Quản lý đào tạo theo tiếp cận năng lực ở trường trung cấp nghề số 11 bộ quốc phòng

Chiến lược phát triển dạy nghề thời kỳ 2011 - 2020 đã để ra mục tiêu: Đến năm 2020, dạy nghề đáp ứng được nhu cầu của thị trường lao động cả về số lượng, chất lượng, cơ cấu nghề và trình

TRƯỜNG ĐAI HOC s ư PHAM HÀ NÔI 2• • • •

PHẠM MẠNH TÙNG

QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO TIẾP CẬN

HÀ NỘI - 2015

B ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐAI HOC s ư PHAM HÀ NÔI 2• • • •

PHẠM MẠNH TÙNG

QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO TIẾP CẬN

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60 14 011 4

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS ĐẶNG THÀNH HƯNG

HÀ NÔI - 2015

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của bản thân, xuất phát từ yêu cầu phát sinh trong công việc để hình thành hướng nghiên cứu Các số liệu có nguồn gốc rõ ràng, tuân thủ đúng nguyên tắc Kết quả nghiên cứu được trình bày trong luận văn và số liệu thu thập được trong quá trình nghiên cứu là trung thực, chưa từng được

ai công bố trước đây

Hà Nội, tháng 10 năm 2015

Tác giả luận văn

Phạm Mạnh Tùng

LỜI CẢM ƠN

Trong thời gian học tập, nghiên cứu và hoàn thành Luận văn này, tác giả được

sự hướng dẫn tận tình của quý thầy giáo, cô giáo; được sự quan tâm tạo điều kiện của

cơ quan; sự động viên, giúp đỡ nhiệt tình của đồng nghiệp, bạn bè và gia đình

Với lòng kính trọng và tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban Giám Hiệu, Phòng Đào tạo, Phòng Đào tạo sau đại học - Trường Đại học Sư phạm

Hà Nội 2; Quý thày giáo, cô giáo và Hội đồng khoa học Nhà trường

Đặc biệt, tôi xin cảm ơn PGS.TS Đặng Thành Hưng, người hướng dẫn khoa học,

đã tận tình giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này

Tôi xin chân thành cảm ơn các đồng chí trong Ban Giám hiệu, các đồng chí Trưởng, Phó các Phòng, Ban, Khoa, Tổ bộ môn và Cán bộ, Giáo viên, Học viên Trường Trung cấp nghề số 11-BQP đã tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ tôi trong việc cung cấp tài liệu, số liệu và trong quá trình nghiên cứu thực hiện đề tài

Mặc dù, tác giả đã hết sức cố gắng hoàn thành luận văn này nhưng không tránh khỏi những thiếu sót Vì vậy rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của quý thầy cô và đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện hơn

Xỉn trân trọng cảm ơn Ị

Hà Nội, ngày 08 tháng 10 năm 2015

Tác giả luận văn

Phạm Mạnh Tùng

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM Ơ N ii

MỤC L Ụ C iii

DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG V DANH MỤC CÁC HÌNH vii

MỞ Đ Ầ U 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứ u 3

6 Phạm vi nghiên cứu của đề tài 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

Chương 1 C ơ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÍ ĐÀO TẠO THEO TIẾP CẬN NĂNG Lực Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ QUÂN Đ Ộ I 6

1.1 Tổng quan về quản lí đào tạo nghề theo tiếp cận năng lực 6

1.1.1 Trên thế giới 6

1.1.2 Việt N am 8

1.2 Các khái niệm công c ụ 9

1.2.1 Đào tạo n g h ề 9

1.2.2 Quản lí đào tạo nghề 11

1.2.3 Tiếp cận năng lự c 12

1.3 Quản lí đào tạo theo tiếp cận năng lực ở Trường Trung cấp nghề Quân đ ộ i 13

1.3.1 Đặc điểm đào tạo nghề ở Trường Trung cấp nghề Quân đội 13

1.3.2 Nội dung quản lí đào tạo theo tiếp cận năng lực ở Trường Trung cấp nghề Quân đội 15 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo theo tiếp cận năng lực ở Trường Trung cấp nghề Quân đội 19

1.4.1 Chủ trương, đường lối, chính sách đào tạo nghề 19

1.4.2 Phương hướng chuyển đổi cơ cấu kinh tế, cơ cấu ngành nghề trong việc xây

dựng phát triển kinh tế xã hội 20

1.4.3 Các yếu tố từ cơ sở đào tạo nghề quân đội 20

Kết luận chương 1 22

Chương 2 THựC TRẠNG QUẢN LÍ ĐÀO TẠO THEO TIÉP CẬN NĂNG L ự co • • X i • • • Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ SỐ 11/BQP 23

2.1 Tổng quan về Trường Trung cấp nghề số 11/BQP 23

2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển 23

2.1.2 Chức năng nhiệm vụ của Trường 24

2.1.3 Cơ cấu tổ chức 25

2.1.4 Ngành nghề, quy mô, cơ cấu đào tạo 26

2.1.5 Các điều kiện phục vụ hoạt động đào tạo 27

2.2 Thực trạng quản lí đào tạo theo tiếp cận năng lực ở Trường Trung cấp nghề số 11/BQP 28

2.2.1 Khái quát về quá trình khảo sát thực trạng 28

2.2.2 Thực trạng quản lí kế hoạch và chương trình đào tạ o 28

2.2.3 Thực trạng quản lí công tác tuyển sin h 39

2.2.4 Thực trạng quản lí hoạt động dạy của giáo viên 41

2.2.5 Thực trạng quản lí hoạt động học của học viên 44

2.2.7 Thực trạng quản lí công tác đánh giá chất lượng đào tạo n ghề 53

2.2.8 Đánh giá chung thực trạng quản lí hoạt động đào tạo theo tiếp cận năng lực ở Trường Trung cấp nghề số 11/BQP 56

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO THEO TIẾP CẬN NĂNG Lực Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ SỐ 11/BQP 60

3.1 Định hướng phát triển đào tạo theo tiếp cận năng lực và các nguyên tắc đề xuất biện pháp 60

3.1.1 Định hướng phát triển đào tạo theo tiếp cận năng lực của Trường Trung cấp nghề số 11/BỘ quốc phòng 60

3.1.2 Nguyên tắc đề xuất biện p h áp 60

3.2 Các biện pháp quản lí hoạt động đào tạo theo tiếp cận năng lực ở Trường Trung cấp nghề số 11/BQP 61

3.2.1 Đổi mới qui trình công tác tuyển sinh 62

phát triển kinh tế- xã hội hiện nay 63

3.2.3 Nâng cao chất lượng giảng dạy và nghiên cứu của giáo viên 68

3.2.4 Thực hiện “dân chủ hóa, xã hội hóa” trong quá trình đánh giá chất lượng đào tạo 71

3.2.5 Tăng cường hợp tác đào tạo với các cơ sở sản xuất để tổ chức cho giáo viên và học viên tham gia sản xuất tiếp cận với thực tiễ n 73

3.2.6 Tăng cường công tác quản lí cơ sở vật chất- kí thuật đào tạo theo hưowrng khai thác hiệu q u ả 75

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lí đào tạo theo tiếp cận năng lực ở trường Trung cấp nghề số 11/BQP 76

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lí đào tạo ở Trường Trung cấp nghề số 11/BQP 79

KÉT LUẬN VÀ KHUYỂN NGHỊ 88

1 Kết luận 88

2 Khuyến nghị 90

PHỤ LỤC

DANH MUC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT

Bảng 2.1 Thống kê trình độ cán bộ quản lý, giáo viên theo Phòng, Ban, Khoa 26

Bảng 2.2 Qui mô, cơ cấu đào tạo 26

Bảng 2.3 Đánh giá về mục tiêu đào tạo của chương trình trung cấp nghề 31

Bảng 2.4 Cấu trúc chương trình đào tạo Trung cấp nghề Công nghệ ô tô 34

Bảng 2.5 Chương trình môn học/mô-đun đào tạo nghề tự chọn 35

Bảng 2.6 Đánh giá nội dung chương trình đào tạo Trung cấp nghề của Nhà trường (T ỷ lệ% ) 36

Bảng 2.7 Đánh giá mức độ đáp ứng chương trình đào tạo Trung cấp nghề 36

Bảng 2.8 Nhu cầu bổ sung, trang bị kiến thức, kỹ năng nghề 37

Bảng 2.9 Kết quả công tác tuyển sinh từ năm học 2011 - 2012 đến 2013-2014 40

Bảng 2.10 Kết quả trưng cầu ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên về nhóm các biện pháp quản lý hoạt động dạy của giáo viên 43

Bảng 2.11 Kết quả trưng cầu ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên về nhóm các biện pháp quản lý hoạt động học của học sinh - sinh viên 46

Bảng 2.12 Quy định về thi tốt nghiệp, kiểm tra kết thúc khóa học đối với hệ Trung cấp nghề 48

Bảng 2.13 Đánh giá mức độ hiệu quả công tác kiểm tra, đánh giá được sử dụng ở Nhà trường 49

