Bài viết đề nghị trong chương trình đào tạo cử nhân ngành chính trị, giáo dục công dân mới phải chú trọng kiến thức nền tảng chứ không phải kiến thức về một quy trình cụ thể; bảo đảm sự liên thông giữa các chương trình trong toàn hệ thống, bảo đảm sự liên thông của các cấp học đảm bảo chương trình mới tiếp cận theo hướng hình thành và phát triển năng lực cho người học,...
LÊ ĐÌNH ÌNH1 TĨM TẮT Bài viết đề nghị chương trình đào tạo c nhân ngành trị, giáo dục công dân phải trọng kiến thức tảng khơng phải kiến thức quy trình cụ thể; bảo đảm liên thông chương trình tồn hệ thống, bảo đảm liên thơng cấp học đảm bảo chương trình tiếp cận theo hướng hình thành phát triển n ng lực cho người học, không chạy theo khối lượng tri thức mà ý khả n ng vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ n ng, thái độ, … vào giải tình huống; cần phải xuất phát từ yêu cầu hình thành n ng lực mà lựa chọn nội dung dạy học, ưu tiên kiến thức bản, đại gắn bó, thiết thực, tránh hàn lâm, kinh viện, ưu tiên thực hành, vận dụng, bớt lý thuyết hình thành tư phản biện (critical thinking) cho sinh viên, xem đòi hỏi bắt buộc Tác giả đề xuất 12 tiêu chí cho chuẩn đầu trình độ c nhân ngành giáo dục trị, giáo dục cơng dân Từ khóa: Đổi c ng tr n , giáo dục trị, yêu cầu xã hội, cấp thiết, giáo dục công dân C lý lu n cho vi c xây dựng chư ng t ình ới “C ủ trư ng “Đ o tạo đáp ứng nhu cầu xã hội” bắt nguồn từ Chỉ thị nhiệm vụ trọng tâm giáo dục đại học năm ọc 2007-2008 Bộ Giáo dục & Đ o tạo Bộ yêu cầu trường đại học, cao đẳng nước triển khai vận động (kéo dài ba năm): “Nói khơng với đ o tạo ơng đạt chuẩn, ông đáp ứng nhu cầu xã hội”(3) Chủ trư ng tái khẳng định Chỉ thị Thủ tướng Chính phủ (số 296/CT-TTg, ngày 27/2/2010) đổi quản lý giáo dục đại học giai đoạn 2010-2012 có giao n iệm vụ cho Bộ Giáo dục & Đ o tạo: Tiếp tục đẩy mạnh việc thực T S, Trường Đại ọc T ủ Dầu Một chủ trư ng đ o tạo theo nhu cầu xã hội; tổ chức s ết, đán giá năm (2008-2010) việc triển khai thực đ o tạo theo nhu cầu xã hội xây dựng kế hoạc đ o tạo theo nhu cầu xã hội cấp quốc gia, địa p ng v c sở đ o tạo Hiện nhiều trường đại học, cao đẳng v mạnh dạn phát triển loại n đ o tạo dựa chủ trư ng: Đ o tạo đáp ứng nhu cầu xã hội Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI c ỉ rõ quan điểm: “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam t eo ướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế, đổi c c ế quản lý giáo dục v đ o tạo, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đ o tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ t ực n ”(130-13) Với mục tiêu đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam t eo ướng chuẩn hóa, đại, xã hội hóa hội nhập quốc tế, c ng tr n n động Bộ Giáo dục v Đ o tạo giai đoạn 2011 –2016, ban hành kèm theo Quyết định số: 1666 Đ-BGDĐT ng y 04 t năm 2012, n ấn mạnh vấn đề trung tâm “đ o tạo theo nhu cầu xã hội Tiếp tục t ực iện mục tiêu “đổi c v to n diện giáo dục đại ọc Việt Nam giai đoạn 2006 – 2020”(7) đến năm 2020, Việt Nam có ệ t ống giáo dục đại ọc tiên tiến tiếp cận c uẩn mực quốc tế Bộ Giáo dục v Đ o tạo đưa n iều đề xướng đổi n ằm đáp ứng n ững yêu cầu ng y c ng cao giáo dục T eo đó, c sở giáo dục đại ọc cần áp dụng n ững p ng p áp tiếp cận tiên tiến để p át triển c ng tr n đ o tạo C sở thực tiễn chư ng t ình đ giáo d c cơng dân hi n tạo c nhân ngành giáo d c tr , Thực tế cho thấy, c ng tr n đ o tạo cử nhân ngành giáo dục trị, bộc lộ nhiều bất cập n c ng tr n đ o tạo giáo viên gói gọn bốn năm ọc trường đại học, ba năm ọc cao đẳng m c ưa quan tâm đến việc bồi dưỡng liên tục sau i sin viên trường; c ng tr n đ o tạo mang nặng tính kinh nghiệm, c ưa t ay đổi kịp thời với chuyển biến giáo dục