đảng , Nhà nước , Bô ̣ Giáo dục và Đào tạo

- Nghiên cứ u cơ sở lý luâ ̣n về xu hướng đổi mới PP DH Hoá ho ̣c, đă ̣c biê ̣t

là lý luận về KT- ĐG

- Nghiên cứu nội dung, cấu trúc phần Hoá cơ sở trong chương trình chuyên Hoá học THPT

- Nghiên cứu tài liệu, giáo trình lý luận dạy học, cơ sở PP da ̣y ho ̣c phần Hoá cơ sở

- Nghiên cứ u l ý luận về câu hỏi , bài tập trắc nghiệm và quy trình xây dựng hê ̣ thống BTTNKQ

- Nghiên cứu tài liệu lý luận về PP thống kê đánh giá bài kiểm tra

- Nghiên cứu tài liệu hướ ng dẫn sử dụng các phần mềm thiết kế hỗ trơ ̣ cho viê ̣c xây dựng phần mềm kiểm tra hê ̣ thống BTTNKQ như : Violet, Flash, Powerpoint

- Sử dụng phối hơ ̣p các PP phân tích , tổng hơ ̣p, phân loa ̣i, hê ̣ thống hoá , khái quát hoá .trong nghiên cứu các tài liê ̣u lý luâ ̣n và thực tiễn có liên quan đến việc đổi mới PP KT - ĐG bằng TNKQ có ứng dụng ICT để thấy rằng việc sử dụng các phần mềm kiểm tra hê ̣ thốn g BTTNKQ là mô ̣t PP kiểm tra mới , phù hợp với xu thế đổi mới PPDH lấy người học làm trung tâm

- Phân tích sách hóa chuyên: xác định mục tiêu về kiến thức, kĩ năng, thái

độ đối với mỗi mục, mỗi bài, mỗi chương của tài liệu giáo khoa chuyên Hóa, trên

cơ sở đó lựa cho ̣n, xây dựng hệ thống BTTNKQ bám sát các mục tiêu trên

- Nghiên cứ u, lựa cho ̣n công cụ để xây dựng phần mềm kiểm tra hê ̣ thống BTTNKQ phần Hoá cơ sở

- Sử dụng phiếu điều tr a, đánh giá hiê ̣u quả sử dụng phần mềm Flash kiểm tra hê ̣ thống BTTNKQ phần Hoá cơ sở đối với GV và HS

5.3 Phương pha ́ p thực nghiê ̣m sư phạm và xử lí số liê ̣u thực nghiê ̣m

Thực nghiê ̣m sư pha ̣m nhằm kiểm tra tính đúng đắn của giả thuyết khoa ho ̣c

- Tiến hành kiểm tra mô ̣t số nô ̣i dung của các chuyên đề trong phần Hoá

cơ sở, chấm điểm

- Xử lý kết quả kiểm tra thực nghiê ̣m bằng PP thống kê , dựa trên kết quả đó chỉnh lý , sửa chữa, bổ sung hoă ̣c thay thế các câu hỏi có độ khó , đô ̣ phân biê ̣t ngoài giới ha ̣n cho phép ; từ đó đưa ra hệ thống BTTNKQ tốt, có giá trị

- Xử lý kết quả các phiếu điều tra đánh giá phần mềm kiể m tra về giao diê ̣n, nô ̣i dung, cấu trúc và từ thực ng hiê ̣m đề xuất cách sử dụng phần mềm để

đa ̣t hiê ̣u quả cao nhất , từ đó rút ra kết luâ ̣n của đề tài

6 Như ̃ng đóng góp của đề tài

- Lựa cho ̣n , xây dựng và đánh giá hê ̣ thống BTTNKQ phần Hoá cơ sở chương trình Hoá ho ̣c chuy ên THPT

- Thiết kế các bài kiểm tra TNKQ phần Hoá cơ sở dưới da ̣ng Flash

- Nghiên cứ u cách sử dụng phần mềm Flash KT -ĐG vào giảng da ̣y mô ̣t cách hiệu quả

- HS được tiếp câ ̣n với PP ho ̣c tâ ̣p mới nhằm tăng cường năng lực tự ho ̣ c, tự nghiên cứu chiếm lĩnh kiến thức

- GV sử dụng phần mềm KT - ĐG, thiết kế và tổ chức da ̣y ho ̣c

7 Cấu tru ́ c của luâ ̣n văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục luận văn được trình bày trong 4 chương:

Chương 1: Tổng quan về cơ sở lý luâ ̣n của đề tài

Chương 2: Lựa cho ̣n, xây dựng và đánh giá hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan phần Hoá cơ sở chương trình Hoá học chuyên Trung học phổ thông

Chương 3: Ứng dụng kĩ thuâ ̣t mô phỏng Adobe Flash trong viê ̣c xây dựng phần mềm kiểm tra hê ̣ thống bài tâ ̣p trắc nghiê ̣m khách quan phần Hoá cơ sở

Chương 4: Thực nghiê ̣m sư pha ̣m

Chương 1: TỔNG QUAN VỀ CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Cơ sơ ̉ lý luâ ̣n về kiểm tra – đánh giá [26]

1.1.1.1 Khái niệm kiểm tra – đánh giá

Trong QTDH, KT- ĐG là giai đoạn kết thúc một QTDH, đảm nhận một chức năng lý luận dạy học cơ bản, chủ yếu không thể thiếu được của quá trình này

Kiểm tra là theo dõi, sự tác động của người kiểm tra đối với người học nhằm thu được những thông tin cần thiết cho việc đánh giá

Kiểm tra có 3 chức năng bộ phận liên kết, thống nhất, thâm nhập vào nhau và bổ sung cho nhau đó là: đánh giá, phát hiện lệch lạc và điều chỉnh

Về mặt lý luận dạy học, kiểm tra có vai trò liên hệ nghịch trong QTDH Kiểm tra cho biết những thông tin, kết quả về quá trình dạy của thầy và quá trình học của trò để từ đó có những quyết định cho sự điều khiển tối ưu của cả thầy lẫn trò HS sẽ học tốt hơn nếu thường xuyên được kiểm tra và được đánh giá một cách nghiêm túc, công bằng với kỹ thuật cao và đạt kết quả tốt

Đánh giá kết quả học tập là quá trình đo lường mức độ đạt được của HS

về các mục tiêu và nhiệm vụ của QTDH Mô tả một cách định tính và định lượng: tính đầy đủ, tính đúng đắn, tính chính xác, tính vững chắc của kiến thức, mối liên hệ của kiến thức với đời sống, các khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, mức độ thông hiểu, khả năng diễn đạt bằng lời nói, bằng văn viết, bằng chính ngôn ngữ chuyên môn của HS và cả thái độ của HS trên cơ

sở phân tích các thông tin phản hồi từ việc quan sát, kiểm tra, đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ được giao, đối chiếu với những chỉ tiêu, yêu cầu dự kiến, mong muốn đạt được của môn học

Đánh giá kết quả học tập của HS là một quá trình phức tạp và công phu Vì vậy để việc đánh giá kết quả học tập đạt kết quả tốt thì quy trình đánh giá gồm những công đoạn sau:

 Phân tích mục tiêu học tập thành các kiến thức, kỹ năng

 Đặt ra các yêu cầu về mức độ đạt được các kiến thức, kỹ năng dựa trên những dấu hiệu có thể đo lường hoặc quan sát được

 Tiến hành đo lường các dấu hiệu đó để đánh giá mức độ đạt được về các yêu cầu đặt ra, biểu thị bằng điểm số

 Phân tích, so sánh các thông tin nhận được với các yêu cầu đề ra rồi đánh giá, xem xét kết quả học tập của HS, mức độ thành công của PP giảng dạy của thầy để từ đó có thể cải tiến, khắc phục nhược điểm

Trong đánh giá phải quán triệt nguyên tắc vừa sức, bám sát yêu cầu của chương trình

1.1.1.2 Chức năng của kiểm tra – đánh giá

Kiểm tra gồm 3 chức năng bộ phận liên kết thống nhất với nhau đó là: đánh giá, phát hiện lệch lạc và điều chỉnh

Hình 1.1: Cấu trúc chức năng của kiểm tra

Hình 1.2: Vị trí của KT-ĐG trong QTDH

Từ đó ta thấy:

Nhờ đánh giá sẽ phát hiện ra cả những mặt tốt lẫn mặt chưa tốt trong trình

độ đạt tới của HS, trên cơ sở đó tìm hiểu kỹ nguyên nhân của những lệch lạc, về phía dạy cũng như phía học, hoặc có thể từ khách quan Phát hiện ra lệch lạc, tìm ra nguyên nhân của lệch lạc là rất quan trọng Vì sự thành đạt trong kết quả

