MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CỦA CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG, ĐẠI HỌC Ở NƯỚC TA HIỆN NAY TS Võ Minh Hùng Bộ mơn Lý luận Chính trị, Khoa Khoa học Cơ bản, Trường Đại học Bà Rịa – Vũng Tàu Theo Hồ Chí Minh “các dạy cán bộ, đảng viên Chủ nghĩa Mác – Lênin có nhiều người thuộc, có làm cho họ hiểu Chủ nghĩa Mác – Lênin không” Thế nhưng, thực tế việc giảng dạy mơn lý luận trị nước ta thực chưa hiệu quả, nhiều giảng viên sử dụng phương pháp truyền thụ chiều “thầy đọc trò chép”, truyền thụ kiện mang tính khơ khan cứng nhắc, dẫn đến làm cho sinh viên cảm thấy nhàm chán mơn học, chí có em có tâm lí e sợ mơn học Vậy để nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập mơn lý luận trị trường cao đẳng nước ta nay, phải làm nào? Theo chúng tôi, để nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn học này, trước tiên phải đổi phương pháp dạy học; thứ hai, phải quán triệt quan điểm giáo dục lí luận trị phải biết gắn lí luận với thực tiễn sống, "Lý luận đôi với thực tiễn", "Lý luận kết hợp với thực hành", "Lý luận thực hành phải luôn đôi với nhau”, "Lý luận phải liên hệ với thực tế” Quan điểm Hồ Chí Minh việc giáo dục lý luận trị Theo quan điểm Hồ Chí Minh, là: Giáo dục trị, truyền bá chủ nghĩa Mác – Lênin, nâng cao đạo đức cách mạng cho cán đảng viên quần chúng nhân dân, nhằm thống tư tưởng, ý chí, phẩm chất cách mạng lực hoạt động thực tiễn họ, hướng dẫn họ vận dụng hiểu biết vào sống Do đó, gắn lý luận với thực tiễn giáo dục lý luận trị nguyên tắc Người yêu cầu người dạy người học phải tuân thủ theo cách thức, phương pháp định trình giảng dạy học tập lý luận trị Đối với giáo viên, Người dặn: “các dạy cán bộ, đảng viên Chủ nghĩa Mác – Lênin có nhiều người thuộc, có làm cho họ hiểu Chủ nghĩa Mác – Lênin không”1 “Đảng ta tổ chức trường học lý luận cho cán để Hồ Chí Minh: Tồn tập, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội,1995, tập 2, tr.259 nâng cao trình độ lý luận Đảng ta đặng để giải đòi hỏi nhiệm vụ cách mạng tình hình thực tế…, để Đảng ta làm tốt cơng tác mình, hồn thành tốt nhiệm vụ cách mạng mình”2 Như vậy, nhiệm vụ giảng viên giảng dạy để sinh viên – học sinh hiểu, vận dụng để phục vụ tốt cho nghiệp cách mạng nước nhà, phục vụ tốt cho công tác xây dựng bảo vệ tổ quốc Vì thế, trình giảng dạy, ngồi trang bị lý luận trị, người giảng viên phải gắn liền với thực tiễn, bám sát tình hình thực tiễn để người học hiểu nắm lý luận Và quan trọng hơn, người giảng viên phải giúp cho sinh viên biết cách vận dụng lý luận vào thực tiễn sống Đối với người học, Người dạy rằng: “Học lý luận để nói mép… Học để áp dụng vào việc làm Làm mà khơng có lý luận khơng khác mò đêm tối, vừa chậm chạp vừa vấp váp Có lý luận hiểu chuyện xã hội, phong trào để chủ trương cho đúng, làm cho đúng” Người rõ: “Học tập Chủ nghĩa Mác – Lênin học tập tinh thần xử trí việc người thân mình; học tập ngun lí phổ biến chủ nghĩa Mác – Lênin để áp dụng cách sáng tạo vào hoàn cảnh thực tiễn nước ta Học để làm, lý luận phải đôi với thực tiễn”4 Theo Chủ tịch Hồ Chí Minh, học lý luận khơng nhằm mục đích lý luận đơn mà nhằm đem vào thực hành thực tế Học lý luận để vận dụng, học lý luận để tạo cho “vốn” để sau đưa mặc với Đảng Học lý luận để giải vấn đề thực tế đặt Người rõ: “Lý luận cốt để áp dụng vào thực