Trên cơ sở các đòi hỏi căn bản về kiến thức và kỹ năng của các lĩnh vực công tác và ngành học tiếp lên cao học đối với các cử nhân cao đẳng Giáo dục công dân và cử nhân Giáo dục chính trị - những sản phẩm đầu ra của các chương trình đào tạo ngành Giáo dục công dân và ngành Giáo dục chính trị, tham luận xác định các môn học phù hợp với các lĩnh vực công tác khác nhau và dự tính ngành học lên cao học khác nhau của các cử nhân tương lai này.
PHẠM ĐÌNH N H ỆM1 TĨM TẮT Trên sở đòi hỏi c n kiến thức kỹ n ng lĩnh vực công tác ngành học tiếp lên cao học c nhân cao đẳng Giáo dục công dân c nhân Giáo dục trị - sản phẩm đầu chương trình đào tạo ngành Giáo dục cơng dân ngành Giáo dục trị - , tham luận xác định môn học phù hợp với lĩnh vực cơng tác khác dự tính ngành học lên cao học khác c nhân tương lai Tham luận đề xuất phân chia mơn học chương trình đào tạo thành hai khối: bắt buộc tự chọn Khối bắt buộc gồm môn học cần thiết cho công tác lĩnh vực ho c cần thiết cho việc học lên cao học theo ngành hay chuyên ngành mà c nhân tương lai chọn Khối tự chọn cho phép sinh viên chọn môn học phù hợp với lĩnh vực công tác dự kiến học lên cao họ Tham luận đề xuất giảm mạnh thời lượng môn lý luận Mác-Lênin người dự kiến làm giáo viên Giáo dục công dân Tham luận đề xuất bổ sung phần thực tập quan Nhà nước, ảng, oàn thể cho sinh viên Từ khóa: Ngành Giáo dục cơng dân (GDCD), lĩnh vực cơng tác, c nhân Giáo dục trị (GDCT), địi hỏi thực tiễn, mơn học tự chọn I NHU CẦ ĐỔI MỚ VÀ NGÀNH GDCT CH ƠN ÌNH ĐÀO ẠO NGÀNH GDCD Cử nhân ngành Giáo dục công dân (GDCD) phần cử nhân ngành giáo dục trị (GDCT) người giảng dạy mơn GDCD trường phổ thông, m , n tr n b y đây, c ng tr n v p ng p áp giảng dạy môn GDCD trường trung học phổ thông (THPT) gợi nên nhiều tr c , đòi ỏi phải thay đổi, Bộ Giáo dục v Đ o tạo n ận thức thấy điều n y v tư ng lai gần việc t ay đổi diễn Nếu kinh tế phải “ưu tiên sản xuất tư liệu sản xuất” (Lênin), PGS.TS, Trường Đại ọc S i Gòn t đổi giáo dục phải ưu tiên đổi việc đ o tạo giáo viên so với đổi c ng tr n giảng dạy m giáo viên thực Sự ưu tiên bao tiến n trước, c o m việc i c ng tr n giảng dạy môn GDCD trường phổ t ơng t ay đổi giáo viên mơn học này, giáo viên tốt nghiệp ngành GDCD GDCT, giảng dạy tốt t eo c ng tr n Ngồi việc đ o tạo giáo viên mơn GDCD trường phổ thơng, ngành GDCT cịn nhắm đến việc đ o tạo giáo viên trị c o trường trung cấp chuyên nghiệp (TCCN) nhân lực c o lĩn vực trị, xã hội, cụ thể n c quan Đảng, quyền, đo n t ể Các cử n ân GDCT oạt động lĩn vực n y c ưa đáp ứng địi ỏi ngày cao cơng việc họ T êm v o đó, Ng ị Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp n Trung ng óa XI “Đổi tồn diện Giáo dục v đ o tạo” iện v o sống Việc đổi c ng tr n đ o tạo ng n GDCD v GDCT l để góp phần thực nghị II ĐÒ HỎI CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI CỬ NHÂN NGÀNH GIÁO DỤC CƠNG DÂN VÀ NGÀNH GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ Hiện cử nhân ngành GDCD chủ yếu làm giáo viên môn GDCD trường trung học c sở (THCS) THPT Cử nhân ngành GDCT có phổ việc làm rộng n Họ làm giáo viên môn Giáo dục công dân trường THCS, THPT, giảng viên trị trường trung cấp chuyên nghiệp, giảng viên hay báo cáo viên trường hay trung tâm trị, làm việc c quan N nước, tổ chức Đảng, đo n t ể xã hội, doanh nghiệp Vì địi ỏi thực tiễn cử nhân ngàn GDCD c n l đòi ỏi giáo viên GDCD trường trung học Còn đòi hỏi thực tiễn cử nhân ngành GDCT cần xem xét cụ thể ba mảng lớn đòi ỏi giáo viên môn giáo dục công dân trường PTTH, làm giảng viên báo cáo viên trường TCCN trường, trung tâm trị, v đòi ỏi người l m c quan ác N nước, Đảng v đo n t ể xã hội, doanh nghiệp2 Cử n ân đại học ng n n y theo học tiếp c ng tr n cao ọc, cần xem xét thêm địi ỏi việc học tiếp n y họ Cử n ân ng n giáo dục c n trị c ưa t ể l m giảng viên trường Cao Đẳng, Đại ọc v ọ c ưa ọc c uyên sâu môn ọc Đường lối mạng Đảng CSVN, nguyên lý c C ủ ng ĩa Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ C Min để có t ể giảng mơn n y 1 Địi hỏi đ i với giáo viên môn GDCD t ng THCS C ng tr n môn GDCD trường THCS hệ thống học rèn luyện đạo đức pháp luật, kỹ sống C ng tr n n y đòi ỏi giáo viên mơn GDCD trường phải có tri thức kỹ t uộc lĩn vực sau đây: oa ọc giáo dục, p ng p áp giảng dạy đạo đức, p ng p áp tu dưỡng đạo đức, luật giao thông, pháp luật c ăm sóc v bảo vệ trẻ em, quyền trẻ em, quyền c công dân, vấn đề địa p ng, gia đ n , công tác đội,… ỹ giao tiếp, kỹ sống N công tác giảng dạy môn GDCD trường THCS ơng địi ỏi kiến thức mơn học thành phần Chủ ng ĩa Mác-Lênin, môn tư tưởng Hồ Chí Minh, Đường lối cách mạng Đảng cộng sản Việt Nam Địi ỏi đặc biệt mơn học bậc THCS giáo viên có khả rèn luyện kỹ sống cho học sinh Địi hỏi đ i với giáo viên mơn GDCD t ng PTTH C ng tr n mơn GDCD trường THPT3 địi ỏi giáo viên mơn GDCD trường phải có tri thức kỹ t uộc lĩn vực sau đây: oa ọc giáo dục, đạo đức học, triết học Mác-Lênin, kinh tế trị Mác-Lênin, tư tưởng v đạo đức Hồ Chí Minh, CNXHKH, pháp luật, đường lối cách mạng ĐCS Việt Nam, tri thức t n yêu, ôn n ân v gia đ n , lối sống, kỹ sống Ng y 20 t năm 8, Bộ trưởng Bộ Giáo dục v Đ o tạo xác địn : “Môn giáo dục công dân trường Trung học phổ thơng có vị tr ng đầu việc địn ướng phát triển nhân cách học sinh thông qua việc cung cấp hệ thống tri thức c giá trị đạo đức – n ân văn, đường lối sách lớn Đảng, N nước pháp luật, kế thừa truyền thống đạo đức, sắc dân tộc Việt Nam; trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ ng ĩa xã ội; tiếp thu giá trị tốt đẹp nhân loại thời đại”4 Tuy nhiên, c ng tr n GDCD bậc PTTH chứa nhiều điểm bất hợp lý Học kỳ lớp 10 học vấn đề triết học5, học kỳ năm lớp 11 học vấn đề kinh tế trị6 Thực tế cho thấy nội dung hồn tồn khơng phù hợp với lứa tuổi khả tiếp thu học sin Điều n y nêu lên nhiều hội nghị, hội thảo Xem: Bộ Giáo dục v Đ o