Trong khuôn khổ Hội thảo, tham luận này đi tìm hiểu những hạn chế trong chương trình đào tạo ngành Giáo dục chính trị và thông qua đó đề xuất một số giải pháp khắc phục như giảm thời lượng các học phần mang tính hàn lâm để người học có thể tiếp cận được nhiều hơn với các kỹ năng làm việc, kỹ năng chung sống và trưởng thành.
LÊ ĐỨC SƠN1 TÓM TẮT ổi Giáo dục đại học, chương trình đào tạo Giáo dục đại học nói chung chương trình đào tạo ngành Giáo dục trị nói riêng cấp bách Trong khn khổ Hội thảo, tham luận tìm hiểu hạn chế chương trình đào tạo ngành Giáo dục trị thơng qua đề xuất số giải pháp khắc phục giảm thời lượng học phần mang tính hàn lâm để người học tiếp cận nhiều với kỹ n ng làm việc, kỹ n ng chung sống trưởng thành Từ khóa: C ng tr n đ o tạo, Giáo dục trị, c ng tr n đ o tạo ngành Giáo dục trị, đổi c ng tr n đ o tạo ngành Giáo dục trị Nội dung Dân tộc ta vốn có truyền thống “tơn sư trọng đạo”, vị trí, vai trị người thầy xã hội tôn vinh với kính trọng, tin tưởng Trong suy ng ĩ ắc sâu tâm khảm câu ca dao: “Muốn sang phải bắc cầu kiều Muốn hay chữ phải yêu lấy thầy" Điều nói lên rằng, người thầy l người đảm đư ng trọng trác đ o tạo, bồi dưỡng, rèn luyện v đưa người t n đạt sống, sống có n ân ng ĩa v l m cho xã hội ngày tốt đẹp n; Xã ội đặt toàn niềm tin lên vai người thầy vai trị “dạy chữ, dạy người” v niềm tin khắc sâu suy ng ĩ, n động người dân Việt Nam Ý thức trách nhiệm cao ấy, hệ nối tiếp hệ, lớp người cống hiến công sức, đời cho nghiệp giáo dục - đ o tạo v o n t n tốt trách nhiệm m n Cũng v lý m việc đ o tạo người thầy nói chung, thầy giảng dạy mơn Giáo dục trị (GDCT) hay Giáo TS, Trường Đại ọc Sư p ạm TP.HCM dục cơng dân (GDCD) nói riêng phải quan tâm n hết Việc hoàn thiện c ng tr n đ o tạo, p ng t ức dạy học, p ng p áp dạy học môn thuộc c uyên ng n GDCT v GDCD thực từ trước n ưng cần hoàn thiện n nữa, cần đổi toàn diện thần Hội nghị lần thứ BCH TƯ ĐCSVN dạy n theo tinh óa XI năm 2013 Với kinh nghiệm giảng n 14 năm K oa GDCT Trường ĐHSP TPHCM tơi có số suy ng ĩ c ng tr n đ o tạo ng n GDCT v GDCD n sau: (tơi lấy đại diện chương trình đào tạo ngành GDCT hai trường H Sài Gịn H Vinh làm ví dụ minh họa cho chương trình đào tạo ngành GDCT nói chung khơng có ý định phê phán chương trình đào tạo Trường này) Năm 6, C ủ tịch Ủy ban UNESCO Giáo dục cho kỷ XXI (UNESCO Commission on Education for the Twelty-First Century) Jacques Delors công bố báo cáo “Education : T e Treasure Wit in”, có t ể dịch sang tiếng Việt l “Giáo dục: Một tài sản tiềm ẩn” nêu lên nội dung triết lý giáo dục với “Bốn trụ cột” l : “Học để biết; Học để làm; Học để chung sống; Học để trưởng t n ” Tôi tâm đắc với triết lý giáo dục này, nhiên qua thực tiễn giảng dạy nhận mục tiêu giáo dục đại học nước ta ý vào Học để biết Học để l m m t ơi, cịn nặng Học để biết Để minh họa điều tơi lấy ví dụ: Trong c ng tr n đ o tạo Trường