Đang tải... (xem toàn văn)
Từ việc luận giải về cách tiếp cận xây dựng chương trình đào tạo ngành giáo dục chính trị tại một số trường Đại học, Cao đẳng theo hướng đáp ứng nhu cầu của xã hội (Tập trung vào tính tiến bộ), bài viết đưa ra những yếu tố cơ bản góp phần giảng dạy các môn học trong chuyên ngành đào tạo giáo dục chính trị hướng đến đảm bảo tính thực tiễn.
TRẦN MA ỚC TÓM TẮT Bối cảnh nay, việc nâng cao chất lượng đào tạo ngành giáo dục trị trường ại học, Cao đẳng vấn đề mang tính cấp thiết Từ việc luận giải cách tiếp cận xây dựng chương trình đào tạo ngành giáo dục trị số trường ại học, Cao đẳng theo hướng đáp ứng nhu cầu xã hội (Tập trung vào tính tiến bộ), viết đưa yếu tố góp phần giảng dạy môn học chuyên ngành đào tạo giáo dục trị hướng đến đảm bảo tính thực tiễn DẪN NHẬP Thực tiễn c ứng minh rằng, việc đảm bảo tính thực tiễn c ng tr n đ o tạo ngành giáo dục trị trường Đại học, Cao đẳng nước vấn đề có tính cấp thiết Đây l vấn đề “l i”, có tính địn đến việc nâng cao chất lượng đ o tạo ngành giáo dục trị giai đoạn đoạn NỘI DUNG 2.1 Cách tiếp c n xây dựng chư ng t ình đ tạo ngành giáo d c tr t ng Đại h c, C đẳng hướng đến đáp ứng nhu c u xã hội C ng tr n đ o tạo (CTĐT) xem xét tư ng đư ng với thuật ngữ Curriculum tiếng Anh Hiện nay, có nhiều quan điểm khác CTĐT, t eo quan điểm người viết, quan niệm phản ản nét c CTĐT v nhiều người đồng tình c n l quan điểm Wentling (1993) Ông cho “CT T thiết kế tổng thể cho hoạt động đào tạo (đó khóa học kéo dài vài giờ, ngày, tuần ho c vài n m) Bản thiết kế tổng thể cho biết tồn nội dung cần đào tạo, rõ trơng đợi người học sau TS, Trường Đại ọc Ngân ng Tp.HCM khóa học, phác họa qui trình cần thiết để thực nội dung đào tạo, cho biết phương pháp đào tạo cách thức kiểm tra đánh giá kết học tập, tất xếp theo thời gian biểu ch t chẽ”1 T ông qua quan điểm Wentling, nhận thấy rằng, quan niệm CTĐT ông đ n giản địn ng ĩa m t ể rõ quan điểm đ o tạo, việc nắm bắt, ứng dụng sử dụng linh hoạt quan điểm vào xây dựng c ng tr n đ o tạo ngành giáo dục trị Đại học Sài Gịn góp phần quan trọng đến việc nâng cao chất lượng đ o tạo, đáp ứng nhu cầu ngày khắt khe xã hội Qua q trình tìm hiểu, chúng tơi nhận thấy rằng, ung c ng tr n đ o tạo chuyên ngành Giáo dục trị trường Đại học nước (Đại học Sư p ạm Hà Nội, Đại học S i Gòn, Đại học Vin , Đại học ui N n, Đại học An Giang, Đại học Đồng T áp, Đại học Huế, Đại học Sư p ạm Tp.HCM…) kết cấu theo khối lượng kiến thức to n óa dao động khoảng từ 128 – 134 tín chỉ, chia chi tiết thành: Khối kiến thức chung (kiến thức giáo dục đại cư ng); K ối kiến thức chuyên ngành (kiến thức giáo dục chuyên nghiệp, gồm kiến thức c sở kiến thức ngành chính); Nhóm mơn học tự chọn; Học phần cuối óa… N n c ung, ung c ng tr n đ o tạo chuyên ngành Giáo dục trị trường Đại học, Cao đẳng nước, trình xây dựng CTĐT, t eo c úng “gom” triết lý giáo dục, đặc biệt quan điểm chính: (i) Tính trường tồn cho chất giáo dục l vĩn viễn v trường tồn, người n i giống giáo dục n n au người; (ii) Tính tinh túy cho giáo dục phải dựa khối tin túy liên quan đến di sản nhân loại; (iii) Tính tái cấu trúc chấp nhận quan điểm tính tiến giáo dục n ưng đưa vào thêm thành tố lưu ý đến cấu trúc lại xã hội Chúng cho rằng, bối cảnh hội nhập phát triển nay, để c ng tr n đ o tạo ngành Giáo dục trị trường Đại học, Cao đẳng nước ướng đảm bảo tính thực tiễn, đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội bối cảnh tồn cầu hóa Việc xây dựng CTĐT ngành Giáo dục trị trường Đại học, Cao đẳng Wentling T - Planning for effective training: A guide to curriculum development Published by Food and Agricultural Organization of the United Nation,1993 nước cần ý tập trung có tác dụng thực tiễn n đến Tính tiến Bởi v , l t n c ất n t n c ất nêu trên, thể quan niệm sinh viên trung tâm, lợi ích sin viên xác địn p ng ướng giáo dục, giảng viên l người ướng dẫn sinh viên Những người ủng hộ tính tiến cho p ng p áp tư phê phán kỹ có giá trị suốt đời kiến thức t t ường xuyên t ay đổi Hiện nay, ngành Giáo dục trị trường Đại học, Cao đẳng nước, c ướng đến đ o tạo sinh viên có kiến thức quản lý hành nhà nước quản lý ngành giáo dục v đ o tạo, hiểu biết sâu sắc nghiệp vụ sư p ạm, lý luận dạy học mơn lý luận trị giáo dục công dân… C ng tr n trang bị cho sinh viên kiến thức: (i), nắm vững cách có hệ thống kiến thức c bản, đại, rộng sâu môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ C Min v Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam, giới quan v p ng p áp luận khoa học; (ii), nắm vững kiến thức c khoa học giáo dục để tổ chức thực kế hoạch dạy học kiểm tra đán giá mơn lý luận trị môn Giáo dục công dân phổ thông; kỹ năng: (i), biết tự rèn luyện rèn luyện c o người học phẩm chất đạo đức c bản, hình thành giới quan v p ng p áp luận Chủ ng ĩa Mác- Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh; giáo dục truyền thống yêu nước, yêu chủ ng ĩa xã ội, yêu nghề, yêu ngành; có ý thức trách nhiệm cao với nghiệp giáo dục; (ii), có khả t ực hành theo nhóm, tổ chức buổi ngoại khóa, hoạt động ngồi lên lớp mơn Giáo dục cơng dân Qua nghiên cứu tìm hiểu, chúng tơi nhận thấy rằng, CTĐT ng n Giáo dục trị Giáo dục công dân trường Đại học, Cao đẳng nước có n iều đổi mới, vậy, việc đổi nhiều ý kiến tranh luận theo nhiều khuynh ướng ác n au Hướng đến chỉnh lý xây dựng c ng tr n đ o tạo chuyên ngành Giáo dục trị đáp ứng yêu cầu “ ổi c n bản, toàn diện giáo dục đào tạo” giai đoạn nay, việc xây dựng CTĐT c uyên ng n Giáo dục trị trường Đại học, Cao đẳng cần xác địn l q trình hồ quyện vào q trình đào tạo Theo chúng tơi, q trình này, nên cần tập trung v o bước c n sau: (i) Phân tích tình hình; (ii), Xác định mục đ c c ung v mục tiêu (aims and obectives); (iii), Thiết kế (design); (iv), Thực thi (implementation); (v), Đán giá (evaluation) aims and obectives analysis of the situation design evaluation implementation Thực tiễn triển khai, trình cần phải hiểu n l vòng tròn t eo tr n tự có mối gắn kết chặt chẽ lẫn n au t eo ướng không ngừng phát triển CTĐT Để đảm bảo tính thực tiễn CTĐT c uyên ng n Giáo dục trị trường Đại học, Cao đẳng, cho rằng, cần thiết phải để c o người trực tiếp điều phối thực t i c ng tr n (Ban lãn đạo K oa, Các Trưởng Bộ mơn có liên quan) v người dạy (Giảng viên) có quyền chủ động điều chỉnh phạm vi định cho phù hợp với hoàn cảnh cụ thể nhằm đạt mục tiêu đề 2.1 Để giảng dạy môn h c t ng ch đảm bảo tính thực tiễn… ên ng nh đ tạo giáo d c tr Để đảm bảo tính thực tiễn giảng dạy mơn học c uyên ng n đ o tạo giáo dục trị, quan trọng t eo quan điểm phải cho sinh viên có hứng thú với nhóm mơn học bắt buộc CTĐT Điều khó, phụ thuộc vào nhiều yếu tố, có yếu tố c sau: Thứ nhất, người học khơng hứng thú chí khơng muốn học họ cảm thấy học phần ơng cần