HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY, HỌC TẬP LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG HIỆN NAY THỰC TRẠNG ĐIỂN HÌNH VÀ GIẢI PHÁP CHỦ YẾU Trần Ngun Ký* Giống mơn học nào, chất lượng giảng dạy, học tập mơn lý luận trị nước ta bị chi phối nhiều yếu tố như: - Số lượng chất lượng đội ngũ giảng viên - Nội dung, chương trình mơn học - Hình thức phương pháp giảng dạy, học tập - Chất lượng giáo trình, tài liệu học tập - Cơ sở vật chất, trang thiết bị giảng dạy, học tập Bên cạnh đó, tính đặc thù mình, chất lượng mơn lý luận trị bị chi phối chủ trương, sách phát triển giáo dục Đảng, Nhà nước, thay đổi thượng tầng giáo dục giải pháp đổi mơn học Bộ giáo dục đào tạo Thậm chí, chất lượng giảng dạy, học tập lý luận trị bị ảnh hưởng mơi trường, hồn cảnh xã hội tác động tới tâm thức, thái độ người học Trong khn khổ viết, chúng tơi khơng có tham vọng khơng thể trình bày tất điều, yếu tố liên quan tới chất lượng mơn học Để thực điều đó, cần có * Tiến sĩ, trường Đại học Kinh tế TP Hồ Chí Minh 384 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO khảo sát khoa học, nghiêm túc đầy đủ tầm vĩ mơ Ở đây, chúng tơi tập trung xem xét yếu tố thực trạng điển hình liên quan trực tiếp tới chất lượng dạy học mơn học nhằm tiếp cận tới việc đề xuất giải pháp chủ yếu, có tính khả thi thiết thực để nâng cao chất lượng dạy học mơn học Theo quan điểm cá nhân, việc xây dựng phương pháp dạy học lý luận trị bậc đại học, cao đẳng cần tính tới yếu tố sau: Một là, cần xác định đối tượng người học: họ ai? Họ mức độ nào? (về nhận thức), họ cần gì? (trong học tập sống)? Thực tế cho thấy, tiếp thu vận dụng vấn đề lý luận trị tùy thuộc vào lứa tuổi (trẻ hay già), vị trí cá nhân (còn phụ thuộc gia đình hay có cơng ăn việc làm) Ngồi ra, chun ngành học tập đại học ảnh hưởng tới q trình học tập lý luận trị Tơi cho rằng, q trình giảng day, việc người giảng viên lý luận trị lưu ý tới chun ngành đào tạo người học có ý nghĩa lớn tới hiệu q trình giảng dạy học tập mơn học Hai là, cần xác định rõ đặc điểm mơn học Tùy thuộc đặc điểm mơn học mà xây dựng phương pháp dạy học cho phù hợp mơn khoa học tự nhiên cần phải thực nghiệm nhiều mơn lý luận trị lại cần có liên hệ thực tế, trọng suy luận logic Có thể thấy, đa phần mơn lý luận trị có chung đặc điểm vừa đòi hỏi chặt chẽ, logic vừa liên quan mật thiết tới đời sống thực tiễn, đặc biệt đời sống thực tiễn xã hội khơng thế, mơn lý luận trị lại mang tính trị - tư tưởng cao Chúng khơng có tính khoa học mà thể thái độ nhân sinh người, giai cấp hay dân tộc cụ thể Điều cho phép mơn lý luận trị, triết hoc thể vai trò giới quan, nhân sinh quan, phương pháp luận cao sống người Ba là, cần xác định rõ mơi trường, điều kiện hồn cảnh tiến hành cơng việc dạy học tầm vĩ mơ lẫn vi mơ, thuận lợi hay khó khan, để từ đề phương pháp dạy, học phù hợp Chúng tơi cho rằng, việc xác định yếu tố thứ ba có ý nghĩa KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 385 quan trọng đói với việc xây dựng phương pháp giảng day, học tập lý luận trị đại học, cao đẳng Chẳng hạn, mơi trường giảng dạy khó khan, sở vật chất thiếu thốn, lạc