Bảng 2.14 Trang thiết bị phục vụ giảng d ạy 50

Bảng 2.15 Kết quả trưng cầu ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên về nhóm các biện pháp quản lý kinh phí, cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đào tạo 51 Bảng 2.16 Kết quả điều tra chất lượng đào tạo lao động qua thăm dò ý kiến người sử dụng lao động 54

Bảng 2.17 Kết quả điều tra chất lượng đào tạo lao động qua thăm dò ý kiến người lao động đã được đào tạo (Chất lượng đào tạo được đánh giá qua mức độ đáp ứng yêu càu nhiệm vụ của người được đào tạo) 55

Bảng 2.18 Kết quả điều tra chất lượng đào tạo lao động qua thăm dò ý kiến cán bộ quản

lý các cấp, giáo viên trong Trường Trung cấp nghề số 11 55Bảng 3.1 Tổng hợp kết quả khảo sát tính càn thiết của các biện pháp quản lí đào tạo

theo năng lực ở Trường Trung cấp nghề số 11/BQP 79Bảng 3.2 Tổng hợp kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp quản lí đào tạo

theo tiếp cận năng lực 80Bảng 3.3 Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lí hoạt

động đào tạo theo tiếp cận năng lực ở Trường Trung cấp nghề số 11 p 82Bảng 3.4 Tổng hợp kết quả khảo sát mức cần thiết của các biện pháp quản lý quản lý

hoạt động đào tạo theo tiếp cận NL ở Trường Trung cấp nghề số 11 95Bảng 3.5 Tổng họp kết quả khảo sát mức khả thi của các biện pháp quản lý quản lý

hoạt động đào tạo theo tiếp cận NL ở Trường Trung cấp nghề số 11 85

Hình 1.1 Mô hình hoạt động quản lí 11

Hình 1.2 Quản lí công tác đánh giá chất lượng đào tạo n g h ề 17

Hình 2.1 Tổ chức của Trường 25

Hình 3.1 Các bước phát triển đổi mới nội chương trình đào tạo nghề 68

Hình 3.2 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động đào tạo theo tiếp cận năng lực ở trường Trung cấp nghề số 11 78

Hình 3.3 Tương quan giữa tính càn thiết và tính khả thi của các biện pháp 83

Hình 3.4 Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động đào tạo theo tiếp cận NL ở Trường Trung cấp nghề số 11 .86

kỹ năng thực hành Đẩy mạnh đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu phát triển đẩt nước” [3].

Điều 7 Luật dạy nghề 2006 đã nêu “Đầu tư mở rộng mạng lưới cơ sở dạy nghề, nâng cao chất lượng dạy nghề góp phần bảo đảm cơ cẩu nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đẩt nước, góp phần thực hiện phân luồng học sinh tắt nghiệp trung học cơ sở và trung học phổ thông, tạo điều kiện phổ cập nghề cho thanh niên và đáp ứng nhu cầu của người lao động” [40].

Chiến lược phát triển dạy nghề thời kỳ 2011 - 2020 đã để ra mục tiêu: Đến năm 2020, dạy nghề đáp ứng được nhu cầu của thị trường lao động cả về số lượng, chất lượng, cơ cấu nghề và trình độ đào tạo; chất lượng đào tạo của một số nghề đạt trình độ các nước phát triển trong khu vực ASEAN và trên thế giới; hình thành đội ngũ lao động lành nghề, góp phần nâng cao năng lực cạnh tranh quốc gia; phổ cập nghề cho người lao động, góp phàn thực hiện chuyển dịch cơ cấu lao động, nâng cao thu nhập, giảm nghèo vững chắc, đảm bảo an sinh xã hội Các mục tiêu cụ thể: Thực hiện đào tạo nghề nâng tỷ lệ lao động qua đào tạo nghề đạt 40%, tương đương 23,5 triệu người vào năm 2015 (trong đó trình độ Trung cấp nghề, Cao đẳng nghề chiếm tỉ

lệ là 20%) và 55% vào năm 2020, tương đương 34,4 triệu người (trong đó trình độ Trung cấp nghề, Cao đẳng nghề chiếm tỉ lệ là 23%) [12]

Từ thực tiễn công tác đào tạo nói chung và đào tạo nghề nói riêng, hiện nay

chúng ta có thể nhận thấy một nghịch lý tồn tại "Thừa thầy thiếu thợ" Việc phát triển

đội ngũ công nhân kỹ thuật có trình độ chuyên môn cao, tay nghề giỏi để khắc phục được tình trạng thừa thầy, thiếu thợ đang đặt ra là hết sức quan trọng, và cần thiết Vĩnh Phúc là một tỉnh công nghiệp có tiềm năng kinh tế lớn Do vậy có nhu cầu rất lớn

về lực lượng người lao động được đào tạo nghề, nhất là lao động có tay nghề cao

Trường Trung cấp nghề số 11/BQP được thành lập từ ngày 10 tháng 10 năm

1960 trên cơ sở nâng cấp từ Trường Hậu cần kỹ thuật Bộ đội Biên phòng Hiện nay Nhà trường đào tạo trên mười bảy ngành nghề (quy mô học sinh năm 2015 là 1.165 trình độ trung cấp và 4.200 trình độ sơ cấp) và đa dạng về ngành nghề Với chức năng nhiệm vụ đào tạo đội ngũ lao động kỹ thuật có tay nghề, chuyên môn nghiệp vụ, có ý thức kỷ luật v.v Trên thực tế trong những năm qua và hiện nay Trường Trung cấp nghề số 11 đã có nhiều đổi mới trong công tác quản lý và đạt được nhiều thành tựu to lớn, nguồn nhân lực lao động nhà trường đào tạo đã tăng cả về số lượng, chất lượng từng bước đáp ứng được nhu cầu nhân lực qua đào tạo nghề cung cấp cho các doanh nghiệp và thị trường lao động Tuy nhiên, công tác đào tạo còn tồn tại một số vấn đề như: Quá trình quản lý đào tạo nghề chưa đồng bộ về mục tiêu, nội dung chương trình, đội ngũ giáo viên, số lượng tuyển sinh hàng năm chưa đạt kế hoạch được giao, điều kiện cơ sở vật chất còn bất cập, hạn chế nên chất lượng đào tạo nguồn nhân lực lao động còn chưa đáp ứng được nhu cầu sử dụng lao động đa dạng hiện nay, chưa đáp ứng được sự đòi hỏi của phát triển Kinh tế - Xã hội Trong các nguyên nhân dẫn đến chất lượng đào tạo nghề ở Trường Trung cấp nghề số 11 chưa như mong muốn thì công tác quản lý đào tạo là một hạn chế càn khắc phục và đổi mới

Trường Trung cấp nghề số 11/BQP hiện nay đang thực hiện nhiệm vụ chính là đào tạo nghề cho Bộ đội xuất ngũ và các đối tượng chính sách xã hội có nhu cầu học nghề, tạo nguồn nhân lực cho đất nước Để nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy nghề của nhà trường thì quản lý đào tạo là nội dung cốt lõi của công tác quản lý tại các cơ

sở dạy nghề, góp phần thực hiện nhiệm vụ giáo dục và đào tạo hiện nay ở nước ta

“Nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài

Xuất phát từ những vấn đề trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu “ Quản lý đào tạo theo tiếp cận năng lực ở Trường Trung cấp nghề số 11/BQP”.

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp quản lý đào tạo theo tiếp cận năng lực nhằm nâng cao chất lượng dạy nghề tại Trường Trung cấp nghề số 11/BQP để đáp ứng nhu cầu thị trường lao động hiện nay

3 Khách thể và đổi tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động đào tạo nghề ở Trường Trung cấp nghề số 11/BQP

Khách thể điều tra: 15 cán bộ quản lý, 30 giáo viên và 100 học viên hệ Trung cấp nghề ở Trường Trung cấp nghề số 11/BQP

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Các quan hệ quản lí trong đào tạo nghề theo tiếp cận năng lực ở Trường Trung cấp nghề số 11/BQP

4 Giả thuyết khoa học

Nếu các biện pháp quản lý đào theo theo tiếp cận năng lực dựa vào đổi mới qui trình tuyển sinh; quản lí chương trình đào tạo gắn với thực tế sản xuất; thực hiện dân chủ hóa, xã hội hóa trong đánh giá chất lượng đào tạo; tăng cường hợp tác với các cơ

sở sản xuất v.v thì chúng sẽ tác động tích cực đến quản lí đào tạo, góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng đào tạo nghề của Trường Trung cấp nghề số 11

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý quá trình đào tạo nghề theo tiếp cận

năng lực thực hiện trong các Trường Trung cấp nghề Quân đội

5.2 Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý đào tạo theo tiếp cận

năng lực ở Trường Trung cấp nghề số 11/BQP

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý đào tạo nhằm nâng cao chất lượng đào tạo

nghề ở Trường Trung cấp nghề số 11/BQP

3

6 Phạm vỉ nghiên cứu của đề tài

Đe tài chỉ tập trung nghiên cứu việc xây dựng một số biện pháp quản lý công tác đào tạo nghề ở các mặt

Quản lý mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình đào tạo, hoạt động Dạy- Học nghề, cơ sở vật chất phục vụ công tác đào tạo nghề

Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo ở Trường Trung cấp nghề số 11/BQP

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, so sánh, khái quát hóa, đánh giá tổng hợp các thông tin, tài liệu để xác định cơ sở lý luận và cơ sở pháp lý cho vấn đề nghiên cứu

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra viết: Là phương pháp nghiên cứu sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến với hệ thống câu hỏi Phương pháp này dùng để thu thập thông tin về thực trạng quản lý đào tạo theo tiếp cận năng lực thực hiện của Trường Trung cấp nghề số 11/BQP, nhu cầu sử dụng lao động tại các doanh nghiệp và các cơ sở sản xuất từ đó làm cơ sở cho việc đề xuất một số biện pháp quản lý đào tạo

- Phương pháp quan sát: để trực tiếp tìm hiểu thực trạng hoạt động quản lý đào tạo của Trường Trung cấp nghề số 11/BQP, thực trạng về nhu cầu thị trường lao động

ở tỉnh Vĩnh Phúc và các tỉnh lân cận Theo dõi, tìm hiểu những học viên sau khi tốt nghiệp đã và đang làm việc tại các cơ sở sản xuất, thông qua đó thu thập những thông tin từ phía người sử dụng lao động

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm quản lý đào tạo của Ban giám hiệu Trường Trung cấp nghề số 11/BQP từ khi thành lập đến nay, kinh nghiệm quản lý của các Trường dạy nghề trong Quân đội

- Phương pháp phỏng vấn: Trao đổi, xin ý kiến với các lãnh đạo, giáo viên, học sinh và sinh viên nhà trường để có ý kiến trực tiếp hỗ trợ cho người nghiên cứu trong quá trình thực hiện đề tài.

5

C ơ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÍ ĐÀO TẠO THEO TIẾP CẬN

NĂNG L ự c Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ QUÂN ĐỘI

1.1 Tồng quan về quản lí đào tạo nghề theo tiếp cận năng lực

1.1.1 Trên thế giới

Các nước phát triển trên thế giới luôn chú trọng đến lĩnh vực dạy nghề, có định hướng và phân luồng học sinh ngay từ khi còn học phổ thông giúp học sinh phát triển đúng hướng như ở Đức, Mỹ, Nhật, Hàn quốc Trong đào tạo nghề, việc đào tạo phải gắn với nhu càu lao động mà trước hết là gắn với người sử dụng lao động (các doanh nghiệp) Ở nhiều nước như Nhật, Hàn Quốc việc đào tạo nghề được tiến hành trong công ty, xí nghiệp và đã chứng tỏ rất hiệu quả Để đào tạo gắn với thị trường lao động, phải có định hướng về sự phát triển của các ngành nghề trong xã hội Nhà nước phải xây dựng hệ thống thông tin về hướng phát triển của các ngành nghề, dự báo về nguồn nhân lực và thị trường lao động Ở các nước phát triển như Pháp, Thụy Điển, Đan Mạch hệ thống thông tin và dự báo này hoạt động khá tốt (có cơ quan của Nhà nước đảm trách công việc này) Ngoài ra, người dân còn được cung cấp những phần mềm tin học, những trang Web miễn phí về lĩnh vực nghề nghiệp

Hàn Quốc

Đe thực hiện tốt chiến lược phát triển nguồn vốn con người đặc biệt là hoạt động đào tạo nghề, Bộ giáo dục và Phát triển nguồn nhân lực Hàn Quốc đã đưa ra những đề xuất giải pháp như sau:

1 Tổ chức lại việc giáo dục hướng nghiệp trong Trường Trung học

2 Hình thành và phát triển các Trường Trung học toàn diện

3 Thông qua việc thành lập các Trường Trung học chuyên nghiệp

4 Tăng cường chương trình học về kiến thức nghề nghiệp cơ bản và năng lực tổng hợp

5 Tăng cường mối liên hệ giữa các Trường Trung học dạy nghề, Cao đẳng dạy nghề cũng như giữa các trường này với nền công nghiệp nhằm nâng cao khả năng định hướng nghề nghiệp và mở rộng cơ hội học cao

6 Tăng cường công tác đào tạo giáo viên dạy nghề.

7 Khuyến khích việc thuê các chuyên gia hoạt động như các giáo viên thực hành

8 Cải thiện môi trường giáo dục tại các trường đào tạo nghề

9 Cho phép các viện dạy nghề linh hoạt trong việc thiết lập các chương trình học, cải tổ hệ thống hoạt động hay linh hoạt, chủ động trong tuyển giáo

viên (Nguồn Vietscience)

Singapore

Quan điểm coi nguồn nhân lực là nguồn vốn quý giá nhất của Singapore được

thể hiện trong tuyên ngôn của ngành giáo dục nước này: “Xây dựng nguồn nhân lực

sẽ quyết định việc xây dựng tương lai của quốc gia Hệ thống đào tạo nghề của Singapore tương đương cấp giáo dục trung học trở lên, được thực hiện bởi một hệ

thống các trường, viện dạy nghề, trong đó quan trọng nhất là “Viện Giáo dục công nghệ và bách khoa Quốc gia Các trường và viện này cung cấp những chương trình học rất phong phú từ chính quy tập trung đến bán tập trung cho nhiều đối tượng, nhiều trình độ Các trường công lập chiếm đa số trong hệ thống trường dạy nghề nhưng vẫn có một số trường tự hoạt động trong lĩnh vực này

Australia

Australia đã và đang tiến hành những cải cách, đổi mới với hệ thống đào tạo nghề nhằm đem lại những thay đổi tích cực cho hệ thống, đáp ứng được những yêu cầu mới của sự phát triển kinh tế - xã hội Những chính sách đổi mới đào tạo nghề của Australia bao gồm những nội dung cơ bản sau:

- Tăng cường sự hợp tác, hội nhập giữa giáo dục cơ bản và đào tạo nghề

- Tập trung vào hiệu quả đầu ra của quá trình đào tạo

- Gia tăng số lượng, tỷ lệ tham gia đào tạo nghề

- Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của đào tạo nghề

- Mở rộng mạng lưới cơ sở đào tạo và mở rộng cơ hội tham gia đào tạo cho người lao động, đặc biệt là các nhóm xã hội yếu (Phụ nữ, Thanh niên nông thôn, người tàn tật, người bản xứ )

7

coi như một trong nhũng hệ thống nhiều đổi mới tích cực và được thừa nhận rộng rãi trên thế giới Hoạt động đào tạo nghề tại Australia và những đặc điểm nổi bật của hệ thống này

mà chúng ta có thể xem như một bài học kinh nghiệm (Nguồn Tamnhin.net)

Mặc dù mỗi Quốc gia, mỗi điều kiện phát triển khác nhau có những chiến lược phát triển riêng trong hoạt động ĐTN, mỗi chiến lược có thể cung cấp cho chúng ta những kinh nghiệm quí báu khác nhau Nhưng từ bài học của 3 nước kể trên có thể rút ra một số điểm sau:

- Mở rộng và phát triển đào tạo nghề là xu hướng tất yếu của mỗi quốc gia nếu muốn duy trì và phát triển vị trí của mình trong nền kinh tế toàn cầu

- Trọng tâm của hệ thống đào tạo nghề là đào tạo lớp trẻ, cung cấp những kỹ năng nghề cần thiết từ cơ bản đến chuyên sâu

- Cần xây dựng và phát triển hệ thống tư vấn hướng nghiệp rộng rãi tới các trường trung học phổ thông, các trường dạy nghề

- Hệ thống đào tạo nghề Quốc gia cần được tổ chức với nhiều phương thức đa dạng và phong phú

- Hợp tác chặt chẽ giữa nhà nước, tổ chức và cá nhân trong quá trình đào tạo là

xu hướng phát triển hợp lý và hiệu quả

1.1.2 ViêtNam

Một số vấn đề lí luận cơ bản về quản lí, quản lí giáo dục, quản lí nhà trường đã được nghiên cứu trong các công trình của Đặng Quốc Bảo (2005) [4], Đặng Thành Hưng (2010, 2013) [24,29], Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2005) [8], Tràn Kiểm (2004) [31], Phan Văn Kha (2007) [32], Nguyễn Ngọc Quang (1999) [38] v.v Trong sách, báo của họ đã đề cập đến bản chất quản lí, quản lí giáo dục, quản lí nhà trường, những vấn đề cốt yếu của quản lí như chức năng, nguyên tắc, các tiếp cận

và phương pháp quản lí chung, nội dung quản lí giáo dục và quản lí nhà trường, quản

lí chất lượng trong giáo dục

Nhiều luận văn và luận án đã nghiên cứu vấn đề quản lí đào tạo ở các loại hình trường sau phổ thông và quản lí đào tạo nghề ở cao đẳng Nghiên cứu quản lí đào tạo nói chung không có định hướng cụ thể đã được tiến hành trong các luận văn của Ngô

Thị Xuân Thủy (2010) [46] ở Trường cao đẳng nghề Dệt- May Hà Nội của Đỗ Văn Thắng (2012) [44] ở Trường Trung cấp nghề Kỹ thuật xây dựng và nghiệp vụ tỉnh Vĩnh Phúc, của Lương Công Toàn (2013) [42] ở Trường Cao đẳng nghề Giao thông Vận tải Trung ương I, của Lưu Thị Kim Anh (2012),[1] ở Trường Cao đẳng nghề Việt Đức tỉnh Vĩnh Phúc, của Nguyễn Văn Tuấn (2006) [51] ở Trường Đại học công nghiệp Hà Nội