thời đại; c ưa xác địn c ng trình cốt lõi để đ o tạo giáo viên dẫn đến nặng nề kiến thức hàn lâm C ng tr n iện n đặt mục tiêu kiến thức cao, không phù hợp với thực tiễn, nặng lý thuyết, nhẹ thực hành giáo dục giá trị sống, kỹ sống, chưa t ường xuyên trọng đến việc ướng dẫn tự học, rèn luyện ĩ năng; c ưa ướng tới việc hình thành cho sinh viên phẩm chất v lực cần thiết người công dân xã hội; cấu trúc c ng tr n cịn x cứng, khơng tạo điều kiện cho việc cập nhật t ay đổi đất nước thời đại, việc lựa chọn nội dung thiếu linh hoạt v c ưa tận dụng tốt tình thực tế sống vào hoạt động dạy học Kiến thức về, triết học, kinh tế trị, chủ ng ĩa xã ội khoa học c ng tr n cịn khơ khan, trừu tượng, khó hiểu, tạo áp lực cho việc dạy học Việc tích hợp, lồng ghép kiến thức chắp vá, thiếu tính hệ thống, đơi i iên cưỡng Trong c ng tr n c c ưa l m rõ mối quan hệ c ng tr n đại học với kiến thức, lực cần đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ t ông nên gây ó ăn c o sin viên i vận dụng dạy học Cùng với đó, c ng tr n đ o tạo cử nhân ngành giáo dục trị, giáo dục cơng dân c ưa c ú trọng hình thành khả xây dựng, phát triển c ng tr n sin viên; c ưa có cấu trúc hợp lý c ng tr n c v c ng tr n ng iệp vụ C ng tr n đ o tạo iện c ưa t ực ướng n u cầu người ọc v n u cầu xã ội n ững bất cập cần p ải đổi để t ực ướng n u cầu người ọc v n u cầu xã ội Công tác đ o tạo, bồi dưỡng giáo viên giáo dục cơng dân cịn n iều bất cập Về số lượng, có nhiều tiến có nhiều c sở đ o tạo so với trước, “n ưng thiếu nhiều giáo viên đ o tạo c uyên ng n , đặc biệt cấp trung học c sở Số giáo viên đ o tạo chuẩn t Các trường cao đẳng chủ yếu đ o tạo g ép môn (Văn- giáo dục công dân, Sử - giáo dục công dân ), giáo dục cơng dân chiếm 30% thời lượng c ng tr n đ o tạo nên giáo viên trường c ưa đáp ứng yêu cầu giảng dạy môn giáo dục công dân” ( ) C ng tr n đ o tạo giáo viên trường sư p ạm chậm đổi mới, c ưa t eo kịp với yêu cầu đổi mới, giáo dục công dân trường phổ thơng; chất lượng đ o tạo cịn hạn chế Công tác bồi dưỡng giáo viên giáo dục công dân tiến n t ường xuyên n ưng c ưa t ật hiệu P ng p áp giáo dục, việc thi cử, kiểm tra v đán giá ết lạc hậu, thiếu thực chất Những yếu kém, bất cập kéo dài thời gian qua l m ạn chế chất lượng hiệu giáo dục v đ o tạo cử nhân ngành giáo dục trị, giáo dục cơng dân 3 nh c p thiết củ đổi ới chư ng t ình đ tr , giáo d c công dân tạo c nhân ngành giáo d c Hiện nay, việc mở trường, mở ngành, liên kết đ o tạo đại học, cao đẳng tràn lan, dễ dãi tuyển sinh; với mục đ c t u út t ật nhiều sinh viên vào học mà không quan tâm đến chất lượng đ o tạo nhu cầu nguồn nhân lực địa p ng trở thành vấn đề báo động Sinh viên có tốt nghiệp tr n độ đại học, cao đẳng song ông đạt chuẩn đ o tạo, không hành nghề cách phù hợp lãng phí lớn với xã hội, nhà trường, t ân người học v gia đ n C ất lượng đ o tạo ông đáp ứng nhu cầu xã hội l thách thức lớn Trong bối cản đó, đ o tạo theo nhu cầu xã hội, phát triển nguồn nhân lực theo nhu cầu xã hội yêu cầu cần thiết Do đó, vấn đề đặt l n trường phải chuyển từ “c ỉ đ o tạo g m n có” sang “đ o tạo xã hội cần” Việc đổi c ng tr n đ o tạo cử nhân ngành giáo dục trị, giáo dục cơng dân trường đại học không nhằm phát triển nghiệp vụ, mà phát triển lực phẩm chất Sản phẩm c ng tr n l người giáo viên phải đạt chuẩn nghề nghiệp Giáo viên đ o tạo t eo c ng tr n đổi dạy c ng tr n m p ải có lực dạy học tích hợp, phân hóa, dạy nhiều c ng tr n t eo yêu cầu thực tiễn giáo dục suốt nghiệp Để đ o tạo cử nhân ngành giáo dục trị, giáo dục cơng dân, có đầy đủ v lực nghề nghiệp thực hoạt động giáo dục, giảng dạy, đáp ứng mơ hình giáo dục phổ t ơng đổi sau năm 2015, cần thiết phải đổi c ng tr n đ o tạo trường cao đẳng, đại học