tạo Phân phối chương trình Mơn Giáo dục Cơng dân- THPT (Dùng cho quan quản lí giáo dục giáo viên, áp dụng từ n m học 2009-2010) C ỉ t ị số 30 CT-BGD&ĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục v Đ o tạo (20 - – 1998) Xem: Bộ Giáo dục v Đ o tạo Phân phối chương trình Mơn Giáo dục Cơng dân- THPT (Dùng cho quan quản lí giáo dục giáo viên, áp dụng từ n m học 2009-2010) Xem t i liệu dẫn p ng tiện t ông tin đại chúng Trên diễn đ n “Học giáo dục cơng dân để làm gì” Giáo sư Văn N Cư ng viết "p ủ địn siêu dục công dân lớp 10 n v p ủ địn biện c ứng" sác Giáo ó iểu, muốn điểm cao ọc sin p ải ọc t uộc lòng, t bạn ọc để l m g ?”7 Rất n iều ọc sin , sin viên b n luận sau ý iến n y giáo sư Văn N Cư ng, v đại đa số c o i ọc nội dung ọ ơng iểu g , v p ải ọc t uộc lòng để đối p ó H n nữa, “… t eo n iều c uyên gia giáo dục, bất ợp lý ông c ỉ dừng lại việc n ồi n ét iến t ức m l c uyện iến t ức p ù ợp với lứa tuổi v n lâm, trừu tượng T eo c uyên gia n y, ọc sin THPT l lứa tuổi có n iều t ay đổi tâm sin lý, v cần trang bị ỹ sống n iều c ứ ông ông p ải l lượng iến t ức n n lâm, triết ọc t eo p ân p ối c ng tr n ”8 Các giáo viên trực tiếp giảng dạy môn GDCD trường p ổ t ơng có quan điểm gần n Bộ GD&ĐT n ận thấy cần thiết phải sửa đổi c ng tr n môn GDCD trường phổ thông, phải gắn lý thuyết với sống Trang web Khap a.vn đăng tin hội thảo “tăng cường đạo đức, lối sống c o ọc sin , sin viên” diễn sáng 11 2014 H Nội c o biết T ứ trưởng Bộ GD&ĐT Trần với báo c uang uý p át biểu iện nay, việc dạy môn GDCDđang có vấn đề Nội dung số b i ơng p ù ợp với lứa tuổi, đối tượng ọc T ời gian tới, c ng tr n g ép nội dung ọc v o t ực tế t ông qua ọc ngoại ọc lồng óa T ứ trưởng Trần uang uý nói cần tăng cường giáo dục đạo đức, lối sống c o ọc sinh, sinh viên Sẽ l đ n giản c úng ta v o c ng tr n môn GDCD iện hành dành cho học sinh trung học để xác định yêu cầu, đòi ỏi việc đ o tạo giáo viên môn học n y c o trường THPT Tuy nhiên bất cập n nêu c ng trình mơn học cho bậc THPT nay, nên đòi ỏi việc đ o tạo giáo viên mơn học cịn cần t n đến t ay đổi, hợp lý óa c ng tr n mơn GDCD trường THPT Nói cách khác, cần đòi ỏi c m c ng tr n GDCD dành cho học sinh trung học phổ thơng phải có để xây dựng c ng tr n ng n Giáo dục trị ngành giáo dục công dân Môn GDCD THPT phải góp phần n t n người có đạo đức tốt, u nước, có lịng tự hào dân tộc, hiểu biết tôn trọng quyền người, hiểu biết Dẫn lại từ http://ione.vnexpress.net/tin-tuc/hoc-duong/tranh-luan-hoc-giao-duc-cong-dan-de-lam-gi-2904432.html Đặng Trin , “Nên t ay đổ nội dung môn Giáo dục công dân” Nld.com.vn, T ứ Ba, 26 02 2013 21:18 quyền v ng ĩa vụ cơng dân, có lối sống tích cực lành mạn … Mơn ọc khơng nhắm trước hết đến việc trang bị kiến thức, mà nhắm đến việc hình thành hành vi thói quen đạo đức tốt, ý thức thói quen tơn trọng tuân thủ pháp luật, tạo dựng lối sống tích cực, lành mạnh, rèn luyện kỹ sống N môn học