Một số nghiên cứu khác đi theo hướng quản lí đào tạo đáp ứng thị trường và nhu cầu xã hội Theo hướng này có nghiên cứu của Hồ Văn Quang (2012) [37] ở Trường Trung cấp nghề cơ giới đường bộ tỉnh Hải Dương, của Tạ Thị Thu Hiền (2014) [22] ở Trung tâm Dạy nghề Đào tạo Lái xe - Trường Trung cấp Cảnh sát Nhân dân I, của Nguyễn Quang Huy (2008) [23] ở Trường Cao đẳng nghề GTVT TW II Hải Phòng, của Đào Hữu Đắc (2011) [15] ở Trường Cao đẳng nghề Sông Đà

Những nghiên cứu về quản lí đào tạo có thể hiện sự định hướng chuyên môn hoặc quản lí đã được tiến hành trong các luận án và luận văn của Xuân Mai (2005) [35] về quản lí đào tạo liên thông, của Nguyễn Ngọc Mạnh (2012) [36] về quản lí theo tiếp cận năng lực thực hiện, của Lê Thị Huyền Trang (2014) [47] về quản lí đào tạo theo tiếp cận chất lượng tổng thể, của Nguyễn Tiến Dũng (2011) [13] về quản lí đào tạo đáp ứng chuẩn đầu ra ở Học viện Cảnh sát Nhân dân, của Hoàng Duy Thoát (2001) [45] về quản lí đào tạo nhằm nâng cao kĩ năng thực hành ở Trường sĩ quan phòng hoá, của Nguyễn Thành Long (2009) [33] về quản lí đào tạo nghề theo module

ở Trường trung cấp xây dựng số 4 v.v

Các nghiên cứu trên đã đánh giá thực trạng một số nội dung công tác quản lý đào tạo của lãnh đạo, của nhà trường từng địa phương, đồng thời đề ra một số biện pháp quản

lý hợp lý nhằm giải quyết những vướng mắc ở từng cơ sở đào tạo cụ thể Tuy nhiên, còn nhiều vấn đề trong công tác quản lý đào tạo theo tiếp cận năng lực chưa được xem xét, đặc biệt ở Trường Trung cấp nghề số 11/BQP

1.2 Các khái niệm công cụ

1.2.1 Đào tạo nghề

1.2.1.1 Khái niệm nghề

Nghề là thuật ngữ để chỉ một hình thức lao động sản xuất nào đó trong xã hội

Theo từ điển Tiếng Việt, nghề là: “Công việc chuyên môn làm theo sự phân công lao

động xã hội” [39] E.A Klimov viết: “Nghề nghiệp là một lĩnh vực sử dụng sức lao động vật chất và tinh thần của con người một cách có giới hạn, cần thiết cho xã hội (do

sự phân công lao động xã hội mà có) Nó tạo cho con người khả năng sử dụng lao động của mình để thu lẩy những phương tiện cần thiết cho việc tồn tại và phát triển ” [1]

Theo Nguyễn Hùng thì: “Những chuyên môn cỏ những đặc điểm chung, gần giống nhau được xếp thành một nhóm chuyên môn và được gọi là nghề Nghề là tập hợp của một nhỏm chuyên môn cùng loại, gần giống nhau Chuyên môn là một dạng lao động đặc biệt, mà qua đó con người dùng sức mạnh vật chất và sức mạnh tỉnh thần của mình để tác động vào những đối tượng cụ thể nhằm biển đổi những đối tượng

đó theo hướng phục vụ mục đích, yêu cầu và lợi ích của con người ” [1]

Trong luận văn nghề được hiểu là một dạng hoạt động lao động có chuyền môn được đào tạo trực tiếp hoặc gián tiếp và diễn ra theo sự phân công xã hội, thường gắn liền với công việc nhất định có mục đích sinh nhai (nghiệp) hoặc để tằn tại và phát triển với vị thế xã hội nhất định.

1.2.2.2 Khái niệm đào tạo

Đào tạo, theo Từ điển Bách khoa Việt Nam, là quá trình tác động đến một con người nhằm làm cho người đó lĩnh hội và nắm vững những tri thức, kĩ năng,

kĩ xảo một cách có hệ thống để chuẩn bị cho người đó thích nghi với cuộc sống

và khả năng nhận một sự phân công lao động nhất định, góp phần của mình vào việc phát triển xã hội, duy trì và phát triển nền văn minh của loài người [50]

Đào tạo là hình thức của giáo dục, tập ừĩing vào huấn luyện và trải nghiệm để người học có được năng lực và đạo đức nghề nghiệp đáp ứng chuẩn đầu ra và yêu cầu hoạt động nghề nghiệp sau này (tay nghề) Yếu tố cốt lõi của tay nghề là ìđ năng nghề 1.2.1.3 Khái niệm đào tạo nghề

Hiện nay, đang tồn tại nhiều định nghĩa về đào tạo nghề (Dạy nghề) Một

số nhà nghiên cứu trong và ngoài nước đã đưa ra một số định nghĩa:

Tổ chức Lao động quốc tế (ILO) định nghĩa: “Dạy nghề là cung cấp cho người học những kỹ năng cần thiết để thực hiện tất cả các nhiệm vụ liên quan tới công việc nghề nghiệp được giao”.[30].

Ngày 29/11/2006, Quốc hội đã ban hành Luật Dạy nghề số 76/2006/QH11,

Luật này định nghĩa: “Dạy nghề là hoạt động dạy và học nhằm trang bị kiến thức,

kỹ năng và thái độ nghề nghiệp cần thiết cho người học nghề để cỏ thể tìm được việc làm hoặc từ tạo việc làm sau khỉ hoàn thành khoá học" [40].

Chúng tôi hiểu đào tạo nghề là quá trình truyền thụ và lĩnh hội một hệ thắng tri thức nhất định trong nghề đào tạo và tư duy con người, các kỹ năng, kỹ xảo và năng lực nhận thức để hình thành nhân cách nghề nghiệp, quá trình này được thực hiện thông qua việc giảng dạy theo các nghề đào tạo.

1.2.2 Quản lí đào tạo nghề

1.2.2.1 Khái niệm quản lí

Khái niệm này được đề cập trong sách báo của Trần Kiểm: [31], Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Thành Hưng, Harold Kootz, Cyri O’donnell, Heinz Weihrich [21] nhấn mạnh các yếu tố chủ thể, đối tượng và nguồn lực quản lí Theo

Harold Koontz, Cyri 0"donnell và Heinz Weihrich thì "Quản lỉ là một hoạt động thiết yếu bảo đảm sự hoạt động nỗ lực của các cá nhân nhằm đạt được các mục tiêu của tổ chức" [20].

Hình 1.1 Mô hình hoạt động quản lí

Luận văn này sử dụng khái niệm của Đặng Thành Hưng [24,25]:

Quản lỉ là một dạng lao động đặc biệt nhằm gây ảnh hưởng, điều khiển, phải hợp lao động của người khác hoặc của nhiều người khác trong cùng tổ chức hoặc cùng công việc nhằm thay đổi hành vỉ và ỷ thức của họ, định hướng và tăng hiệu quả

lao động của họ, để đạt mục tiêu của tắ chức hoặc lợi ích của công việc cùng sự thỏa mãn của những người tham gia.

1.2.2.2 Quản lí đào tạo

Đào tạo là hoạt động mang tính phối hợp giữa các chủ thể dạy học (người dạy

và người học), là sự thống nhất hữu cơ giữa hai mặt dạy và học tiến hành trong một

cơ sở giáo dục, mà trong đó tính chất, phạm vi, cấp độ, cấu trúc, quy trình của hoạt động được quy định một cách chặt chẽ, cụ thể về mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, cơ sở vật chất và thiết bị dạy học, đánh giá kết quả đào tạo, cũng như về thời gian và đối tượng đào tạo cụ thể

Vận dụng khái niệm quản lý vào lĩnh vực đào tạo, có thể hiểu Quản lỷ đào tạo

là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch nhằm gây ảnh hưởng, điều khiển, phối hợp lao động của người dạy hoặc của nhiều người khác trong hoạt động đào tạo

để thay đổi hành vỉ và ỷ thức của họ, định hướng và tăng hiệu quả lao động của họ,

để đạt mục tiêu của đào tạo hoặc lợi ích của công việc đào tạo cùng sự thỏa mãn của những người tham gia.

1.2.2.3 Quản lí đào tạo nghề

Quản lí đào tạo nghề tập trung vào lĩnh vực giáo dục nghề Quản lý đào tạo nghề là quản lỉ đào tạo ừ"ong đó hoạt động đào tạo cỏ khuôn khổ cụ thể là đào tạo nghề, một loại hình đào tạo chuyên nghiệp nhằm tới hình thành tay nghề của người học.