thiết họ, kiến thức mà học phần trang bị cho họ chẳng sử dụng họ xã hội làm việc kiếm sống Thứ hai, người học cảm thấy kiến thức học phần ó khả tiếp thu họ l m c o ọ nản chí chán học Thứ ba, số mơn học CTĐT (n óm ọc phần bắt buộc) t ường có tính trừu tượng cao v đặc điểm sinh viên rời ghế phổ thông, theo cần kết hợp p ng p áp t uyết trình với p ng p áp t c cực ác, n t ảo luận theo nhóm, hỏi đáp ết hợp với sử dụng p ng tiện đại Thứ tư, q trình giảng dạy, giảng viên phải ln bám sát mục tiêu học phần với giảng phải c o người học mục đ c giảng nhằm giải vấn đề g Đồng thời, kiến thức học phần trang bị c o người học phải có liên quan mật thiết có hỗ trợ qua lại với kiến thức học phần khác mà tách rời tổng thể khối kiến thức chung c ng tr n đ o tạo Thứ năm, để kiến thức lý luận không xa rời thực tiễn v để người học cảm nhận kiến thức học phần quan trọng cần thiết họ trình t c lũy iến thức học trường vận dụng vào thực tiễn làm việc ngồi xã hội t địi ỏi giảng viên trình truyền đạt kiến thức phải biết kết hợp lý luận với thực tiễn ví dụ cụ thể, sin động KẾT LUẬN Hiện nay, ướng đến nhu cầu ngày cao xã hội, việc xây dựng chỉnh lý c ng tr n đ o tạo chuyên ngành Giáo dục trị trường Đại học, Cao đẳng yêu cầu mang tính cấp thiết, đáp ứng yêu cầu “ ổi c n bản, toàn diện giáo dục đào tạo” theo tinh thần Hội nghị lần thứ VIII Ban Chấp n Trung Ư ng Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI Thiết ng ĩ rằng, việc đổi bản, to n diện giáo dục v đ o tạo nói chung đổi CTĐT ng n Giáo dục trị nói riêng l n ững vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, p ng p áp, c c ế, sách, điều kiện bảo đảm thực Với kinh nghiệm thực tiễn giảng dạy quản lý mơn có liên quan đến giáo dục trị, suy ng ĩ ạn hẹp Xin chia sẻ vài ý kiến quí vị có mối quan tâm À LỆ HAM HẢO P ạm Văn Lập - Một số vấn đề phát triển chương trình đào tạo giáo dục đại học- sách “Giáo dục học ại học”, HQG Hà Nội, 2000 Trần Mai Ước (2012), ổi c n toàn diện giáo dục quốc dân theo tinh thần nghị đại hội I ảng, HTKH “Nâng cao c ất lượng giáo dục đại ọc”, Trường Đại ọc Mở TP.HCM; Văn p òng Trung Ư ng Đảng Trần Mai Ước (2013), Nghiên cứu khoa học giảng viên, yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học giai đoạn nay, Tạp c K oa ọc, số 4 Trần Mai Ước (2013), N ng lực cán quản lý giáo dục, chìa khóa quan trọng góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, Tạp c Dạy v Học ng y nay, số http://www.ued.edu.vn/khoagiaoducchinhtri/login/index.php Wentling T - Planning for effective training: A guide to curriculum development Published by Food and Agricultural Organization of the United Nation,1993 Kelley A.V - The curriculum: theory and practice Third editon, Paul Chapman Publishing Ltd., 1977 ... triển nay, để c ng tr n đ o tạo ngành Giáo dục trị trường Đại học, Cao đẳng nước ướng đảm bảo tính thực tiễn, đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội bối cảnh tồn cầu hóa Việc xây dựng CTĐT ngành Giáo dục. .. o tạo chuyên ngành Giáo dục trị đáp ứng yêu cầu “ ổi c n bản, toàn diện giáo dục đào tạo? ?? giai đoạn nay, việc xây dựng CTĐT c uyên ng n Giáo dục trị trường Đại học, Cao đẳng cần xác địn l q trình. .. 2.1 Để giảng dạy mơn h c t ng ch đảm bảo tính thực tiễn? ?? ên ng nh đ tạo giáo d c tr Để đảm bảo tính thực tiễn giảng dạy môn học c uyên ng n đ o tạo giáo dục trị, quan trọng t eo quan điểm phải