trường THPT nên bao gồm học đạo đức, pháp luật, lối sống tích cực, rèn luyện kỹ sống Những tri thức triết học, kinh tế trị, CNXHKH, khơng nên đưa v o mơn ọc N vậy, địi hỏi giáo viên GDCD trường THPT phải có kiến thức kỹ khoa học giáo dục, đạo đức học, tư tưởng v đạo đức Hồ Chí Minh, pháp luật, đường lối cách mạng ĐCS Việt Nam, hiểu biết tình hình phát triển kinh tế xã hội đất nước v địa p ng, lối sống, kỹ sống K ơng có địi ỏi kiến thức chuyên sâu (ngoài phần mà cử n ân ng n n o p ải có) thuộc lĩn vực triết học Mác-Lênin, kinh tế trị Mác-Lênin, CNXHKH Ở bậc học giáo viên cần biết cách rèn luyên kỹ giao tiếp, giải vấn đề, trình bày vấn đề cho học sinh Địi hỏi đ i với giáo viên mơn Giáo d c tr t ng trung c p chuyên nghi p C ng tr n môn Giáo dục trị trư ng TCCN Bộ Giáo dục v Đ o tạo quy địn n sau: “Kiến thức chung cho hai hệ tuyển9: 75 tiết, gồm c ng mở đầu Nhập môn Giáo dục trị (2 tiết) v c ng Chủ ng ĩa Mác - Lênin (20 tiết); Tư tưởng Hồ Chí Minh (10 tiết); Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt nam (38 tiết); Tu dưỡng, rèn luyện để trở t n người công dân tốt, người lao động tốt (5 tiết)“10 N t ế c ng tr n n y đòi ỏi giáo viên phải có kiến thức nghiệp vụ sư phạm, kiến thức sâu môn triết học Mác-Lênin, kinh tế trị Mác-Lênin, CNXHKH, Tư tưởng Hồ Chí Minh (10 tiết); Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt nam, pháp luật Đòi hỏi với ngư i t ng c n Đảng, Nh nước, Đ n thể xã hội Đối với cử nhân ngành GDCT làm việc c quan Đảng, N nước, Đo n t ể xã hội tổ chức, cá nhân khác địi ỏi quan trọng kiến thức luật p áp, c n sác , đường lối Đảng v N nước; pháp luật; hệ thống Tuyển ọc sin tốt ng iệp THPT v tuyển ọc sin tốt ng iệp THCS Bộ Giáo dục v Đ o tạo Chương trình mơn học Giáo dục trị dùng đào tạo trình độ trung cấp chuyên nghiệp (Ban hành theo Thông tư số 11 /2012/TT-BGD T ngày 07 tháng n m 2012 Bộ trưởng Bộ Giáo dục tạo) 10 trị; tổ chức quốc tế lớn có nhiều quan hệ ản ưởng đến Việt Nam; địa trị, kinh tế, hiểu biết tình hình đất nước v địa p ng K ông, oặc cần kiến thức chuyên sâu triết học, kinh tế trị v CNXHKH Địi ỏi kỹ trước hết giao tiếp, làm việc nhóm, thuyết trình (nói chuyện trước đám đơng), giải vấn đề, lãn đạo Đòi hỏi với ngư i H c tiếp lên b c cao h c Xét theo thực tiềm năng, iện v tư ng lai gần cử n ân (đại học11) ngành GDCT GDCD học tiếp lên cao học ngành chuyên ngành (1) Lý luận v P ng p áp giảng dạy môn GDCD, (2) Lịch sử Đảng, (3) Tư tưởng Hồ Chí Minh, (4) Triết học (c uyên ng n đạo đức học), (5) Luật (trong tư ng lai gần) Riêng cử nhân ngành GDCT cịn học cao học ngành (6) Kinh tế trị, (7) CNXHKH, (8) Chính trị học, (9) Triết học (các c uyên ng n ác, ngo i đạo đức học) Trong số này, chuyên ngành Lý luận v P ng p áp giảng dạy môn GDCD t ng n v c uyên ng n ác chuyên ngành gần v đòi ỏi học viên phải học bổ sung (chuyển đổi) thêm số môn học Việc trang bị kiến thức chuyên sâu thuộc ngành chuyên ngành