ĐH Vin với tổng số 134 tín chỉ, có 16 tín rèn luyện kỹ dạy học, 10 tín ngoại ngữ tin học cịn lại 106 tín học để biết, có tín kỹ c ung sống ngồi khơng có tín n o để rèn kỹ ác Đối với c ng tr n đ o tạo Trường ĐH S i Gòn, tổng số 136 tín có 23 tín rèn lyện kỹ dạy học, tín ngoại ngữ tin học cịn lại 106 tín học để biết v c ỉ có tín kỹ c ung sống thay khóa luận tốt nghiệp, ngo i ơng có t n c ỉ n o để rèn kỹ ác Tôi không phủ nhận “ ọc để biết”, học trước tiên phải thu nhận tri thức n ưng học ông t ôi t c ưa đủ mà ta phải biết áp dụng m n ọc vào công việc, sống N t ế ng ĩa việc “ ọc đôi với n ” Có t i liệu n ận địn : c úng ta nghe nói nhiều “t ợ” giải Toán, Lý đạt giải nhất, giải nhì kì thi học sinh giỏi cấp quốc gia (trong có học sinh trường kỹ thuật) n ưng loay oay ông lắp máy thuộc động c ta biến kiến thức thành sản phẩm dùng trị Một C ỉ i iến thức thực có giá i nắm vững kiến thức, áp dụng vào giải cơng việc t l c hội để thân kiểm nghiệm điều ọc phát triển tư sáng tạo Cũng c n v c ú v o “ ọc để biết” nên xã ội t ừa thầy thiếu thợ, c ạy đua ọc tập cấp, bệnh thành tích, Dựa đán giá mang t n cá n ân n thiết ng ĩ cần xem xét lại vị trí thời lượng môn học mang t n n lâm, n ư: Đối với ĐH Vin : V n học Việt Nam đại cương (2 t n c ỉ) Tiếng Việt thực hành (2 t n c ỉ) Tiến trình lịch s Việt Nam (2 t n c ỉ) Hán nôm (3 t n c ỉ) ịa lý học đại cương (2 t n c ỉ) ịa phương học (2 t n c ỉ) Mỹ học Mác-Lênin (2 t n c ỉ) Giới thiệu tác phẩm kinh điển (5 t n c ỉ) Logic biện chứng (2 t n c ỉ) Quản lý kinh tế (2 t n c ỉ) Đối với ĐH S i Gòn: Tiếng Việt thực hành (2 t n c ỉ) V n hóa học (2 t n c ỉ) v có mơn Cơ sở v n hóa Việt Nam (2 t n c ỉ) Dân tộc học đại cương (2 t n c ỉ) Lịch s giới đại cương (2t n c ỉ) v có mơn Lịch s v n minh giới (2 t n c ỉ) Lịch s Việt Nam đại cương (2 t n c ỉ) Tác phẩm kinh điển (6 t n c ỉ) Có lẽ c n v muốn dạy c o người học “biết” n iều thứ nên vơ tình xây dựng c ng tr n đ o tạo với số lượng học phần lớn, dẫn đến thời lượng dành cho số học phần ông đủ để sinh viên hiểu sâu sắc nội dung vấn đề, đồng thời số học phần có nội dung trùng lặp Ví dụ: ĐH Vin với tổng số 134 tín phân bổ cho 55 học phần (c ưa ể học phần thi tốt nghiệp thay bao gồm hay học phần nhỏ) N vậy, học phần trung bình có khoảng 2,4 tín ĐH S i Gịn với tổng số 134 tín phân bổ cho 58 học phần, tức học phần trung bình có khoảng 2,3 tín Vậy, nên c ăng c úng ta tăng t ời lượng số học phần, ví dụ n Lịch s triết học trước Mác; Lịch s triết học phương Tây đại; Lịch s tư tưởng phương ông Việt Nam; …Cá n ân p ụ trách học phần Lịch s tư tưởng Việt Nam (2 tín chỉ) từ n 10 năm v n ận thấy lúc đầu với thời lượng 45 tiết, học phần trình bày sâu sắc Thế n ưng năm gần đây, c ỉ với 30 tiết (2 tín chỉ) việc giảng dạy học phần gặp nhiều ó ăn, p ng p áp đ m t oại, thuyết tr n ông sử dụng sử dụng hạn chế Vì vậy, gộp Lịch s tư tưởng phương tư tưởng Việt