hậu cộng với thờ ơ, thiếu quan tâm, thiếu đạo, giúp đỡ cấp lãnh đạo, quản lý giáo dục, tồn xã hội việc xây dựng phương pháp giảng dạy, học tập lý luận trị vơ khó khan, dẫn tới chất lượng dạy học mơn học khơng đảm bảo theo u cầu Ngược lại, điều kiện thuận lợi: sở vật chất phục vụ dạy, học đầy đủ, đại, cấp lãnh đạo tồn xã hội quan tâm, tạo điều kiện cho việc giảng dạy học tập lý luận trị q trình xây dựng, đổi phương pháp dạy, học có hiệu tích cực Từ góc độ tiếp cận trên, nhìn lại hoạt động dạy học mơn lý luận trị bậc đại học, cao đẳng vừa qua, từ có q trình đổi mới, tích hợp mơn lý luận Mác – Lênin triết, kinh tế trị, chủ nghĩa xã hội khoa học, chúng tơi nhận thấy lên thực trạng điển sau: Thực trạng thứ nhất, chuyển mang tầm vóc vĩ mơ từ phương diện liên quan tới hoạt động đào tạo nói chung, hoạt động giáo dục lý luận trị nói riêng Từ quan tâm Đảng, Nhà nước cơng tác đổi giáo dục đào tạo tới chương trình hành động cụ thể Bộ Giáo dục đào tạo; từ đòi hỏi tham gia ngày mạnh mẽ xã hội giáo dục đào tạo (trong có giáo dục lý luận trị) nỗ lực nội tại, tự thân từ trường đại học, cao đẳng nước; từ chuyển đổi, phấn đấu đội ngũ nhà giáo quản lý giáo dục lẫn mong chờ nỗ lực người học Tất dường tạo sức lan tỏa to lớn, vừa động lực, vừa u cầu tác động lên tồn đời sống giáo dục đất nước Điều trước hết thể rõ Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 Chính phủ ban hành theo định số 711/QĐ – TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ Nghị số 29 – NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương lần thứ khóa XI Đảng ta Đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Trong văn kiện quan trọng này, Đảng Chính phủ ta nêu rõ quan điểm đạo, mục tiêu tổng qt 386 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO cần qn triệt hoạt động giáo dục, đào tạo Cụ thể, Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 rõ: “phát triển giáo dục phải thực quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước tồn dân”; “xây dựng giáo dục có tính nhân dân, dân tộc, tiên tiến, đại, XHCN, lấy chủ nghĩa Mác – Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng,…”; “đổi bản, tồn diện giáo dục theo hướng chuản hóa, đại hóa, dân chủ hóa, hội nhập quốc tế, (…) tập trung nâng cao chất lượng, đặc biệt chất lượng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, …” Tương tự, nghị Trung ương 8, khóa XI Đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, Đảng ta nêu rõ: “phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh q trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển tồn diện lực phẩm chất người học” Đồng thời, theo Đảng ta, việc đổi giáo dục phải đạt mục tiêu “tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt cơng xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển tồn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; u gia đình, u Tổ quốc, u đồng bào, sống tốt làm việc hiệu Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp…” Có thể nhận thấy, việc đổi hoạt động giảng dạy, học tập lý luận trị trường đại học, cao đẳng đặt tổng thể đổi tồn hệ thống giáo dục quốc dân Đảng, Nhà