nêu (v dụ n lịch sử triết học, logic học, … triết học; lịch sử tư tưởng kinh tế, kinh tế vi mô, kinh tế vĩ mô, … kinh tế trị) giúp cho cử n ân (đại học) ngành GDCD GDCT học tiếp dễ dàng ngành chuyên ngành III ĐỔI MỚ CH ƠN ÌNH ĐÀO ẠO HEO H ỚNG GIẢM LÝ THUYẾ , ĂN HỰC HÀNH, THỰC TẾ, HUẤN LUYỆN KỸ NĂN C ng tr n đ o tạo ngành GDCD GDCT trường đại học Việt Nam dành nhiều thời gian cho mơn học CN Mác-Lênin Ở đây, ngồi phần nội dung mà ngành học n o p ải học n nguyên lý c CN Mác-Lênin, c ng tr n n y cịn có nhiều mơn học khác thuộc mơn chun ngành Mác-Lênin Có thể kể số mơn n vậy: Lịch sử triết học Mác-Lênin, Các tác phẩm in điển (về triết học, kinh tế trị học, CNXH khoa học), chuyên đề triết học (Mác-Lênin), c uyên đề Kinh tế trị (Mác-Lênin), c uyên đề CNXH khoa học, môn học với tên gọi ác n ưng có nội dung tư ng tự Đây l điểm bất hợp lý, v lý sau đây: 11 Hiện c úng ta đ o tạo cử n ân cao đẳng ng n GDCD Thứ nhất, ngành GDCD ngành Chủ ng ĩa Mác Lênin, chuyên ngành phận cấu thành Chủ ng ĩa MácLênin H n t ế nữa, n c úng ta t phần trên, lĩn vực công tác cử nhân tư ng lai ng n n y ơng địi ỏi kiến thức chuyên sâu Chủ ng ĩa Mác – Lênin Chỉ có việc học lên cao học theo số ngành cử nhân ngành đòi ỏi tri thức chuyên sâu số môn học thuộc Chủ ng ĩa Mác – Lênin mà Các môn Chủ ng ĩa Mác – Lênin ông nên coi môn chuyên ngành ngành Chính khối lượng mơn học chủ ng ĩa Mác Lênin v phận cấu thành khơng nên chiếm tỉ lệ q lớn n c ng tr n GDCD n iện Tất n iên l c ng tr n GDCD p ải dựa c sở Chủ Ng ĩa Mác-Lênin N ưng việc dựa c sở Chủ ng ĩa Mác Lênin ng n n y c ỉ nên tư ng tự n ngành xã hội học, tâm lý học, khoa học xã hội v N ân văn ác v.v Hoặc, v có t n đến nhu cầu học lên cao học sinh viên ngành này, tăng thời lượng cho mơn học Mác-Lênin ngành lên 1,5 lần, tối đa lần so với ng n ác l đủ Phần tăng t êm p ải đặt khối môn học tự chọn Hiện dung lượng môn chuyên ngành Mác-Lênin ngành khác từ (ví dụ ĐHSG) đến (ví dụ ĐH KHXH&NV TP HCM) t n c ỉ N có ng ĩa l dung lượng mơn học ngành GDCD nên dao động từ 7,5 đến 10,5 tín chỉ, tối đa l đến 12 tín N p ân t c kia, kiến thức chuyên sâu chủ ng ĩa Mác-Lênin cần thiết với cử nhân ngành GDCT số lĩn vực công tác n việc học thêm lên cao học theo số ngành Chính vậy, mơn triết học Mác-Lênin, Kinh tế trị Mác-Lênin, Chủ ng ĩa xã ội khoa học l môn c uyên ng n ngành học Tuy nhiên, thời lượng dành cho môn học n y c ỉ nên nằm khoảng 14 đến 16 tín Trong i iện thời lượng môn học thuộc môn chuyên ngành Mác-Lênin n triết học Mác-Lênin, Kinh tế trị Mác-Lênin, Chủ ng ĩa xã hội khoa học12 c ng tr n GDCT trường Đại học Việt Nam lớn, từ 28 đến 38 tín (chiếm từ ¼ đến 1/3 thời lượng c ng tr n đ o tạo) Chẳng hạn, Đại học Vinh số l 23 t n c ỉ13, chiếm 17,16% tổng thời lượng c ng 12 Các môn ọc Lịch s ảng CSVN, ường lối cách mạng ảng CSVN, Tư tưởng Hồ Chí Minh ơng t uộc C ủ ng ĩa Mác- Lênin (T eo Lênin, C ủ ng ĩa Mác gồm ba p ận cấu t n l triết ọc Mác-Lênin, Kin tế c n trị MácLênin, C ủ ng ĩa xã ội oa ọc) 13 Bao gồm môn Các nguyên lý CN Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, ường lối cách mạng CS Việt Nam, c uyên đề triết ọc, c uyên đề in tế c n trị, c uyên đề CNXHKH, c uyên đề tư tưởng Hồ C Min , trình; Đại học Sài Gịn 19 tín chỉ14, chiếm 14,17% tổng thời lượng c ng tr nh; Đại học Đồng Tháp 29 tín chỉ15, chiếm 22,65% tổng thời lượng c ng tr n Thứ hai, hàng loạt môn học thuộc mơn chun ngành Mác-Lênin có nhiều nội dung trùng lặp Chẳng hạn, môn Triết học Mác-Lênin phần Chủ ng ĩa Duy vật biện chứng Chủ ng ĩa vật lịch sử, môn Các nguyên lý c Chủ ng ĩa Mác-Lênin có số nội dung trùng lặp với môn c uyên đề triết học N việc giảm lý thuyết c ng tr n p ải tiến n trước hết nhiều môn Mác – Lênin Việc cắt giảm lý thuyết thứ hai cần tiến hành cắt bỏ môn “các tác phẩm in điển” Nội dung tác phẩm cần thiết, nhiên chúng phải chuyển tải qua việc trình bày chủ đề mơn học tư ng ứng n triết học MácLênin, kinh tế trị Mác-Lênin, CNXHKH, tư tưởng Hồ Chí Minh Chẳng hạn, quan điểm vật chất, không gian thời gian, vận động Lênin, phê phán chủ ng ĩa tâm nói c ung, c ủ ng ĩa in ng iệm phê phán nói riêng ơng, có thề cần trình b y b i tư ng ứng phần triết học chủ ng ĩa vật biện chứng Bởi vậy, giảng tác phẩm in điển nội dung chủ yếu lặp lại Tư ng tự với tác phẩm in điển khác Ngồi ra, mơn học có nhiều nội dung trùng lăp n lịch sử ĐCS Việt Nam Đường lối cách mạng ĐCS Việt Nam, Lịch sử giới Lịch sử văn t ế giới,… cần cắt bỏ, giảm dung lượng Cần tăng ọc phần thực tập, thực tế kỹ mềm Phần thực tập sư p ạm nhiều người bàn nên không bàn thêm Chỉ xin lưu ý l p ần này, phận phần n y, nên để khối môn học tự chọn, v người khơng dự tính dạy học phần khơng thực cần thiết Cần bổ sung t êm đợt thực tập c quan Đảng, Chính quyền, đo n t ể, doanh nghiệp N trường giúp đỡ liên hệ, sinh viên tự liên hệ, với c quan C uyên đề Lịc sử Đảng CS Việt Nam, Lịc sử tư tưởng XHCN, Giới t iệu tác p ẩm in điển, c úng ông t n môn ọc nằm p ần tự c ọn, v p ần cịn có mơn ác m sin viên có t ể c ọn t ay t ế Các môn ọc ĐCS Việt Nam v Tư tưởng Hồ C Min , c iếm 10 t n c ỉ 14 Bao gồm môn Triết ọc Mác-Lênin ( môn, CNDVBC, CNDVLS), Kin tế c n trị Mác-Lênin ( p ần), C ủ ng ĩa xã ội oa ọc, Giới t iệu tác p ẩm Hồ C Min , Giới t iệu số tác p ẩm in điển Mác- ng en-Lênin triết ọc, Giới t iệu số tác p ẩm in điển Mác- ng en-Lênin in tế c n trị Cịn 15 Các mơn gần giống với ĐH Vin Cịn mơn ọc ĐCS Việt Nam v Tư tưởng Hồ C Min , c iếm 11 t n c ỉ Đảng, Chính quyền, đo n t ể, doanh nghiệp (gọi tắt l c quan) để sinh viên thực tập Tại c quan n y sin viên có t ể làm việc gì, kể công việc tạp vụ N ưng ọ p ải tiếp xúc với cơng việc c quan C ẳng hạn, họ tham gia buổi tiếp dân, hội họp bàn việc giải công việc c quan, tổng hợp tin tức, … T ực tập n giúp cho sinh viên gắn lý thuyết với thực tế, hiểu rõ n công việc mà họ làm sau này, giúp họ xây dựng mối liên hệ, giúp tìm kiếm việc làm sau tốt nghiệp C sở thực tiễn thành công loại thực tập s n sàng tham gia hoạt động đổi giáo dục v đ o tạo từ sau có Nghị Quyết “Đổi bản, toàn diện Giáo dục v đ o tạo” Hội nghị lần thứ BCH Trung ng Đảng khóa XI Các kỹ mềm bị đòi ỏi hầu n tất lĩn vực làm việc tư ng lai sinh viên ngành GDCT GDCD Tuy nhiên c ng tr n đa số trường đ o tạo ngành thấy học phần rèn luyện kỹ khơng có mặt Đại học Đồng Tháp có dạy kỹ c o sin viên T ời lượng dành cho kỹ l 15 tiết Qua số năm, môn ọc n y c ứng tỏ hữu ích nó, n t ế nữa, sinh viên cịn tỏ hào hứng tích cực học tập, rèn luyện kỹ n y16 Một số trường, chẳng hạn Đại học Sài gòn, tổ chức buổi học ngoại khóa kỹ c o sin viên Tuy n iên t ời lượng dành cho kỹ ít, tính trung bình tiết cho kỹ năng, v t ế sinh viên kịp nghe giảng kỹ m c ưa rèn luyện chúng IV THIẾT KẾ KHỐI MÔN HỌC TỰ CHỌN ĐÁP ỨNG NHU CẦU CỦA SINH VIÊN Các môn ọc tự c ọn được, ơng có ng ĩa l mơn ọc ơng quan trọng, có ơng được, đưa v o c o đủ số t n c ỉ Bởi, để giảm tải c ng tr n t n ững môn ọc n o ng n ọc l có ơng có t nên loại bỏ, c ỉ c ọn n ững môn ọc cần t iết m t ôi N ưng c ỉ c ọn n ững môn ọc t ật cần t iết để đưa v o c ng tr n đ o tạo ơng có ng ĩa l c ng tr n môn tự c ọn Các môn tự c ọn, t eo c úng tơi, l mơn ơng có ơng p ải l cần t iết với tất sin viên, n ưng cần t iết c o p ận sin viên đ o tạo t eo c ng tr n Xin nói rõ 16 n t eo trường ợp cụ t ể ng n GDCT Sin viên Kết luận n y rút từ in ng iệm giảng dạy lớp ỹ t uyết tr n v giải vấn đề c o sin viên ng n GDCT Đại ọc Đồng T áp c n tác giả t eo ọc c ng tr n GDCT trường đại ọc có t ể có địn địa p ng ác n au, lĩn vực n t eo c uyên ng n ướng l m việc ác n au, ọ dự tính học lên bậc cao ác n au Họ có t ể dự t n trở t n giáo viên môn GDCD trường p ổ t ông tỉn Miền Tây, ọ có t ể dự t n l m việc c quan c n quyền T n p ố Hồ C Min , oặc l m việc doan ng iệp Tây Ngun Họ dự tính học cao học ngành triết, họ có t ể dự tính học cao học ngành trị, hay ngành Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam, … Công việc p ù ợp với n ững dự t n nhau, ngành học cao học n i l m việc ác n au n y đòi ỏi số tri t ức v ác n au đòi ỏi tri thức ác n au đòi ỏi tri t ức địa p ng ọc n au đòi ỏi n ững ỹ ỹ ac n au C ẳng ạn ác n au, lĩn vực l m việc ác n au C n v điều n y m ác ác ỹ lãn đạo, ỹ nói trước cơng c úng n ững sin viên dự t n l m việc c quan c n quyền cần, n ưng lại ông p ải l t iết sin viên dự t n l m việc doan ng iệp Tư ng tự n vậy, người học lên cao học triết cần tri thức lịch sử triết học, n ưng n ững người dự tính học cao học ngành lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam hay ngành kinh tế trị lại khơng cần tri thức n y; v ngược lại, người dự tính học cao học ngành kinh tế trị cần tri thức lịch sử học thuyết kinh tế, n ưng lại phần mà người học cao học ngành triết không cần Một điểm cần quan tâm việc thiết kế khối môn học tự chọn thực