Nam vào học phần tín thật ơng Lịch s ó c o người học nắm bắt tri thức, ó c o người dạy p át uy p ng p áp dạy học tích cực Hay n ọc phần Các trào lưu triết học phương Tây đại phụ trách gần 10 năm chuyển từ 45 tiết thành 30 tiết l ông đủ Vậy sinh viên nắm bắt tri thức Lịch s triết học với tín ĐH Vin Còn ĐH S i Gòn c ỉ có học phần Lịch s triết học trước Mác (3 tín chỉ) mà khơng có học phần này, theo ý kiến cá nhân cần bổ sung V để phần giảm bớt độ nặng kiến thức, nhẹ kỹ l m việc xử lý tình c ng tr n nên c ăng bổ sung nội dung kỹ phân tích giải vấn đề; soạn thảo văn bản; luận trị - xã hội; nghệ thuật hùng biện;… Ngồi cịn học để chung sống Biết chung sống nghệ thuật, sống khơng thể khơng có mối quan hệ, cá nhân với cá nhân, cá nhân với tập thể, cộng đồng cộng đồng khác, quốc gia với việc mối quan hệ tốt hay xấu phụ thuộc người Học tập giúp c úng ta có t độ đắn, biết đối nhân xử thế, biết dung hòa mối quan hệ xã hội để tạo xã hội hịa bình, nhiều thiện chí Hiện c úng ta ội nhập vào kinh tế giới, không học cách chung sống chắn bị lọc khỏi xã hội Với ý ng ĩa t iết ng ĩ cần đưa v o c ng tr n đ o tạo học phần Thực tập cơng tác xã hội; Làm việc nhóm giao tiếp; Văn óa v p ong tục giới; Nếu n ọc để biết thiên nhận thức, học để làm thiên áp dụng kiến thức lí thuyết vào thực tiễn, học để chung sống l để hịa nhập học để trưởng thành học l m người, học để vư n lên n ững giá trị Chân Thiện Mỹ sống Chúng ta biết giới vận động phát triển khơng thể đứng n để nhìn Sinh viên cần có kỹ tự hồn thiện mình, tơi thiết ng ĩ c ng tr n đ o tạo ngành GDCT không cung cấp cho sinh viên kỹ n ư: Nghiên cứu khoa học; Tư ệ thống; Tổ chức hội thảo, kiện; … Hay ọc phần n ư: Đạo đức nhà giáo; Trách nhiệm công dân Pháp luật; … Những ý kiến nêu hồn tồn mang tính cá nhân có ý ng ĩa t am ảo Chúng ta khơng thể bỏ hết hay bổ sung hết tất nội dung học phần n đề nghị; Bài viết tham luận để trao đổi với mong muốn góp phần hồn thiện c ng tr n đ o tạo ng n GDCT nói riêng v GDĐH nói c ung À LỆ HAM HẢO C ng tr n đ o tạo ng n GDCT ĐH S i Gòn C ng tr n đ o tạo ng n GDCT ĐH Vin https://www.google.com.vn/webhp?sourceid=chromeinstant&ion=1&espv=2&ie=UTF8#q=Learning%3A%20The%20Treasure%20Within http://link.springer.com/article/10.1007/s11159-013-9350-8#page-1 ... lấy đại diện chương trình đào tạo ngành GDCT hai trường H Sài Gịn H Vinh làm ví dụ minh họa cho chương trình đào tạo ngành GDCT nói chung khơng có ý định phê phán chương trình đào tạo Trường này)... ? ?Giáo dục: Một tài sản tiềm ẩn” nêu lên nội dung triết lý giáo dục với “Bốn trụ cột? ?? l : “Học để biết; Học để làm; Học để chung sống; Học để trưởng t n ” Tôi tâm đắc với triết lý giáo dục này,... nữa, cần đổi toàn diện thần Hội nghị lần thứ BCH TƯ ĐCSVN dạy n theo tinh óa XI năm 2013 Với kinh nghiệm giảng n 14 năm K oa GDCT Trường ĐHSP TPHCM tơi có số suy ng ĩ c ng tr n đ o tạo ng n GDCT