tế” Người yêu cầu giáo dục lý luận trị phải biết gắn lý luận với thực tiễn sống, "Lý luận đôi với thực tiễn", "Lý luận kết hợp với thực hành", "Lý luận thực hành phải luôn đôi với nhau”, "Lý luận phải liên hệ với thực tế” "Thống lý luận thực tiễn nguyên tắc chủ nghĩa Mác - Lênin Thực tiễn khơng có lý luận hướng dẫn thành thực tiễn mù qng, lý luận mà khơng có liên hệ với thực tiễn lý luận suông" Trong thực tiễn cần tới lý luận soi đường, dẫn dắt, đạo, hướng dẫn, định hướng để không mắc phải bệnh kinh nghiệm, lý luận phải dựa sở thực tiễn, phản ánh thực tiễn phải liên hệ với thực tiễn, không mắc phải bệnh giáo điều, lý luận thực tiễn Sđd,tập 8, tr.492 Sđd,tập 6, tr.47 Sđd,tập 9, tr.292 Sđd,tập 9, tr.292 Sđd,tập 8, tr.496 phải gắn bó biện chúng với Vì vậy, theo Người, vấn đề gắn lý luận với thực tiễn có tầm quan trọng đặc biệt dạy học nói chung giảng dạy mơn lí luận trị nói riêng Thực trạng giảng dạy mơn lý luận trị nước ta Hiện nay, nước ta việc nâng cao chất hiệu đổi phương pháp giảng dạy môn lý luận trị nhằm thu hút sinh viên có thái độ u thích mơn học vấn đề đặt cho trường đại học, cao đẳng nước Khi nghe đến môn học lý luận trị em sinh viên tỏ thái độ chả mặn mà khơng muốn thái độ chán chường Thái độ phần giảng viên tạo Theo biết, nhiều giảng, giảng viên cắm cúi vào giáo trình, nhắc lại cách mòn mỏi điều có, ghi chép cách đầy đủ, rõ ràng sách vở, tài liệu Nhiều học trôi qua nhàm chán, nặng nề khơng muốn nói tra giảng viên biết có lý thuyết sng, sử dụng phương pháp tuyết trình đơn điệu “thầy đọc, trò chép” dẫn đến giảng thiếu sức sống, sức hấp dẫn, sức thuyết phục, không sinh động đang, không tạo cảm hướng học cho sinh viên tượng phổ biến trường đại học, cao đẳng, sở đào tạo trị nước ta Hệ tất yếu kéo theo chất lượng, hiệu cơng tác đào tạo, giảng dạy yếu kém, chí đơi phản tác dụng tạo tâm lý ức chế, khiên cưỡng, gò ép cho người học Từ nhiều người dễ cho trị dường lĩnh vực khô khan, thiếu sức sống, thiếu sức truyền cảm Xuất phát từ quan niệm sai lầm mà thực tế nhiều sinh viên đến với học, thi mơn trị tâm lý “đối phó”, trọng “học vẹt”, học “thuộc lòng”, học cho miễn qua kỳ thi, chất vấn đề không hiểu không cần hiểu, niềm đam mê hứng thú khơng có,khơng biết cách vận dụng lý thuyết vào thực tiễn Với quan niệm tâm lý xuất phát điểm rõ ràng chất lượng, hiệu có lẽ vấn đề đáng báo động7 nguyên nhân khiến nhiều sinh viên có tâm lý chán nãn dẫn đến việc bỏ học TS Nguyễn Thái Sơn: “Vài suy nghĩ việc gắn lý luận với thực tiễn giảng dạy trị nay” (http://truongchinhtrina.gov.vn/ArticleDetail.aspx?_Article_ID=299) Vậy nguyên nhân dẫn đến hạn chế trên? Trong phạm vi viết này, xin đề cập đến nguyên nhân xem nhất, cô động mà thơi, là: Thứ nhất, đặc thù mơn lý luận trị khơ khan, cứng nhắc, lại trừu tượng, khó tiếp thu mà lại thường xếp vào chương trình học năm thứ nhất, thứ hai mà sinh viên chập chững bước vào ghế nhà trường, tâm lý chưa ổn định, chưa quen với phương pháp học đại học… Vì vậy, khiến cho công tác giảng dạy giảng viên việc học sinh viên gặp nhều khó khắn, gây tâm lý chán nãn sinh viên môn học Thứ hai, số giảng viên trẻ giảng dạy mơn lý luận trị chiếm đại đa số trường đại học, ví dụ trường tơi có giảng viên tổ lý luận trị tuổi từ 30 đến 40 tuổi Vì vậy, việc thiếu kinh nghiệm giảng dạy kinh nghiệm vốn sống dường tượng phổ biến Nhiều