Mục tiêu

đào tạo

Trình độ xuất phát của HS

Nghiên cứu tài liệu mới

KT-ĐG kết quả học tập

Đánh giá

Điều chỉnh

Phát hiện lệch lạc

là điều đã dự kiến trong mục tiêu, còn những lệch lạc thường bị bỏ qua, mà nếu sửa chữa loại trừ chúng thì chất lượng sẽ được tốt lên

Từ đánh giá và phát hiện lệch lạc người thầy điều chỉnh, uốn nắn, loại trừ những lệch lạc đó, tháo gỡ những khó khăn trở ngại, thúc đẩy chất lượng dạy học lên rất nhiều

1.1.2 Ý nghĩa của việc kiểm tra – đánh giá

Với HS: Việc KT- ĐG có hệ thống sẽ thường xuyên cung cấp kịp thời những thông tin "liên hệ ngược trong" giúp người học tự điều chỉnh hoạt động học Nó giúp cho HS kịp thời nhận thấy mức độ đạt được những kiến thức của mình, còn lỗ hổng kiến thức nào cần được bổ sung trước khi bước vào phần mới của chương trình học tập, có cơ hội để nắm chắc những yêu cầu cụ thể đối với từng phần của chương trình

Ngoài ra thông qua KT- ĐG HS có điều kiện tiến hành các hoạt động trí tuệ như: ghi nhớ, tái hiện, chính xác hoá, khái quát hoá, hệ thống hoá kiến thức Việc KT- ĐG phát huy trí thông minh, linh hoạt vận dụng kiến thức đã học để giải quyết những tình huống thực tế

Nếu việc KT- ĐG được tổ chức nghiêm túc, công bằng sẽ giúp HS nâng cao tinh thần trách nhiệm trong học tập; có ý chí vươn lên đạt kết quả cao hơn, củng cố lòng tin vào khả năng của mình, nâng cao ý thức tự giác, khắc phục tính chủ quan tự mãn

Với GV: Việc KT- ĐG HS cung cấp cho GV những thông tin "liên hệ ngược ngoài", qua đó có biện pháp điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy của mình KT- ĐG kết hợp với việc theo dõi thường xuyên giúp cho GV nắm được một cách cụ thể và khá chính xác năng lực và trình độ mỗi HS trong lớp, từ đó

có biện pháp cụ thể, thích hợp bồi dưỡng cụ thể riêng cho từng nhóm HS, nâng cao chất lượng học tập chung cho cả lớp

Qua KT- ĐG GV xem xét hiệu quả của những cải tiến trong nội dung,

PP, hình thức tổ chức dạy học mà mình đã thực hiện

1.1.3 Bản chất của việc kiểm tra – đánh giá

Về mặt lý luận dạy học thì kiểm tra thuộc phạm trù PP, nó giữ vai trò liên hệ nghịch trong QTDH Từ những thông tin về kết quả của hoạt động công tác trong hệ dạy học mà góp phần quan trọng quyết định cho sự điều khiển tối ưu hoạt động của hệ dạy (cho cả người dạy và người học)

Trong dạy học - đánh giá là một vấn đề hết sức phức tạp, nếu không cẩn thận dễ dẫn đến sai lầm Vì vậy đổi mới PP dạy học nhất thiết phải đổi mới cả cách KT- ĐG, sử dụng kỹ thuật ngày càng tiên tiến, có độ tin cậy cao, bên cạnh

đó còn có công cụ KT- ĐG cho HS để họ tự KT- ĐG kết quả lĩnh hội kiến thức của bản thân mình, từ đó điều chỉnh uốn nắn việc học tập của bản thân

Như vậy sự KT- ĐG của người dạy phải gây ra và thúc đẩy được sự tự KT- ĐG của người học Hai mặt này phải thống nhất biện chứng với nhau KT- ĐG phải có tác dụng làm cho HS thi đua học tốt với chính mình chứ không phải để ganh đua với người khác

1.1.4 Tiêu chí đánh giá

1.1.4.1 Mục tiêu dạy học, mục đích học tập - cơ sở của việc đánh giá kết quả học tập

* Mục tiêu dạy học là những gì mà HS cần đạt được sau khi học xong môn Hoá học Đó là:

- Hệ thống các kiến thức khoa học và cả PP nhận thức chúng

- Hệ thống các kỹ năng và khả năng vận dụng vào thực tế

- Thái độ, tình cảm đối với khoa học và xã hội

sở để lựa chọn PP và quy trình KT- ĐG kết quả học tập

Đánh giá kết quả học tập dựa trên các mục tiêu dạy học sẽ nhận được những thông tin phản hồi chính xác nhằm bổ sung, hoàn thiện QTDH

1.1.4.2 Những nguyên tắc lý luận dạy học cần tuân thủ khi kiểm tra- đánh giá

(1) KT- ĐG phải xuất phát từ mục tiêu dạy học Nghĩa là xác định rõ mục tiêu cần đạt được phải là điều kiện tiên quyết của việc đánh giá

(2) Hình thức KT- ĐG phải có tính hiệu lực, đảm bảo mức độ chính xác nhất định

(3) Phải đảm bảo độ tin cậy, độ bền vững của sự đánh giá

(4) Đảm bảo tính thuận tiện của các hình thức KT- ĐG

(5) Bảo đảm tính khách quan của đánh giá: đây là yêu cầu không thể thiếu được, nó ảnh hưởng tới toàn bộ quá trình đánh giá kết quả học tập Đánh giá khách quan kết quả học tập của người học sẽ giúp cho GV thu được tín hiệu ngược trong QTDH một cách chính xác, từ đó điều chỉnh cách dạy của GV, cách học của HS nhằm nâng cao chất lượng dạy và học Đồng thời đánh giá khách quan tạo ra yếu tố tâm lý tích cực cho người được đánh giá, động viên khuyến khích họ học tập, ngăn ngừa những biểu hiện tiêu cực trong KT- ĐG, thi cử (6) Phải đảm bảo tính đặc thù của môn học kết hợp đánh giá lý thuyết và đánh giá thực hành; đảm bảo tính kế thừa và phát triển

(7) Phải dựa vào những mục tiêu cụ thể trong một bài, một chương hay sau một học kỳ với những kiến thức, kỹ năng, thái độ cụ thể tương ứng với nội dung và PP dạy học của từng lớp học, cấp học

(8) Phải chú ý đến những xu hướng đổi mới trong dạy học ở trường THPT Việc đánh giá phải giúp cho việc học tập một cách tích cực, chủ động, giúp HS có năng lực giải quyết vấn đề một cách linh hoạt và sáng tạo

1.1.4.3 Các tiêu chuẩn về nhận thức áp dụng cho bài kiểm tra – đánh giá

Điểm xuất phát cho việc KT- ĐG là sự phân loại của Bloom về mục tiêu nhận thức của giáo dục Sự phân loại này được dùng để xác định thành quả học tập Dù việc phân loại chưa thật hoàn hảo, quan điểm của Bloom (Định hướng vào kỹ năng tư duy mức độ cao) cũng đang được chấp nhận và phổ biên rộng rãi

Năm 1956, Benjamin Bloom, một giáo sư của trường đại học Chicago,

đã công bố kết quả nổi tiếng của ông: ((

Sự phân loại các mục tiêu giáo dục )) Theo Bloom, có 6 tiêu chuẩn về quá trình nhận thức được áp dụng cho KT- ĐG: đó là các mức độ nhận thức đi từ thấp đến cao của hoạt động tư duy

- Biết (hay còn gọi là nhớ lại, tái hiện): nghĩa là khả năng hồi tưởng, nhớ

lại các kiến thức một cách thụ động- đây là kĩ năng nhận thức đơn giản nhất

- Hiểu: đòi hỏi nắm được ý nghĩa của điều đã học và diễn tả được bằng

các phát biểu cụ thể, là kĩ năng HS hiểu được vấn đề họ biết, có khả năng áp dụng những kiến thức đã biết vào việc giải quyết những vấn đề mới

- Ứng dụng: là khả năng vận dụng các kiến thức quy luật, khái niệm,

định luật nhằm giải quyết những vấn đề cụ thể HS có khả năng tư duy tốt sẽ

vận dụng kiến thức tốt Đây là loại nhận thức đòi hỏi khả năng sử dụng các tiên đề và hiểu được sự thay đổi của tình huốngtrong điều kiện mới có thể đã không được khảo sát trước trong bài học

- Phân tích: là khả năng tách ra từng phần để nghiên cứu, để tìm hiểu rõ

đối tượng hay hiện tượng Phân tích còn là sự phân biệt các dấu hiệu, các đặc tính riêng biệt của đối tượng hay hiện tượng đó theo một hệ thống nhất định Phân tích yêu cầu sử dụng các kiến thức đã biết trong một tình huống phức tạp, có nhiều yếu tố để cân nhắc và có nhiều khả năng để lựa chọn

