Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh môn ngữ văn theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT thành phố việt trì tỉnh phú thọ (LV02032)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TRẦN KIM CHUNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH MÔN NGỮ VĂN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ VIỆT TRÌ TỈNH PHÚ THỌ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TRẦN KIM CHUNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH MÔN NGỮ VĂN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ VIỆT TRÌ TỈNH PHÚ THỌ Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Bùi Minh Đức HÀ NỘI - 2016 i LỜI CẢM ƠN Tác giả luận văn trân trọng cảm ơn nhà khoa học, giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội PGS.TS Bùi Minh Đức trực tiếp giảng dạy hướng dẫn tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu, triển khai đề tài luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn quan tâm Lãnh đạo cán bộ, công chức quan Sở Giáo dục Đào tạo Phú Thọ; lãnh đạo, cán quản lý giáo viên trường THPT địa bàn thành phố Việt Trì đồng nghiệp tạo điều kiện thuận lợi để tác giả hoàn thành luận văn Tác giả luận văn Trần Kim Chung ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa công bố hình thức Tác giả luận văn Trần Kim Chung iii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i LỜI CAM ĐOAN ii MỤC LỤC iii PHỤ LỤC viii BẢNG KÝ HIỆU VIẾT TẮT DÙNG TRONG LUẬN VĂN ix DANH MỤC CÁC BẢNG x DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ xi MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5 Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH MÔN NGỮ VĂN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Tổng quan nghiên cứu lực 1.1.2 Tổng quan nghiên cứu hoạt động đánh giá kết học tập môn Ngữ văn trường phổ thông 12 iv 1.1.3 Tổng quan nghiên cứu quản lý thay đổi ĐGKQHT HS THPT theo tiếp cận lực 15 1.2 Quản lý, quản lý giáo dục quản lý trường học 16 1.3 Đánh giá, kết học tập học sinh đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực 18 1.3.1 Đánh giá 18 1.3.2 Kết học tập học sinh đánh giá kết học tập học sinh 20 1.4 Năng lực tiếp cận lực giáo dục 22 1.4.1 Khái niệm lực 22 1.4.2 Tiếp cận lực giáo dục 23 1.5 Một số vấn đề lý luận hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường THPT 25 1.5.1 Vai trò hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường THPT 25 1.5.2 Các hình thức phương pháp đánh giá kết học tập học sinh THPT theo tiếp cận lực 27 1.5.3 Quy trình đánh giá kết học tập học sinh THPT theo tiếp cận lực 29 1.6 Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh THPT theo tiếp cận lực 30 1.6.1 Quan điểm đạo hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực 33 1.6.2 Nội dung quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh môn Ngữ văn theo tiếp cận lực 35 1.6.3 Kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh theo tiếp cận lực 38 v 1.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động đánh giá kết học tập học sinh THPT theo tiếp cận lực 38 Kết luận chương 40 Chương 41 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ 41 KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN NGỮ VĂN CỦA HỌC SINH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 41 THÀNH PHỐ VIỆT TRÌ TỈNH PHÚ THỌ 41 2.1 Khái quát phát triển giáo dục Trung học phổ thông thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 41 2.2 Thực trạng quản lý hoạt động đánh kết học tập môn Ngữ văn trường THPT thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 43 2.2.1 Mục tiêu, nội dung phương pháp khảo sát 43 2.3 Kết khảo sát 46 2.3.1 Thực trạng nhận thức hoạt động đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh trường THPT địa bàn thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 46 2.3.2 Thực trạng đánh giá kết học tập học sinh môn Ngữ văn theo tiếp cận lực trường THPT thành phố Việt Trì 51 2.3.3 Thực trạng việc thực nguyên tắc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh môn Ngữ văn theo tiếp cận lực học sinh 53 2.3.4 Thực trạng công tác quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh môn Ngữ văn trường THPT địa bàn thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 62 Kết luận chương 75 vi Chương 77 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG 77 ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH MÔN NGỮ VĂN 77 THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG THPT 77 TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ VIỆT TRÌ TỈNH PHÚ THỌ 77 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 77 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 77 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 78 3.1.3 Nguyên tắc kế thừa phát triển 78 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 78 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh môn Ngữ văn theo tiếp cận lực trường THPT thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 78 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức hoạt động nhằm nâng cao nhận thức CBQL, GV môn Ngữ văn tầm quan trọng yêu cầu hoạt động ĐGKQHT HS môn Ngữ văn theo tiếp cận lực trường THPT 78 3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo đổi quy trình ĐGKQHT mơn Ngữ văn 81 3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng kỹ ĐGKQHT tập huấn kỹ xây dựng cấu trúc đề, viết câu hỏi đánh giá ĐGKQHT HS môn Ngữ văn theo tiếp cận lực trường THPT 85 3.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức xây dựng kế hoạch quy trình ĐGKQHT mơn Ngữ văn HS theo tiếp cận lực 89 3.2.5 Biện pháp 5: Chỉ đạo tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động đánh giá kết học tập học sinh môn Ngữ văn 98 vii 3.2.6 Biện pháp 6: Xây dựng chế phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường để thực tốt hoạt động ĐGKQHT môn Ngữ văn 100 3.3 Khảo nghiệm biện pháp quản lý đề xuất 101 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 101 3.3.2 Quá trình khảo nghiệm 101 3.3.3 Kết khảo nghiệm 101 Tổ chức hoạt động nhằm nâng cao nhận thức CBQL, GV môn Ngữ văn tầm quan trọng yêu cầu hoạt động ĐGKQHT HS môn Ngữ văn theo tiếp cận lực trường THPT 102 Tổ chức bồi dưỡng kỹ ĐGKQHT tập huấn kỹ xây dựng cấu trúc đề, viết câu hỏi đánh giá ĐGKQHT HS môn Ngữ văn theo tiếp cận lực trường THPT 102 Xây dựng chế phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường để thực tốt hoạt động ĐGKQHT môn Ngữ văn 102 Tổ chức hoạt động nhằm nâng cao nhận thức CBQL, GV môn Ngữ văn tầm quan trọng yêu cầu hoạt động ĐGKQHT HS môn Ngữ văn theo tiếp cận lực trường THPT 105 Tổ chức bồi dưỡng kỹ ĐGKQHT tập huấn kỹ xây dựng cấu trúc đề, viết câu hỏi đánh giá ĐGKQHT HS môn Ngữ văn theo tiếp cận lực trường THPT 105 Xây dựng chế phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường để thực tốt hoạt động ĐGKQHT môn Ngữ văn 105 Kết luận chương 107 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 108 viii Biện pháp 1: Tổ chức hoạt động nhằm nâng cao nhận thức CBQL, GV môn Ngữ văn tầm quan trọng yêu cầu hoạt động ĐGKQHT HS môn Ngữ văn theo tiếp cận lực trường THPT 109 Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng kỹ ĐGKQHT tập huấn kỹ xây dựng cấu trúc đề, viết câu hỏi đánh giá ĐGKQHT HS môn Ngữ văn theo tiếp cận lực trường THPT 109 TÀI LIỆU THAM KHẢO 112 Tổ chức hoạt động nhằm nâng cao nhận thức CBQL, GV môn Ngữ văn tầm quan trọng yêu cầu hoạt động ĐGKQHT HS môn Ngữ văn theo tiếp cận lực trường THPT 10 Tổ chức bồi dưỡng kỹ ĐGKQHT tập huấn kỹ xây dựng cấu trúc đề, viết câu hỏi đánh giá ĐGKQHT HS môn Ngữ văn theo tiếp cận lực trường THPT 10 Xây dựng chế phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường để thực tốt hoạt động ĐGKQHT môn Ngữ văn 10 PHỤ LỤC 111 GD phổ thông, đổi KT, ĐG kết học tập môn học tạo điều kiện để đội ngũ CBQL GV học tập, bồi dưỡng lực cần thiết cho hoạt động KT, ĐG kết học tập môn Tạo điều kiện để HS rèn luyện kỹ tự KT, ĐG KT, ĐG lẫn - Tổ chức hội thảo cấp trường KT, ĐG kết học tập môn để qua GV học hỏi kinh nghiệm KT, ĐG kết học tập môn học - Hiệu trưởng cần phối hợp chặt chẽ, thực đồng chức quản lý quản lý KT, ĐG kết học tập HS - Cần xây dựng kế hoạch tài chính, tăng cường điều kiện hỗ trợ hoạt động KT, ĐG kết học tập HS Huy động nguồn lực từ lực lượng giáo dục nhà trường hỗ trợ cho KT, ĐG - Thành lập tổ thư ký- tin học để phụ trách hoạt động KT, ĐG kết học tập - Xây dựng ngân hàng đề để thuận tiện hơn, xác, khách quan KT,ĐG kết học tập HS - Thường xuyên thu thập thông tin, quản lý, sử dụng thông tin KT, ĐG Nên lập mục diễn đàn chuyên mục KT, ĐG kết học tập website nhà trường để CBQL, GV, HS học hỏi, rèn luyện trao đổi kinh nghiệm KT, ĐG 112 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo(2014), Tài liệu đổi kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập môn Ngữ văn trường phổ thông, tài liệu lưu hành nội Bộ Giáo dục Đào tạo(2014), Tài liệu dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn, tài liệu lưu hành nội Nguyễn Phúc Châu (2005), Thanh tra, kiểm tra đánh giá quản lý giáo dục, NXB Hà Nội, Hà Nội Nguyễn Đức Chính, Đinh Thị Kim Thoa (2005), Kiểm tra đánh giá theo mục tiêu, tập giảng lưu hành nội - khoa Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Đức Chính (2011), Giáo trình đo lường đánh giá giáo dục”, Trường ĐHGD, ĐHQG Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị 29/BCHTW Hội nghị TW8 khoá XI, ngày tháng 11 năm 2013 Đổi toàn diện giáo dục Phan Bá Đạt (sưu tầm hệ thống) (2005), Luật Giáo dục quy định pháp luật ngành Giáo dục Đào tạo, NXB Lao động Xã hội, Hà Nội Bùi Minh Đức (2013), “Năng lực phân loại lự nghiên cứu nay”, Tạp chí Giáo dục, (306), tr.28-31 Trần Ngọc Giao (2013) Quản lý trường phổ thông, Nxb giáo dục Việt Nam 10 Phạm Minh Hạc (1998), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nxb GD, Hà Nội 11 Vũ Ngọc Hải (2008), Quản lí nhà nước giáo dục, Tập giảng dành cho học viên cao học QLGD, Học viện QLGD (Lưu hành nội bộ) 12 Phạm Thị Thu Hiền, Đổi kiểm tra đánh giá chất lượng học tập môn Ngữ văn cấp THPT, Vụ Giáo dục Trung học 13 Học viện quản lý giáo dục, Hỏi đáp quản lý trường phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam 113 14 Bùi Mạnh Hùng, Đổi đánh giá khuôn khổ chương trình Ngữ văn theo định hướng phát triển lực, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 15 Nguyễn Duy Kha, Đổi kiểm tra đánh giá chất lượng học tập môn Ngữ văn trường phổ thông theo định hướng phát triển lực, Bộ Giáo dục Đào tạo 16 Nguyễn Công Khanh (2014), Kiểm tra, đánh giá giáo dục, NXB ĐHSP Hà Nội 17 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục - Một số vấn đề lí luận thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội 18 Nguyễn Hữu Lam (2004), Mơ hình lực giáo dục đào tạo phát triển nguồn nhân lực 19 Nguyễn Viết Ngọc (2005), Quản lý hoạt động ĐGKQHT HS THPT theo hướng phát triển lực 20 Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc (1996), Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội 21 Trần Thị Tuyết Oanh (2005), “Kiểm tra, đánh giá kết học tập”, Giáo trình Giáo dục học, NXB ĐHSP Hà Nội 22 Hồng Phê (chủ biên) (1998), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 23 Nguyễn Ngọc Quang (1977), Một số khái niệm QLGD, đề cương giảng lớp bồi dưỡng cán bộ, trường CBQL-ĐT TW 1, Hà Nội 24 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục, Hà Nội 25 Phạm Hồng Quang (2013), Phát triển chương trình đào tạo GV- Những vấn đề lý luận thực tiễn 26 Nguyễn Gia Quý (1996), Bản chất hoạt động quản ly, quản lý giáo dục, thành tựu xu hướng, Hà Nội 27 Taylo F.W (1991), Những nguyên tắc khoa học quản lý, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 114 28 Đỗ Ngọc Thống, Đổi đánh giá kết học tập môn Ngữ văn theo yêu cầu phát triển lực, Vụ Giáo dục Trung học, Bộ GD&ĐT 29 Đỗ Ngọc Thống (2011), “Đánh giá quốc gia kết học tập học sinh”, Tạp chí Khoa học giáo dục, (70), tr.8-12 30 Nguyễn Sĩ Thư, Bài giảng quản lý nhà trường, (tập giảng dùng cho học viên cao học), trường ĐHSP Huế- Đại học Huế 31 Nguyễn Xuân Thức, Trần Kiểm (2015), Giáo trình Đại cương khoa học quản lý quản lý giáo dục, NXB ĐHSP Hà Nội 32 Đỗ Hoàng Toàn (1995), Lý thuyết quản lý, Nxb Đại học Kinh tế Quốc dân 33 Nguyễn Cảnh Tồn (1997), Q trình dạy, tự học, NXB Giáo dục Việt Nam 34 Dương Thiệu Tống (1995), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, NXB ĐHTH thành phố Hồ Chí Minh 35 Nguyễn Văn Tuấn (2008), Tài liệu giải pháp chương trình đào tạo hệ thống háo lý thuyết theo lực; ưu điểm, hạn chế, khác biệt đào tạo phát triển theo lực đào tạo truyền thống 36.Đỗ Hoàng Trân (1995), Lý thuyết quản lý, Đại học KTQD, Hà Nội 37 Thái Duy Tuyên (2007), Phương pháp dạy học truyền thống đổi NXB Giáo dục 38 Từ điển Giáo dục học (2001), NXB Từ điển Bách khoa 39 Nguyễn Thị Hồng Vân, Phạm Bích Đào, Nguyễn Tuyết Nga Nguyễn Thúy Hồng, ĐGKQHT mơn Ngữ văn HS theo hướng hình thành lực, Viện nghiên cứu Giáo dục Việt Nam 40 Phạm Viết Vượng (2009), Giáo dục học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 41 Website: - http://www.baomoi.com/thay-doi-cach-ra-de-thi-monngu-van/c/13530442.epi PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Để góp phần nâng cao hiệu đạo Hiệu trưởng việc quản lý hoạt động ĐGKQHT môn Ngữ Văn nhà trường, đề nghị em cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu (X) vào cột mà em cho thích hợp Em nhận thức mục đích, ý nghĩa, yêu cầu hoạt động kiểm tra, đánh giá đối kết học tập môn tiếng Ngữ văn? Mức độ TT Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Ngữ văn Mục đích hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Ngữ văn 1.1 Nhằm phân loại học sinh 1.2 Tạo động lực cho học sinh học tập, rèn luyện 1.3 Giúp học sinh củng cố tri thức, phát triển trí tuệ 1.4 Tạo để xét lên lớp lưu ban 1.5 Điều chỉnh cách học HS 1.6 Giúp học sinh biết điểm mạnh, yếu thân 1.7 Tạo để giáo viên điều chỉnh cách dạy cho phù hợp với đặc điểm nhận thức HS 1.8 Duy trì chất lượng giáo dục 1.9 Giúp học sinh tự kiểm tra, đánh giá trình học tập Ý nghĩa hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Ngữ văn 2.1 Giúp GV đổi PP giảng dạy Tạo động lực cho hoạt động dạy giáo viên phát triển 2.3 Hình thành kỹ nhận thức, tự học cho học sinh 2.2 2.4 Phát triển khả ghi nhớ cho HS 2.5 Phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Mức độ TT Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Ngữ văn Rất cần thiết 2.6 Phát triển kỹ điều chỉnh, điều khiển hoạt động cho HS Yêu cầu hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Ngữ văn Cần thiết Khơng cần thiết 3.1 Đảm bảo tính khách quan 3.2 Đảm bảo tính tồn diện 3.3 Đảm bảo tính hệ thống 3.4 Đảm bảo tính cơng khai 3.5 Đảm bảo tính phát triển Em cho biết công tác tổ chức thi, kiểm tra nhà trường thể mức độ nào? TT Công tác tổ chức thi, kiểm tra Cách thức tổ chức kỳ thi, kiểm tra Thái độ GV công tác coi thi, KT Thái độ học sinh thi, kiểm tra Giáo viên thực việc trả bài, nhận xét Tính đa dạng hình thức ĐG Sự phù hợp hình thức ĐG Em cho biết đơi điều thân: Giới tính: Nam Nữ Lớp: Xếp loại năm học 2014 - 2015: - Học lực: - Hạnh kiểm: Xin trân trọng cảm ơn! Tốt Mức độ Bình Chưa tốt thường PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên mơn Ngữ văn) Để góp phần nâng cao hiệu đạo hiệu trưởng việc quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Ngữ văn nhà trường, đề nghị đồng chí vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu (X) vào cột ô tương ứng Đề nghị đồng chí vui lịng cho biết mục đích, ý nghĩa, yêu cầu hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Ngữ văn? TT Mức độ (%) CBQL, GV HS M1 M2 M3 M1 M2 Mục đích hoạt động KT, ĐG KQHT học sinh M3 Nhằm phân loại học sinh Tạo động lực cho học sinh học tập, rèn luyện Giúp học sinh củng cố tri thức, phát triển trí tuệ Tạo để xét lên lớp lưu ban Điều chỉnh cách học HS Giúp học sinh biết điểm mạnh, yếu thân Tạo để giáo viên điều chỉnh cách dạy cho phù hợp với đặc điểm nhận thức HS Duy trì chất lượng giáo dục Giúp học sinh tự kiểm tra, đánh giá trình học tập Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Ngữ văn 2.1 Đề nghị đồng chí vui lịng cho biết thực trạng việc sử dụng hình thức ĐGKQHT môn Ngữ văn nhà trường? TT Các hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Ngữ văn Đọc hiểu Viết Hiểu biết văn hóa xã hội Kĩ năng/ kiến thức khác Mức độ sử dụng Thường xuyên Thỉnh thoảng Khơng 2.2 Đề nghị đồng chí vui lịng cho biết ý kiến chất lượng đề thi, kiểm tra học sinh theo tiêu chí đây? Mức độ Chất lượng đề thi, kiểm tra TT Đảm bảo mục tiêu học, chương học Đảm bảo tính vừa sức Phân loại trình độ học sinh Đảm bảo tính rõ ràng, xác, khoa học Tốt Bình Chưa thường tốt 2.3 Đề nghị đồng chí vui lịng cho biết ý kiến đánh giá kết thi, kiểm tra học sinh học sinh? Mức độ Nội dung đánh giá TT Kịp thời Chính xác Đầy đủ, khách quan Đảm bảo tính tơn trọng cá nhân thông báo kết học tập tới học sinh (giữ thể diện cho học sinh) Tốt Bình thường Chưa tốt 2.4 Đề nghị đồng chí vui lòng cho biết phương thức chuyển tải đến học sinh nội dung nhận xét, đánh giá giáo viên? TT Các phương thức chuyển tải đến học sinh nội dung nhận