1.2.3 Tiếp cận năng lực

1.2.3 ỉ Năng lực

Năng lực thường được định nghĩa là tổng hợp các kỹ năng, kiến thức và thái

độ của một người để thực hiện tốt một công việc được giao Trong cuốn tài liệu

“Khuyến nghị của ILO ” số 195 năm 2004 định nghĩa “năng lực” là “kiến thức, kỹ năng và bí quyết được áp dụng và sử dụng hiệu quả trong bổi cảnh cụ thể” Cụ thể là: “Kiến thức ” nói tới kiến thức lý thuyết nền tảng mà người học tiếp thu được “Kỹ năng” là khả năng thực hành cần thiết để thực hiện tốt một công việc “Thải đ ộ ” là

yếu tố và phẩm chất cần thiết để thực hiện tốt một công việc ở các hoàn cảnh khác nhau, môi trường khác nhau và trong các diều kiện thay đổi [30]

Trong luận văn sử dụng khái niệm năng lực của Đặng Thành Hưng [26, 2012]

[27, 2010]: Năng lực (competency) là thuộc tỉnh cá nhân cho phép cá nhân thực hiện

thành công hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể, là tổ hợp những hành động vật chất và tinh thần tương ứng với dạng hoạt động nhất định dựa vào những thuộc tỉnh cá nhân (sinh học, tâm lỉ và giá trị xã hội) được thực hiện tự giác và dẫn đến kết quả phù hợp với trình độ thực tế của hoạt động 1.2.3.2 Tiểp cận năng lực

Tiếp cận năng lực là cách tiếp cận để xử lí những vấn đề của đào tạo hoặc của quản lí đào tạo, kể cả đào tạo phổ thông và đào tạo nghề Trong luận văn sử dụng khái niệm tiếp cận năng lực của Đặng Thành Hưng [26, 2012]:

Giảo dục theo tiếp cận năng lực là kiểu giáo dục có 2 mặt: 1/ Xem năng lực của người học là mục tiêu đào tạo, là kết quả giáo dục; 2 /Xem năng lực là nền tảng,

là chỗ dựa của giảo dục, tức là giảo dục phải dựa vào năng lực người học, đặc biệt

là kỉnh nghiệm nầi tảng và kỉnh nghiệm thường trực được huy động thuộc vùng cận phát triển (L.X Vygotsky).

1.3 Quản lí đào tạo theo tiếp cận năng lực ở Trường Trung cấp nghề Quân đội

1.3.1 Đặc điểm đào tạo nghề ở Trường Trung cấp nghề Quân đội

1.3.1.1 Nguyên tẳc đào tạo

Công tác đào tạo nghề thực hiện theo các nguyên tắc sau:

- Đảm bảo các quan điểm, đường lối, chiến lược phát triển kinh tế - xã hội của Đảng và Nhà nước

Nguyên tắc này đòi hỏi nội dung chương trình, giáo trình đào tạo phải thực hiện theo chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước, phải được xây dựng phát triển theo quy trình đổi mới và phát triển của đất nước

- Đảm bảo đào tạo theo nhu càu: Đào tạo phải thực hiện trên nhu càu của xã hội, nhu càu thực tiễn của sản xuất Có thể nói rằng, các cơ sở đào tạo cần dạy cho người học những nghề mà thị trường cần, chứ không phải dạy cho người học những nghề mà cơ sở đào tạo có

- Đào tạo gắn với thực hành và thực tiễn: Nguyên tắc này đòi hỏi nội dung chương trình, giáo trình, trang thiết bị thực hành phải gắn với thực tiễn Đào tạo lấy thực hành, thực tập kỹ năng nghề, khả năng vận dụng vào thực tiễn làm chính; coi

13

phong công nghiệp của người học, đảm bảo tính giáo dục toàn diện để sau khi tốt nghiệp người học có thể đáp ứng được những yêu cầu của xã hội.

- Đảm bảo tính hiệu quả: Nguyên tắc này phải đảm bảo chất lượng và hiệu quả, đảm bảo thực hiện tốt các khâu như xác định nhu cầu đào tạo, lập kế hoạch, thực hiện, đánh giá kết quả đào tạo

1.3.1.2 Quá trình đào tạo nghề

Quá trình đào tạo nghề bao gồm xác định mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình đào tạo, kế hoạch đào tạo, hình thức tổ chức đào tạo, phương pháp đào tạo, kinh phí, cơ sở vật chất phục vụ đào tạo, chất lượng đào tạo

- Mục tiêu đào tạo nghề: là kết quả cần đạt được sau khi kết thúc quá trình đào tạo, thể hiện ở những yêu cầu về phát triển nhân cách và trang bị kiến thức, kỹ năng nghề cho người học Mục tiêu đào tạo quy định nội dung và phương pháp đào tạo, đồng thời là căn cứ để kiểm tra, đánh giá kết quả và chất lượng của quá trình đào tạo Nếu mục tiêu đào tạo sát với thực tế và yêu cấu của xã hội thì người học sau khi kết thúc khóa học sẽ có khả năng làm việc, đáp ứng được yêu cầu của người sử dụng lao động, tức là hiệu quả đào tạo cao

- Kế hoạch, nội dung và chương trình đào tạo: Nội dung và chương trình đào tạo nghề là một thể thống nhất các kiến thức, kỹ năng của từng môn học được liên kết với nhau một cách logic từ đó vận dụng các kiến thức chuyên môn để hình thành tư duy kỹ thuật, thực tiễn và sáng tạo Ke hoạch, nội dung và chương trình đào tạo phải tuân theo các nguyên tắc sư phạm, đảm bảo tính hiệu quả, đạt mục tiêu đào tạo và phải có tính mềm dẻo, linh hoạt tạo được khả năng liên thông dọc và ngang, thích ứng với sự thay đổi của khoa học công nghệ và thị trường lao động

- Hình thức tổ chức đào tạo: Hình thức tổ chức đào tạo là sự kết hợp các hoạt động của giáo viên và học sinh nhằm thực hiện các nội dung đào tạo Có nhiều hình thức tổ chức như tự học, thực hành, tham quan, thực tập

- Phương pháp đào tạo: Phương pháp đào tạo là sự tác động qua lại với nhau giữa nhà trường, giáo viên, học sinh nhằm chuyển biến nhân cách, chuyên môn của học sinh theo mục tiêu và nội dung đã xác định Ví dụ như phương pháp dạy - học, phương pháp giáo dục,rèn luyện học sinh về phẩm chất đạo đức

- Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đào tạo: Trang thiết bị, máy móc, nhà xưởng, nguyên vật liệu và các cơ sở vất chất kỹ thuật phục vụ công tác đào tạo, các điều kiện phục vụ nhu cầu cần thiết cho giáo viên và học sinh trong nhà trường Công tác phục vụ đào tạo tốt sẽ đảm bảo, nâng cao chất lượng cho quá trình đào tạo nghề.

- Xã hội hóa công tác đào tạo nghề: Cùng với sự đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy nghề của nhà nước và các tổ chức xã hội, sự đóng góp của gia đình học sinh, phối hợp với các doanh nghiệp, các cơ sở sản xuất để tạo điều kiện cho người học tiếp cận nhanh với thực tế, giải quyết việc làm cho người học sau khi tốt nghiệp

- Chất lượng đào tạo: Chất lượng luôn là vấn đề quan trọng nhất của tất cả các

cơ sở đào tạo Chất lượng đào tạo được đánh giá qua mức độ đạt được mục tiêu đào tạo đã đề ra

Chất lượng đào tạo được phản ánh các mức độ của kết quả hoạt động giáo dục

và hoạt động đào tạo có tính liên tục từ khởi đầu quá trình đào tạo đến kết thúc quá trình đó

Mỗi cơ sở đào tạo đều có một nhiệm vụ, điều này chi phối hoạt động của nhà trường Từ nhiệm vụ này, nhà trường xác định các mục tiêu đào tạo của mình sao cho phù hợp với nhu càu và sự phát triển của xã hội để đạt được chất lượng bên ngoài, đồng thời các hoạt động của nhà trường sẽ được hướng vào nhằm đạt mục tiêu đó, đạt chất lượng bên trong

1.3.2 Nội dung quản lí đào tạo theo tiếp cận năng lực ở Trường Trung cấp nghề Quân đội

1.3.2.1 Quản lý chương trình đào tạo

- Quản lý việc xây dựng mục tiêu, nội dung đào tạo nghề

Ban giám hiệu phải xác định mục tiêu cụ thể của từng nghề đào tạo phải căn cứ vào tiêu chuẩn nghề tương ứng với trình độ đào tạo, căn cứ vào sự đáp ứng nhu cầu nhân lực của thị trường lao động, mức độ thích ứng của người tốt nghiệp, năng lực hành nghề tại nơi làm việc của người học sau khi kết thúc quá trình đào tạo nghề Hiệu trưởng chịu trách nhiệm xác định mục tiêu cụ thể với những ngành, nghề nhà trường đào tạo Mỗi nghề đào tạo cần thể hiện rõ các mục tiêu sau:

15

- Quản lí hoạt động tuyển sinh và hoạt động đánh giá tốt nghiệp

Thi tuyển là một phương tiện kiểm tra, đánh giá về kiến thức hoặc để thu thập thông tin của người học Có các hình thức thi tuyển như thi trắc nghiệm, thi tự luận Mỗi hình thức thi tuyển đều có những điểm mạnh yếu khác nhau, chúng ta cần kết hợp các hình thức lại với nhau nhằm phát huy được tính tích cực và hạn chế được những điểm yếu của từng loại

Xét tuyển được dựa trên những tiêu chí đã có của người đăng ký dự tuyển mà

cơ sở đào tạo làm căn cứ để tuyển chọn người học (chủ yểu là điểm thỉ đại học, điểm thi tốt nghiệp THPT hằng năm, Học bạ THPT).