giảng viên trẻ nắm vững lý thuyết, thuộc làu giáo án, có phương pháp giảng dạy tốt, có khả sư phạm giảng chưa hay, thiếu sức thuyết phục, chí bị sinh viên, học sinh chê “non”, “lý thuyết suông”, nguyên nhân nằm chỗ giảng thiếu tính thực tiễn, thiếu kinh nghiệm sống Cụ thể thiếu dẫn chứng mang tính trãi nghiệm lịch sử, thiếu ví dụ lịch sử mang tính sinh động, thiếu “hơi thở” thực đời sống kinh tế - trị - xã hội diễn hàng ngày hàng xung quanh quan điểm lý luận mà giảng viên trình bày Đối với số giảng viên lớn tuổi, trải hơn, già dặn nghề vốn sống, kinh nghiệm sống dồi Qua hàm lượng thực tiễn giảng, giáo án họ tăng lên nhờ giảng giáo viên phần thuyết phục hơn, có sức sống Tuy nhiên dễ bắt gặp tình trạng đáng lo ngại, gọi tình trạng cụm từ “xơ cứng” Sự xơ cứng thể chỗ ví dụ thể minh hoạ cho tính thực tiễn thường bị lặp lặp lại, thường đổi Một tình thực tiễn sử dụng cho nhiều giảng, minh hoạ cho nhiều nội dung Điều gây nhàm chán, đơi lúc vơ tình hạ thấp, làm tầm thường hoá quan điểm lý luận sâu xa Mặt khác, giảng viên lớn tuổi thường không sử dụng phần mền công nghệ thông tin dạy học, làm giảm hấp dẫn hứng thú sinh viên Đồng thời, biểu hạn chế giảng viên mơn trị tỏ khơng theo kịp tốc độ biến đổi hàng ngày, hàng đời sống thực tiễn nước ta nay8 Thứ ba, nguyên nhân khác quan trọng khiến cho việc giảng dạy lý luận trị phần hấp dẫn lựa chọn chắt lọc thông tin để đưa vào giảng giảng viên chưa thật hiệu quả, mang tính thời Chúng ta biết đời sống thực tiễn thời đại hội nhập quốc tế có mn vàn kiện, tượng diễn hàng ngày hàng Trong có thứ bộn bề hỗn độn, đặc biệt thực tiễn tạm gọi “thô ráp” lẫn lộn thứ thật giả, phải trái, tốt xấu, trắng đen Cái đúng, sai, chân giá trị, giả dối, nên dùng, nên vứt bỏ, đâu mới, tiến bộ, hợp quy luật, đâu thứ bọt bèo rác rưởi cần phải sàng lọc, gạt qua bên, chí phải vứt bỏ hồn tồn? Hàng trăm hàng nghìn câu hỏi hóc búa đặt ra, có biết vấn đề phải lựa chọn sàng lọc để có hình ảnh thực tiễn vừa hấp dẫn, sinh động, vừa đắn, phù hợp với quan điểm đường lối Vậy đòi hỏi phải biết lựa chọn, sàng lọc, phải biết “rút tỉa” từ thực tiễn tinh tuý nhất, chất nhất, linh hồn để tiếp tục cô đọng nó, hồ quyện cách tự nhiên, hài hồ với quan điểm lý luận vốn khô khan trừu tượng Đây việc làm vơ khó, phức tạp, đòi hỏi người giảng viên trị khơng có cần cù, chăm chỉ, chịu khó, tích cực học hỏi, lượm lặt mà phải đòi hỏi có nhạy cảm, thơng minh, óc vận dụng sáng tạo, khiếu quan sát nhạy bén hết khả tổng hợp, phân tích, khái quát hoá, trừu tượng hoá cao Dĩ nhiên người giảng viên trị đào tạo để có đủ khả hồn thành cơng việc này, thực tế làm Và không làm được, lại sẵn tâm lý ngại “đụng chạm”, ngại “nói sai” nên nhiều giảng viên áp dụng ln khn khổ biết thưa thốt, khơng biết im lặng bỏ qua Tốt lý thuyết sng mà diễn giải Do giảng nặng nề lại thêm nề hơn, nhàm chán lại nhàm chán hơn, khô khan lại khô khan hơn9 Vậy để nâng cao hiệu cho việc giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học, cao đẳng nước ta nay, cần làm nào? TS Nguyễn Thái Sơn: “Vàu suy nghĩ việc gắn lý luận với thực tiễn giảng dạy trị nay” (http://truongchinhtrina.gov.vn/ArticleDetail.aspx?_Article_ID=299) TS Nguyễn Thái Sơn: “Vàu suy nghĩ việc gắn lý luận với thực tiễn giảng dạy trị nay” (http://truongchinhtrina.gov.vn/ArticleDetail.aspx?