nước đăc biệt coi trọng Mặt khác, xem xét hoạt động giáo dục lý luận trị cách độc lập, dễ dàng nhận thấy quan tâm đặc biệt Đảng Điều thể rõ Nghị Bộ Chính trị số 01 – NQ/TW Về cơng tác lý luận giáo dục (ngày 28/03/1992) Trong đó, Đảng ta khơng nêu rõ vị trí, tầm quan trọng cơng tác giáo dục lý luận mà u cầu, nhiệm vụ cơng tác Chính sở quan điểm đạo Đảng, Nhà nước đổi giáo dục nói chung, đổi giáo dục lý luận trị nói riêng, thời gian qua diễn q trình đổi mạnh mẽ hoạt động giáo dục mơn lý luận trị trường đại hoc, cao đẳng KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 387 nước Tinh thần đổi thể sâu sắc khía cạnh liên quan tới mơn học nội dung, chương trình, giáo trình, đội ngũ tất nhiên khơng thể khơng ảnh hưởng tới chất lượng, hiệu giảng dạy, học tập mơn học Đánh giá chất lượng dạy học mơn lý luận trị, lý luận Mác – Lênin (triết, kinh tế trị, CNXH khoa học) thời gian qua, chúng tơi có dịp đề cập, phân tích viết Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh tổ chức Hội thảo khoa học với chủ đề: Tổng kết việc thực nghị 01 Bộ Chính trị (khóa VII) cơng tác lý luận định hướng đến năm 2020 (kỷ yếu Hội thảo khoa học, ngày 12/09/ 2013) Trong đó, chúng tơi cho rằng, bên cạnh kết đạt được, việc đổi mơn khoa học Mác – Lênin theo hướng tích hợp chưa tốt tạo nên bất cập, hạn chế ảnh hưởng tiêu cực tới chất lượng giảng dạy, học tập Chẳng hạn, lực lượng giảng viên khơng thiếu mà thể yếu kém, khơng đồng đều, khơng đáp ứng u cầu việc giảng dạy theo hướng tích hợp chưa đáp ứng u cầu chất lượng đào tạo Thực tế cộng với giảm tải mơn học nặng tính máy móc, học (giảm thời lượng song nội dung khơng giảm) dẫn tới chất lượng dạy học mơn học khơng đồng đều, trường khác, nhìn chung có biểu xuống Chính xuất phát từ thực tế bất cập lộn xộn mà Hội nghị tập huấn cán giảng dạy lý luận trị trường đại học, cao đẳng tổ chức Nha trang cuối tháng năm 2013 vừa qua, đồng chí Đinh Thế Huynh, thay mặt lãnh đạo Đảng, Ban Tun giáo trung ương có ý kiến đạo nhằm chấn chỉnh nâng cao chất lượng cơng tác giảng dạy lý luận trị Thực trạng thứ hai, đối tượng người học đa phần trẻ tuổi Trừ số trường hợp đặc biệt, sinh viên qui đại học, cao đẳng bạn trẻ, từ phổ thơng lên Điều dẫn tới việc nhận thức vấn đề xã hội em nhiều hạn chế Bên cạnh đó, trẻ, sinh viên qui nhìn chung ham học hỏi, thích khám phá Đặc biệt, em thích đề cập tới vấn đề liên quan tới tuổi trẻ học hành, tình bạn, tình u, việc làm, nghề nghiệp, gia đình, q hương, Tổ quốc v.v… song đồng thời lại khơng am hiểu khơng thích vấn đề trị phức 388 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO tạp, khơ khan, nặng nề, xa lạ với tuổi trẻ Thực tế vừa cho thấy thuận lợi lại vừa chứa đựng khó khăn, thách thức cho cơng tác giảng dạy, học tập lý luận trị Có thể nói, thất bại hay thành cơng, dạy thực học thực áp đặt, hình thức chủ nghĩa dạy học lý luận trị phụ thuộc nhiều vào việc xây dựng phương pháp giảng day, học tập có tính tới, tính đủ đặc điểm kể sinh viên hay khơng Điều lý giải thầy lớn tuổi, kinh nghiệm giảng dạy lâu năm, kiến thức chun mơn vững song lại khơng hút sinh viên giáo viên trẻ, khơng sinh viên