- Tổng hợp: Là kỹ năng kết hợp các yếu tố riêng biệt để rút ra những cái

chung, các bản chất nhất của đối tượng hay hiện tượng, tức là những dấu hiệu trong một tổng thể phân tích và tổng hợp có sự liên kết mật thiết với nhau là hai mặt của một quá trình tư duy thống nhất, nó có tác dụng quan trọng trong việc lĩnh hội các khái niệm khoa học

- Đánh giá: Có thể coi là mức độ cao nhất của sự phát triển các kỹ năng

về trí tuệ Dựa trên sự hiểu biết những phân tích và tổng hợp để rút ra kết luận đúng nhất, chính xác nhất, xem xét kết luận này có ưu nhược điểm gì, có vai trò ra sao, tiến hành áp dụng nó thế nào Đó chính là kỹ năng mà có thể đề xuất việc nhận định chất lượng học tập của HS

Vì ở mức 1, 2 yêu cầu về mức độ tư duy nhận thức không cao, cho biết kết quả học tập ở mức độ thấp nhất của nhận thức nên để đơn giản hơn trong việc phân loại câu hỏi kiểm tra chúng ta có thể gộp mức 1,2 vào một mức và ta có 3 loại:

- Mức tái hiện- hiểu

- Mức vận dụng

- Mức phân tích

Ngoài thang nhận thức của Bloom, còn có một số thang khác chỉ chia 4 mức độ là: biết, hiểu, vận dụng thấp và vận dụng sáng tạo

1.1.4.4 Quy trình của việc kiểm tra – đánh giá

Về cơ bản quy trình này gồm 5 bước

Bước 1: Xây dựng hệ thống chỉ tiêu về nội dung đánh giá và tiêu chí

đánh giá (đánh giá cái gì? và cho điểm số thế nào?) tương ứng với hệ thống mục tiêu dạy học đã được cụ thể hoá đến chi tiết

Bước 2: Thiết kế công cụ đánh giá (hay lựa chọn hình thức KT- ĐG) và kế

hoạch sử dụng chúng, tuỳ theo mục đích KT- ĐG mà có thể lựa chọn các dạng kiểm

tra (kiểm tra sơ bộ, kiểm tra thường ngày, kiểm tra định kỳ và kiểm tra tổng kết); hoặc các hình thức kiểm tra (kiểm tra miệng, viết 15 phút, 45 phút, 90 phút )

Bước 3: Thu nhập số liệu đánh giá: theo đáp án, bảng đặc trưng, GV

chấm bài kiểm tra, thống kê điểm kiểm tra

Bước 4: Xử lý số liệu

Bước 5: Hình thành hệ thống kết luận về việc KT- ĐG và đưa ra những

đề xuất điều chỉnh QTDH

1.1.5 Các hình thức kiểm tra – đánh giá

Ta có thể tóm tắt các hình thức tổ chức KT- ĐG theo 2 bảng sau:

Bảng 1.1: Những công cụ để KT- ĐG kết quả học tập

Phân loại các kiểu công cụ kiểm tra

Về nội dung a) Theo bài học b) Theo chương c) Theo vấn đề lớn d) Sơ kết học kỳ e) Tổng kết năm

Về tổ chức a) Định kỳ có báo trước b) Bất thường

c) Vấn đáp trên lớp Theo nội dung dạy học a) Thí nghiệm thực hành b) Bài toán

c) Đọc sách, tài liệu, làm

đề cương

Viết báo cáo khoa học a) Cá nhân

b) Nhóm c) Cả lớp

Nghiên cứu đề tài khoa học (quan sát, thu thập dữ liệu, làm báo cáo, thuyết trình)

Kiểu Test Câu hỏi KT

Bài làm kiểm tra

Hoạt động chuyên đề

có hướng dẫn

Bảng 1.2: Phân loại các kiểu Test kiểm tra

1.1.5.1 Kiểm tra miệng

Kiểm tra miệng là kiểm tra vấn đáp, là hình thức kiểm tra thường xuyên,

nó được thực hiện qua các khâu ôn tập, củng cố bài cũ, tiếp thu bài mới, vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn Với PP kiểm tra miệng GV có thể KT-

ĐG được mức độ thu nhận kiến thức của người học, biết được khả năng tư duy, khả năng diễn đạt trình bày vấn đề phát hiện ngay được lệch lạc của họ,

từ đó điều chỉnh QTDH của thầy và trò

Những yêu cầu đối với hình thức kiểm tra miệng

- Xác định thật chính xác các kiến thức cần kiểm tra, qua đó chính xác hoá, củng cố kiến thức đã thu nhận được, rèn luyện kỹ năng trình bày mạch lạc và chuẩn bị để tiếp thu kiến thức mới

- Câu hỏi đặt ra phải chính xác, rõ ràng tránh tình trạng HS có thể hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau dẫn đến lạc đề

- Những câu hỏi, bài tập GV nêu ra kích thích tích cực tư duy của HS

Các kiểu Test kiểm tra

Có thể phối hợp xen kẽ

2 kiểu

Test có để chỗ trống

HS trả lời

Bài toán hoá học

Test kèm nhiều câu trả lời soạn sẵn

- Câu hỏi nêu lên phải phù hợp với từng đối tượng HS GV cần theo dõi lắng nghe câu trả lời của HS, tạo điều kiện cho họ bộc lộ một cách tự nhiên, đầy đủ nhất những hiểu biết của họ Sau khi HS trả lời, GV phải uốn nắn, bổ sung kiến thức, hướng dẫn HS câu trả lời ngắn gọn, xúc tích

1.1.5.2 Kiểm tra viết

- Kiểm tra viết là hình thức kiểm tra 15 phút, 45 phút, kiểm tra học kỳ dưới hình thức tự luận

a Chuẩn bị tổ chức bài kiểm tra viết (với bài kiểm tra 15 phút GV có thể

báo trước hoặc không báo trước; bài kiểm tra 45 phút phải báo trước để HS chuẩn bị)

- Lựa chọn những vấn đề cơ bản nhất trong những bài, chương đã học

- Chuẩn bị 2, 3 đề có nội dung, khối lượng, mức độ khó của kiến thức, kỹ năng tương đương với nhau

- Trong mỗi đề cần có nhiều loại câu hỏi khác nhau, các câu hỏi, bài toán hết sức rõ ràng và xác định thang điểm cho hợp lý

- Chấm, trả bài đúng quy định

b Những ưu, nhược điểm của bài kiểm tra viết

Ưu điểm:

(1) Trong khoảng thời gian nhất định có thể kiểm tra tất cả các HS trong lớp (2) Việc chuẩn bị câu hỏi ít tốn thời gian, công sức

(3) Phát huy được độc lập tư duy sáng tạo của HS

(4) Qua bài làm của HS GV có thể đánh giá được trình độ kiến thức, kỹ năng, sự phát triển ngôn ngữ, cách diễn đạt vấn đề của HS

(5) Kết quả bài kiểm tra giúp GV đánh giá được tình hình tiếp thu chung của cả lớp về một vấn đề, một nội dung nào đó

Nhược điểm:

Với khoảng thời gian nhất định không bao quát được toàn bộ kiến thức

đã học của HS mà chỉ kiểm tra được một phần kiến thức nhất định nào đó: khiến cho HS dễ có chiều hướng học tủ

Không kiểm tra được kỹ năng thực hành và khả năng tổ chức lao động của HS

Kết quả bài kiểm tra còn mang tính chủ quan của người chấm và phụ thuộc vào tổ chức kiểm tra, mất thời gian, công sức trong việc chấm bài

1.1.5.3 Bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan

Hiện nay ta đã sử dụng TNKQ để kiểm tra kiến thức kỹ năng của HS đạt được bằng hệ thống các câu hỏi và các câu trả lời ngắn, yêu cầu HS phải lựa chọn câu trả lời và dùng ký hiệu quy ước để hoàn thành Với dạng kiểm tra này cách cho điểm hoàn toàn khách quan không phụ thuộc vào người chấm và

có thể sử dụng phương tiện kỹ thuật trong kiểm tra

Đây cũng là phương hướng đổi mới PP KT-ĐG trong dạy học, ta sẽ xem xét cụ thể PP này trong nội dung dưới đây

1.2 Câu ho ̉i, bài tập trắc nghiệm

1.2.1 Khái niệm

Trắc nghiệm (Test) là hình thức đo đạc được "tiêu chuẩn hoá"cho mỗi cá nhân HS bằng "điểm"

Mục tiêu của trắc nghiệm là đánh giá kiến thức và kỹ năng của HS

Tiêu chuẩn về nhận thức áp dụng cho trắc nghiệm là:

Bài TNTL trong một chừng mực nào đó được chấm điểm một cách chủ quan, điểm bởi những người chấm khác nhau có thể không thống nhất Một bài tự luận thường có ít câu hỏi vì phải mất nhiều thời gian để viết câu trả lời Khi viết câu hỏi tự luận, GV cần phải diễn đạt câu hỏi một cách rõ nghĩa, đầy đủ, cần làm rõ những yêu cầu trong câu trả lời cả về độ dài của nó; việc chấm bài tốn thời gian

