Đang tải... (xem toàn văn)
Đổi mới chương trình đào tạo ngành Giáo dục công dân trong các trường đại học sư phạm hiện nay là công việc hết sức cần thiết và cấp bách nhưng cũng đòi hỏi phải thận trọng và sáng suốt. Trước hết, cần nghiên cứu kỹ, đánh giá một cách khách quan, toàn diện chương trình đào tạo hiện hành, vạch ra những ưu điểm, hạn chế cũng như nguyên nhân của chúng làm cơ sở để xây dựng chương trình đào tạo mới.
c n toàn diện giáo dục đào tạo Ban Chấp hành Trung ương khóa I Nghị số 29 Đổi toàn diện giáo dục đ o tạo Ban Chấp n Trung ng óa XI rõ: “Đổi c ng tr n n ằm phát triển lực phẩm chất người học, i ịa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Đổi nội dung giáo dục t eo ướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng t ực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chú trọng giáo dục n ân , đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân Tập trung vào giá trị c văn óa, truyền thống v đạo lý dân tộc, tin oa văn óa n ân loại, giá trị cốt lõi v n ân văn chủ ng ĩa Mác-Lênin v tư tưởng Hồ C Min ” Chính vậy, giáo dục đại học, phải đổi mạnh mẽ nội dung, c ng tr n đ o tạo t eo ướng đại, phù hợp với yêu cầu thực tiễn- xã hội thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế C ng tr n đ o tạo cần trọng phát triển lực sáng tạo, kỹ t ực n , đạo đức nghề nghiệp hiểu biết xã hội, bước tiếp cận tr n độ chung khu vực giới b ổi chương trình đào tạo phải theo cách tiếp cận mục tiêu mớitiếp cận n ng lực phẩm chất người học, sở chuẩn đầu Khảo sát nghiên cứu việc phát triển c ng tr n giáo dục số nước gần đây, c úng t xu thiết kế c ng tr n t eo ướng tiếp cận lực nhiều quốc gia quan tâm, vận dụng Tên gọi cách tiếp cận n y có ác n au n ưng thuật ngữ dùng phổ biến Competency-based Curriculum (C ng tr n dựa c sở lực - gọi tắt tiếp cận n ng lực) Cách tiếp cận tập trung vào hệ thống lực cần có người học C ng tr n tiếp cận t eo ướng chủ trư ng giúp người học học thuộc, ghi nhớ mà cịn phải biết làm thơng qua hoạt động cụ thể, sử dụng tri thức học để giải tình huống, nhiệm vụ nghề nghiệp đặt Nói cách khác xây dựng c ng tr n đ o tạo phải gắn với yêu cầu lực nghề nghiệp Năng lực khái niệm có liên quan nhiều tới việc tích hợp Bản thân khái niệm lực coi tích hợp kiến thức, ĩ v t độ người học Nói đến n ng lực phải nói đến khả t ực hiện, phải biết làm (know-how), hiểu (know-what) Tất n iên v t độ, phải có kiến thức v n động (làm), thực p ải gắn với ý thức ĩ năng, c ứ khơng phải làm cách "máy móc","mù qng" C ng tr n truyền thống chủ yếu yêu cầu người học trả lời câu hỏi: Cần phải biết gì? C ng tr n tiếp cận t eo lực đặt câu hỏi: Cần phải làm từ điều biết? Cho nên, theo cách tiếp cận lực tri thức khơng phải tất cả, ông p ải mục tiêu tối hậu, điều quan trọng từ tri thức ọc, người học “làm gì” Do đó, cách tiếp cận mục tiêu mới- tiếp cận lực phẩm chất người học, yêu cầu “cần phải làm từ điều biết?” cần phải cụ thể hóa chuẩn đầu N vậy, đổi c ng tr n đ o t o tạo t eo ướng tiếp cận lực có ng ĩa p ải c sở chuẩn đầu Chuẩn đầu n ưng ông đồng với mục tiêu đ o tạo ông t ể tách rời với mục tiêu đ o tạo Chuẩn đầu cụ thể hóa mục tiêu đ o tạo, yêu cầu người học i o n t n c ng tr n đ o tạo phải đạt chuẩn cụ thể kiến thức, kỹ năng, t độ, lực chuyên môn, Bởi vậy, cách tiếp cận mục tiêu đổi chuẩn đầu ơng t ể giữ nguyên n cũ C o nên đổi c ng tr n đ o tạo theo cách tiếp cận mục tiêu mới- tiếp cận lực phẩm chất người học mà cịn phải c sở chuẩn đầu Nói để thấy rằng, cố gắng xây dựng c ng tr n đ o tạo i c ưa xác địn chuẩn đầu t c ng tr n đ o tạo tùy tiện, chủ quan v n t ế tức lặp lại sai lầm lần l m c ng tr n trước c ổi chương trình đào tạo phải bám sát thực tế dạy học trường phổ thông thực tiễn Việt Nam Để khắc phục thiếu sót, hạn chế c ng tr n đ o tạo hành, c ng tr n đ o tạo phải kết hiểu biết sâu sắc thực tế giáo dục phổ t ông Đư ng n iên, bám sát t ực tế dạy học trường phổ t ông ông có ng ĩa l phải ngồi chờ xem trường phổ t ông, người ta dạy học từ ngồi bàn xem thiết kế c ng tr n đ o tạo cho phù hợp Điều quan trọng xây dựng c ng tr n đ o tạo phải quán triệt địn ướng đổi tồn diện giáo dục phổ t ơng, đặc biệt bậc phổ thông trung học- n i m ng n Giáo dục Chính trị chịu trách nhiệm đ o tạo, cung cấp đội ngũ giáo viên Địn ướng đổi toàn diện giáo dục phổ thông dừng lại hiệu, mệnh lệnh trống rỗng, mà cần phải cụ thể hóa thành yêu cầu nội dung kiến thức, p ng p áp, phẩm chất v lực người giáo viên giai đoạn N vậy, yêu cầu nội dung kiến thức, p ng p áp, phẩm chất v lực người giáo viên Giáo dục công dân trung học phổ thông giai đoạn l quan trọng để xác định chuẩn đầu với chuẩn đầu có c sở để xây dựng c ng tr n đ o tạo d ổi chương trình đạo tạo phải bảo đảm tinh gọn, đại, thiết thực, hiệu theo hướng đẩy mạnh tích hợp phân hóa Từ trước đến nay, xây dựng c ng tr n , đặc biệt l c ng tr n đ o tạo ngành Giáo dục công dân c úng ta c ưa quan tâm n iều đến vấn đề tích hợp phân hóa, kết l c ng tr n ta t ường ôm đồm, nặng nề, trùng lặp mà thiếu thiết thực, hiệu Ở nước tiên tiến, tích hợp nguyên tắc địn ướng quán từ đầu việc xây dựng c ng tr n , n ằm bảo đảm c o c ng tr n đạt đến tinh gọn Tích hợp lồng ghép, kết hợp nội dung học phần kiến thức học phần theo cách khác Có hai cách tích hợp c tích hợp học phần ho c nội dung riêng rẽ nhiều học phần khác thành học phần tích hợp khơng tạo nên học phần Cịn phân hóa hiểu phân chia, phân tích tổng thể n o t n n ững phần nhỏ riêng biệt theo tiêu chí địn P ân óa giúp người học tìm hiểu sâu lĩn vực, chun ngành cụ thể cịn tích hợp giúp người học nhìn thấy chung, tồn thể tổng thể chung thống toàn vẹn Trong việc xây dựng c ng tr n , p ân óa v t c ợp hai quan điểm có nét trái ngược n au n ưng bổ sung cho nhau, hỗ trợ n au để tạo nên c ng tr n Giáo dục mang tính tồn diện thống Việc hình thành học phần tích hợp c ng tr n đ o tạo phải dựa v o ba c sở: C sở khoa học: tính thống giới tự nhiên xã hội; C sở tâm lý – giáo dục: dạy học t eo đường tích hợp có khả tăng cường hiệu q trình học tập; C sở xã hội thực tiễn: Tích hợp khơng bảo đảm c o c ng tr n tin gọn m l m c o người học gắn kiến thức với thực tiễn, tạo tiềm có t n đa dạng c o người học, đ o tạo người có t n đa người học không cần kiến thức, ĩ riêng lẻ mà cần phải kết hợp kiến thức kỹ để tạo lực n động Kết lu n N vậy, p ng p áp luận để đổi c ng tr n đ o tạo nói c ung n c ng tr n đ o tạo Giáo dục cơng dân nói riêng trước hết phải t ay đổi cách tiếp cận mục tiêu, phải vào cách tiếp cận mục tiêu - tiếp cận n ng lực, n ằm chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện n ng lực phẩm chất người học Từ p ng p áp tiếp cận mục tiêu mới, tiếp cận lực, v o yêu cầu t ực tiễn xã ội bối cảnh hội nhập quốc tế đồng thời bám sát thực tế dạy học trường phổ t ông để xác định chuẩn đầu cho ngành Giáo dục trị, Giáo dục cơng dân Từ c uẩn đầu ra, v o ngun tắc tích hợp phân hóa để lựa c ọn, t iết ế ọc p ần tư ng ứng, với nội dung v t ời lượng cần t iết, n ằm xây dựng c ng tr n đ o tạo p ù ợp c uẩn đầu ra, đáp ứng yêu cầu đổi v to n diện giáo dục đ o tạo iện À LỆ HAM HẢO INCA (2010) - http://www inca.org.uk Melbourne Declaration on Educational Goals for Young Australians, December 2008 New Zealand Curriculum (2007) - The Ministry of Education - Wellington, New Zealand - www.learningmedia.co.nz Nghị số 29 Ban chấp n Trung ng Đảng khóa XI Đổi tồn diện giáo dục đ o tạo Wikipedia, the free encyclopedia - General competence ... Education - Wellington, New Zealand - www.learningmedia.co.nz Nghị số 29 Ban chấp n Trung ng Đảng khóa XI Đổi toàn diện giáo dục đ o tạo Wikipedia, the free encyclopedia - General competence ... tr n đ o tạo cho phù hợp Điều quan trọng xây dựng c ng tr n đ o tạo phải quán triệt địn ướng đổi toàn diện giáo dục phổ t ông, đặc biệt bậc phổ thông trung học- n i m ng n Giáo dục Chính trị... kỹ để tạo lực n động Kết lu n N vậy, p ng p áp luận để đổi c ng tr n đ o tạo nói c ung n c ng tr n đ o tạo Giáo dục cơng dân nói riêng trước hết phải t ay đổi cách tiếp cận mục tiêu, phải vào cách