tuổi đời Thực trạng thứ ba, tồn phổ biến lâu dài hình thức lớp đơng Nhìn lại hai chục năm thực nghị 01 Bộ Chính trị, khóa VII đổi cơng tác lý luận nửa thập kỷ đổi mơn lý luận Mác – Lênin, dù số mặt có bước phát triển, sở vật chất phục vụ giáo dục đào tạo cải thiện, song tình trạng lớp đơng phổ biến Dường có luật bất thành văn học mơn chun ngành tách nhỏ song học mơn lý luận trị lại gộp vào, cho gọn, cho đỡ tốn Việc tổ chức lớp đơng dường đặc ân dành riêng cho thầy lý luận trị Ngoại trừ số giảng viên mơn học đồng ý với hình thức tổ chức (có đấy, thù lao cao song phải giảng với lượng thời gian khơng đổi) đa số thấy điều khơng hợp lý ảnh hưởng tới chất lượng dạy học Cái khó việc xác định mức độ đơng khơng ảnh hưởng nhiều tới chất lượng học tập, khơng chấp nhận Chính việc khó xác định nên tình trạng diễn lâu dài, trường dân lập (vốn dĩ thiếu thốn sở vật chất phải coi trọng vấn đề hạch tốn kinh tế), chí trường cơng lập lớn điều cộng thêm với việc giảm thời lượng mơn học tạo nên sức ép khơng nhỏ lên việc dạy học mơn lý luận trị Chúng tơi cho rằng, bất cập, thách thức lớn cho việc đảm bảo nâng cao chất lượng đào tạo lý luận trị trường đại học, cao đẳng Tựu trung lại, với thực trạng điển hình kể trên, việc đổi phương pháp giảng dạy học tập nhằm thích ứng với KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 389 thực trạng bất cập (ở chúng tơi khơng đề cập việc để thay đổi thực trạng bất cập này) u cầu, mệnh lệnh việc đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục lý luận trị Việc tìm tòi, xây dựng hình thức dạy học khơng nhằm thích ứng với thực trạng, đảm bảo chất lượng đào tạo mà đáp ứng u cầu xã hội, Đảng, Nhà nước giáo dục thực dạy, thực học có khả tạo sản phẩm – nguồn nhân lực chất lượng cao, giàu tính sáng tạo Về phương diện cá nhân, khơng chịu tìm tòi, sáng tạo hình thức mới, giữ ngun lối truyền thụ cũ, nặng tính chiều, áp đặt giỏi an tồn giữ hình ảnh “vị giáo sư đáng kính” mơi trường giáo dục bảo hộ nghiêm ngặt Bản thân họ cảm thấy khơng an tồn, thực tế an tồn họ phải mơi trường giáo dục theo hướng mở giàu tính cạnh tranh Người học, sở đào tạo chấp nhận người mạnh dạn tìm tòi, đổi thực đem lại điều thiết thực, bổ ích cho họ mà thơi! Với tâm huyết thiển nghĩ trên, lẫn kinh nghiệm cá nhân, chúng tơi cho việc xây dựng phương pháp giảng dạy, học tập mơn lý luận trị trường đại học, cao đẳng tùy thuộc vào cá nhân giảng viên, tùy thuộc vào điều kiện hồn cảnh cụ thể lớp, trường người Tuy nhiên, chúng tơi cho rằng, việc xây dựng phương pháp phù hợp, đắn khơng thể khơng tính tới thực trạng kể trên, đó, khơng thể khơng qn triệt u cầu sau đây: Một là, đổi phương pháp giảng dạy phù hợp với đặc điểm tuổi trẻ Người giảng viên cần tìm tòi, chuyển hóa nội dung khơ khan, khó hiểu, xa lạ với tuổi trẻ thành vấn đề dung dị, gần gũi, sinh động dễ hiểu em sinh viên Mạnh dạn nhanh chóng đoạn tuyệt với lối giảng với nhận định cao siêu, hàn lâm song xa lạ vơ bổ bạn trẻ Nếu từ bỏ lối thuyết giảng nặng nề lừa khơng lừa đồng nghiệp, thuyết phục thân khơng thể thuyết phục người học tơi tin kết tốt đẹp đến! 390 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO Hai là, đổi phương pháp giảng dạy phù hợp với chất mơn học Nhìn bề ngồi, lý luận trị thực khơ khan, xa lạ với đời sống đời thường Tuy nhiên, xét chất, lý luận trị phản ánh sâu sắc đời sống Một người thầy giỏi, mang tình u sống sâu sắc biết cách truyền tải thở đời sống sinh động thơng qua nội dung lý luận súc tích Đây thách thức thú vị người giảng viên lý luận trị Cá nhân tơi cho rằng, gương mẫu mực chủ tịch Hồ Chí Minh thể cách Người giao tiếp với quần chúng, cách Người diễn đạt (cũng tun truyền cách mạng) đáng để ta học tập, noi theo Ba là, đổi phương pháp giảng dạy phù hợp với thực trạng lớp đơng thời lượng Như nêu, ta giả định thực trạng khơng thay đổi Do ta phải tìm cách thích ứng với Thơng thường, trước thực trạng này, người thầy thường chọn cách giảng truyền thống diễn thuyết, độc thoại Bản thân tơi khơng hồn phủ nhận phương pháp chứa đựng hợp lý định, chẳng hạn dễ kiểm sốt tiến độ cơng việc, kiểm sốt thời gian Tuy nhiên, phương pháp hồn tồn khơng kiểm sốt điều quan trọng nhất, mức độ tiếp thu, tâm lý tiếp thu người học, khơng phát huy tính tự học, tính sáng tạo học tập sinh viên Cần phải biến q trình thầy dạy, trò tiếp thu (nghe, nhìn chép) sang q trình học trò tự học với hướng dẫn, giúp đỡ, giám sát điều chỉnh thầy Người thầy cần tìm tòi, sáng tạo nhằm chuyển biến nội dung học thành vấn đề cụ thể, gắn với sinh viên, với đời sống, với thời đại dân tộc, đất nước cách có chọn lọc hướng dẫn sinh viên giải vấn đề thơng qua đối thoại cá nhân hay thảo luận nhóm Kinh nghiệm cá nhân cho thấy, thực tốt hình thức này, sinh viên thấy việc học lý luận trị gần gũi hơn, thiết thực bổ ích hơn., chí khơng khí học tập vui Bởi lẽ, với hình thức này, sinh viên nhận thấy họ suy nghĩ, chủ động, sáng tạo Về phía giảng viên, việc đánh giá mức độ tiếp thu, thái độ việc học lý luận trị gần với chân lý hơn, so với lối độc thoại diễn thuyết thầy KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 391 Trên số suy nghĩ, số kinh nghiệm liên quan tới hoạt động giảng dạy học tập mơn lý luận trị cá nhân Bản thân chúng tơi nhận thức sâu sắc rằng, dù viết thực lối tâm huyết, hồn tồn chắn, khơng hồi nghi, khơng dự, song chắn khơng đầy đủ, khơng thể thay kinh nghiệm đồng nghiệp, đặc biệt bậc thầy, bậc đàn anh trước Rõ là, “một cánh én khơng làm mùa xn” Tuy nhiên, chúng tơi hy vọng viết góp phần nhỏ bé vào nỗ lực đại gia đình người làm cơng tác giảng dạy lý luận trị việc đổi hoạt động khó nhọc nhằm góp phần vào nghiệp giáo dục chung, đáp ứng kỳ vọng lẫn đòi hỏi Đảng tồn xã hội Tài liệu tham khảo: Nghị 01 – NQ/TW Bộ trị (Khóa VII): Về cơng tác lý luận giai đoạn (28/3/1992) Nghị số 29 – NQ/TW Hội nghị Trung ương (Khóa XI): Về đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo (ngày 4/11/2013) Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 (ban hành theo định số 711/QĐ – TTg Thủ tướng phủ ngày 13/6/2-12) Đại học quốc gia TP Hồ Chí Minh, Tổng kết việc thực nghị 01 Bộ Chính trị (khóa VII) cơng tác lý luận định hướng đến naMƯ 2020, Kỷ yếu Hội thảo khoa học, TP.HCM 12/9/2013 392 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO