Quản Lý Dạy Học Theo Tiếp Cận Năng Lực Ở Các Trường Trung Học Phổ Thông Trên Địa Bàn Thành Phố

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM LÊ NGỌC HOA QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM LÊ NGỌC HOA QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Cán hƣớng dẫn: GS.TS Trần Công Phong PGS.TS Nguyễn Xuân Hải Hà Nội - 2020 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu luận án trung thực, tác giả đồng tác giả cho phép sử dụng chưa công bố cơng trình khoa học khác lĩnh vực Hà Nội, tháng năm 2020 Tác giả luận án Lê Ngọc Hoa i ii LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng cảm ơn thầy (cô) giảng viên tham gia đào tạo lớp Nghiên cứu sinh khóa… (Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam) tận tình giảng dạy, quan tâm giúp đỡ trình học tập nghiên cứu Tơi xin bày tỏ kính trọng, biết ơn sâu sắc tới GS.TS Trần Công Phong, PGS-TS Nguyễn Xuân Hải – Hai người thầy tận tình bảo, trực tiếp hướng dẫn giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu hồn thành Luận án Tôi xin chân thành cảm ơn đồng chí lãnh đạo nhà trường, GV trường Phổ thông địa bàn thành phố Hà Nội, bạn bè, đồng nghiệp giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành Luận án Do điều kiện nghiên cứu thực đề tài cịn hạn chế, Luận án khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp thầy (cơ) giáo bạn đồng nghiệp Hà Nội, tháng năm 2020 Tác giả luận án Lê Ngọc Hoa ii iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ BGH Ban giám hiệu CBQL CBQL CNH - HĐH Cơng nghiệp hóa, đại hóa GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV GV HĐND Hội đồng nhân dân MTTQ Mặt trận Tổ quốc NXB GD Nhà xuất giáo dục QLDH Quản lí dạy học QLGD Quản lí giáo dục QLNT Quản lí nhà trường TCNL Tiếp cận lực THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông UBND Ủy ban nhân dân XHCN Xã hội chủ nghĩa iii iv MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN .ii MỤC LỤC iv DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ ii MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 11 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 11 1.1.1 Nghiên cứu dạy học 11 1.1.2 Nghiên cứu về dạy học theo tiếp cận lực 15 1.1.3 Nghiên cứu quản lý dạy học theo tiếp cận lực 21 1.1.4 Những vấn đề luận án tập trung nghiên cứu 23 1.2 Các khái niệm 25 1.2.1 Năng lực 25 1.2.2 Dạy học theo tiếp cận lực 29 1.2.3 Quản lý dạy học theo tiếp cận lực 32 1.3 Dạy học theo theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông 35 1.3.1 Khung lực định hướng hình thành cho học sinh trung học phổ thơng 35 1.3.2 Đặc điểm dạy học theo tiếp cận lực trường trungchọ phổ thông 43 1.3.3 Dạy học theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông 46 1.4 Nội dung quản lí dạy học theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông 55 1.4.1 Quản lí thực mục tiêu, chương trình dạy học theo tiếp cận lực 55 1.4.2 Quản lí hoạt động dạy học giáo viên theo tiếp cận lực 59 1.4.3 Quản lí hoạt động học tập học sinh theo tiếp cận lực 64 1.4.4 Quản lí sở vật chất, trang thiết bị phục vụ lực lượng hỗ trợ cho hoạt động dạy học 66 1.4.5 Quản lý đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học theo tiếp cận lực 68 iv v 1.4.6 Quản lí kiểm tra đánh giá dạy học theo tiếp cận lực 69 1.5 Đị nh hướng đổi mới giáo dục phổ thông và yếutố ảnh hưởng đến quản lý dạy học theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông 72 1.5.1 Đị nh hướng đổi mới giáo dục phổ thông 72 1.5.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông 74 KẾT LUẬN CHƢƠNG1 77 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ HÀ NỘI 80 2.1 Khái quát địa bàn khảo sát 80 2.2.1 Đặc điểm kinh tế, xã hội thành phố Hà Nội 80 2.2.2 Khái quát giáo dục phổ thông thành phố Hà Nội 81 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 84 2.2.1 Mục đích khảo sá t 84 2.2.2 Đị a bàn và đôí tượng khảo sát 84 2.2.3 Nội dung khảo sát 85 2.2.4 Quy trình khảo sát 85 2.2.5 Phương pháp đánh giá kết khảo sát 86 2.3 Thực trạng dạy học theo tiếp cận lực ở các trường THPT đị a bàn thành phố Hà Nội 86 2.3.1 Thực trạng xây dựng mục tiêu dạy học dựa lực cần hình thành cho học sinh THPT 86 2.3.2 Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học lớp theo tiếp cận lực trường THPT 89 2.3.3 Thực trạng sử dụng hiệu phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực trường THPT 91 2.3.4 Thực trạng sử dụng phương tiện dạy học theo tiếp cận lực trường THPT 93 2.3.5 Thực trạng kiểm tra đánh giá lực đạt học sinh THPT 95 2.4 Thực trạng quản lý dạy học theo tiếp cận lực ở các trường THPT đị a bàn Thành phố Hà Nội 97 v vi 2.4.1 Thực trạng nhận thức quản lí hoạt động dạy học theo tiếp cận lực trường THPT 97 2.4.2 Thực trạng quản lí thực mục tiêu, chương trình dạy học theo tiếp cận lực nhà trường THPT 98 2.4.3 Thực trạng quản lí hoạt động dạy học lớp giáo viên theo tiếp cận lực trường THPT 101 2.4.4 Thực trạng quản lí hoạt động học tập học sinh theo tiếp cận lực trường THPT 103 2.4.5 Thực trạng quản lí sở vật chất, trang thiết bị phục vụ lực lượng hỗ trợ cho hoạt động dạy học trường THPT 106 2.4.6 Thực trạng quản lí kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học theo tiếp cận lực trường THPT 108 2.4.7 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí dạy học theo tiếp cận lực trường THPT 113 2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý dạy học theo tiếp cận lực ở các trường THPT đị a bàn Thành phố Hà Nô ̣i 115 2.5.1 Những điểm mạnh 115 2.5.2 Những hạn chế 118 2.5.3 Nguyên nhân hạn chế 119 KẾT LUẬN CHƢƠNG 120 Chƣơng GIẢI PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ HÀ NỘI 124 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải phá p 124 3.1.1 Đảm bảo tí nh mục tiêu của dạy học theo tiếp cận lực 124 3.1.2 Đảm bảo tí nh hệ thống 124 3.1.3 Đảm bảo tí nh kế thừa và phát triể n 125 3.1.4 Đảm bảo tí nh thực tiễn và khả thi 126 3.2 Giải pháp quản lý dạyhọc theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông thành phố Hà Nội 127 3.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng khung lực đầu học sinh THPT, Khung lực dạy học giáoviên THPT Khung lực quản lý dạy học cán quản lý cấp THPT 127 vi vii 3.2.2 Biện pháp 2: Nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục học sinh vai trò, tầm quan trọng dạy học quản lý dạy học theo tiếp cận lực 135 3.2.3 Biện pháp 3: Triển khai hệ thống quản lý trình dạy học theo tiếp cận lực 139 3.2.4 Biện pháp 4: Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ số lượng, đồng đạt chuẩn chất lượng dạy học theo tiếp cận lực 145 3.2.5 Biện pháp 5: Đổi đánh giá trình dạy học theo tiếp cận lực 148 3.2.6 Biện pháp 6: Chỉ đạo phát triển sở vật chất đầu tư tài phục vụ dạy học theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông 153 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 155 3.3.1 Những vấn đề chung về khảo nghiệm 155 3.3.2 Kết quả và phân tí ch kết quả khảo nghiệm 156 3.4 Thử nghiệm giải pháp quản lý dạy học theo tiếp cận lựctrươ ở ̀ ng THPT 159 3.4.1 Mục đích thử nghiệm 159 3.4.2 Giới hạn thử nghiệm 159 3.4.3 Công cụ, phương pháp tiến trình thử nghiệm 159 3.4.4 Kết quả thử nghiệm 160 3.4.5 Đánh giá kết quả hư t ̉ nghiệm 163 KẾT LUẬN CHƢƠNG3 165 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 167 Kết luận 167 Khuyến nghị 169 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ CÔNG BỐ 172 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 166 PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN 166 vii ii DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng 2.1 So sánh kết năm thực quy hoạch mạng lưới 83 trường THPT Hà Nội từ năm học 2015-2016 đến 2019-2020 83 Bảng 2.2 Đội ngũ GV THPT đầu năm học 2019 - 2020 83 Bảng 2.3.Trình độ đào tạo giáo viên THPT 83 Bảng 2.4 GV dạy giỏi THPT hội thi năm 2018 – 2019 84 Bảng 2.5 Trình độ trị đội ngũ GV THPT 84 Bảng 2.6 Thực trạng xây dựng mục tiêu dạy học dựa lực cần hình thành cho học sinh THPT 86 Bảng 2.7: Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học lớp theo tiếp cận lực trường THPT 89 Bảng 2.8 Thực trạng sử dụng hiệu phương pháp kỹ thuật dạy học 91 tích cực trường THPT 91 Bảng 2.9 Thực trạng sử dụng phương tiện dạy học theo tiếp cận lực trường THPT 93 Bảng 2.10 Thực trạng kiểm tra đánh giá lực đạt học sinh THPT 95 Bảng 2.11: Thực trạng nhận thức vai trị cơng tác quản lí hoạt động dạy học theo tiếp cận lực trường THPT 97 Bảng 2.12 Thực trạng quản lí thực mục tiêu, chương trình dạy học theo tiếp cận lực nhà trường THPT 98 Bảng 2.13 Thực trạng quản lí hoạt động dạy học lớp giáo viên theo tiếp cận lực trường THPT 101 Bảng 2.14 Thực trạng quản lí hoạt động học tập học sinh theo tiếp cận lực trường THPT 103 Bảng 2.15 Thực trạng quản lí sở vật chất, trang thiết bị phục vụ lực lượng hỗ trợ cho hoạt động dạy học trường THPT 106 Bảng 2.16 Thực trạng quản lí kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học theo tiếp cận lực trường THPT 108 Bảng 2.17 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí dạy học theo tiếp cận lực ii 172 PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL giáo viên) Để phục vụ cho việc khảo sát thực trạng quản lí dạy học theo TCNL trường THPT địa bàn thành phố Hà Nội hướng đến tìm giải pháp hữu hiệu cho giáo dục trường trung học phổ thông địa bàn theo TCNL Xin anh ,chị cho biến ý kiến số nội dung việc tích vào các bảng dấu X phù hợp Phiếu trưng cầu ý kiến nhằm mục đích nghiên cứu ngồi khơng giành vào mục đích khác Xin trân trọng cảm ơn thầy/cô! Câu 1: Đánh giá thầy/cơ vai trị cơng tác quản lí dạy học theo tiếp cận lực nhà trường THPT? Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Không quan trọng Câu 2: Ý kiến đánh giá thầy/cơ thực trạng Quản lí thực mục tiêu, chương trình dạy học theo tiếp cận lực nhà trường THPT mà thầy cô công tác? STT Mức độ đánh giá Nội dung Tốt Hiệu trưởng thống thực mục tiêu dạy học hướng đến hình thành lực cho học sinh Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng lực cần đạt cho môn học khối lớp Hướng dẫn giáo viên thiết kế mục tiêu dạy học hướng đến hình thành lực cho học sinh môn học, học cụ thể Chỉ đạo đội ngũ giáo viên thực yêu cầu chương trình dạy học Khá TB Yếu 173 Chỉ đạo giáo viên xác định khối kiến thức trọng tâm/ bản, mở rộng, nâng cao cho học Chỉ đạo giáo viên thiết kế nội dung dạy học bám sát lực định hướng hình thành cho học sinh Ban giám hiệu tổ trưởng chuyên môn kịp thời giải đáp thắc mắc nội dung chương trình dạy học giáo viên Khác:…………… Câu 3: Ý kiến đánh giá thầy/cơ thực trạng Quản lí hoạt động dạy học lớp giáo viên theo tiếp cận lực nhà trường THPT mà thầy cô công tác? STT Mức độ đánh giá Nội dung Tốt Thực phân công giảng dạy dựa lực giáo viên Trong phân công giảng dạy, phải xuất phát từ yêu cầu việc giảng dạy quyền lợi học tập toàn thể học sinh Thể hiên tin tưởng vào lực tôn trọng giáo viên Hướng dẫn giáo viên đổi thiết kế dạy theo định hướng lực cho học sinh Tổ chức bồi dưỡng giáo viên lực sử dụng phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học tich cực ứng dụng công nghệ thông Khá TB Yếu 174 tin dạy học Xây dựng tiêu chuẩn lên lớp đạo thống thực Tổ chức dự sinh hoạt chun mơn theo hướng nghiên cứu học nhằm hình thành lực cho học sinh Phát huy vai trò giáo viên cốt cán việc bồi dưỡng lực giảng dạy cho giáo viên khác tổ, nhóm chun mơn Khác:…………… Câu 4: Ý kiến đánh giá thầy/cơ thực trạng Quản lí hoạt động học tập học sinh theo tiếp cận lực nhà trường THPT mà thầy cô công tác? STT Mức độ đánh giá Nội dung Tốt Chỉ đạo xếp thời khóa biểu đảm bảo tính khoa học, cân đối đặc thù môn học đặc điểm học sinh Tổ chức xây dựng nề nếp học tập học sinh Chỉ đạo thực nghiêm túc nội quy trường lớp Quy định hoạt động học tập lớp, học tập thư viện, học nhà,… Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn học sinh hình thành lực tự học, tự khám phá kiến thức rèn luyện kỹ Phát động phong trào thi đua học tập Khá TB Yếu 175 Chỉ đạo giáo viên phối hợp với cha mẹ học sinh quản lí hoạt động học tập học sinh Tổ chức phối hợp lực lượng nhà trường quản lí hoạt động học tập học sinh như: đồn niên, nhân viên thư viện, giáo viên chủ nhiệm lớp,… Khác:…………… Câu 5: Ý kiến đánh giá thầy/cô thực trạng Quản lí sở vật chất, trang thiết bị phục vụ lực lượng hỗ trợ cho hoạt động dạy học nhà trường THPT mà thầy cô công tác? STT Mức độ đánh giá Nội dung Tốt Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch mua sắm, bổ sung trang thiết bị dạy học hàng năm dựa nhu cầu giáo viên khảo sát thực tế Tổ chức hướng dẫn GV sử dụng có hiệu trang thiết bị dạy học Ln khuyến khích GV tự làm đồ dạy học Lập sổ đăng kí sử dụng đồ dùng dạy học Kiểm tra hoạt động sử dụng phương tiện dạy học lên lớp giáo viên Chỉ đạo thực bảo quản tốt trang thiết bị dạy học Tổ chức hoạt động học tập, nghiên cứu, tìm hiểu thư viện nhà trường Chỉ đạo giáo viên môn sử dụng Khá TB Yếu 176 phịng học mơn cho tiết học thực hành môn Chỉ đạo hỗ trợ phối hợp giáo viên môn, nhân viên thư viện, nhân viên thiết bị nhân viên công nghệ thông tin nhà trường Khác:…………… Câu 6: Ý kiến đánh giá thầy/cô thực trạng Quản lí kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học theo tiếp cận lực nhà trường THPT mà thầy cô công tác? STT Mức độ đánh giá Nội dung Tốt I Quản lí kiểm tra đánh giá hoạt động dạy giáo viên Kế hoạch kiểm tra xây dựng thực hiệu Sử dụng đa dạng hình thức kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học giáo viên Kiểm tra việc thực quy chế chuyên môn giáo viên Kiểm tra hồ sơ chuyên môn giáo viên Kiểm tra chất lượng dạy lớp giáo viên Phân tích, góp ý, giúp đỡ để giáo viên thực hoạt động dạy học hướng đến hình thành lực cho học sinh II Quản lí kiểm tra đánh giá hoạt động học tập học sinh Khá TB Yếu 177 Xây dựng kế hoạch kiểm tra hoạt động học học sinh theo phân phối chương trình Xây dựng yêu cầu, tiêu chuẩn kiểm tra lực học sinh Hướng dẫn giáo viên thực kiểm tra, đánh giá lực học sinh thường xuyên, định kì 10 Tổ chức nghiêm túc hoạt động kiểm tra đánh giá lực học sinh mơn học tồn trường 11 Định kỳ phân tích đánh giá kết lực đạt học sinh 12 Đưa đạo điều chỉnh hoạt động giảng dạy kiểm tra đánh giá giáo viên 13 Khác:…………… Câu 7: Ý kiến đánh giá thầy/cô thực trạng Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học theo tiếp cận lực trường THPT mà thầy cô công tác? Mức độ đánh giá STT Nội dung Rất Ảnh Ít ảnh Không ảnh hưởng hưởng ảnh hưởng Sự phát triển kinh tế, trị, văn hóa xã hội đất nước địa phương Chính sách phát triển giáo dục phổ thông Định hướng phát triển giáo dục phổ thông theo tiếp cận lực hưởng 178 Sự đạo quan quản lí cấp Năng lực cán quản lí nhà trường THPT Năng lực dạy học giáo viên THPT Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học nhà trường THPT Khác:…………… Thầy/cơ vui lịng cho biết số thơng tin sau: Chức danh: CBQL Giáo viên Số năm công tác: Dưới năm Trên năm Trình độ chun mơn: Đại học Thạc sĩ Trên 10 năm Tiến sĩ 179 PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo học sinh THPT) Để phục vụ cho việc khảo sát thực trạng dạy học theo TCNL trường THPT địa bàn thành phố Hà Nội hướng đến tìm giải pháp hữu hiệu cho giáo dục trường trung học phổ thông địa bàn theo TCNL Rất mong em hợp tác cách cho biết ý kiến số nội dung việc tích vào các bảng dấu X phù hợp Phiếu trưng cầu ý kiến nhằm mục đích nghiên cứu ngồi khơng phục vụ vào mục đích khác Xin trân trọng cảm ơn em! Câu 1: Ý kiến đánh giá em thực trạng Xây dựng mục tiêu dạy học dựa lực cần hình thành cho học sinh THPT giáo viên nhà trường nơi em học tập? STT Mức độ đánh giá Nội dung Tốt Mục tiêu dạy học diễn đạt theo yêu cầu người học theo chức người dạy Mục tiêu dạy học diễn đạt động từ hành động đơn nghĩa (dễ hiểu thống với nhau) tập trung vào kết Mục tiêu dạy học bao quát đủ lĩnh vực chung học tập là: kiến thức, kỹ năng, thái độ Mục tiêu dạy học thích đáng (quan trọng, thiết thực, phù hợp) khả thi (có thể thực được) Mục tiêu dạy học phù hợp với đối tượng học sinh (đặc điểm tâm sinh lý, trình độ có Khá TB Yếu 180 học sinh, sinh viên) Kết mong đợi mục tiêu giảng diễn tả dạng hành vi có thể quan sát thấy (có khả đo lường được), xác định hoàn cảnh mà hành vi diễn thời gian điều kiện thực Khác:…………… * Theo em, mục tiêu khó thực phần Xây dựng mục tiêu dạy học dựa lực cần hình thành cho học sinh THPT ? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 2: Ý kiến đánh giá em thực trạng Tổ chức hoạt động dạy học lớp theo tiếp cận lực giáo viên nhà trường nơi em học tập? STT Mức độ đánh giá Nội dung Tốt Kích thích thái độ học tập tích cực học sinh nhằm tạo ấn tượng, kích thích tò mò hứng thú của học sinh Tổ chức, điều khiển học sinh nắm vững tri thức Tổ chức, điều khiển học sinh củng cố tri thức Tổ chức, điều khiển học sinh rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo Kiểm tra, đánh giá tổ chức cho học sinh tự kiểm tra, đánh giá việc nắm tri Khá TB Yếu 181 thức, kĩ năng, kĩ xảo Phân tích kết dạy học Khác:…………… * Theo em, điều em thu tiết dạy qua việc Tổ chức hoạt động dạy học lớp theo tiếp cận lực thầy nhà trường gì? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 3: Ý kiến đánh giá em thực trạng Sử dụng hiệu phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực giáo viên nhà trường nơi em học tập? STT Mức độ đánh giá Nội dung Tốt GV sử dụng phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học đáp ứng lực định hướng hình thành cho học sinh GV sử dụng phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học phù hợp với mục tiêu dạy học nội dung dạy học GV sử dụng phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học phù hợp với đối tượng học sinh GV sử dụng phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học phù hợp với phương tiện điều kiện dạy học cụ thể GV sử dụng yêu cầu phương pháp dạy học GV thường xuyên sử dụng phương Khá TB Yếu 182 pháp dạy học tích cực dạy GV sử dụng phối hợp phương pháp dạy học cách hiệu GV tiến hành kỹ thuật dạy học GV sử dụng linh hoạt kỹ thuật dạy học dạy Khác:…………… * Theo em, việc tiếp nhận kiến thức học qua việc Sử dụng hiệu phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực thầy (cơ) có khó khăn gì? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 4: Ý kiến đánh giá em thực trạng Sử dụng phương tiện dạy học theo tiếp cận lực giáo viên qua tiết học mà nơi em học tập? STT Mức độ đánh giá Nội dung Tốt Giáo viên lựa chọn thận trọng phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học cho phù hợp với mục đích, yêu cầu tiết học Các phương tiện dạy học chuẩn bị tỉ mỉ, chu đáo, tìm tịi cách giải thích rõ ràng cho nội dung, ý nghĩa phương tiện dạy học Giáo viên cần tính tốn hợp lí số lượng phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy hoc phù hợp với số lượng học Khá TB Yếu 183 sinh Đảm bảo yêu cầu thẩm mỹ, vệ sinh an toàn học tập cho học sinh Giải thích rõ với học sinh mục đích trình bày phương tiện dạy học, yêu cầu, nhiệm vụ quan sát, hướng dẫn quan sát, cách ghi chép điều quan sát Trình bày phương tiện dạy học theo trình tự định tùy theo nội dung giảng Đảm bảo cho học sinh quan sát phương tiện dạy học cách rõ ràng, đầy đủ Sử dụng phương tiện dạy học lúc, chỗ Khác:…………… * Trong trình thực Sử dụng phương tiện dạy học theo tiếp cận lực thầy/cô gặp nơi em học tập, em nhận thấy khó khăn gì? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 5: Ý kiến đánh giá em thực trạng Kiểm tra đánh giá lực đạt học sinh giáo viên nhà trường nơi em học tập? S Mức độ đánh giá Nội dung TT T ốt Tập trung đánh giá lực cụ thể cá nhân học sinh Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí K há T B Y ếu 184 đánh giá cụ thể lực học sinh Sử dụng đa dạng phương pháp hình thức kiểm tra, đánh giá (tự luận, vấn đáp, thực hành, quan sát, trắc nghiệm khách quan…) Đa dạng hóa nội dung kiểm tra tập trung vào kỹ năng, thói quen học sinh Huy động lực lượng tham gia kiểm tra đánh giá: học sinh tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng, đánh giá giáo viên đánh giá lực lượng khác Ln đánh giá tiến học sinh Xử lí kết đánh giá hiệu Khác:…………… * Trong trình thực Kiểm tra đánh giá lực đạt học sinh thầy/cô nhà trường, theo em, thầy cô gặp khó khăn gì? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Các em vui lịng cho biết số thông tin sau: Học sinh lớp: ………………………………… Mức độ học lực:……………………………………… Hạnh kiểm:…………………………………… Xin trân trọng cảm ơn em! 185 PHIẾU PHÓNG VẤN SÂU Để phục vụ cho việc khảo sát thực trạng dạy học theo TCNL trường THPT địa bàn thành phố Hà Nội hướng đến tìm giải pháp hữu hiệu cho giáo dục trường trung học phổ thơng địa bàn theo TCNL Rất mong đồng chí (Ông- bà) lãnh đạo giúp đỡ cách cho biết ý kiến số nội dung liên quan đến việc dạy học quản lý dạy học theo tiếp cận lực đơn vị quản lý đồng chí (Ơng – bà) đây: Câu 1: Dạy học quản lý dạy học theo tiếp cận lực xu tất yếu giáo dục cấp học nay, theo (ông- bà) việc dạy học quản lý dạy học theo tiếp cận lực địa phương (địa bàn) quản lý có khó khăn thuận lợi ? Câu 2: Hiện giáo dục Việt Nam đứng trước đổi to lớn nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức theo hướng tiếp cận lực Điều đặt thách thức to lớn giáo dục vốn quay quỹ đạo cũ, thầy giảng trò ghi, thầy đọc trò chép Trước xu tất yếu cần phải tháo bỏ, theo ơng bà khó khăn lớn ? Để làm điều đó, thân người cán quản lý cần đáp ứng yêu cầu ? Câu 3: Trong thời gian tới, Việt Nam tiến tới lộ trình thay đổi sách giáo khoa cấp học (vào năm 2022 bậc trung học phổ thơng) mang tính tồn diện triệt để từ trước tới Việc làm nhằm kết nối giáo dục Việt Nam tới gần với giáo dục tiến giới Với ưu việt mơ hình giáo dục đặt nhiều hội khơng thách thức với nhà quản lý Với tư cách nhà quản lý cấp cao, ông bà cho biết hội thách thức đặt trước mắt giáo dục Việt Nam nói chung với riêng đội ngũ cán lãnh đạo giáo dục ? Câu 4: Thực tế cho thấy, việc dạy học quản lý dạy học theo tiếp cận lực bậc Trung học phổ thơng gặp nhiều khó khăn Những khó khăn khơng phải vấn đề sớm chiều giải Để giải khó khăn địi hỏi chiến lược ngắn hạn dài hạn cách 186 cụ thể Vậy, nơi ông bà công tác tiến hành giải pháp đa chiều đồng để đáp ứng yêu cầu việc dạy học quản lý dạy học theo tiếp cận lực Qua kết thu bước đầu, theo ơng bà triển vọng kịch đặt hướng giáo dục theo hướng tiếp cận lực Câu 5:Mặc dù nhiều khó khăn bề bộn cơng đổi giáo dục nay, thực tế cho thấy nhiều tia sáng, đốm sáng giáo dục bắt đầu nhen nhóm báo hiệu triển vọng khả quan tươi sáng giáo dục Việt Nam chủ động nhận thấy thiếu hụt cố gắng khắc phục giai đoạn tới Trong vai trò người lãnh đạo đơn vị lớn giáo dục, ông bà cho biết triển vọng chờ đợi giáo dục vận hành theo hướng tiếp cận lực làm đích đến ? Xin cảm ơn ông bà trao đổi hữu ích thân tình! ... quản lý dạy học theo TCNL trường trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng dạy học quản lý dạy học theo TCNL trường THPT địa bàn thành phố Hà Nội Chương 3: Giải pháp quản lý dạy học theo TCNL trường. .. 1.2 Các khái niệm 25 1.2.1 Năng lực 25 1.2.2 Dạy học theo tiếp cận lực 29 1.2.3 Quản lý dạy học theo tiếp cận lực 32 1.3 Dạy học theo theo tiếp cận lực. .. động quản lý dạy học theo TCNL chưa đưa tình hình quản lý hay đưa giải pháp quản lý hoạt động dạy học theo TCNL cách hiệu Tóm lại, Từ nghiên cứu dạy học, dạy học theo tiếp cận lực qu ản lý dạy học