1.2.2.2 Các dạng câu hỏi trắc nghiệm tự luận

a) Câu hỏi tự luận có sự trả lời mở rộng: loại câu này có phạm vi tương

đối rộng và khái quát HS được tự do diễn đạt tư tưởng và kiến thức trong câu trả lời nên có thể phát huy óc sáng tạo và suy luận Loại câu trả lời này được gọi là tiểu luận

b) Câu tự luận với sự trả lời có giới hạn Loại này thường có nhiều câu

hỏi với nội dung tương đối hẹp Mỗi câu trả lời là một đoạn ngắn nếu việc chấm điểm dễ hơn

Có 3 loại câu trả lời có giới hạn

 Loại câu điền thêm và trả lời đơn giản Đó là một nhận định viết dưới dạng mệnh đề không đầy đủ hay một câu hỏi được đặt ra mà HS phải trả lời bằng một câu hay một từ (trong TNKQ được gọi là câu điền khuyết)

 Loại câu từ trả lời đoạn ngắn trong đó HS có thể trả lời bằng hai hoặc 3 câu trong giới hạn của GV

 Giải bài toán có liên quan tới trị số có tính toán số học để ra một kết quả cụ thể đúng theo yêu cầu của đề bài

1.2.2.3 Ưu nhược điểm của trắc nghiệm tự luận

- Có thể KT- ĐG các mục tiêu liên quan đến thái độ, sự hiểu biết những ý niệm, sở thích và khả năng diễn đạt tư tưởng của HS

- Hình thành cho HS kỹ năng sắp đặt ý tưởng, suy diễn, phân tích, tổng hợp khái quát hoá ; phát huy tính độc lập tư duy sáng tạo của HS

Một bài TNKQ gồm nhiều câu hỏi với nội dung kiến thức khá rộng, mỗi câu trả lời thường chỉ thể hiện bằng một dấu hiệu đơn giản Nội dung bài TNKQ cũng có phần chủ quan vì không khỏi bị ảnh hưởng tính chủ quan của người soạn câu hỏi

1.2.3.2 Các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan

Câu hỏi TNKQ có thể chia làm 5 loại chính sau:

a) Câu trắc nghiệm "đúng, sai"

Câu này được trình bày dưới dạng câu phát biểu và HS trả lời bằng cách lựa chọn một trong hai phương án đúng hoặc sai

* Những lưu ý khi xây dựng dạng câu đúng, sai:

- Đúng cũng phải đúng hoàn toàn, sai cũng phải sai hoàn toàn

- Tránh những điều chưa thống nhất

* Ưu điểm: Câu trắc nghiệm đúng sai là loại câu đơn giản dùng để trắc

nghiệm kiến thức về những sự kiện, vì vậy soạn loại câu hỏi này tương đối dễ dàng, ít phạm lỗi, mang tính khách quan khi chấm

* Nhược điểm: HS có thể đoán mò vì vậy độ tin cậy thấp, dễ tạo điều

kiện cho HS học thuộc lòng hơn là hiểu, ít phù hợp với đối tượng HS giỏi

b) Câu trắc nghiệm có nhiều câu để lựa chọn

Câu trắc nghiệm có nhiều câu trả lời để lựa chọn (hay câu hỏi nhiều lựa chọn) là loại câu được dùng nhiều nhất và có hiệu quả nhất Một câu hỏi nhiều câu trả lời (câu dẫn) đòi hỏi HS tìm ra câu trả lời đúng nhất trong nhiều khả năng trả lời có sẵn, các khả năng, các phương án trả lời khác nhau nhưng đều

có vẻ hợp lý (hay còn gọi là các câu nhiễu)

* Ưu điểm: GV có thể dùng loại câu hỏi này để KT- ĐG những mục tiêu

dạy học khác nhau Chẳng hạn như:

+ Xác định mối tương quan nhân quả

+ Nhận biết các điều sai lầm

+ Ghép các kết quả hay các điều quan sát được với nhau

+ Định nghĩa các khái niệm

+ Tìm nguyên nhân của một số sự kiện

+ Nhận biết điểm tương đồng hay khác biệt giữa hai hay nhiều vật

+ Xác định nguyên lý hay ý niệm tổng quát từ những sự kiện

+ Xác định thứ tự hay cách sắp đặt giữa nhiều vật

+ Xét đoán vấn đề đang được tranh luận dưới nhiều quan điểm

 Độ tin cậy cao hơn khả năng đoán mò hay may rủi ít hơn so với các loại câu hỏi TNKQ khác khi số phương án lựa chọn tăng lên, HS buộc phải xét đoán, phân biệt kỹ trước khi trả lời câu hỏi

 Tính giá trị tốt hơn với bài trắc nghiệm có nhiều câu trả lời để chọn có thể đo được các khả năng nhớ, áp dụng các nguyên lý, định luật, tổng quát hoá rất có hiệu quả

 Thật sự khách quan khi chấm bài Điểm số bài TNKQ không phụ thuộc vào chữ viết, khả năng diễn đạt của HS hoặc chủ quan của người chấm

* Nhược điểm:

 Loại câu này khó soạn và phải tìm cho được câu trả lời đúng nhất, còn những câu còn lại gọi là câu nhiễu thì cũng có vẻ hợp lý Ngoài ra phải soạn câu hỏi sao cho có thể đo được các mức trí nâng cao hơn mức biết, nhớ, hiểu

 Không thoả mãn với những HS có óc sáng tạo, tư duy tốt có thể tìm ra những câu trả lời hay hơn đáp án

 Các câu hỏi nhiều lựa chọn có thể không đo được khả năng phán đoán tinh vi và khả năng giải quyết vấn đề khéo léo, sáng tạo một cách hiệu nghiệm bằng loại câu TNTL soạn kỹ

 Tốn kém giấy mực để in và mất nhiều thời gian để HS đọc nội dung câu hỏi

* Những lưu ý khi soạn câu hỏi nhiều lựa chọn

Câu hỏi loại này có thể dùng thẩm định trí năng ở mức biết, khả năng vận dụng, phân tích, tổng hợp hay ngay cả khả năng phán đoán cao hơn Vì vậy khi soạn câu hỏi loại này cần lưu ý:

- Trong việc soạn các phương án trả lời sao cho câu đúng phải đúng một cách không tranh cãi được, còn các câu nhiễu đều phải có vẻ hợp lý

- Các câu nhiễu phải có tác động gây nhiễu với các HS có năng lực tốt và tác động thu hút các HS kém hơn

- Câu dẫn phải có nội dung ngắn gọn, rõ ràng, lời văn sáng sủa và phải diễn đạt rõ ràng một vấn đề Tránh dùng các từ phủ định, nếu không tránh được thì các từ phủ định phải được nhấn mạnh để HS không bị nhầm Câu dẫn phải là câu hỏi trọn vẹn để HS hiểu rõ mình đang được hỏi vấn đề gì

- Câu chọn cũng phải rõ ràng, dễ hiểu và phải có cùng loại quan hệ với câu dẫn, phải phù hợp về mặt ngữ pháp với câu dẫn

- Nên có 4 hoặc 5 phương án để chọn cho mỗi câu hỏi Nếu số phương án trả lời ít hơn thì khả năng đoán mò, may rủi sẽ tăng lên Nhưng nếu có quá nhiều phương án để chọn thì GV khó soạn và HS mất nhiều thời gian để đọc câu hỏi

- Không được đưa vào 2 câu chọn cùng ý nghĩa, mỗi câu kiểm tra chỉ nên soạn một nội dung kiến thức nào đó

- Các câu trả lời đúng nhất phải được đặt ở các vị trí khác nhau, sắp xếp theo thứ tự ngẫu nhiên, số lần xuất hiện ở mỗi vị trí A, B, C, D, E phải gần như nhau

c) Câu trắc nghiệm ghép đôi

Đây là loại hình đặc biệt của loại câu hỏi nhiều lựa chọn, trong đó HS tìm cách ghép những câu trả lời ở cột này với các câu hỏi ở cột khác sao cho phù hợp

* Ưu điểm: Câu hỏi ghép đôi dễ viết, dễ dùng loại này thích hợp với HS cấp THCS Có thể dùng loại câu hỏi này để đo các mức trí năng khác nhau

Nó đặc biệt hữu hiệu trong việc đánh giá khả năng nhận biết các hệ thức hay lập các mối tương quan

- HS tốn nhiều thời gian đọc nội dung mỗi cột trước khi ghép đôi

d) Câu hỏi trắc nghiệm điền khuyết hay có câu trả lời ngắn

Đây là câu hỏi TNKQ mà HS phải điền từ hoặc cụm từ thích hợp với các chỗ để trống

Có 2 cách xây dựng dạng này:

- Cho trước từ hoặc cụm từ để HS chọn

- Không cho trước để HS phải tự tìm Lưu ý phải soạn thảo dạng câu này như thế nào đó để các phương án điền là duy nhất

* Ưu điểm: HS không có cơ hội đoán mò mà phải nhớ ra, nghĩ ra, tự tìm

ra câu trả lời Loại này dễ soạn hơn câu hỏi nhiều lựa chọn

* Nhược điểm: Khi soạn loại câu này thường dễ mắc sai lầm là người

soạn thường trích nguyên văn các câu từ SGK Ngoài ra loại câu hỏi này thường chỉ giới hạn vào chi tiết vụn vặt chấm bài mất nhiều thời gian và thiếu khách quan hơn những dạng câu hỏi TNKQ khác

e) Câu hỏi bằng hình vẽ

Trên hình vẽ sẽ cố ý để thiếu hoặc chú thích sai yêu cầu HS chọn 1 phương án đúng hay đúng nhất trong số các phương án đã đề ra, bổ sung hoặc

sửa chữa sao cho hoàn chỉnh, loại câu hỏi này được sử dụng khi kiểm tra kiến thức thực hành hoặc quan sát thí nghiệm của HS

1.2.3.3 Kỹ thuật soạn thảo một bài trắc nghiệm khách quan

a Giai đoạn chuẩn bị

- Xác định mục tiêu: Xác định mục tiêu muốn kiểm tra- đánh giá một cách rõ ràng Cần phân chia nội dung chương trình thành các nội dung cụ thể

và xác định tầm quan trọng của từng nội dung đó để phân bố trọng số Các mục tiêu phải được phát biểu dưới những nội dung có thể quan sát được, đo được để đặt ra các yêu cầu về mức độ đạt được của kiến thức, kĩ năng

- Lập bảng đặc trưng: Sau khi phân chia nội dung chương trình thành nội dung dạy học cụ thể, người ta tiến hành lập bảng đặc trưng bằng cách dùng ma trận hai chiều để phân bố câu hỏi theo trọng số của nội dung và mục tiêu cần kiểm tra, phân loại từng câu hỏi trắc nghiệm theo 2 chiều cơ bản: một chiều là các nội dung quy định trong chương trình và chiều kia là các mục tiêu dạy học hay các yêu cầu kiến thức, kĩ năng, năng lực của HS cần đạt được Sau đó, kiểm tra lại nội dung hay các mục tiêu của mỗi câu hỏi Số lượng câu hỏi tuỳ thuộc vào mức độ quan trọng của mỗi loại mục tiêu và mỗi loại nội dung

- Tuỳ theo nội dung dạy học và mục tiêu dạy học mà chúng ta chọn loại câu hỏi như câu hỏi có nội dung định tính, định lượng, câu hỏi có nội dung hiểu, biết, vận dụng Cần chọn ra những câu hỏi có mức độ khó phù hợp với yêu cầu đánh giá và trình độ nhận thức của HS

- Ngoài ra GV phải chuẩn bị đủ tư liệu nghiên cứu, tài liệu tham khảo để

có kiến thức chuyên môn vững chắc, nắm vững nội dung chương trình, nắm chắc kĩ thuật soạn thảo câu hỏi TNKQ

b Giai đoạn thực hiện

Sau khi xong các bước ở giai đoạn chuẩn bị mới bắt đầu soạn câu hỏi Muốn có bài TNKQ hay, nên theo các quy tắc tổng quát sau:

- Bản sơ thảo các câu hỏi nên soạn thảo một thời gian trước khi kiểm tra

- Số câu hỏi ở bản thảo đầu tiên nên có nhiều hơn số câu hỏi cần dùng trong bài kiểm tra

- Mỗi câu hỏi nên liên quan đến một mục tiêu nhất định Có như vậy câu hỏi mới có thể biểu diễn mục tiêu đưới dạng đo được hay quan sát được

- Mỗi câu hỏi phải được diễn đạt rõ ràng, không nên dùng những cụm từ

có ý nghĩa mơ hồ như: “thường thường”, “đôi khi”, “có lẽ”, “có thể’ vì như vậy HS thường đoán mò câu trả lời từ cách diễn đạt câu hỏi hơn là vạn dụng

sự hiểu biết của mình để trả lời

- Mỗi câu hỏi phải tự mang đầy đủ ý nghĩa chứ không tuỳ thuộc vào phần trả lời lựa chọn để hoàn tất ý nghĩa

- Các câu hỏi nên đặt dưới thể xác định hơn là thể phủ định hay là thể phủ định kép

- Tránh dùng nguyên văn những câu trích từ sách hay bài giảng

- Tránh dùng những câu hỏi có tính chất “đánh lừa” HS

- Tránh để HS đoán được câu trả lời dựa vào dữ kiện cho ở những câu hỏi khác

- Các câu hỏi nên có độ khó vừa phải khoảng từ 40% - 60% số HS tham gia làm bài kiểm tra trả lời được

- Nên sắp xếp các câu hỏi theo thứ tự mức độ khó dần và câu hỏi cùng loại được xếp vào một chỗ

- Các chỗ trống để điền câu trả lời lên có chiều dài bằng nhau

- Phải soạn thảo kĩ đáp án trước khi cho HS làm bài kiểm tra và cần báo trước cho HS cách cho điểm mỗi câu hỏi

- Trước khi loại bỏ câu hỏi bằng PP phân tích thống kê, phải kiểm tra lại câu hỏi cẩn thận, tham khảo ý kiến đồng nghiệp, chuyên gia vì đôi khi câu hỏi

đó cần KT- ĐG một mục tiêu quan trọng nào đó mà chỉ số thống kê không thật sự buộc phải tuân thủ để loại bỏ câu hỏi đó

1.2.3.4 Ưu, nhược điểm của trắc nghiệm khách quan

a Ưu điểm

- Trong một thời gian ngắn có thể kiểm tra được nhiều kiến thức đối với nhiều HS; vì vậy buộc HS phải nắm được tất cả các nội dung kiến thức đã học, tránh được tình trạng học tủ, học lệch

- Tiết kiệm được thời gian và công sức chấm bài của GV

- Việc tính điểm rõ ràng, cụ thể nên thể hiện tính khách quan, minh bạch

- Gây hứng thú và tích cực học tập cho HS

- Giúp HS phát triển một số năng lực tư duy như: biết, hiểu, phân tích và ứng dụng

- Với phạm vi nội dung kiến thức kiểm tra rộng, thí sinh không thể chuẩn

bị tài liệu để quay cóp Việc áp dụng công nghệ mới vào việc soạn thảo các đề thi cũng hạn chế đến mức thấp nhất hiện tượng quay cóp và trao đổi bài

b Nhược điểm

- TNKQ không cho phép kiểm tra năng lực diễn đạt (viết hoặc dùng lời);

tư duy sáng tạo, khả năng lập luận của HS

- TNKQ không cho phép kiểm tra khả năng sáng tạo chủ động, trình độ tổng hợp kiến thức, cũng như PP tư duy, suy luận, giải thích, chứng minh của HS

Vì vậy với cấp học càng cao thì khả năng áp dụng của hình thức này càng

- HS có thể chọn đúng ngẫu nhiên

- Việc soạn thảo các câu hỏi TNKQ đòi hỏi nhiều thời gian, công sức

- TNKQ không cho GV biết được tư tưởng, nhiệt tình, hứng thú, thái độ của HS đối với vấn đề nêu ra

- Không thể kiểm tra được kỹ năng thực hành thí nghiệm

Tuy có những nhược điểm trên nhưng TNKQ vẫn là PP KT- ĐG có nhiều

ưu điểm, đặc biệt là tính khách quan, công bằng và chính xác Vì vậy cần thiết phải sử dụng TNKQ trong quá trình KT-ĐG kết quả học tập môn hoá học nhằm nâng cao chất lượng dạy học

TNTL và TNKQ đều có ưu và nhược điểm nhất định thể hiện qua bảng sau:

kiến thức

- Trả lời ít câu hỏi, câu hỏi bao quát phạm vi kiến thức sâu

- Trong một thời gian nhất định trả lời nhanh nhiều câu hỏi bao quát phạm vi kiến thức rộng

năng diễn đạt, đặc biệt là diễn đạt tƣ duy hình tƣợng, khuyến khích sự suy nghĩ độc lập, sự sáng tạo của cá nhân

- Ít mang rủi ro trúng tủ, lệch

tủ

Đánh giá - Chủ quan trong việc, chấm

điểm, độ tin cậy không cao

- HS tự chủ khi trả lời

- Khách quan, đơn giản và ổn định, độ tin cậy cao

- HS chỉ đƣợc lựa chọn câu trả lời đúng trong số đã đƣợc nêu

- Áp dụng đƣợc công nghệ mới trong chấm thi

- Ít thông tin - Nhiều thông tin

Qua bảng so sánh trên ta thấy sự khác nhau rõ rệt giữa 2 PP là tính khách quan công bằng, chính xác