_Article_ID=299) Một số giải pháp nhằm khắc phục hạn chế nâng cao chất lượng giảng dạy môn lý luận trị nước ta Thứ nhất, giảng phải bám sát với giáo trình, đường lối, chủ trương, sách Đảng nhà nước Đồng thời phải bám sát thực tiễn tình hình trị, kinh tế - xã hội giới nói chung đất nước nói riêng để giảng đạt hiệu tốt Vì vậy, giảng viên giảng dạy lý luận trị phải ln ln cập nhật, lượm lặt thông tin biết chắt lọc thơng tin cách xác, đầy đủ mang tính thời Đây nhiệm vụ vơ khó khăn mà buộc tất giảng viên giảng dạy mơn lý luận trị phải cần cù, chăm chỉ, chịu khó bỏ cơng sức giảng dạy mơn Ví dụ, giảng chương VIII: Đường lối đối ngoại học phần Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam Giảng viên muốn dạy tốt học phần khơng cách khác giảng viên phải nắm vững sách, đường lối đối ngoại nước ta qua kỳ Đại hội; phải nắm vững kiến thức hoàn cảnh lịch sử nước quốc tế; phải thường xuyên cập nhật, chắt lọc thông tin cách xác đầy đủ giảng phù hợp với thực tế thu hút quan tâm, ý sinh viên lôi em, giúp em giảm nhàm chán mà tăng thích thú học môn Thứ hai, dạy môn học này, giảng viên cần ý việc đưa thực tiễn vào học cho hợp lý Tính hợp lý yếu tố thực tiễn phải yếu tố điển hình, bật, kiện phải mang tính thời sự, phải có thực, khơng thêm bớt, liên hệ với thực tiễn phải sát phù hợp với vấn đề lý luận mà giảng viên muốn chứng minh Mỗi vấn đề thực tiễn đưa ra, giảng viên cần phải phân tích để người học thấy nội dung thực tiễn gắn với vấn đề lý luận Tất nhiên, nội dung lý luận phải có liên hệ thực tế mà nội dung quan trọng, cần thiết hay muốn tăng thêm tính thuyết phục Bởi lẽ giảng mơn lý luận trị, nội dung buộc phải liên hệ thực tiễn khơng thể đảm bảo mặt thời gian dung lượng kiến thực lý luận nhiều, mặt khác tập trung nhiều vấn đề thực tiễn, giảng biến thành buổi nói chuyện thời Ví dụ, dạy mơn tư tưởng Hồ Chí Minh, giảng viên cần đưa hình ảnh, phim tư liệu, thơ văn, câu chuyện đời thường Bác vào giảng; đặc biệt giảng phần phẩm chất đạo đức Hồ Chí Minh, giảng viên đưa phim tư liệu “Hồ Chí Minh, chân dung người” vào cho sinh viên xem Từ đó, làm cho giảng có sức hấp dẫn thu hút sinh viên học môn học Thứ ba, giảng dạy môn lý luận trị, giảng viên cần phải cho sinh viên thực tế để thăm quan di tích lịch sử sở kinh tế để em so sánh đối chiếu, kiến thức học sách với thực tiễn Ví dụ, trường chúng tôi, học kỳ tổ chức chuyến thăm quan thực tế miễn phí cho sinh viên Hình thức khơng phải áp dụng tất sinh viên mà có chọn lọc Điều kiện để lọt vào danh sách thăm quan em có thành tích cao kỳ thi học kỳ lớp, em sinh viên có nhiều đóng góp q trình học lớp hay phát biểu, thảo luận Và kế hoạch phải phổ biến cho sinh viên buổi học để tạo hứng thú, động lực cho em học tập phấn đấu Thực tế, áp dụng phương pháp giúp cho em có hứng thú học tập, tạo tính cạnh tranh em khơng dừng lại mà sau chuyến thực tế có nhiều em sinh viên viết thư nói lên cảm xúc, suy nghĩ mơn học, cảm thấy thích thú môn học Như vậy, chứng tỏ môn học thu hút sinh viên áp dụng phương pháp dạy Thứ tư, giảng viên cần sử dụng tốt phương pháp giảng dạy tích cực thảo luận nhóm, phương pháp nêu vấn đề, phương pháp kể chuyện, phương pháp đóng vai Bởi lẽ phương pháp giảng dạy theo hướng lấy người học làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Ví dụ, biết, phương pháp thảo luận nhóm (PPTLN) phương pháp có tham gia tích cực