GIẢNG dạy các môn lý LUẬN CHÍNH TRỊ THỰC TRẠNG và GIẢI PHÁP

GIẢNG DẠY CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ - THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP Nguyễn Hữu Tâm* Có thể nói, bối cảnh quốc tế nước tạo hội thách thức giáo dục đại học nước ta Cuộc cách mạng khoa học cơng nghệ đạt bước tiến nhảy vọt, đặc biệt lĩnh vực cơng nghệ thơng tin truyền thơng, tạo điều kiện cho quốc gia cá nhân tiếp cận lượng thơng tin đồ sộ Nền kinh tế tri thức hình thành ngày phát triển rộng rãi xu quốc tế hóa tồn cầu hóa lơi tất quốc gia có Việt Nam tham gia hội nhập Trong bối cảnh xuất nhiều triết lý giáo dục mang tầm thời đại Tuy nhiên, cơng tác giáo dục đào tạo nước ta nhiều vấn đề đặt ra, đặc biệt chương trình giảng dạy phương pháp giảng dạy, chưa theo kịp với xu tồn cầu hóa, đặc biệt cơng tác giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học cao đẳng nước ta Chính vấn đề trên, Chỉ thị số 25-CT/TW Ban Bí thư ngày 12 tháng 10 năm 1983: Về việc cải cách giáo dục lý luận trị trường đại học cao đẳng; Chỉ thị 34CT/TW ngày 30/5/1998 Bộ trị (khóa VIII): Về tăng cường cơng tác trị tư tưởng, củng cố tổ chức Đảng, đồn thể, quần chúng cơng tác phát triển đảng viên trường Đại * Thạc sĩ, khoa Khoa học Chính trị - Đại học Nha Trang 486 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO học; Chỉ thị số 20-CT/TW ngày 27/1/2003 Ban Bí thư: Về nâng cao chất lượng, hiệu cơng tác xuất bản, phát hành sách lý luận, trị tình hình Thơng báo số 214 – TB/TW ngày 3/5/1999 Thường vụ Bộ trị (khoa VIII) Đề án nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy, học tập mơn khoa học Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học, Cao đẳng; Nghị Trung ương (khóa IX) Nhiệm vụ chủ yếu cơng tác tư tưởng tình hình mới; Nghị 494/QĐ-TT ngày 24/6/2002 Thủ tướng phủ phê duyệt đề án Một số biện pháp nâng cao chất lượng hiệu cơng tác giảng dạy, học tập mơn Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học, Cao Đảng, mơn trị Tất văn nhằm định hướng nâng cao cơng tác giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học cao đẳng cách hiệu thiết thực Từ nâng cao lập trường, tư tưởng ý thức người học xu hội nhập giữ lòng tin người học Đảng Cộng sản Việt Nam Hiện trường đại học cao đẳng nước đặt vấn đề quan trọng, vấn đề nâng cao chất lượng giảng dạy mơn lý luận trị Bởi mơn học mà tính trừu tượng cao q trình nhận thức Chính vậy, q trình giảng dạy giảng viên lý luận trị để có định hướng vào vấn đề trọng tâm để sinh viên dễ tiếp cận, nhằm phát huy tính độc lập, sáng tạo rèn luyện kỹ làm việc tập thể sinh viên Tuy nhiên, nhiều yếu tố khác chi phối mà chất lượng giảng dạy học tập học phần lý luận trị chưa cao, số thực trạng sau: Đối với sinh viên, Một phận sinh viên chưa nhận thức vài trò, tầm quan trọng học phần lý luận trị, đặc biệt việc vận dụng kiến thức học phần vào giải vấn đề thực tiễn sống Khơng sinh viên chưa thấy vai trò, mối liên hệ học phần lý luận trị với học phần chun ngành, coi học phần lý luận trị học phần bắt buộc khơ khan, trừu tượng mang tính đường lối, sách khơng liên quan tới chun mơn sau dẫn tới động học tập khơng cao, thái độ KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 487 học tập chưa đắn, học để đối phó với kiểm tra, thi cử; học để trả nợ, học cho qua học cho đủ điều kiện Đối với người dạy: Giảng viên giảng dạy trường đại học cao đẳng chưa đồng đều, chưa đào tạo chun sâu Thậm chí có nhiều giảng viên tay ngang, chưa đủ chuẩn đảm đương giảng dạy học phần khơng đào tạo quy Cho nên điều làm tầm thường mơn học lý luận trị Bên cạnh đó, mơn học lý luận trị chưa có thống cách giảng dạy đánh giá Biểu giảng dạy áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực việc đánh giá lại trọng đánh giá theo kiểu truyền thống, dẫn tới việc thi cử mang nặng tính kinh viện, sách vở, học thuộc lòng câu chữ, mà khơng hiểu sâu sắc nội dung, ngun lý, quy luật để vận dụng vào thực tế Chủ tịch Hồ Chí Minh học tập chủ nghĩa Mác - Lênin khơng phải để học thuộc lòng chữ, câu áp dụng cách máy móc mà phải học tinh thần chủ nghĩa Mác Lênin, học tập lập trường, quan điểm phương pháp chủ nghĩa Mác - Lênin để áp dụng lập trường, quan điểm phương pháp mà giải cho tốt vấn đề thực tế: "Học tập chủ nghĩa Mác - Lênin học tập tinh thần xử trí việc, người thân mình”1 Trong giảng dạy, nhiều giảng viên khơng dám đổi phương pháp giảng dạy, chủ yếu yếu theo phương pháp giảng dạy truyền thống, thuyết trình, thêm vào lại “đọc chép” khơng dám tách rời giáo trình, áp đặt kinh điển, đặc biệt nhiều giáo viên trọng truyền đạt quan điểm, tinh thần giáo trình đề cập, chưa mạnh dạn đưa quan điểm trái chiều, để kích thích sinh viên thảo luận định hướng cho sinh viên Trong cơng tác tổ chức giảng dạy giáo trình: Việc biên soạn giáo trình mơn lý lý luận trị nước ta chưa ổn định thống Sự thay đổi giáo trình liên tục điều trở ngại giảng viên giảng dạy Bên cạnh nhiều năm qua trường đại học cao đẳng nước ta rơi vào tình trạng Hồ Chí Minh: tồn tập, tập 9, tr.292, Nhà xuất CTQG Hà Nội, 1995 488 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO giảm số tiết học học phần lý luận trị, cho nên, giảng viên gặp khơng khó khắn giảng dạy, Đồng thời u cầu giảng dạy mơn lý luận trị nâng thời gian thảo luận nhóm, trường bố trí lượng sinh viên lớp lại q đơng nên cơng tác thảo luận khơng đủ lượng thời gian cần thiết để hực Hệ thống âm thanh, máy chiếu khơng đủ ảnh hưởng khơng nhỏ tới cơng tác đổi giảng dạy Xuất phát từ thực trạng cơng tác giảng dạy học phần lý luận Chính trị u cầu chương trình đào tạo mơn lý luận trị giai đoạn cần phải có số giải pháp sau: Thứ nhất, điều kiện nay, khơng có phương pháp tối ưu việc giảng dạy mơn Lý luận trị, phương pháp giảng dạy tích cực có nhiều ưu thế, q trình giảng dạy, giảng viên cần phải sử dụng nhiều phương pháp, phù hợp với mơn học đối tượng Thậm chí giảng, chương sử dụng nhiều phương pháp Trong thời đại kỹ thuật thơng tin phát triển mạnh nay, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin việc dạy học mơn Lý luận trị điều cần thiết nên làm giảng viên muốn nâng cao chất lượng mơn học Tuy nhiên, dù đổi nào, vai trò người giảng viên khơng thể thiếu Thứ hai, đổi phương pháp phải gắn liền với đổi phương tiện, sở vật chất tổ chức lớp học Yếu tố cần thiết để tiến hành dạy học theo phương pháp tích cực phải có đầy đủ thiết bị máy chiếu cơng cụ hỗ trợ khác Đồng thời cần xếp số lượng sinh viên hợp lý phòng học Do trường cần phải đảm bảo trang bị đủ cho cán sinh viên yếu tố Trong nay, lớp học lý thuyết mơn Lý luận trị lớp học có 40 sinh viên, ngược lại lớp 100 sinh viên nhiều, điều khó cho giảng viên áp dụng phương pháp tích cực vào giảng dạy Thứ ba, đổi