Quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục công dân theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông huyện trà lĩnh, tỉnh cao bằng (luận văn thạc sĩ)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHAN QUỲNH NHA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN TRÀ LĨNH, TỈNH CAO BẰNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHAN QUỲNH NHA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN TRÀ LĨNH, TỈNH CAO BẰNG Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Vũ Lan Hương THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các kết nghiên cứu Luận văn trung thực, chưa công bố cơng trình nghiên cứu tác giả khác Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Phan Quỳnh Nha Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập nghiên cứu, đến tơi hồn thành luận văn Với tình cảm chân thành, tơi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu quý thầy cô Khoa Tâm lý Giáo dục, Phòng Đào tạo Trường Đại Sư phạm nhà khoa học, thầy cô giáo tham gia giảng dạy, tạo điều tốt cho q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Tôi xin bày tỏ cảm ơn chân thành tới cán quản lý, giáo viên Trường THPT Trà Lĩnh, Trường THPT Quang Trung, huyện Trà Lĩnh, tỉnh Cao Bằng ủng hộ, cộng tác nhiệt tình trình điều tra, khảo sát, thu thập liệu liên quan đến đề tài Đặc biệt, xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Vũ Lan Hương Người hướng dẫn, bảo tận tình, giúp đỡ động viên tơi suốt q trình nghiên cứu đề tài hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng trình nghiên cứu thực đề tài, song luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Tơi kính mong nhận ý kiến đóng góp q thầy cô bạn đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Phan Quỳnh Nha Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC BẢNG v DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu dạy học theo tiếp cận lực học sinh 1.1.2 Nhóm cơng trình nghiên cứu dạy học môn GDCD 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Năng lực, phát triển lực học sinh 10 1.2.3 Dạy học trường THPT 11 1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực học sinh 12 1.3 Một số vấn đề dạy học môn Giáo dục công dân theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông 13 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.3.1 Đặc điểm lứa tuổi học sinh trung học phổ thông 13 1.3.2 Vị trí, vai trò mơn GDCD chương trình giáo dục trường THPT 16 1.3.3 Mục tiêu dạy học môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông 16 1.3.4 Yêu cầu dạy học môn GDCD theo tiếp cận lực học sinh trường THPT 17 1.4 Quản lý hoạt động dạy học môn GDCD theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông 21 1.4.1 Quản lý mục tiêu, kế hoạch dạy học môn GDCD theo tiếp cận lực trường THPT 21 1.4.2 Quản lý nội dung dạy học môn GDCD theo tiếp cận lực trường THPT 22 1.4.3 Quản lý phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn GDCD theo tiếp cận lực trường THPT 23 1.4.4 Quản lý phương tiện, thiết bị phục vụ hoạt động dạy học môn GDCD theo tiếp cận lực trường THPT 24 1.4.5 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn GDCD theo tiếp cận lực trường THPT 24 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn GDCD theo tiếp cận lực trường THPT 25 1.5.1 Nhận thức lực quản lý Hiệu trưởng 25 1.5.2 Năng lực giáo viên dạy môn GDCD trường THPT 26 1.5.4 Các yếu tố khách quan thuộc môi trường tổ chức dạy học môn GDCD trường THPT 27 Kết luận chương 29 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN TRÀ LĨNH, TỈNH CAO BẰNG 30 2.1 Khái quát trường THPT huyện Trà Lĩnh, tỉnh Cao Bằng 30 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 31 2.2.1 Mục đích khảo sát 31 2.2.2 Nội dung khảo sát 31 2.2.3 Đối tượng khảo sát: 31 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.2.4 Phương pháp khảo sát 31 2.3 Thực trạng dạy học môn GDCD Trường THPT huyện Trà Lĩnh, tỉnh Cao Bằng theo hướng tiếp cận lực học sinh 32 2.3.1 Thực trạng hoạt động dạy môn GDCD GV trường THPT huyện Trà Lĩnh 32 2.3.2 Thực trạng hoạt động học môn GDCD theo tiếp cận lực học sinh trường THPT huyện Trà lĩnh, tỉnh Cao Bằng 34 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn GDCD trường THPT huyện Trà Lĩnh, tỉnh Cao Bằng theo hướng tiếp cận lực học sinh 37 2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu, kế hoạch dạy học môn GDCD theo tiếp cận lực trường THPT 37 2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung dạy học môn GDCD theo tiếp cận lực trường THPT 40 2.4.3 Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn GDCD theo tiếp cận lực trường THPT 42 2.4.4 Thực trạng quản lý phương tiện, thiết bị phục vụ hoạt động dạy học môn GDCD theo tiếp cận lực trường THPT 45 2.4.5 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn GDCD theo tiếp cận lực trường THPT 47 2.4.6 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn GDCD theo tiếp cận lực học sinh trường trung học phổ thông 49 2.5 Đánh giá thực trạng quản lý dạy học môn GDCD theo hướng tiếp cận lực học sinh THPT huyện Trà Lĩnh, tỉnh Cao Bằng 54 2.5.1 Thành công nguyên nhân 54 2.5.2 Hạn chế nguyên nhân 56 Kết luận chương 58 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN TRÀ LĨNH, TỈNH CAO BẰNG .59 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 59 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 59 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 59 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 59 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp 60 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn GDCD theo tiếp cận lực học sinh Trường THPT huyện Trà Lĩnh, tỉnh Cao Bằng 60 3.2.1 Biện pháp 1: Chỉ đạo xác định lực cần hình thành, phát triển cho học sinh môn Giáo dục công dân trường THPT 60 3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học 62 3.2.3 Biện pháp 3: Đổi phương pháp đa dạng hình thức dạy học môn Giáo dục công dân theo tiếp cận lực học sinh 64 3.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức bồi dưỡng lực dạy học môn Giáo dục công dân theo tiếp cận lực học sinh cho giáo viên môn GDCD trường THPT 66 3.2.5 Biện pháp 5: Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo tiếp cận lực học sinh 69 3.3 Mối quan hệ biện pháp 72 3.4 Thăm dò tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn GDCD theo hướng tiếp cận lực học sinh 72 3.4.1 Mục đích khảo sát 72 3.4.2 Đối tượng khảo sát 72 3.4.3 Tiêu chí thang đánh giá 73 3.4.4 Kết khảo sát 73 Kết luận chương 77 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 78 Kết luận 78 Khuyến nghị 79 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BDTX Bồi dưỡng thường xuyên BGH Ban Giám hiệu CBQL Cán quản lý CNH-HĐH Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa CNTT Cơng nghệ thơng tin CSVC Cơ sở vật chất DH Dạy học ĐMGD Đổi giáo dục GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông HS Học sinh NCBH Nghiên cứu học PPDH Phương pháp dạy học QLDH Quản lý dạy học QLGD Quản lý giáo dục SHCM Sinh hoạt chuyên môn TBDH Thiết bị dạy học TCM Tổ chuyên mơn Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Năng lực chuyên biệt môn GDCD 19 Bảng 2.1 Cách cho điểm thang đánh giá thực trạng dạy học môn Giáo dục công dân quản lý dạy học môn Giáo dục công dân theo tiếp cận lực học sinh 32 Bảng 2.2 Cách cho điểm thang đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Giáo dục công dân theo tiếp cận lực học sinh 32 Bảng 2.3: Đánh giá CBQL, GV thực trạng dạy môn GDCD theo tiếp cận lực GV trường THPT Huyện Trà Lĩnh 33 Bảng 2.2 Động học tập môn Giáo dục công dân học sinh THPT huyện Trà Lĩnh tỉnh Cao Bằng 36 Bảng 2.3 Thực trạng lập kế hoạch dạy học môn GDCD theo định hướng phát triển lực học sinh 39 Bảng 2.4 Đánh giá CBQL, GV thực trạng quản lý nội dung dạy học môn GDCD giáo viên theo tiếp cận lực 41 Bảng 2.5 Đánh giá CBQL, GV mức độ thực hình thức dạy học mơn Giáo dục công dân theo tiếp cận lực 43 Bảng 2.6 Đánh giá CBQL, GV thực trạng quản lý phương tiện dạy học môn GDCD theo tiếp cận lực trường THPT huyện Trà Lĩnh tỉnh Cao Bằng 45 Bảng 2.7 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn GDCD giáo viên tiếp cận lực 47 Bảng 2.8 Yếu tố thuộc Hiệu trưởng trường trung học phổ thông 49 Bảng 2.9 Yếu tố thuộc giáo viên dạy môn Giáo dục công dân 51 Bảng 2.10 Yếu tố thuộc môi trường quản lý dạy học môn Giáo dục công dân 53 Bảng 3.1 Mẫu khảo nghiệm 72 Bảng 3.2 Tiêu chí thang đánh giá 73 Bảng 3.3 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp quản lý dạy học môn Giáo dục công dân theo tiếp cận lực học sinh 73 Bảng 3.4 Kết khảo nghiệm mức độ khả thi biện pháp quản lý dạy học môn Giáo dục công dân theo tiếp cận lực học sinh 74 Bảng 3.5 Mối quan hệ tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý dạy học môn Giáo dục công dân theo tiếp cận lực học sinh 75 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Câu Đánh giá Thầy/ cô thực trạng hình thức dạy học mơn GDCD theo tiếp cận lực học sinh trường Thầy/ Cô công tác Mức độ thực TT Hình thức dạy học Hình thức tồn lớp Thảo luận nhóm Dạy học cá nhân dạy học Dạy học diễn xuất theo yêu cầu học Hoạt động ngoại khóa Nghiên cứu khoa học dạy học mơn học Hình thức trải nghiệm dạy học Tốt Khá Trung Chưa Bình tốt Hướng dẫn học sinh học nhà (dạy học nhà có hướng dẫn) dạy học Kết hợp hình thức dạy học dạy học Câu Đánh giá Thầy/ Cô thực trạng mức độ sử dụng phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân theo tiếp cận lực học sinh Mức độ thực Phương pháp dạy học STT Phương pháp Thuyết trình, đàm thoại, Phương pháp dạy học giải vấn đề Phương pháp dạy học theo tình Phương pháp dạy học dự án Phương pháp dạy học đọc hiểu Phương pháp dạy học tích hợp Phương pháp dạy học đóng vai Phương pháp dạy học đọc diễn cảm Các kĩ thuật dạy học tích cực 10 Kết hợp phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Tốt Khá Trung Chưa Bình tốt Câu Đánh giá Thầy/ Cô thực trạng phương tiện, thiết bị dạy học môn GDCD trường thầy cô Mức độ đáp ứng STT Nguồn lực Tốt Khá Trung Chưa Bình tốt Xây dựng tiêu chí đánh giá hiệu phương tiện dạy học theo định tiếp cận lực người học Tổ chức bồi dưỡng cách thức sử dụng phương tiện dạy học để phát triển lực người học Chỉ đạo lựa chọn phương tiện dạy học phù hợp giảng để phát triển lực người học Tổ chức hoạt động cho học sinh sử dụng phương tiện dạy học để tiếp thu tri thức, phát triển kĩ than Đổi phương pháp dạy học sử dụng phương tiện dạy học theo hướng phát huy tính chủ động tích cực người học Kiểm tra việc thực kế hoạch sử dụng phương tiện dạy học theo tiếp cận lực HS Câu Theo Thầy/Cơ có thuận lợi, khó khăn tổ chức dạy học môn GDCD theo tiếp cận lực học sinh TT Thuận lợi khó khăn Thuận lợi Định hướng Ban Giám hiệu nhà trường dạy học theo tiếp cận lực rõ ràng Sự quan tâm, tạo điều kiện Ban Giám hiệu, tổ chuyên môn tổ chức dạy học theo tiếp cận lực học sinh Có Khơng TT Thuận lợi khó khăn Tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực học sinh Tài liệu tham khảo để tổ chức dạy học theo tiếp cận lực học sinh phong phú Nhận thức cán bộ, giáo viên dạy học theo tiếp cận lực tốt Hiểu biết cán quản lý giáo viên dạy học theo tiếp cận lực học sinh tốt Có đồng thuận nhà trường dạy học theo tiếp cận lực Môi trường sư phạm nhà trường THPT theo hướng đổi giáo dục Khó khăn Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học cho việc tổ chức dạy học theo tiếp cận lực học sinh hạn chế Sĩ số học sinh biên chế lớp học nhiều nên khó khăn việc tổ chức dạy học theo tiếp cận lực học sinh Chương trình THPT giảm tải “nặng” giáo viên học sinh việc tổ chức dạy học theo tiếp cận lực học sinh Giáo viên vận dung phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực tổ chức dạy học chưa thực thành thạo Đa số học sinh chưa tích cực thực hoạt động nhóm, chưa biết cách khai thác tài liệu việc dạy học theo tiếp cận lực Sinh hoạt tổ chuyên môn chưa tập trung nhiều vào nghiên cứu học, chưa mạnh dạn đóng góp ý kiến cho đồng nghiệp dạy học theo tiếp cận lực học sinh Năng lực quản, đạo dạy học theo tiếp cận lực học sinh ban Giám Hiệu hạn chế Trình độ công nghệ thông tin giáo viên chưa cao Có Khơng Câu Đánh giá Thày/ Cơ thực trạng quản lý hoạt động soạn chuẩn bị lên lớp giáo viênmôn GDCD theo tiếp cận lực học sinh Mức độ thực STT Nội dung Tốt Khá Trung Bình Chưa tốt Xây dựng hướng dẫn quy định, yêu cầu soạn theo tiếp cận lực người học Phổ biến yêu cầu của việc chuẩn bị giảng theo tiếp cận lực học sinh Quy định chất lượng soạn theo tiếp cận lực học sinh Chỉ đạo tổ, nhóm chun mơn giáo viên xác định tri thức, kĩ cần có cho học sinh dạy Chỉ đạo việc lựa chọn tri thức giảng phù hợp với trình độ học sinh Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên cách thức soạn theo tiếp cận lực học sinh Cung cấp kiến thức tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học Kiểm tra chuẩn bị dạy môn học theo tiếp cận lực học sinh Câu Đánh giá Thầy/cô thực trạng quản lý hoạt động dạy môn GDCD giáo viên theo tiếp cận lực học sinh Mức độ thực TT Nội dung Xác định lực cần có học sinh lên lớp Tổ chức giảng dạy lớp giáo viên dựa lực học sinh Chỉ đạo việc lựa chọn hình thức dạy học phát huy tính tích cực học sinh, tính chủ động người học Tốt Khá Trung Bình Chưa tốt Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học, sử dụng phương pháp dạy học dựa tri thức, lực có học sinh Xây dựng kế hoạch việc dự phân tích dạy năm học theo tiếp cận lực học sinh Tổ chức việc dự phân tích dạy theo tiếp cận lực học sinh Xác định tiêu chuẩn thi đua vào mức độ dạy học phát triển lực học sinh Xây dựng bầu khơng khí học tập lớp tạo điều kiện cho việc phát triển lực học sinh Câu Đánh giá Thày cô thực trạng quản lý hoạt động học tập môn GDCD học sinh trường THPT huyện Trà Lĩnh theo tiếp cận lực học sinh Mức độ thực TT Nội dung Tổ chức giáo dục thái độ, động học tập hướng đến phát triển lực cho học sinh Phân loại trình độ, lực học sinh để giảng dạy, bồi dưỡng phụ đạo cho học sinh Chỉ đạo cách thức, phương hướng học tập để hình thành kiến thức kĩ cho người học Tổ chức đạo lực lượng quản lý học tập học sinh theo tiếp cận lực Tổ chức xây dựng thực quy định học tập theo tiếp cận lực học sinh Chỉ đạo giáo viên phối hợp giáo viên chủ nhiệm, Đoàn niên để quản lý hoạt động học tập theo tiếp cận lực học sinh Kiểm tra, đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực học sinh Xây dựng nề nếp, môi trường học tập tạo điều kiện phát triển lực người học Tốt Khá Trung Bình Chưa tốt Câu 10 Đánh giá Thầy cô thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng giáo viên dạy GDCD tổ chuyên môn theo tiếp cận lực học sinh Mức độ thực TT Nội dung Trung Chưa Tốt Khá Bình tốt Xác định lực cần có học sinh để định hướng cho việc bồi dưỡng tự bồi dưỡng giáo viên Chỉ đạo lựa chọn nội dung bồi dưỡng tự bồi dưỡng giáo viên tạo sở cho dạy học phát triển lực học sinh Xây dựng tiêu chí đánh giá hiệu bồi dưỡng tự bồi dưỡng giáo viên dựa vào lực người học Tổ chức bồi dưỡng tự bồi dưỡng cho giáo viên hướng đến phát triển lực người học Đánh giá hiệu hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng giáo viên dựa theo định tiếp cận lực người học Câu 11 Đánh giá Thầy/ Cô thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết dạy học môn GDCD theo tiếp cận lực học sinh trường thầy cô công tác Mức độ thực Trung Chưa TT Nội dung Tốt Khá Bình tốt Xác định tiêu chí đánh giá giảng giáo viên dựa mức độ phát triển lực học sinh Tổ chức bồi dưỡng cho lực lượng đánh giá dạy học dạy học theo tiếp cận lực người học Tổ chức đánh giá dạy học dựa theo mức độ phát triển lực học sinh Kiểm tra việc thực kế hoạch đánh giá dạy giáo viên dựa vào tiêu chuẩn lực học tập hình thành học sinh Chỉ đạo sử dụng kết đánh giá dạy vào phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên Câu 12 Đánh giá Thầy/Cô thực trạng quản lý phương tiện dạy học môn GDCD theo tiếp cận lực học sinh Mức độ thực TT Nội dung Tốt Khá Trung Chưa Bình tốt Xây dựng tiêu chí đánh giá hiệu phương tiện dạy học theo định tiếp cận lực người học Tổ chức bồi dưỡng cách thức sử dụng phương tiện dạy học để phát triển lực người học Lựa chọn phương tiện dạy học phù hợp giảng để phát triển lực người học Tổ chức hoạt động cho học sinh sử dụng phương tiện dạy học để tiếp thu tri thức, phát triển kĩ thân Đổi phương pháp dạy học sử dụng phương tiện dạy học theo hướng phát huy tính chủ động tích cực người học Kiểm tra việc thực kế hoạch sử dụng phương tiện dạy học theo tiếp cận lực học sinh Câu 12 Đánh giá Thầy/Cô tác động yếu tố đến quản lý dạy học môn GDCD theo tiếp cận lực học sinh Mức độ Ảnh TT Yếu tố hưởng nhiều Ảnh hưởng nhiều Ít ảnh hưởng Yếu tố thuộc hiệu trưởng trường trung học phổ thông Sự am hiểu mục tiêu giáo dục, nguyên lý dạy học, phương pháp dạy học theo tiếp cận lực học sinh Không ảnh hưởng Mức độ Ảnh TT Yếu tố hưởng nhiều Khả đạo, tổ chức thực nội dung dạy học, đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo tiếp cận lực học sinh Giao quyền tự chủ cho nhóm chun mơn việc xây dựng kế hoạch, thiết kế chủ đề, giảng, đánh giá dạy học giáo viên… có kiểm soát hợp lý dạy học theo tiếp cận lực học sinh Tạo điều kiện, môi trường làm việc thuận lợi, thân thiện cho giáo viên dạy học theo tiếp cận lực học sinh Động viên, khuyến khích chấp nhận thay đổi, sáng tạo giáo viên dạy học theo tiếp cận lực học sinh Đánh giá công bằng, khách quan lực giáo viên dạy học theo tiếp cận lực học sinh Động viên, khen thưởng kịp thời, hợp lý giáo viên có thành tích dạy học theo tiếp cận lực học sinh Chia sẻ với khó khăn giáo viên dạy học theo tiếp cận lực học sinh Yếu tố thuộc giáo viên Hiểu biết giáo viên dạy học theo tiếp cận lực học sinh Ảnh hưởng nhiều Ít ảnh hưởng Không ảnh hưởng Mức độ Ảnh TT Yếu tố hưởng nhiều Ảnh hưởng nhiều Năng lực nắm bắt tâm lý, phẩm chất, 10 lực học sinh dạy học theo tiếp cận lực học sinh 11 12 Năng lực dạy học phân hóa dạy học theo tiếp cận lực học sinh Năng lực thiết kế chủ đề, giảng dạy học theo tiếp cận lực học sinh Năng lực vận dụng hình thức, phương 13 pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dạy học theo tiếp cận lực học sinh Năng lực tổ chức hoạt động học tập cho 14 học sinh hướng dẫn học sinh tự học dạy học theo tiếp cận lực học sinh 15 Năng lực kiểm tra, đánh giá học sinh dạy học theo tiếp cận lực học sinh Tạo môi trường học tập thuận lợi, thân thiện dạy học theo tiếp cận lực học 16 sinh để học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trình học tập Yếu tố thuộc môi trường quản lý dạy học 17 18 Các văn pháp quy Bộ, Sở Giáo dục Đào tạo đổi giáo dục Cảnh quan nhà trường tác động đến dạy học theo tiếp cận lực học sinh Ít ảnh hưởng Không ảnh hưởng Mức độ Ảnh TT hưởng Yếu tố nhiều Ảnh hưởng nhiều Ít ảnh hưởng Khơng ảnh hưởng Việc trí lớp học (xếp bàn ghế, 19 hiệu, màu sắc…) dạy học theo tiếp cận lực học sinh Sự quan tâm, giáo dục học sinh gia đình 23 tác động đến dạy học theo tiếp cận lực học sinh 25 26 Môi trường đổi giáo dục nhà trường THPT Điều kiện sở vật chất nhà trường phục vụ cho dạy học Trung bình Xin Thầy (Cơ) cho biết thông tin cá nhân: Họ tên: Chức vụ: Nơi công tác: Thâm niên nghề nghiệp : Thâm niên quản lý : Xin chân thành cảm ơn ! Mẫu 2: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Để có sở đề xuất biện pháp tổ chức dạy học trường THPT huyện Trà Lĩnh, tỉnh Cao Bằng theo tiếp cận lực học sinh Mong em vui lòng trả lời ý kiến nội dung sau (bằng cách đánh dấu X vào ý kiến phù hợp với thân) Câu Em đánh giá thực trạng hình thức dạy học môn GDCD tiếp cận lực học sinh trường nơi em học tập Mức độ thực TT Hình thức dạy học Dạy học toàn lớp Dạy học thảo luận nhóm Dạy học cá nhân dạy học Dạy học diễn xuất theo yêu cầu học Hoạt động ngoại khóa Nghiên cứu khoa học dạy học mơn học Hình thức trải nghiệm dạy học Tốt Khá Trung Chưa Bình tốt Hướng dẫn học sinh học nhà (dạy học nhà có hướng dẫn) dạy học Kết hợp hình thức dạy học dạy học Câu Em đánh giá thực trạng mức độ sử dụng phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân theo tiếp cận lực học sinh trường nơi em học tập Mức độ thực STT Phương pháp dạy học Phương pháp Thuyết trình, đàm thoại, Phương pháp dạy học giải vấn đề Phương pháp dạy học theo tình Phương pháp dạy học dự án Phương pháp dạy học đọc hiểu Tốt Khá Trung Chưa Bình tốt Mức độ thực Phương pháp dạy học STT Phương pháp dạy học tích hợp Phương pháp dạy học đóng vai Phương pháp dạy học đọc diễn cảm Các kĩ thuật dạy học tích cực 10 Tốt Khá Trung Chưa Bình tốt Kết hợp phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Câu Em đánh giá thực trạng phương tiện, thiết bị dạy học môn GDCD trường nơi em học tập Mức độ đáp ứng STT Nguồn lực Xây dựng tiêu chí đánh giá hiệu phương tiện dạy học theo định tiếp cận lực người học Tổ chức bồi dưỡng cách thức sử dụng phương tiện dạy học để phát triển lực người học Chỉ đạo lựa chọn phương tiện dạy học phù hợp giảng để phát triển lực người học Tổ chức hoạt động cho học sinh sử dụng phương tiện dạy học để tiếp thu tri thức, phát triển kĩ than Đổi phương pháp dạy học sử dụng phương tiện dạy học theo hướng phát huy tính chủ động tích cực người học Kiểm tra việc thực kế hoạch sử dụng phương tiện dạy học theo tiếp cận lực HS Tốt Khá Trung Chưa Bình tốt Câu Theo em có thuận lợi, khó khăn học môn GDCD để phát triển lực thân Thuận lợi khó khăn TT Thuận lợi Định hướng Ban Giám hiệu nhà trường dạy học theo tiếp cận lực rõ ràng Sự quan tâm, tạo điều kiện Ban Giám hiệu, thầy cô tổ chức dạy học theo tiếp cận lực học sinh Tài liệu tham khảo để học theo tiếp cận lực học sinh phong phú Môi trường sư phạm nhà trường THPT theo hướng đổi giáo dục Khó khăn Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học cho việc tổ chức dạy học theo tiếp cận lực học sinh hạn chế Sĩ số học sinh biên chế lớp học nhiều nên khó khăn việc tổ chức dạy học theo tiếp cận lực học sinh Chương trình mơn GDCD giảm tải “nặng” học sinh việc học theo tiếp cận lực Giáo viên vận dung phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực tổ chức dạy học chưa thực thành thạo Bản thân chưa tích cực thực hoạt động nhóm, chưa biết cách khai thác tài liệu việc học theo tiếp cận lực Năng lực quản, đạo dạy học theo tiếp cận lực học sinh giáo viên hạn chế Trình độ cơng nghệ thơng tin giáo viên chưa cao Xin chân thành cảm ơn cộng tác em! Có Khơng Mẫu PHIẾU KHẢO NGHIỆM Xin thầy vui lòng cho biết tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý dạy học môn Giáo dục công dân theo tiếp cận lực học sinh trường THPT huyện Trà Lĩnh, tỉnh Cao Bằng Đánh dấu X vào mức độ phù hợp với ý kiên cá nhân Cần thiết TT Biện pháp Rất cần thiết Chỉ đạo xác định lực cần hình thành, phát triển cho học sinh THPT qua môn Giáo dục công dân Tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Đổi phương pháp, hình thức dạy học môn Giáo dục công dân theo tiếp cận lực học sinh Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực dạy học môn Giáo dục công dân theo tiếp cận lực cho đội ngũ GV dạy môn GDCD trường THPT Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân học sinh theo tiếp cận lực Xin chân thành cảm ơn ! Cần thiết Ít Khả thi Không Rất cần cần khả thiết thiết thi Khả thi Ít khả thi Không khả thi Phụ lục 2: PHIẾU PHỎNG VẤN (Dành cho chuyên gia) Họ tên: Cơ quan: Ngày vấn: Nội dung vấn: Về dạy học môn Giáo dục công dân theo tiếp cận lực học sinh Về quản lý dạy học môn Giáo dục công dân theo tiếp cận lực học sinh Về yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Giáo dục công dân theo tiếp cận lực học sinh Về mặt mạnh, yếu quản lý dạy học môn Giáo dục công dân theo tiếp cận lực học sinh Người vấn ... tiêu dạy học môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông 16 1.3.4 Yêu cầu dạy học môn GDCD theo tiếp cận lực học sinh trường THPT 17 1.4 Quản lý hoạt động dạy học môn GDCD theo tiếp cận lực. .. thực quản lý dạy học môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông theo tiếp cận lực học sinh 47 Biểu đồ 2.2 Mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý dạy học môn Giáo dục công dân trường trung học. .. Hoạt động dạy học môn giáo dục công dân theo tiếp cận lực trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học môn GDCD theo tiếp cận lực học sinh trường THPT huyện Trà Lĩnh, tỉnh Cao