sinh viên Thảo luận nhóm phương tiện học hỏi có tính cách dân chủ, cá nhân tự bày tỏ quan điểm, tạo thói quen sinh hoạt bình đẳng, biết đón nhân quan điểm bất đồng, hình thành quan điểm cá nhân giúp học sinh rèn luyện kỹ giải vấn đề khó khăn Để thực phương pháp này, đòi hỏi cơng việc giáo viên phải chia lớp học theo nhóm, nhóm khoảng đến em sinh viên nhóm phân theo tự nhiên hay chủ định tùy giáo viên; thứ hai, nhóm bầu nhóm trưởng; thứ ba, giáo viên phải chuẩn bị đề tài, câu hỏi cho nhóm thảo luận, đề tài nhiều tài khác ; thứ tư, giáo viên cho nhóm khoảng thời gian định để sinh viên nghiên cứu vấn đề cần thảo luận; thứ năm, sau nghiên cứu kỷ nhóm trình bày vấn đề mà nhóm chịu trách nhiệm; thứ sáu, thảo luận chung lớp cuối giáo viên đánh giá, tổng kết vấn đề Thành công học phụ thuộc vào nhiệt tình tham gia thành viên, phương pháp gọi phương pháp tham gia Tuy nhiên, phương pháp bị hạn chế không gian chật hẹp lớp học, thời gian hạn định tiết học, giáo viên phải biết tổ chức hợp lý học sinh quen với phương pháp có kết Chúng tơi nhận thấy rằng, qua trình áp dụng phương pháp dạy học mơn lý luận trị giúp cho sinh viên chủ động, tích cực, hăng say học tập, làm cho tiết học trở nên sôi động, thu hút em sinh viên Thứ năm, để lôi kéo, tạo hứng thú cho sinh viên học mơn này, tổ chức trò chơi đường lên đỉnh Olympia cho sinh viên vào tiết ơn tập kỳ cuối kỳ Ví dụ, thực năm qua là, lớp chọn đội, đội chọn sinh viên tham dự thi Nội dung thi gồm có phần: phần thứ nhất, khởi động (gồm câu hỏi trắc nghiệm tự luận); phần thứ hai, nhận diện lịch sử (xem hình đốn nội dung); phần thứ ba, vượt chướng ngại vật (gồm câu hỏi tự luận); phần thứ 4, tiếp sức nguồn (gồm câu hỏi trắc nghiệm) Nội dung thi bao gồm kiến thức học, thơng qua trò chơi vừa chơi vừa ôn tập cho em Đội thắng có phần thưởng đội vơ địch chọn thi với lớp khác trường Khi tơi áp dụng phương pháp này, nhìn chung tất sinh viên thích thú, háo hức khơng khí lớp học trở nên sơi hẳn lên Tuy nhiên, để làm điều này, đòi hỏi giảng viên phải thật tâm huyết, phải am hiểu công nghệ thông tin nhiều thời gian để chuẩn bị Thứ sau, giảng dạy môn này, nên giảm áp lực sinh viên việc kiểm tra thi cử, cho sinh viên làm tiểu luận nộp thay thi; cho sinh viên điểm lớp em hay xung phong phát biểu; cho thi hình thức trắc nghiệm khách quan; đề thi theo hình thức đề mở Khi đó, tâm lý em nhẹ nhàng không bị áp lực nhiều học môn học Như vậy, vấn đề làm để dạy tốt, học tốt hiệu mang lại hứng thú cho người học mơn lý luận trị vấn đề nhức nhối, trăn trở bao hệ giảng viên đứng bục giảng trường đại học, cao đẳng nước ta Hy vọng thông qua viết này, chúng tơi góp phần kinh nghiệm nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy mônhọc ... biệt dạy học nói chung giảng dạy mơn lí luận trị nói riêng Thực trạng giảng dạy môn lý luận trị nước ta Hiện nay, nước ta việc nâng cao chất hiệu đổi phương pháp giảng dạy môn lý luận trị nhằm. .. gắn lý luận với thực tiễn giảng dạy trị nay (http://truongchinhtrina.gov.vn/ArticleDetail.aspx?_Article_ID=299) Một số giải pháp nhằm khắc phục hạn chế nâng cao chất lượng giảng dạy mơn lý luận. .. phương pháp học đại học Vì vậy, khiến cho cơng tác giảng dạy giảng viên việc học sinh viên gặp nhều khó khắn, gây tâm lý chán nãn sinh viên môn học Thứ hai, số giảng viên trẻ giảng dạy mơn lý luận