phương pháp phải gắn liền với đổi chế, sách Thực tế cho thấy việc giảng viên ngại sử dụng phương pháp dạy tích cực phải tốn nhiều thời gian, cơng sức KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 489 trí tuệ, song trường khơng có sách động viên, khuyến khích, ưu đãi giảng viên ngại đổi Qua kết nghiên cứu cho thấy tình trạng giảng viên sử dụng phương pháp truyền thống nhiều, ngun nhân dẫn đến tình trạng phần khách quan (cơ sở vật chất khơng đảm bảo, chế độ sách chưa phải động lực bản…) Tuy nhiên, phải kể đến ngun nhân chủ quan giảng viên khơng tích cực đổi Thứ tư, giảng viên cần có chương trình hành động thiết thực chun đề cụ thể nhằm bước tự nâng cao trình độ nói chung, bao gồm trình độ lí luận trị, tri thức khoa học trình độ ngoại ngữ, tin học Đồng thời khắc phục tình trạng giảng dạy đơn điệu, khơ khan làm cho sinh viên tiếp nhận kiến thức cách bị động, căng thẳng Thứ năm, giảng viên cần chủ động có sáng kiến, làm cho sinh viên biết tự học, tự vận dụng Ln liên hệ với thực tiễn thay đổi làm cho sinh viên biết hợp tác chia sẻ, tận dụng hỗ trợ phương tiện dạy học Đối với cấp quản lí ngành giáo dục đào tạo, lực lượng cán quản lí cần tăng cường việc kiểm tra, giám sát q trình dạy - học để kịp thời phát biểu bất cập tiến trình đổi phương pháp dạy - học theo hướng tích cực, đại Nhà trường cần nhanh chóng đầu tư sở vật chất, thiết bị phục vụ q trình dạy - học thầy trò nhằm khắc phục tình trạng giảng viên thường xun phải giảng lớp ghép hội trường với số lượng sinh viên q đơng tạo điều kiện thực đẩy mạnh đổi q trình dạy - học theo hướng tích cực, đại Thứ sáu, thực giảng lớp nói chung mơn lý luận trị nói riêng theo tinh thần cải tiến cách dạy, cách học, giảm tải lí thuyết; trọng đặt giải vấn đề; tăng cường tranh luận; vừa đào sâu, vừa mở rộng kiến thức học…, giảng viên dùng nhiều phương pháp, đặc biệt phối hợp phương pháp cách khoa học Thứ bảy, việc tiến hành đổi cần phải tiến hành đồng tồn diện: Đổi phương pháp giảng dạy phải đơi với đổi phương 490 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO pháp đánh giá, đổi cách dạy giảng viên phải đơi với cách học sinh viên, đổi cơng tác giảng dạy phải gắn liền với đổi mới, nâng cao chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học Trong đó, Đổi phương pháp giảng dạy đánh giá cốt lõi Trong giảng dạy cần dụng linh hoạt nhiều phương pháp, ý tới đối tượng người học để có phương pháp phù hợp, phương pháp dạy học phải theo hướng lấy người học làm trung tâm; coi trọng việc tự học rèn luyện cách học, phương pháp học tập hiệu quả, sáng tạo sinh viên; tăng cường thảo luận gắn với liên hệ thực tiễn, ý lựa chọn ví dụ phù hợp, cụ thể, sát thực để minh họa cho ngun lý, quy luật TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồ Chí Minh: tồn tập, tập 9, Nhà xuất CTQG Hà Nội, 1995 Lưu Xn Mới, Lý luận dạy học đại học, Nxb Giáo dục Hà Nội, 2000 Nguyễn Ngọc Quang, Lý luận dạy học đại cương, tập 2, trường Cán quản lý giáo dục TW 1.Hà Nội, 1989 Viện Khoa học Xã hội Việt Nam, Hồng Phê (chủ biên) Từ điển tiếng Việt, Nxb Hà Nội, 1992 Phan Đình Diệu, Phương pháp giải vấn đề giáo dục đại Tạp chí Tia Sáng, Hà Nội, 2008 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Hội nghị lần thứ II BCHTW khóa VII NXB Chính trị Quốc gia, HN, 1997 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 491