tế vấn đề giải nhiều cách khác nhau, nhiệm vụ hồn thành nhiều kiểu khác Chẳng hạn, biểu diễn văn ng ệ c i nhạc cụ n o oặc múa, át Tư ng tự, n vậy, tham gia thi đấu thể thao c i bóng c uyền, n ưng có t ể b i lội Vì vậy, sinh viên chọn học số mơn học mà u thích mạnh tập hợp nhiều mơn học Từ điều tr n b y đây, c úng đề nghị thiết kế phần tự chọn n sau Tất khối kiến thức, đại cư ng lẫn chuyên ngành, lý thuyết lẫn thực hành, thực tế, chia thành hai phần bắt buộc tự chọn Phần bắt buộc phần mà sinh viên nào, dù dự tính làm việc lĩn vực nào, làm việc đâu v dự tính học cao học t eo ng n n o, p ải nắm được; phần tự chọn phần, tính chất nó, chia thành nhiều ướng khác nhau, cần thiết cho nhóm sinh viên khác nhau, phụ thuộc v o lĩn vực v địa p ng m ọ làm việc, phụ thuộc vào ngành mà họ học tiếp lên cao học Các lĩn vực làm việc, dự tính học lên cao học với đòi ỏi tư ng ứng c úng phân tích Cần dựa vào p ân t c để phân nhóm môn học tự chọn cho hợp lý Việc thiết kế khối môn học tự chọn tốt vừa giúp giảm tải c ng tr n (v sin viên học môn mà công việc việc học tập lên cao tư ng lai ơng địi ỏi), vừa đảm bảo tính chất c uyên sâu đ o tạo, có mơn học chun sâu cần thiết để sinh viên lựa chọn V KẾT LUẬN Việc đổi c ng tr n ng n GDCT v GDCD ông t ể chờ đợi đổi c ng tr n môn ọc GDCD trường phổ thông, mà phải tiến n trước để đảm bảo cho thành công việc đổi môn học GDCD trường phổ thông Việc đổi phải dựa phân tích chi tiết, cụ thể đòi ỏi thực tiễn sản phẩm đ o tạo Các c ng tr n đ o tạo GDCD GDCT phải giảm nhiều môn lý luận, lý thuyết, kể v trước hết giảm môn chuyên ngành Chủ ng ĩa Mác – Lênin, thay vào mơn t ực tế, thực hành, kỹ mềm TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa I (Nghị số 29-NQ/TW) đổi bản, toàn diện giáo dục v đ o tạo Chỉ thị số 30/1998/CT-BGD&ĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục v Đ o tạo (20 - - 1998) Bộ Giáo dục v Đ o tạo: Tài liệu phân phối c ng tr n THPT môn giáo dục công dân dùng c o c quan quản lý giáo dục giáo viên, áp dụng từ năm ọc 2009-2010 Thu Thuỷ, Đoan Trúc, Học giáo dục công dân học triết! http://vnn.vietnamnet.vn/giaoduc/2008/01/766509/ http://ione.vnexpress.net/tin-tuc/hoc-duong/tranh-luan-hoc-giao-duc-cong-dande-lam-gi-2904432.html ... ? ?Đổi toàn diện Giáo dục v đ o tạo? ?? iện v o sống Việc đổi c ng tr n đ o tạo ng n GDCD v GDCT l để góp phần thực nghị II ĐÒ HỎI CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI CỬ NHÂN NGÀNH GIÁO DỤC CÔNG DÂN VÀ NGÀNH GIÁO... 30 CT-BGD&ĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục v Đ o tạo (20 - – 1998) Xem: Bộ Giáo dục v Đ o tạo Phân phối chương trình Mơn Giáo dục Cơng dân- THPT (Dùng cho quan quản lí giáo dục giáo viên, áp dụng từ n... Bộ Giáo dục v Đ o tạo Chương trình mơn học Giáo dục trị dùng đào tạo trình độ trung cấp chuyên nghiệp (Ban hành theo Thông tư số 11 /2012/TT-BGD T ngày 07 tháng n m 2012 Bộ trưởng Bộ Giáo dục tạo)