Với TNTL kết quả chấm bài phụ thuộc nhiều vào chủ quan của người chấm nên khó đạt tới sự công bằng, chính xác Để khắc phục những nhược điểm này thì đáp án và thang điểm phải rất chi tiết, tuy nhiên sự thiên lệch cũng vẫn khó tránh

Với TNKQ kết quả chấm bài khách quan, chính xác hơn nhiều Đây là ưu điểm lớn của TNKQ Tuy nhiên không thể nói TNKQ là tuyệt đối khách quan, việc soạn thảo câu hỏi và thang điểm của các câu hỏi có phần phụ thuộc vào người soạn

1.2.4 Trắc nghiệm tiêu chuẩn hoá và ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan

1.2.4.1 Trắc nghiệm khách quan tiêu chuẩn hoá

* Để tiện dụng, khi xây dựng câu hỏi TNKQ nên chia làm ba loại:

- Loại câu trắc nghiệm dùng để đánh giá bề rộng kiến thức, thể hiện yêu cầu về mặt số lượng kiến thức HS cần nắm Vì vậy các câu loại này nên viết ở dạng câu hỏi trắc nghiệm ở hai mức biết và hiểu

Các câu hỏi đánh giá bề rộng kiến thức thường ít thay đổi, góp phần giúp người học củng cố, hiểu sâu, nắm vững kiến thức cơ bản đã học Các câu hỏi này cho phép đánh giá trình độ tối thiểu mà người học cần phải đạt được

- Loại câu trắc nghiệm dùng để đánh giá hiệu quả kiến thức yêu cầu người học vận dụng kiến thức đã học để giải quyết các nhiệm vụ lý thuyết hoặc thực tiễn quen thuộc đã biết hoặc mới lạ chưa từng biết Loại câu hỏi này

có tính chất gợi ý, hướng dẫn việc vận dụng kiến thức linh hoạt, định hướng cách học chủ động sáng tạo

- Loại câu trắc nghiệm dùng để đánh giá độ sâu kiến thức là các câu hỏi nâng cao, được xây dựng ở mức độ yêu cầu phân tích, tổng hợp nhằm đo chất lượng đánh giá trình độ tối đa người học có thể đạt được Loại câu trắc nghiệm này cần thường xuyên được cập nhật bổ sung, thay đổi cho phù hợp với từng giai đoạn, từng đối tượng

* Một bộ trắc nghiệm có giá trị phải bảo đảm các yêu cầu sau:

- Đảm bảo độ chính xác cao về kiến thức môn học

- Phải có độ tin cậy cao Đo được đúng cái cần đo, rèn được đúng cái cần rèn luyện, đo đúng trình độ, nắm vững kiến thức, khả năng tư duy, khả năng vận dụng… của HS

- Độ phân biệt cao Độ lệch chuẩn càng rộng càng tốt Phân biệt được rõ các trình độ khác nhau (giỏi, khá, trung bình, kém)

- Độ khó, vừa sức, kích thích được suy nghĩ, phù hợp với trình độ HS, hướng dẫn sự nỗ lực vươn lên của HS

1.2.4.2 Ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan

Khái niệm về ngân hàng câu hỏi là một khái niệm quan trọng trong cải cách về kiểm tra, thi cử Một ngân hàng câu hỏi là việc đóng góp chung các nguồn câu hỏi có giá trị nhất Những nguyên tắc xây dựng, duy trì và sử dụng ngân hàng câu hỏi sẽ làm cho các GVcó trách nhiệm đóng góp vào sự phát triển của ngân hàng câu hỏi kiểm tra để thành lập những đề kiểm tra, đề thi

- Một ngân hàng câu hỏi có thể tới hàng ngàn câu hỏi được sắp xếp theo từng lớp và theo nội dung chương trình Đó là những câu TNKQ đã được thử nghiệm, chọn lọc và sửa chữa nên có chất lượng tốt, có độ tin cậy cao

- Mỗi lần cần kiểm tra hoặc thi ta rút các câu hỏi từ ngân hàng để làm đề

- Hàng năm cần loại bỏ những câu có chất lượng thấp và bổ sung câu hỏi mới có chất lượng cao hơn

- Nên dùng máy tính để lưu trữ, xây dựng, sửa chữa và bổ sung các câu hỏi

để ngân hàng ngày một nhiều về số lượng và tốt về chất lượng

1.3 Giáo dục và công nghệ

1.3.1 Bản chất của công nghệ trong giáo dục

Công nghê ̣ có nghĩa đơn giản là kĩ thuật hoặc công cụ và những PP có thể áp dụng được để giải quyết vấn đề cụ thể hoặc thực hiện một mục tiêu nhất định

Ngôn ngữ sách vở là những da ̣ng công nghê ̣ đã được sử dụng từ rất lâu trong li ̣ch sử phát triể n của nhân loa ̣i Đầu tiên là ngôn ngữ một công cụ rất mạnh giúp cho kiến thức được tích luỹ có thể truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác Hàng ngàn năm sau đó xuất hiện chữ viết cho phép các suy nghĩ , các ý tưởng có thể truyền thụ vượt thời gian Tiếp theo, kĩ thuật in cho phép tốc độ và thông tin đươ ̣c chuyển giao tăng vo ̣t Suốt mô ̣t thời gian dài, công cụ giảng da ̣y chủ yếu là sách và tập vở

Cuối thế kì XX, sự ra đời của máy tính , sự ra đời và phát triển ma ̣nh mẽ của ICT (phần mềm máy tính , phương tiê ̣n kĩ thuâ ̣t số , mạng Internet ) đã tác

đô ̣ng sâu sắc tới các lĩnh vực của đời sống , xã hội: kinh tế, văn hoá, giáo dục, khoa ho ̣c, sản xuất, giải trí Các phương tiện truyền thông cùng với hệ thống mạng Internet toàn cầu đang làm thay đổi cách tiếp cận tri thức của con người : không chỉ đo ̣c để biết mà còn nghe, thấy, cảm nhận sự kiện ở xa như đang diễn ra trước mắt Sự phát triển nhanh chóng của công nghệ những thập niên cuối thế kỉ

XX đến nay đã ta ̣o ra mô ̣t khối lượng thông tin khổng lồ , vượt các giới ha ̣n về không gian và thời gian Chính vì thế, khả năng thu nhận, xử lí để hiểu biết thông tin mô ̣t cách nhanh chóng và chính xác là mô ̣t yêu cầu quan tro ̣ng nhiều hơn so với trước đây Điều đó cũng có nghĩa là phải thay đổi những tiêu chí đào ta ̣o , đánh giá trong xã hô ̣i thông tin hiê ̣n nay , cần phải thay khả n ăng ghi nhớ bằng khả năng tìm kiếm, thu nhâ ̣n, xử lí thông tin để đa ̣t tới mô ̣t mục tiêu đề ra

Theo hiê ̣p hô ̣i thông tin và công nghê ̣ giáo dục (AECT- Association for

Educational Communications and Technology): Công nghê ̣ giáo dục là một quy trình phức tạp, tích hợp bao gồm con người, ý tưởng, thủ tục, phương tiê ̣n và tổ chức để phân tích các vấn đề và đề xuất thực hiê ̣n, đánh giá và điều hành cách giải quyết các vấn đề gồm mọi phương diê ̣n của sự học

Ứng dụng ICT trong dạy học là một tất yếu trong việc thực hiện đổi mới PPDH Một trong những yêu cầu đă ̣t ra cho nhà trường phổ thông hiê ̣n nay là

HS phải được tiếp câ ̣n và phải biết tiếp cận với máy tính và các công nghệ hiện

đa ̣i khác Hơn nữa, khả năng sử dụng các sản phẩm công nghệ này là cần thiết cho viê ̣c đi ̣nh hướng ho ̣c tâ ̣p, chuẩn bi ̣ nghề nghiê ̣p của HS

Ứng dụng ICT trong dạy học , vai trò của người thầy trở nên khó khăn và

nă ̣ng nề hơn rất nhiều Nếu như trước đây, người thầy giữ vi ̣ trí đô ̣c tôn truyền thụ kiến thức, áp đặt PP tiếp cận tri thức thì bây giờ người thầy là người tư vấn, hướng dẫn, gợi mở để trò chủ động chiếm lĩnh tri thức

1.3.3 E- learning [29]

1.3.3.1 E- learning

E- learning là việc thực hiện các chương trình giáo dục , học tập, đào ta ̣o, bồi dưỡng thông qua các phương tiê ̣n điê ̣n tử