Quản lý công tác tuyển sinh: Tuyển sinh phải được thực hiện đúng những văn bản quy định về tuyển sinh như trình độ, đối tượng của từng nhóm nghề, nghề được đào tạo, chỉ tiêu kế hoạch tuyển sinh; những văn bản quy định về liên thông từ trình

độ trung cấp nghề, cao đẳng nghề lên đại học thể hiện sự thống nhất, nhất quán trong

hệ thống giáo dục cả nước, tạo điều kiện cho người học nghề có cơ hội tiếp tục học lên trình độ cao hom; các chính sách hỗ trợ cho người học nghề

Đe tăng cường hiệu quả cho công tác tuyển sinh cần phải thực hiện các khâu sau:

- Thành lập và nâng cấp các bộ phận chuyên trách về tuyển sinh

- Thiết lập mạng lưới tuyển sinh đến các cấp xã, huyện và các trường THPT, THCS; tăng cường tổ chức các hội nghị, hội thảo về tuyển sinh cũng như hội chợ việc làm, dạy nghề cấp vùng, liên vùng

- Xây dựng kế hoạch giao chỉ tiêu tuyển sinh rõ ràng, cụ thể cho từng hệ đào tạo; chỉ đạo và điều hành bám sát công tác tuyển sinh theo tuần, tháng, quý; mặt khác

có cơ chế tiền lương đãi ngộ, khuyến khích cho công tác tuyển sinh, phù hợp với tình hình hiện nay

Theo Đặng Quốc Bảo [3], quản lí công tác đánh giá chất lượng đào tạo có thể khái quát quan niệm này thành sơ đồ sau:

- MT: Mục tiêu đào tạo

- PP,PT: Phương pháp đào tạo, phương tiện phục vụ đào tạo

- GV: Giáo viên

- HV: Học viên

- CSVC,TC: Cơ sở vật chất, tài chính phục vụ đào tạo

- Q: Chất lượng đào tạo

Chất lượng đào tạo được thể hiện cụ thể ở các phẩm chất, giá trị nhân cách, giá trị sức lao động hay năng lực thực hành nghề của người tốt nghiệp, tương ứng với mục tiêu đào tạo của từng ngành đào tạo Theo nhu cầu nhân lực của thị trường lao động, chất lượng đào tạo không chỉ ở kết quả của quá trình đào tạo trong nhà trường với những điều kiện đảm bảo nhất định như cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, mà phải tính đến mức độ thích ứng của người tốt nghiệp với thị trường lao động như tỉ lệ có việc làm, năng lực hành nghề, khả năng phát triển nghề nghiệp

- Quản lí kế hoạch và quá trình đào tạo

Tức là quản lí nền nếp, lịch lên lớp, học tập, thực hành, thực tập Đó là quản

lí các hoạt động giảng dạy và học tập, chú trọng vào phương pháp và kĩ thuật dạy học, đánh giá thường xuyên mức độ thực hiện mục tiêu và nội dung đào tạo trong quá trình đào tạo Nội dung chương trình đào tạo quy định những kiến thức, kỹ năng học sinh phải đạt được sau khi kết thúc khóa học, nội dung chương trình đào tạo phải đảm bảo tính cơ bản, tính hiện đại, liên thông và thực tiễn, các yêu cầu về khoa học, kỹ thuật, là căn cứ để triển khai việc giảng dạy, biên soạn giáo trình, tài liệu giảng dạy của giáo viên và kiểm tra công tác đào tạo của nhà trường

1.3.2.2 Quản lí nguồn lực vật chẩt-ìđ thuật phục vụ đào tạo

Cơ sở vật chất và các phương tiện phục vụ đào tạo là một khâu quan trọng tạo nên chất lượng của cơ sở đào tạo nghề Bao gồm phòng học, xưởng thực tập, trang thiết bị, giáo trình, tài liệu, vật tư .Vì vậy các nhà quản lý phải chỉ đạo, kết họp sử dụng nhịp nhàng trong suốt khóa học

Để tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị, vật tư phục vụ đào tạo cần phải tổng hợp thế mạnh của nhiều nguồn nhân lực như:

- Sử dụng họp lý có hiệu quả cơ sở vật chất, trang thiết bị, vật tư, kinh phí, tài liệu, giáo trình hiện có của nhà trường

- Tăng cường huy động các nguồn lực kinh phí đầu tư của nhà nước, địa phương, các cơ sở sản xuất, các nguồn vốn hộ trợ nước ngoài

- Phối họp chặt chẽ việc thực tập tay nghề của học sinh với các doanh nghiệp, các cơ sở sản xuất, dịch vụ để tăng nguồn thu phục vụ cho đào tạo

- Sử dụng họp lý kinh phí thu chi từ người học

- Đầu tư theo hướng CNH, HĐH các trang thiết bị, xưởng thực hành, giáo trình, học liệu để đáp ứng sự phát triển của khoa học kỹ thuật

1.3.2.3 Quản lí việc thực hiện nhiệm vụ của giáo viên

Nghị quyết TƯ 2 khoá VIII của BCHTƯ Đảng đã khẳng định: "Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng của giáo dục và được xã hội tôn vinh, giáo viên phải có

đủ đức, tài" Vì lẽ đó quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên cần được quan tâm

- về cơ cấu, số lượng đội ngũ giáo viên.

- về chất lượng đội ngũ giáo viên: giáo viên phải đạt các chuẩn về phẩm chất đạo đức; kiến thức chuyên môn, kỹ thuật; kiến thức liên quan; có kỹ năng tự học,

tự bồi dưỡng thành thạo và đặc biệt phải có trình độ kỹ năng tay nghề thành thạo

Xây dựng chiến lược, kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên Giáo viên dạy nghề cần được đào tạo đạt chuẩn, trên chuẩn; kịp thời bổ sung giáo viên cho các nghề mới, cho chương trình đào tạo chất lượng cao Từng bước chuẩn hóa đội ngũ giáo viên Vì vậy, giáo viên dạy nghề phải có đủ cả về số lượng và chất lượng

1.3.2.4 Quản lí việc thực hiện nhiệm vụ của học sinh

Người học nghề là nhân tố quan trọng nhất, có tính chất quyết định đối với công tác đào tạo nghề, nó ảnh hưởng toàn diện tới công tác đào tạo nghề

Quản lý học sinh là quản lý quá trình học tập, rèn luyện của người học trong quá trình đào tạo Theo dõi, giúp đỡ, khuyến khích học sinh phát huy mặt mạnh, hạn chế các yếu tố tiêu cực để học sinh biến đổi nhân cách, có kết quả học tốt Quản lý việc thực hiện nhiệm vụ của học sinh là quản lý cả hoạt động học trên lớp và hoạt động tự học, tự đào tạo, tự rèn luyện, trong nhà trường và ngoài nhà trường

1.4 Các yếu tổ ảnh hưởng đến quản lý đào tạo theo tiếp cận năng lực ở Trường Trung cấp nghề Quân đội

1.4.1 Chủ trương, đường lối, chính sách đào tạo nghề

Nghị quyết Đại hội XI của Đảng cũng đã nêu: “Tiếp tục đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp giảng dạy và phương thức đào tạo đội ngũ lao động cỏ chất lượng cao, đặc biệt là trong các ngành kinh tế, kỹ thuật mũi nhọn, công nghệ cao Gẳn việc hình thành các khu công nghiệp, khu công nghệ cao với hệ thắng các trường đào tạo nghề Phát triển nhanh và phân bố hợp lý hệ thắng trường dạy nghề trên địa bàn

cả nước, mở rộng các hình thức đào tạo nghề đa dạng, linh hoạt, năng động [3]

Các chủ trương, quan điểm của Đảng và Nhà nước về đào tạo nghề còn được thể chế hóa trong Bộ luật Lao động, Luật Giáo dục và rất nhiều các Nghị định, Thông tư hướng dẫn khác Luật Dạy nghề đã được Quốc hội thông qua

19

(11/2006) và có hiệu lực năm 2007 Sự ra đời của Luật Dạy nghề đã cho thấy sự quan tâm và đánh giá cao của Đảng và Nhà nước đối với vị trí của thiết chế này trong hệ thống giáo dục quốc dân.

