Tuy nhiên, hiện nay công tác giáo dục và đào tạo ở nước ta hiện nay còn nhiều vấn đề đang được đặt ra, đặc biệt là chương trình giảng dạy và phương pháp giảng dạy, nó chưa theo kịp với x
Trang 1GIẢNG DẠY CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ
- THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP
Nguyễn Hữu Tâm *
Có thể nói, hiện nay trong bối cảnh quốc tế và trong nước đang tạo ra những cơ hội và thách thức đối với giáo dục đại học ở nước ta Cuộc cách mạng khoa học và công nghệ đã đạt được những bước tiến nhảy vọt, đặc biệt là trong lĩnh vực công nghệ thông tin và truyền thông, tạo điều kiện cho các quốc gia và các cá nhân được tiếp cận lượng thông tin đồ sộ Nền kinh tế tri thức được hình thành
và ngày càng phát triển rộng rãi xu thế quốc tế hóa và toàn cầu hóa đang lôi cuốn tất cả các quốc gia trong đó có Việt Nam tham gia hội nhập Trong bối cảnh đó đã xuất hiện nhiều triết lý giáo dục mang tầm thời đại Tuy nhiên, hiện nay công tác giáo dục và đào tạo ở nước ta hiện nay còn nhiều vấn đề đang được đặt ra, đặc biệt là chương trình giảng dạy và phương pháp giảng dạy, nó chưa theo kịp với xu thế toàn cầu hóa, đặc biệt là trong công tác giảng dạy các môn lý luận chính trị ở các trường đại học và cao đẳng ở nước ta hiện nay
Chính những vấn đề trên, cho nên Chỉ thị số 25-CT/TW của
Ban Bí thư ngày 12 tháng 10 năm 1983: Về việc cải cách giáo dục
lý luận chính trị trong các trường đại học và cao đẳng; Chỉ thị 34-CT/TW ngày 30/5/1998 của Bộ chính trị (khóa VIII): Về tăng cường công tác chính trị tư tưởng, củng cố tổ chức Đảng, đoàn thể, quần chúng và công tác phát triển đảng viên trong các trường Đại
* Thạc sĩ, khoa Khoa học Chính trị - Đại học Nha Trang
Trang 2học; Chỉ thị số 20-CT/TW ngày 27/1/2003 của Ban Bí thư: Về nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác xuất bản, phát hành sách lý luận, chính trị trong tình hình mới Thông báo số 214 – TB/TW ngày 3/5/1999 của Thường vụ Bộ chính trị (khoa VIII) về Đề án nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy, học tập các bộ môn khoa học Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trong các trường Đại học, Cao đẳng; Nghị quyết Trung ương 5 (khóa IX) về Nhiệm vụ chủ yếu của công tác tư tưởng trong tình hình mới; Nghị quyết 494/QĐ-TT ngày 24/6/2002 của Thủ tướng chính phủ phê duyệt đề án Một số biện pháp nâng cao chất lượng hiệu quả công tác giảng dạy, học tập các
bộ môn Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trong các trường Đại học, Cao Đảng, môn chính trị Tất cả những văn bản trên là nhằm
định hướng và nâng cao công tác giảng dạy các môn lý luận chính trị ở các trường đại học và cao đẳng một cách hiệu quả và thiết thực
Từ đó nâng cao lập trường, tư tưởng và ý thức của người học trong
xu thế hội nhập những vẫn giữ được lòng tin của người học đối với Đảng Cộng sản Việt Nam
Hiện nay ở các trường đại học và cao đẳng trong cả nước đang đặt ra một vấn đề quan trọng, đó là vấn đề nâng cao chất lượng giảng dạy các môn lý luận chính trị Bởi đây là môn học mà tính trừu tượng cao trong quá trình nhận thức Chính vì vậy, trong quá trình giảng dạy của các giảng viên lý luận chính trị làm sao để có định hướng vào những vấn đề trọng tâm để sinh viên dễ tiếp cận, nhằm phát huy tính độc lập, sáng tạo cũng như rèn luyện kỹ năng làm việc tập thể của sinh viên Tuy nhiên, do nhiều yếu tố khác nhau chi phối mà chất lượng giảng dạy và học tập các học phần lý luận chính trị chưa cao, bởi một số thực trạng cơ bản như sau:
Đối với sinh viên, Một bộ phận sinh viên chưa nhận thức đúng
vài trò, tầm quan trọng của các học phần lý luận chính trị, đặc biệt là việc vận dụng kiến thức học phần vào giải quyết các vấn đề của thực tiễn cuộc sống Không ít sinh viên còn chưa thấy vai trò, mối liên hệ giữa các học phần lý luận chính trị với các học phần chuyên ngành, coi các học phần lý luận chính trị là học phần bắt buộc khô khan, trừu tượng mang tính đường lối, chính sách không liên quan tới chuyên môn sau này dẫn tới động cơ học tập không cao, thái độ
Trang 3học tập chưa đúng đắn, học để đối phó với kiểm tra, thi cử; học để trả
nợ, học cho qua và học cho đủ điều kiện
Đối với người dạy: Giảng viên giảng dạy ở các trường đại học và
cao đẳng hiện nay chưa đồng đều, chưa được đào tạo chuyên sâu Thậm chí có nhiều giảng viên tay ngang, chưa đủ chuẩn những vẫn đảm đương giảng dạy các học phần không được đào tạo bài bản chính quy Cho nên chính điều đó đã làm tầm thường các môn học lý luận chính trị Bên cạnh đó, các môn học lý luận chính trị chưa có sự thống nhất trong cách giảng dạy và đánh giá Biểu hiện như trong giảng dạy áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực nhưng trong việc đánh giá lại chú trọng đánh giá theo kiểu truyền thống, dẫn tới việc thi cử còn mang nặng tính kinh viện, sách vở, học thuộc lòng câu chữ, mà không hiểu sâu sắc nội dung, nguyên lý, quy luật để vận dụng vào thực tế
Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng chỉ rằng học tập chủ nghĩa Mác
- Lênin không phải để học thuộc lòng từng chữ, từng câu và áp dụng một cách máy móc mà phải học tinh thần của chủ nghĩa Mác - Lênin, học tập lập trường, quan điểm và phương pháp của chủ nghĩa Mác - Lênin để áp dụng lập trường, quan điểm và phương pháp ấy
mà giải quyết cho tốt những vấn đề thực tế: "Học tập chủ nghĩa Mác
- Lênin là học tập cái tinh thần xử trí mọi việc, đối với mọi người và đối với bản thân mình”1
Trong giảng dạy, nhiều giảng viên không dám đổi mới phương pháp giảng dạy, chủ yếu yếu vẫn theo phương pháp giảng dạy truyền thống, như thuyết trình, thêm vào đó lại chỉ “đọc chép” không dám tách rời giáo trình, áp đặt kinh điển, đặc biệt nhiều giáo viên chú trọng truyền đạt đúng quan điểm, tinh thần giáo trình đề cập, chưa mạnh dạn đưa ra những quan điểm trái chiều, để kích thích sinh viên thảo luận và định hướng cho sinh viên
Trong công tác tổ chức giảng dạy và giáo trình: Việc biên
soạn giáo trình các môn lý lý luận chính trị hiện nay ở nước ta chưa
ổn định và thống nhất Sự thay đổi giáo trình liên tục là điều trở ngại đối với giảng viên trong giảng dạy Bên cạnh đó nhiều năm qua ở các trường đại học và cao đẳng của nước ta đã rơi vào tình trạng là
1
Trang 4giảm số tiết học của các học phần lý luận chính trị, cho nên, giảng viên gặp không ít khó khắn trong giảng dạy, Đồng thời yêu cầu giảng dạy các môn lý luận chính trị là nâng thời gian thảo luận nhóm, trong khi hiện nay ở các trường bố trí lượng sinh viên trong một lớp lại quá đông nên công tác thảo luận không đủ lượng thời gian cần thiết để hực hiện Hệ thống âm thanh, máy chiếu không đủ cũng ảnh hưởng không nhỏ tới công tác đổi mới giảng dạy
Xuất phát từ thực trạng công tác giảng dạy các học phần lý luận Chính trị cũng như yêu cầu của chương trình đào tạo các môn
lý luận chính trị trong giai đoạn hiện nay cần phải có một số giải pháp sau:
Thứ nhất, trong điều kiện hiện nay, không có một phương
pháp nào là tối ưu trong việc giảng dạy các môn Lý luận chính trị, mặc dù phương pháp giảng dạy tích cực có nhiều ưu thế, do đó trong quá trình giảng dạy, giảng viên cần phải sử dụng nhiều phương pháp, phù hợp với từng môn học và đối tượng Thậm chí trong một bài giảng, một chương cũng có thể sử dụng nhiều phương pháp Trong thời đại kỹ thuật thông tin phát triển mạnh như hiện nay, thì việc ứng dụng công nghệ thông tin trong việc dạy và học các môn
Lý luận chính trị là điều cần thiết và nên làm nếu giảng viên muốn nâng cao chất lượng môn học Tuy nhiên, dù đổi mới thế nào, vai trò của người giảng viên cũng không thể thiếu
Thứ hai, đổi mới phương pháp phải gắn liền với đổi mới
phương tiện, cơ sở vật chất và tổ chức lớp học Yếu tố cần thiết để tiến hành dạy và học theo phương pháp tích cực đó là phải có đầy