1.3.3.2 Như ̃ng đặc điểm cơ bản của E - learning so với các hình thức tổ chức dạy học khác [31]

- Công nghệ là thứ yếu sang đa phương tiê ̣n là tro ̣ng tâm

- Giáo dục chỉ một lần sang giáo dục suốt đời

- Chương trình cố đi ̣nh sang chương trình mở

- Tập trung vào tổ chức, vào người dạy sang tập trung vào người học

- Giớ i ha ̣n trong pha ̣m vi khu vực sang ma ̣ng lưới toàn cầu

1.3.3.3 Lơ ̣i thế của E – learning so với các hình thức tổ chư ́ c dạy học truyền thống

- Giảm chi phí

- Học tuỳ theo khả năng, tốc độc của bản thân

- Khả năng thay đổi nhanh

- Cung cấp phản hồi nhanh, nhất quán

- Học ở bất kể đâu, bất cứ thời gian nào

- Cập nhâ ̣t nhanh chóng

- Dễ dàng quản lý những nhóm học sinh quá đông

- Không sách mà là các cơ sở dữ liê ̣u có khả năng tìm kiếm

- Không lớ p ho ̣c mà là đào ta ̣o tương tác trong môi trường mở

- Không kiểm tra mà là đáng giá tự đô ̣ng

- Xã hội yêu cầu mọi thành viên kĩ n ăng dù ng máy tính và ma ̣ng để trao đổi, tương tự như kĩ năng đo ̣c viết

1.4 Ứng dụng ICT trong dạy học Hoá học

1.4.1 Ưu, nhươ ̣c điểm của viê ̣c ứng dụng công nghê ̣ thông tin và truyền thông trong dạy học Hoá học

1.4.1.1 Ưu điểm

- Giúp HS dễ hiểu bài , hiểu bài mô ̣t cách sâu sắc hơn và nhớ bài lâu hơn

do viê ̣c thu nhâ ̣n thông tin về sự vâ ̣t , hiện tươ ̣ng mô ̣t cách sin h đô ̣ng , chính xác, đầy đủ từ đó nâng cao hứng thú ho ̣c tâ ̣p môn ho ̣c , nâng cao lòng tin của

HS vào môn ho ̣c

- Giúp cho bài giảng sinh động, hấp dẫn

- Giúp GV tiết kiệm được thời gian trên lớp trong mỗi tiết học , giúp GV điều khiển hoa ̣t đô ̣ng nhâ ̣n thức của HS , KT- ĐG kết quả ho ̣c tâ ̣p của các em

đươ ̣c thuâ ̣n lơ ̣i hơn Giải phóng GV khỏi một khối lượng lớn các công việc tay chân, do đó tăng khả năng nâng cao chất lươ ̣ng da ̣y ho ̣c

- Đặc biệt nếu áp dụng hình thức đào tạo E - learning (thực hiê ̣n các chương trình giáo dục , học tập, đào ta ̣o, bồi dưỡng thông qua các phương tiện

điê ̣n tử) sẽ đáp ứng được mọi tiêu chí : Học mọi lúc, mọi nơi, học mọi thứ và

học mềm dẻo, học một cách mở, học suốt đời và tiết kiệm chi phí cho cả người dạy lẫn người học

Vì vậy , viê ̣c áp dụng ICT trong da ̣y ho ̣c Hoá ho ̣c sẽ ta ̣o ra mô ̣t bước chuyển biến cơ bản trong quá trình đổi mới nô ̣i dung , PPDH nói chung và phương thức KT- ĐG nói riêng

1.4.1.2 Nhược điểm

- Chi phí đầu tư trang thiết bi ̣, cơ sở vâ ̣t chất lớn

- Đòi hỏi đô ̣i ngũ GV phải có trình đô ̣ tin ho ̣c, ngoại ngữ nhất định

- Khi sử dụng máy tính điê ̣n tử, người ta dễ đánh mất cảm giác chân thực, thiếu đi cảm xúc, xúc giác, ấn tượng thực Do đó ICT chỉ hỗ trợ chứ không thay thế hoàn toàn được các PP truyền thống

- Việc sử dụng ICT tự phát đã ta ̣o ra nhiều bài giảng chỉ đơn thuần là đưa

nô ̣i dung bài ho ̣c từ da ̣ng văn bản thông thường sang văn bản điê ̣n tử với màu sắc să ̣c sỡ, đồ hoạ vui nhộn

“Đổi mới PPDH Hoá ho ̣c bằng ICT là xu thế của thời đa ̣i ngày nay” Tuy nhiên viê ̣c ứng dụng ICT vào da ̣y ho ̣c Hoá ho ̣c phải có sự nghiên cứu kĩ lưỡng , chu đáo và nghiêm túc Có như thế ta mới phát huy được mặt mạ nh của ICT và hướng nó phục vụ đắc lực cho da ̣y ho ̣c Hoá ho ̣c Trong phạm vi đề tài này , chúng tôi chỉ đi sâu vào việc nghiên cứu những ứng dụng của ICT phục vụ cho viê ̣c đánh giá hê ̣ thống BTTNKQ phần Hoá cơ sở và xây dựng phần mềm KT-

ĐG hê ̣ thống BTTNKQ phần Hoá cơ sở góp phần nâng cao năng lực tự ho ̣c của

HS chuyên Hoá

ICT ngày càng trở nên thân thiết, gần gũi đối với người ho ̣c Bằng chứng

là ngày càng có nhiều trang Web của các tác giả , các nhóm tác giả phục vụ nhu

cầu ho ̣c tâ ̣p như: hocmai.com, luyenthi.com, truonghoctructuyen.com bên ca ̣nh đó ngày càng có nhiều phần mềm ra đời hỗ trợ cả người ho ̣c và người da ̣y

Đối với dạy học Hoá học , viê ̣c đổi mới PPDH , phương tiê ̣n, thiết bi ̣ da ̣y học đã và đang được từng bước cải tiến Hầu hết GV thấy đươ ̣c vai trò quan trọng của việc khai thác và sử dụng các phần mềm hỗ trợ , Internet và các thiết

và các công cụ dạy học khác Viê ̣c sử dụng phần mềm trong da ̣y ho ̣c , KT- ĐG

là một hướng nghiên cứu mới mẻ, cần đươ ̣c nghiên cứu để tiếp tục phát triển

Kết luận chương 1

Trong chương 1 chúng tôi đã trình bày những nội dung sau:

- Khái quát cơ sở lý luận về KT - ĐG; về câu hỏi, BTTNKQ từ phân loa ̣i,

đă ̣c điểm, cách thức soạn thảo, ưu nhươ ̣c điểm

- Khái niệm công nghệ , những ứng dụng của công nghê ̣ trong giáo dục , trong kỉ nguyên thông tin Viê ̣c ứng dụng ICT trong da ̣y ho ̣c nói chung và da ̣y học Hoá học nói riêng là một xu hướng chung của thời đại, là đỉnh cao của công nghệ dạy và học

- Việc ứng dụng ICT trong giáo dục giúp chúng ta đổi mới được nô ̣i dung, PP và hình thức tổ chức da ̣y ho ̣c , trong đó có đổi mới PP KT - ĐG từ đó nâng cao chất lươ ̣ng giáo dục và đào tạo

- Khẳng định trong thời đa ̣i thông tin , vai trò của người thầy không hề giảm đi mà còn quan trọng và nặng nề hơn Trước đây, thầy chỉ truyền thụ kiến thức mô ̣t chiều thì ngày nay thầy là người có vai trò tổ chức , hướng dẫn, đi ̣nh hướng, tạo điều kiê ̣n để HS chủ đô ̣ng chiếm lĩnh kiến thức

Những nghiên cứu trên đây sẽ ta ̣o điều kiê ̣n cho viê ̣c lựa cho ̣n , xây dựng, đánh giá hê ̣ thống BTTNKQ phần Hoá cơ sở và xây dựng phần mềm kiểm tra nhằm nâng cao năng lực tự ho ̣c của HS trong quá trình ho ̣c tâ ̣p môn Hoá ho ̣c

Chương 2: LỰA CHỌN, XÂY DỰNG VÀ ĐÁNH GIÁ HỆ THỐNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN PHẦN HOÁ CƠ SỞ CHƯƠNG TRÌNH HOÁ HỌC CHUYÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Từ mục tiêu và nhiê ̣m vụ đã đề ra trong luâ ̣n văn là sử dụng CNTT đánh giá hệ thống BTTNKQ phần Hoá cơ sở chương trình Hoá chuyên bằng PP toán học Viê ̣c đánh giá chỉ được tiến hành dựa trên mô ̣t hê ̣ thống BTTNKQ có sẵn