Các Luật, Điều luật, Quy định của Đảng và Nhà nước về đào tạo nghề đều thống nhất coi đây là hoạt động có ý nghĩa chiến lược, đóng vai trò chủ chốt trong xây dựng đội ngũ lao động kỹ thuật lành nghề, đủ năng lực đáp ứng các yêu càu mới của thời kỳ CNH- HĐH, phát triển kinh tế tri thức

1.4.2 Phương hướng chuyển đỗi cơ cẩu kinh tế, cơ cẩu ngành nghề trong việc xây dựng phát triển kỉnh tế xã hội

CNH-HĐH là quá trình tạo ra những điều kiện vật chất - kỹ thuật, khoa học công nghệ, thúc đẩy chuyển dịch cơ cấu kinh tế, cơ cấu ngành nghề nhằm huy động và sử dụng có hiệu quả mọi nguồn lực, để không ngừng tăng năng suất lao động làm cho nền kinh tế tăng trưởng nhanh, nâng cao đời sống vật chất và văn hoá cho nhân dân

Thực hiện định hướng cơ bản trên đây của Đảng và Nhà nước về chuyển dịch

cơ cấu kinh tế theo hướng CNH, HĐH, các địa phương cũng đẩy mạnh việc phát triển sản xuất trên cơ sở xây dựng các khu công nghiệp tập trung, hình thành các vùng chuyên canh cho sản xuất nông nghiệp, lâm nghiệp, chế biến, nuôi trồng thuỷ sản, hình thành các vùng sản xuất hàng hoá trên cơ sở điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội của từng vùng Điều này tạo thuận lợi cho phát triển công nghiệp chế biến, góp phàn tạo nên xu hướng chuyển dịch cơ cấu kinh tế theo hướng tăng tỷ trọng sản xuất hàng hoá Khi nền kinh tế phát triển thì nhu cầu tiêu dùng sẽ tăng lên, các doanh nghiệp sẽ

có kế hoạch mở rộng sản xuất nên sẽ có nhu cầu tuyển thêm lao động Thêm vào đó

sẽ có nhiều doanh nghiệp mới ra đời do các nhà đàu tư thấy có thể kiếm lời được nếu đầu tư vào nền kinh tế, điều đó sẽ làm nhu càu lao động tăng lên

1.4.3 Các yếu tổ từ cơ sở đào tạo nghề quân đội

Đào tạo nghề chịu ảnh hưởng nhiều đến các yếu tố của chính các cơ sở đào tạo như: Hệ thống cơ sở dạy nghề; cơ sở vật chất, tài chính cho dạy nghề; đội ngũ giáo viên, người học nghề; chương trình, giáo trình giảng dạy; hệ thống mục tiêu; tuyến sinh, việc làm; kiểm tra đánh giá Chúng ta xét đến một số các yếu tố chính sau:

- Cơ sở vật chất, tài chính: Cơ sở vật chất gồm: phòng học, xưởng thực hành, học liệu, máy móc, trang thiết bị là những thứ không thể thiếu trong quá trình đào tạo nghề Điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy nghề càng tốt, càng hiện đại, theo sát với công nghệ sản xuất thực tế bao nhiêu thì người học viên càng có thể thích ứng, vận dụng nhanh chóng trong công việc bấy nhiêu Hiện nay, nhiều cơ sở đào tạo nghề cơ sở vật chất, trang thiết bị còn thiếu về số lượng, chưa đáp ứng được yêu cầu đặt ra

Tài chính là một trong những yếu tố cơ bản đảm bảo chất lượng đào tạo, nó tác động gián tiếp tới chất lượng đào tạo nghề thông qua khả năng trang bị về cơ sở vật chất, phương tiện, thiết bị giảng dạy, khả năng đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý, giáo viên

- Đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý: Trong giai đoạn hiện nay, nhất là trước bối cảnh hội nhập quốc tế và cạnh tranh trong lĩnh vực dạy nghề đòi hỏi đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên phải là những người thực sự có trình độ Đào tạo nghề có những nét khác biệt so với các cấp học khác trong nền giáo dục quốc dân đó là ngành nghề đào tạo rất đa dạng và học viên học nghề cũng có trình độ văn hóa rất khác nhau Bên cạnh đó, cấp trình độ đào tạo ở các cơ sở đào tạo nghề cũng rất khác nhau (chưa có nghề, Trung cấp nghề, Cao đẳng nghề, bồi dưỡng, nâng bậc thợ) Sự khác biệt này dẫn đến đội ngũ giáo viên dạy nghề cũng rất đa dạng với nhiều cấp trình độ khác nhau

- Chương trình đào tạo, giáo trình, tài liệu giảng dạy: Trong lĩnh vực dạy nghề, chương trình đào tạo, giáo trình và tài liệu giảng dạy gắn với nghề đào tạo Không có chương trình đào tạo chung cho các nghề mà mỗi loại nghề đều có chương trình riêng Do vậy, một cơ sở dạy nghề có thể có nhiều chương trình đào tạo nếu như cơ

sở đó đào tạo nhiều nghề Điều này đòi hỏi việc nghiên cứu, đánh giá thực trạng về chương trình đào tạo nghề xét ở mức độ có hay không có, không thể chỉ căn cứ vào

cơ sở đào tạo nghề mà phải căn cứ vào các nghề mà cơ sở đó đào tạo Vì vậy, việc quản lý nghiên cứu, xây dựng các chương trình, giáo trình sao cho họp lý và sát với nhu càu đào tạo cũng như sát với nghề đào tạo để học viên có thể nắm vững được nghề sau khi tốt nghiệp là vấn đề rất quan trọng

Kết luận chương 1

Trong chương 1, tác giả tập trung làm sáng tỏ những vấn đề lý luận của quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý đào tạo nghề theo tiếp cận năng lực thực hiện Phân tích các tài liệu, văn kiện, văn bản có liên quan đến quản

lý đào tạo, các yếu tố chi phối đến quản lý đào tạo nghề Đó là cơ sở khoa học, pháp lý để chỉ đạo công tác đào tạo nghề, các phương pháp quản lý đào tạo để áp dụng linh hoạt, phù hợp với điều kiện của từng cơ sở đào tạo nghề Việc đào tạo nghề phải đảm bảo các nguyên tắc theo quan điểm, đường lối, chiến lược phát triển kinh tế xã hội của Đảng, Nhà nước, đảm bảo đào tạo gắn với thực tiễn, đào tạo phải theo nhu cầu sử dụng lao động, đào tạo có hiệu quả

Quản lý quá trình đào tạo nghề theo tiếp cận năng lực thực hiện thực chất là quản lí các yếu tố quản lý mục tiêu, nội dung, chương trình, kế hoạch đào tạo; quản lý công tác tuyển sinh; quản lý kinh phí, cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đào tạo; quản lý chất lượng đào tạo; quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên; quản lý học sinh trong quá trình quản lí công tác đào tạo nghề Các yếu tố trên luôn luôn vận động và tác động qua lại lẫn nhau làm nảy sinh những tình huống quản lý

Nếu hạn chế được tối đa các yếu tố bất lợi, tiêu cực và phát huy được những yếu tố tích cực, có lợi thì quá trình đào tạo nghề trong nhà trường sẽ phát huy tối

đa hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nghề

Chương 2 THựC TRẠNG QUẢN LÍ ĐÀO TẠO THEO TIẾP CẬN NĂNG L ự c

tô, ô tô quân sự và thợ sữa chữa ô tô của lực lượng Công an Vũ trang trung ương chở thành Trường Trung cấp nghề số 11-BQP Hiện nay Trường Trung cấp nghề số 11- BQP nằm trong khối trường nghề quân đội thuộc hệ thống trường nghề quốc gia có chức năng nhiệm vụ:

- Đào tạo nghề theo hai cấp trình độ: trung cấp nghề và sơ cấp nghề theo quy định cho Bộ đội xuất ngũ và nhu cầu học nghề của xã hội;

- Bồi dưỡng nâng cao trình độ kỹ năng nghề cho người lao động theo yêu cầu của cơ sở sản xuất, kinh doanh, dịch vụ và người lao động;

- Nghiên cứu ứng dụng kỹ thuật - công nghệ nâng cao chất lượng, hiệu quả đào tạo; tổ chức sản xuất, kinh doanh, dịch vụ theo quy định của pháp luật.

Phạm vi tuyển sinh là đối tượng Bộ đội xuất ngũ và các đối tượng chính sách xã hội, con em đồng bào cá dân tộc thiểu số, người lao động có nhu càu học nghề và bồi dưỡng nâng cao tay nghề trên cả nước nhưng trọng tâm chủ yếu là các tỉnh đồng bằng, trung du, miền núi phía bắc Trong những năm xây dựng và trưởng thành, với các hình thức đào tạo ngắn hạn và dài hạn, kết hợp đào tạo tại chỗ hay đào tạo theo địa chỉ; đào tạo liên kết, đào tạo cho con em dân tộc ít người ở vùng sâu, vùng xa Nhà trường đã hoàn thành suất sắc nhiệm vụ được giao Hiện nay Nhà trường đã và đang đào tạo nghề với lưu lượng một năm học từ 3.000 học viên đến 3.500 học viên ở cả hai cấp trình độ nghề, trong đó đào tạo nghề trung cấp từ 350 học viên đến 400 học viên, đào tạo nghề trình độ sơ cấp nghề từ 2800 học viên đến 3000 học viên (Trong đó lái xe ô tô các hạng khoảng 2500 học viên/năm) Nhà trường tổ chức dạy nghề ngắn hạn và ngoại ngữ cho các đối tượng đi xuất khẩu lao động với lưu lượng một năm từ 150 học viên đến 300 học viên

Với những thành tích đã đạt được trong những năm gần đây Nhà trường đã được Đảng và Nhà nước tặng:

- Nhà nước tặng thưởng Huân chương Chiến công Hạng III năm: 1975;

- Nhà nước tặng thưởng Huân chương Chiến công Hạng II các năm: 1991; 2004;

- Nhà nước tặng thưởng Huân chương Bảo vệ Tổ quốc Hạng in năm 2010;

- Bộ Giáo dục- Đào tạo tặng Bằng khen năm 2007 về thành tích trong giáo dục đào tạo;

- Bộ Quốc phòng tặng Bằng khen năm 2005 về thành tích trong thực hiện nhiệm vụ đào tạo nghề

- Bộ Lao động Thương binh và Xã hội tặng Bằng khen về thành tích dạy nghề năm học 2012-2013

- Đảng uỷ Quân sự trung ương (Quân uỷ trung ương) tặng cờ Đảng bộ trong sạch vững mạnh tiêu biểu nhiệm kỳ 2005-2010

- Bộ tổng tham mưu QĐNDVN tặng Giấy khen năm 2010 về thành tích hoàn thành tốt nhiệm vụ đào tạo nghề từ 2001- 2010;

- Bộ tổng tham mưu QĐNDVN tặng Bằng khen năm 2015 về thành tích hoàn thành tốt nhiệm vụ đào tạo nghề từ 2010- 2015;

- BTL Bộ đội Biên phòng, UBND tỉnh Vĩnh Phúc 5 năm liền tặng Bằng khen và Cờ thi đua quyết thắng thành tích công tác đào tạo nghề cho Nhà trường

- Nhiều tập thể và cá nhân được tặng Bằng khen, Giấy khen của Đảng ủy - BTL Bộ đội Biên phòng và UBND tỉnh Vĩnh Phúc

Đánh giá quá trình xây dựng và phát triển với những kết quả đạt được trong những năm qua có thể khẳng định rằng Trường Trung nghề số 11 -BQP đã hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao và có đầy đủ những điều kiện để tiếp tục phát triển

2.1.2 Chức năng nhiệm vụ của Trường

Trường Trung cấp nghề số 11-BQP nằm trong khối trường nghề quân đội thuộc hệ thống trường nghề quốc gia có chức năng nhiệm vụ:

- Đào tạo nghề theo hai cấp trình độ: Trung cấp nghề và Sơ cấp nghề theo quy định cho Bộ đội xuất ngũ và nhu cầu học nghề của xã hội;

- Bồi dưỡng nâng cao trình độ kỹ năng nghề cho người lao động theo yêu cầu của cơ sở sản xuất, kinh doanh, dịch vụ và người lao động;

- Nghiên cứu ứng dụng kỹ thuật - công nghệ nâng cao chất lượng, hiệu quả đào tạo; tổ chức sản xuất, kinh doanh, dịch vụ theo quy định của pháp luật

Bảng 2.1 Thống kê trình độ cán bộ quản lý, giáo viên

theo Phòng, Ban, Khoa

T

T.sỹ

NCs

Thac

#

Đại hoc•

Cao đẳng

Trìn hđộ khác

Tổn g

Chi chú

2.1.4 Ngành nghê, quy mô, cơ câu đào tạo

Bảng 2.2 Quỉ mô, C tf cấu đào tạo

2.1.5 Các điều kiện phục vụ hoạt động đào tạo

Trường Trung cấp nghề số 11 có diện tích đất sử dụng là 12.5 ha Cơ sở vật chất phục vụ công tác quản lý đào tạo gồm Nhà trường hiện có 01 khu nhà hiệu bộ với diện tích 1.051,9 m2, 30 phòng học lý thuyết với diện tích trên 2.400m2 đảm bảo điều kiện về không gian, ánh sáng và đồ dùng thiết bị cho việc dạy và học Có khu nhà xưởng thực hành và thực tập sản xuất với diện tích trên 3000m2 cùng các thiết bị thực tập 03 khu bãi tập thực hành lái xe với diện tích 7442 m2 Nhà trường còn 02 hội trường và 01 nhà thư viện, 02 nhà ký túc xá 5 tầng phục vụ cho công tác đào tạo của nhà trường

Các phương tiện dạy học phục vụ đào tạo nghề của trường Trung cấp nghề số 11/BQP bao gồm: trang thiết bi Phương tiện dạy học phục vụ đào tạo nghề được chia thành các nhóm sau:

1 Phòng học, giảng đường, nhà làm việc, hội trường, thư viện, xưởng trường, thực hành thí nghiệm, sân tập lái, sân thể thao, nhà ăn, ký túc xá,

2 Trang thiết bị nghề Hàn

3 Trang thiết bị Cắt gọt kim loại

4 Trang thiết bị nghề Công nghệ Ô tô

5 Trang thiết bị nghề Kỹ thuật máy lạnh và điều hòa không khí

6 Trang thiết bị nghề Điện công nghiệp

7 Trang thiết bị nghề Điện dân dụng

8 Trang thiết bị nghề Kỹ thuật sửa chữa và lắp ráp máy tính

9 Trang thiết bị nghề Điều dưỡng

9 Trang thiết bị nghề Kỹ thuật Dược

10.Trang thiết bị nghề Cơ điện nông thôn

11 Trang thiết bị nghề Đào tạo lái xe ô tô

12 Trang thiết bị nghề May thời trang

13 Trang thiết bị nghề Vệ sỹ

14 Trang thiết bị nghề Chế biến món ăn

15 Trang thiết bị nghề Sửa chữa điện và điện lạnh ô tô

16 Trang thiết bị nghề Sửa chữa xe gắn máy

17 Trang thiết bị nghề Tin học văn phòng

18 Trang thiết bị dùng chung,

19 Nhà kho

2.2 Thực trạng quản lí đào tạo theo tiếp cận năng lực ở Trường Trung cấp nghề

sổ 11/BQP

2.2.1 Khái quát về quá trình khảo sát thực trạng

2.2.1.1 Mục đích, quỉ mô, địa bàn khảo sát

- Mục đích:

Đe đánh giá được thực trạng đào tạo và quản lí đào tạo của nhà trường

- Qui mô, địa bàn: 15 cán bộ quản lý và 60 giáo viên trong trường

2.2.1.2 Nội dung khảo sát

- Thực trạng quản lí chương trình đào tạo

- Thực trạng quản lí công tác tuyển sinh

- Thực trạng hoạt động giảng dạy của giáo viên

- Thực trạng quản lí hoạt động học tập của học viên

- Thực trạng quản lí cơ sở vật chất-kĩ năng phục vụ đào tạo

- Thực trạng quản lí công tác đánh giá chất lượng đào tạo

2.2.1.3 Phương pháp và kĩ thuật khảo sát

- Sử dụng các Bảng hỏi ý kiến (Xin xem Phụ lục)

- Xử lí số liệu và đánh giá thống kê

2.2.2 Thực trạng quản lí kế hoạch và chương trình đào tạo

2.2.1.1 Quản lí xây dựng mục tiêu đào tạo

Trường Trung cấp nghề số 11/BQP đào tạo nguồn nhân lực kỹ thuật theo 2 cấp trình độ: Trung cấp nghề và sơ cấp nghề có văn hóa, có trình độ kỹ thuật và năng lực thực hành phù hợp với yêu cầu sản xuất - dịch vụ phục vụ sự nghiệp CNH-HĐH đất nước

Mục tiêu chung của nhà trường được cụ thể hóa theo từng ngành, nghề đào tạo của nhà trường và được điều chỉnh cho phù hợp với thực tiễn

Xây dựng mục tiêu đào tạo sát với thực tế sản xuất của địa phương và các tỉnh lân cận.

Xác định yêu cầu trình độ đầu ra của sinh viên bao gồm: Phẩm chất đạo đức, kiến thức, kỹ năng tay nghề, thái độ làm việc

Xây dựng mục tiêu trên cơ sở chuẩn theo mặt bằng quốc gia nhưng cần xây dựng bám sát với yêu càu thực tiễn của các đơn vị sử dụng lao động bằng cách tổ chức các buổi hội thảo cùng với các cấp có thẩm quyền, các nhà sử dụng lao động, người học nghề, các chuyên gia kỹ thuật

Ví dụ: Mục tiêu đào tạo Trung cấp nghề Công nghệ ôtô

Đào tạo lao động kỹ thuật có trình độ trung cấp nghề sau khi tốt nghiệp làm việc trong lĩnh vực Công nghệ ô tô:

+ Lựa chọn đúng và sử dụng thành thạo các loại dụng cụ, thiết bị tháo, lắp, đo

và kiểm tra trong nghề Công nghệ ô tô;

+ Thực hiện thành thạo công việc tháo, lắp, kiểm tra, bảo dưỡng và sửa chữa các cơ cấu và các hệ thống cơ bản trong ô tô đúng quy trình kỹ thật và đảm bảo an toàn lao động;

29