đủ thiết bị như máy chiếu và các công cụ hỗ trợ khác Đồng thời cần sắp xếp số lượng sinh viên hợp lý trên một phòng học Do đó các trường cần phải đảm bảo trang bị đủ cho cán bộ và sinh viên những yếu tố trên Trong khi hiện nay, lớp học lý thuyết của các môn Lý luận chính trị rất hiếm lớp học có dưới 40 sinh viên, ngược lại lớp hơn 100 sinh viên thì rất nhiều, điều đó khó cho giảng viên áp dụng phương pháp tích cực vào trong giảng dạy
Thứ ba, đổi mới phương pháp phải gắn liền với đổi mới về cơ
chế, chính sách Thực tế cho thấy việc giảng viên ngại sử dụng các phương pháp dạy tích cực phải tốn mất nhiều thời gian, công sức và
Trang 5trí tuệ, song nếu như các trường không có chính sách động viên, khuyến khích, ưu đãi gì thì giảng viên cũng rất ngại đổi mới Qua kết quả nghiên cứu cho thấy tình trạng giảng viên sử dụng phương pháp truyền thống còn rất nhiều, nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên một phần là do khách quan (cơ sở vật chất không đảm bảo, chế
độ chính sách chưa phải là động lực cơ bản…) Tuy nhiên, cũng phải kể đến nguyên nhân chủ quan đó là do chính giảng viên không tích cực đổi mới
Thứ tư, các giảng viên cần có một chương trình hành động thiết
thực bằng những chuyên đề cụ thể nhằm từng bước tự nâng cao trình
độ nói chung, bao gồm cả trình độ lí luận chính trị, tri thức khoa học và trình độ ngoại ngữ, tin học Đồng thời khắc phục tình trạng giảng dạy đơn điệu, khô khan làm cho sinh viên tiếp nhận kiến thức một cách bị động, căng thẳng
Thứ năm, giảng viên cần chủ động và có sáng kiến, làm cho
sinh viên biết tự học, tự vận dụng Luôn liên hệ với thực tiễn đang thay đổi và làm cho sinh viên biết hợp tác và chia sẻ, tận dụng sự hỗ trợ của phương tiện dạy học Đối với các cấp quản lí ngành giáo dục
và đào tạo, lực lượng cán bộ quản lí cần tăng cường việc kiểm tra, giám sát quá trình dạy - học để kịp thời phát hiện những biểu hiện bất cập trong tiến trình đổi mới phương pháp dạy - học theo hướng tích cực, hiện đại Nhà trường cần nhanh chóng đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ quá trình dạy - học của thầy và trò nhằm khắc phục tình trạng giảng viên thường xuyên phải giảng những lớp ghép
ở hội trường với số lượng sinh viên quá đông và tạo điều kiện thực hiện đẩy mạnh đổi mới quá trình dạy - học theo hướng tích cực, hiện đại
Thứ sáu, thực hiện một giờ giảng trên lớp nói chung và đối
với các môn lý luận chính trị nói riêng theo tinh thần cải tiến cách dạy, cách học, giảm tải giờ lí thuyết; chú trọng đặt và giải quyết vấn đề; tăng cường tranh luận; vừa đào sâu, vừa mở rộng kiến thức đang học…, giảng viên có thể dùng nhiều phương pháp, đặc biệt là phối hợp các phương pháp một cách khoa học
Thứ bảy, việc tiến hành đổi mới cần phải tiến hành đồng bộ và toàn
diện: Đổi mới phương pháp giảng dạy phải đi đôi với đổi mới phương
Trang 6pháp đánh giá, đổi mới cách dạy của giảng viên phải đi đôi với cách học của sinh viên, đổi mới công tác giảng dạy phải gắn liền với đổi mới, nâng cao chất lượng của hoạt động nghiên cứu khoa học Trong đó, Đổi mới phương pháp giảng dạy và đánh giá là cốt lõi Trong giảng dạy cần sự dụng linh hoạt nhiều phương pháp, chú ý tới đối tượng người học để có phương pháp phù hợp, phương pháp dạy học phải theo hướng lấy người học làm trung tâm; coi trọng việc tự học và rèn luyện cách học, phương pháp học tập hiệu quả, sáng tạo trong sinh viên; tăng cường thảo luận gắn với liên hệ thực tiễn, chú ý lựa chọn ví dụ phù hợp,
cụ thể, sát thực để minh họa cho những nguyên lý, quy luật
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Hồ Chí Minh: toàn tập, tập 9, Nhà xuất bản CTQG Hà Nội,
1995
2 Lưu Xuân Mới, Lý luận dạy học đại học, Nxb Giáo dục Hà
Nội, 2000
3 Nguyễn Ngọc Quang, Lý luận dạy học đại cương, tập 2,
trường Cán bộ quản lý giáo dục TW 1.Hà Nội, 1989
4 Viện Khoa học Xã hội Việt Nam, Hoàng Phê (chủ biên) Từ điển tiếng Việt, Nxb Hà Nội, 1992
5 Phan Đình Diệu, Phương pháp giải quyết vấn đề trong giáo dục hiện đại Tạp chí Tia Sáng, Hà Nội, 2008
6 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Hội nghị lần thứ II BCHTW khóa VII NXB Chính trị Quốc gia, HN, 1997