Do đó, tác giả đã lựa chọn , xây dựng mô ̣t hê ̣ thống BTTNKQ phần Hoá cơ sở chương trình Hoá chuyên từ các sách tham khảo, các đề tài và công trình nghiên cứu đã được công bố Trên cơ sở kết quả thực nghiê ̣m và lý luâ ̣n của PP thống

kê, tác giả tiến hành đánh giá hệ thống BTTNKQ trên

2.1 Đa ́ nh giá bài tập trắc nghiệm khách quan bằng phương pháp toán ho ̣c

2.1.1 Đánh giá - phân tích

Để đánh giá chất lượng của từng câu trắc nghiệm hoặc của toàn bộ một đề

thi trắc nghiệm, người ta thường dùng hai đại lượng đặc trưng: Độ khó và độ

phân biệt Hai đại lượng đặc trưng khác, gắn với cả bài trắc nghiệm chứ không

phải chỉ với từng câu hỏi, đó là độ tin cậy và độ giá trị của đề trắc nghiệm

2.1.1.1 Độ khó

Khi nói đến độ khó hiển nhiên phải xem câu trắc nghiệm là khó đối với đối tượng nào Nhờ việc thử nghiệm trên các đối tượng thí sinh phù hợp, người ta có thể đo được độ khó bằng tỉ số phần trăm thí sinh làm đúng câu trắc nghiệm đó trên tổng số thí sinh dự thi

Tổng số thí sinh trả lời đúng câu hỏi

Độ khó của câu trắc nghiệm (p) =

Tổng số thí sinh trả lời câu hỏi

Có thể ước lượng độ khó bằng cảm tính, nhưng độ lớn của các đại lượng

p chỉ có thể tính được cụ thể nhờ PP thống kê sau lần trắc thử

Các câu hỏi của một bài trắc nghiệm thường phải có độ khó khác nhau Theo công thức tính độ khó như trên, rõ ràng giá trị p càng bé câu hỏi càng khó và ngược lại

Khi chọn lựa các câu trắc nghiệm theo độ khó người ta thường phải loại các câu quá khó (không ai làm đúng) hoặc quá dễ (ai cũng làm đúng) Một bài trắc nghiệm tốt khi có nhiều câu hỏi có độ khó trung bình

Độ khó của một bài trắc nghiệm được quyết định bằng độ khó của từng câu trắc nghiệm làm nên nó Để xét độ khó của một bài trắc nghiệm, người ta đối chiếu điểm số trung bình của bài trắc nghiệm và điểm số trung bình lý tưởng của nó Điểm trung bình lý tưởng của một bài trắc nghiệm là điểm số nằm giữa điểm tối đa mà người làm đúng toàn bộ nhận được và điểm mà người không biết gì có thể đạt được do chọn hú hoạ (theo luật xác suất) Giả

sử có bài trắc nghiệm 10 câu, mỗi câu có 4 phương án trả lời Điểm thô tối đa

là 10, điểm có thể đạt được do chọn hú hoạ là 0,25 10 = 2,5 Vậy điểm trung bình lý tưởng là (10+ 2,5)/2 = 6,25 Nếu điểm trung bình quan sát được ở trên hay dưới điểm 30 quá xa thì bài trắc nghiệm ấy sẽ là quá dễ hoặc quá khó Do

đó độ khó của bài trắc nghiệm phải khoảng chừng 60%

Bảng 2.1: Quan điểm về chỉ số độ khó

Quan điểm cũ Chỉ số khó  

N

L H

55 , 0



 H: Số HS trả lời đúng xét

trong 27,5% HS có điểm cao nhất

L: Số HS trả lời đúng xét trong 27,5% HS có điểm thấp nhất

N: tổng số HS làm bài kiểm tra

Quan điểm mới

Chỉ số khó 100

N

a N



 aN: điểm của mỗi HS làm

đúng câu hỏi đang xét N: tổng số HS làm bài kiểm tra

Giới hạn toán học thấp nhất của chỉ số khó là 0 trong trường hợp không

có HS nào làm được câu hỏi ấy Giới hạn trên là 100 nếu tất cả HS đều làm đúng câu hỏi đang xét Chỉ số khó có giá trị càng lớn thì câu hỏi kiểm tra càng

dễ Câu hỏi kiểm tra với chỉ số khó quá lớn hay quá nhỏ đều thường được loại

bỏ do thiếu khả năng phân cách Đối với các bài kiểm tra tiêu chuẩn hoá,

thường người ta không chọn các câu hỏi kiểm tra với chỉ số khó hơn 70 hoặc nhỏ hơn 30

2.1.1.2 Độ phân biệt

Khi ra một câu hỏi hay một bài trắc nghiệm cho một nhóm HS nào đó, người ta thường muốn phân biệt trong nhóm ấy những người có năng lực

khác nhau: giỏi, trung bình, kém Khả năng của câu trắc nghiệm thực hiện

được sự phân biệt ấy được gọi là độ phân biệt Muốn cho câu hỏi có độ phân

biệt thích hợp, phản ứng của nhóm thí sinh giỏi và nhóm thí sinh kém đối với câu hỏi đó hiển nhiên là phải khác nhau Người ta thống kê các phản ứng khác nhau đó để tính độ phân biệt

Độ phân biệt của một câu hoặc một bài trắc nghiệm liên quan đến độ khó Thật vậy, nếu một bài trắc nghiệm dễ đến mức mọi thí sinh đều làm tốt, các điểm số đạt được chụm ở phần điểm cao thì độ phân biệt của nó rất kém, vì mọi thí sinh đều có phản ứng như nhau đối với bài trắc nghiệm đó Cũng vậy nếu một bài trắc nghiệm khó đến mức mọi thí sinh đều làm không được, cá điểm số đạt được chụm ở phần điểm thấp thì độ phân biệt của nó cũng rất

kém Từ các trường hợp giới hạn nói trên có thể suy ra rằng muốn có độ phân

biệt tốt thì bài trắc nghiệm phải có độ khó ở mức trung bình Khi ấy điểm số

thu được của nhóm thí sinh sẽ có phổ trải rộng

2.1.1.3 Độ tin cậy

Trắc nghiệm là một phép đo, dùng thước đo là bài trắc nghiệm để đo

lường một năng lực nào đó của thí sinh Độ tin cậy của bài trắc nghiệm chính

là đại lượng biểu thị mức độ chính xác của phép đo nhờ bài trắc nghiệm

Khoa học thống kê cho nhiều PP để tính độ tin cậy của một bài trắc nghiệm

2.1.1.4 Độ giá trị

Yêu cầu quan trọng nhất của phép đo trong giáo dục là phép đo ấy đo được cái cần đo Nói cách khác phép đo ấy cần phải đạt được mục tiêu đề ra cho nó Ví dụ, mục tiêu đề ra cho nó là kiểm tra xem thí sinh có nắm chắc những kiến thức và kĩ năng cơ bản được trang bị qua chương trình phố thông trung học hay không Phép đo bởi bài trắc nghiệm đạt được mục tiêu đó là

phép đo có giá trị Nói cách khác, độ giá trị của bài trắc nghiệm là đại lượng

biểu thị mức độ đạt được mục tiêu đề ra cho phép đo nhờ bài trắc nghiệm

Để bài trắc nghiệm có độ giá trị cao, cần phải xác định mục tiêu cần đo qua bài trắc nghiệm Nếu thực hiện quá trình nói trên không đúng thì có khả

năng kết quả của phép đo sẽ phản ánh một cái gì khác chứ không phải cái mà

ta muốn đo nhờ bài trắc nghiệm

Qua định nghĩa về độ phân biệt và độ giá trị có thể thấy rõ mối tương quan

giữa chúng Khi bài trắc nghiệm có độ tin cậy thấp tức là phép đo nhờ bài trắc nghiệm rất kém chính xác thì nó cũng không thể có độ giá trị cần thiết

Tuy nhiên, một bài trắc nghiệm có độ tin cậy cao thì lại không nhất thiết

có độ giá trị cao Thật vậy đôi khi phép đo nhờ bài trắc nghiệm có thể đo

chính xác nhưng nó đo một cái gì khác chứ không phải cái nó cần đo, trong

trường hợp đó bài trắc nghiệm có độ tin cậy cao nhưng độ giá trị thấp

Để hoàn thiện các câu trắc nghiệm và đề thi trắc nghiệm, cần triển khai các trắc nghiệm thử trắc nghiệm thử là một phép đo kép: Dùng đề trắc nghiệm

để đo năng lực các thí sinh, đồng thời sử dụng các thí sinh để đo các thông số đặc trưng của các câu trắc nghiệm và đề trắc nghiệm Công việc này được gọi

2.1.2 Điều chỉnh bộ bài tập trắc nghiệm khách quan

Trên cơ sở số liệu thực nghiệm ở chương IV, qua các kết quả đánh giá phân tích các tiêu chí của từng câu hỏi trắc nghiệm và của toàn bài trắc nghiệm, tôi lựa chọn các câu có độ khó và độ phân biệt vừa phải và đảm bảo

độ giá trị và độ tin cậy của BTTNKQ Yêu cầu đối với một đề kiểm tra là phải

có các câu kiểm tra được kiến thức cơ bản và có sự nâng cao, mở rộng kiến thức ở mức độ nhất định Vì thế, nếu sửa chữa một số câu có độ phân biệt quá thấp hay quá khó thì các câu trong đề hoàn toàn có thể sử dụng để làm một

đề kiểm tra