xét, ĐG GV Nhận xét trực tiếp vào kiểm tra Không nhận xét, cho điểm số Nhận xét chung chung Nhận xét tỷ mỷ Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Không 2.5 Đề nghị đồng chí vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mức độ ảnh hưởng hình thức ĐGKQHT mơn Ngữ Văn đến hoạt động dạy giáo viên (Ảnh hưởng nhiều: 3đ, ảnh hưởng: 2đ, không ảnh hưởng: 1đ)? Mức độ ảnh hưởng TT Các nội dung Ảnh hưởng nhiều Ảnh hưởng Không ảnh hưởng Thúc đẩy giáo viên đổi phương pháp giảng dạy Giúp giáo viên điều chỉnh nội dung, chương trình dạy học Nâng cao chất lượng đề thi, kiểm tra Huy động nguồn lực để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo 2.6 Đề nghị đồng chí vui lịng cho biết công tác tổ chức thi, kiểm tra nhà trường thể mức độ nào? Mức độ TT Các nội dung Cách thức tổ chức kỳ thi, kiểm tra Thái độ GV công tác coi thi, kiểm tra Thái độ học sinh thi, kiểm tra GV thực việc trả bài, nhận xét làm HS Tính đa dạng hình thức ĐG Sự phù hợp hình thức ĐG mơn Ngữ văn Tốt Bình thường Chưa tốt Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Ngữ văn trường THPT (Chỉ xin ý kiến GV môn Ngữ văn ) 3.1 Đề nghị đồng chí vui lịng cho biết mục tiêu KTĐG mơn Ngữ văn riêng cá nhân đồng chí? (Đánh dấu (X )vào ô tương ứng) M1: Rất quan trọng; M2: tương đối quan trọng; M3: quan trọng; STT M4: không quan trọng Ý kiến Nội dung Khảo sát chất lượng HS đầu năm Phân loại HS theo trình độ khác Kiểm tra khả tiếp thu HS Kiểm tra cuối năm Kiểm tra để khuyến khích HS Mục đích khác M1 M2 M3 M4 3.2 Với mục tiêu KTĐG môn Ngữ văn xác định, đồng chí vui lịng cho biết ý kiến thực trạng KTĐG KQHT mơn Ngữ văn trường phản ánh trình độ, kĩ năng, kiến thức HS không? (đánh dấu X vào ô tương ứng) Rất Không Nói chung Nói chung khơng 3.3 Đề nghị đồng chí vui lịng cho biết nội dung ĐG KQHT môn Ngữ Văn kiểm tra nào? (Đánh dấu (X) vào ô tương ứng) M1: Tỷ lệ nhiều nhất; M2: Tỷ lệ kĩ lại M3: Tỷ lệ cân KN cịn lại; M4:Tỷ lệ kĩ lại Kĩ năng/ kiến thức STT Đọc hiểu Viết Hiểu biết văn hóa xã hội Kĩ năng/ kiến thức khác M1 Ý kiến M2 M3 M4 3.4 Đồng chí vui lịng cho biết kiểm tra HS, đ/c trọng KT kĩ (Nghe, nói, đọc, viết) hay tập trung vào kĩ năng?(đánh dấu X vào ô tương ứng) Chỉ kĩ Kết hợp số kĩ Kiểm tra kĩ 3.5 Đồng chí vui lịng cho biết sử dụng mối quan hệ hình thức kiểm tra nội dung KT,ĐG? (Đánh dấu (X) vào ô tương ứng) M1: Luôn sử dụng; M3: Ít sử dụng; KN/ STT kiến thức Đọc hiểu Viết Hiểu biết văn hóa xã hội Kĩ năng/ kiến thức khác M2: Thỉnh thoảng sử dụng; M4: Không sử dụng; Ý kiến KT Miệng KT15 KT 45 KT HK M1 M2 M3 M4 M1 M2 M3 M4 M1 M2 M3 M4 M1 M2 M3 M4 Thực trạng công tác quản lý hoạt động đánh giá kết học tập môn Ngữ văn) Đề nghị đồng chí vui lịng cho biết công tác quản lý hoạt động đánh giá kết học tập môn Ngữ văn nhà trường thực mức độ nào? TT Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Ngữ Văn Chỉ đạo việc lập kế hoạch, đề thi, kiểm tra 3.1 Chỉ đạo việc lập kế hoạch KT, ĐGKQHT môn Ngữ văn theo tháng, học kỳ, năm học (đến kĩ viết kiểm tra ngữ pháp) Chỉ đạo việc đề thi, kiểm tra, lập đề thi, kiểm tra cho khối, lớp đọc hiểu nắm bắt văn khả phân tích tổng hợp khái qt vấn đề có liên hệ mở rộng Chỉ đạo quản lý sử dụng đề thi, kiểm tra theo quy định Chỉ đạo chuẩn bị sở vật chất phục vụ công tác thi, kiểm tra cho đặc thù môn Ngữ văn Chỉ đạo công tác thi, kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Chỉ đạo việc lập kế hoạch KT, ĐGKQHT môn Ngữ văn theo tháng, học kỳ, năm học (đến kĩ viết kiểm tra ngữ pháp) Chỉ đạo việc đề thi, kiểm tra, lập đề thi, kiểm tra cho khối, lớp đọc hiểu nắm bắt văn khả phân tích tổng hợp khái quát vấn đề có liên hệ mở rộng Chỉ đạo quản lý sử dụng đề thi, kiểm tra theo quy định Chỉ đạo chuẩn bị sở vật chất phục vụ công tác thi, kiểm tra cho đặc thù môn Ngữ văn Chỉ đạo việc lập kế hoạch KT, ĐGKQHT môn Ngữ văn theo tháng, học kỳ, năm học (đến kĩ viết kiểm tra ngữ pháp) Chỉ đạo công tác chấm thi, kiểm tra công bố kết Phân công cặp giám khảo chấm 3.2 Chỉ đạo chấm nghiêm túc, khách quan, xác 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 Mức độ Tốt Bình thường Chưa tốt TT Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Ngữ Văn 3.3 Chỉ đạo quy trình chấm 3.4 Chỉ đạo kiểm tra chấm giáo viên 3.5 Chỉ đạo công bố kết công khai tới học sinh 3.6 Chỉ đạo công tác ghi điểm, cộng điểm, lên điểm 3.7 Chỉ đạo công tác chấm phúc khảo thi, kiểm tra Chỉ đạo công tác quản lý hồ sơ ĐG, tra, xử lý vi phạm quy chế thi 4.1 Chỉ đạo công tác quản lý hồ sơ kiểm tra, thi (đề thi, thi,…) theo quy định 4.2 Chỉ đạo công tác quản lý hồ sơ sổ điểm học sinh theo quy định 4.3 Chỉ đạo công tác tra, kiểm tra, xử lý vi phạm quy chế thi, kiểm tra 4.4 Chỉ đạo công tác đánh giá, rút kinh nghiệm sau kỳ thi, KT Mức độ Tốt Bình thường Chưa tốt Đề nghị đồng chí vui lịng cho biết yếu tố ảnh hưởng đến kết quản lý hoạt động KT, ĐG KQHT học sinh môn Ngữ văn? GV chưa nhận thức đầy đủ mục đích, ý nghĩa hoạt động ĐG GV chưa thực nghiêm túc quy chế thi Việc sử dụng hình thức ĐG chưa hiệu Công tác tra, kiểm tra chưa thường xuyên Sự đôn đốc cấp quản lý chưa kịp thời Ý thức tự giác, động học tập học sinh chưa cao Xử lý trường hợp vi phạm quy chế thi chưa kiên Bệnh thành tích giáo dục Đề nghị đồng chí vui lịng cho biết đơi điều thân: Nam: Nữ: Thâm niên công tác: - năm - 10 năm 10 năm Trình độ chuyên môn: Thạc sỹ Đại học Xin trân trọng cảm ơn đồng chí! PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO NGHIỆM Mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động ĐGKQHT môn Ngữ văn nhà trường Bằng lý luận thực tiễn nghiên cứu hoạt động ĐGKQHT môn Ngữ văn học sinh trường THPT địa bàn thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ, chúng tơi đề xuất 07 biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu hoạt động trường THPT địa bàn thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ Đề nghị đ/c vui lịng cho biết ý kiến mức độ cần thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất cách đánh dấu (X) vào cột phù hợp với ý kiến TT Các biện pháp Tổ chức hoạt động nhằm nâng cao nhận thức CBQL, GV môn Ngữ văn tầm quan trọng yêu cầu hoạt động ĐGKQHT HS môn Ngữ văn theo tiếp cận lực trường THPT Chỉ đạo đổi quy trình ĐGKQHT mơn Ngữ văn Tổ chức bồi dưỡng kỹ ĐGKQHT tập huấn kỹ xây dựng cấu trúc đề, viết câu hỏi đánh giá ĐGKQHT HS môn Ngữ văn theo tiếp cận lực trường THPT Tổ chức xây dựng kế hoạch quy trình ĐGKQHT mơn Ngữ văn HS theo tiếp cận lực Chỉ đạo tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động đánh giá kết học tập học sinh môn Ngữ văn Xây dựng chế phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường để thực tốt hoạt động ĐGKQHT môn Ngữ văn Mức độ cần thiết (%) Rất Không Cần cần cần thiết thiết thiết Tính khả thi (%) Rất Khơng Khả khả khả thi thi thi 90 10 - 82 18 - 92 - 82 10 96 - 68 32 - 94 - 78 22 - 84 16 - 78 16 86 14 - 76 20