Cùng với đó, c ng tr n đ o tạo lại phải tinh giản, thiết thực hiệu quả, hình thức thích hợp với đối tượng; ngành học phải có t n liên t ơng để sinh viên phát triển nghề nghiệp chuyên môn Đảm bảo sinh viên sau tốt nghiệp ngành giáo dục trị, giáo dục cơng dân có tri thức khoa học tr n độ c uyên môn đ o tạo, có phẩm chất trị, đạo đức sức khoẻ tốt, có p ng p áp sư p ạm tốt, có đủ lực chun mơn, nghiệp vụ, đảm bảo đáp ứng yêu cầu công tác lâu dài ngành giáo dục Đ o tạo cử nhân ngành giáo dục trị, giáo dục cơng dân có tr n độ, lực vận dụng sáng tạo Chủ ng ĩa Mác - Lênin, Tư tưởng Hồ C Min , đường lối, quan điểm Đảng, sách pháp luật N nước v o lĩn vực công tác giao Nắm vững kỹ ng ề nghiệp, có p ng p áp giải tốt vấn đề nảy sinh thực tiễn trình dạy học, giáo dục Đổi c ng tr n đ o tạo cử nhân ngành giáo dục trị, giáo dục công dân nhằm phát triển lực phẩm chất người học, i ịa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề, phù hợp với lứa tuổi, tr n độ ngành nghề; tăng t ực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chú trọng giáo dục n ân , đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân Tập trung vào giá trị c văn óa, truyền thống v đạo lý dân tộc, tinh oa văn óa n ân loại, giá trị cốt lõi v n ân văn chủ ng ĩa Mác-Lênin v tư tưởng Hồ C Min Đa dạng hóa nội dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu bậc học, chư ng tr n giáo dục, đ o tạo nhu cầu học tập suốt đời người Chính vậy, việc xây dựng c ng tr n đ o tạo cử nhân ngành Giáo dục trị Giáo dục cơng dân giải p áp c , góp p ần nâng cao chất lượng đ o tạo Một s cách tiếp c n tr ng t chư ng t ình giá c s n n giáo d c củ nước giới “Các tiếp cận hàn lâm (academic) với c ng tr n đ o tạo thịnh hành vào thiên niên kỷ trước, điển n l c ng tr n đ o tạo Liên Xô trước Các c ng tr n đ o tạo có nhiều mơn học với khối lượng kiến thức khổng lồ, đa dạng Các c ng tr n n y thiết kế chuyên gia giáo dục, nhà khoa học đầu đ n t uộc lĩn vực đ o tạo”(6) Cách tiếp cận mục tiêu (goal) c ng tr n đ o tạo phát triển vào năm 60 kỷ XX Các c ng tr n đ o tạo đ o tạo người học sau tốt nghiệp l m xã hội cần, cần trang bị cho họ kiến thức cần thiết phù hợp, trang bị kỹ g để họ hành nghề… V t ế c ng tr n đ o tạo tiệm cận với nhu cầu xã hội thực tế n, n “Các tiếp cận phát triển (development) Đó l tiếp cận CDIO (Conceive Design - Implement - Operate) khởi đầu đại học MIT, Hoa Kỳ vào năm kỷ trước CDIO sáng kiến cho giáo dục, hệ thống p ng p áp hình thức tích luỹ tri thức, ĩ việc đ o tạo sin viên để đáp ứng yêu cầu doanh nghiệp xã hội C o đến mạng lưới trường đại học áp dụng CDIO giới ng y c ng tăng lên, đặc biệt Mĩ”(6) “Giáo dục Pháp dựa theo nguyên tắc c thuyết nhân (Humanisme), thuyết chủ trí chủ lý (Intellectualism et Rationalite) C ng tr n cốt yếu oa sư p ạm Pháp trọng bồi dưỡng trí thức, hiểu biết rộng Giáo dục nặng lý thuyết n t ực n ”(4) Nền giáo dục Anh quốc đặt thuyết cá nhân tự thuyết nhân (Conception liberale et umanism) C ng tr n xây dựng dựa theo nguyên tắc thực tế, kinh nghiệm, đưa sin viên t am gia tổ chức cơng cộng có tính chất xã hội “Nền giáo dục Nhật Bản bắt đầu t ay đổi từ thời Minh Trị cách mệnh (1868) Mục đ c giáo dục đạo đức Nhật xác địn mục đ c l rèn luyện cho sinh viên C ng tr n ông t am lam ôm đồm nhiều kiến thức mà chọn điều c thiết thực để dạy”(8) Nền giáo dục Mỹ c ủ yếu rèn đúc t n C ng tr n giáo dục Mỹ có tính cách rõ rệt n ư: T eo cá t n (Enseignment individualite) v t ực tế (Enseignment et Practique) Nền giáo dục không chuộng môn học trừu tượng, lý thuyết mà mang nặng tính thực dụng (Pragmatism) Do vậy, không chuộng môn học để tu dưỡng tinh thần, sức làm việc mãnh liệt v suy ng ĩ c n c ắn cho trí não “Nền giáo dục nước Úc, lại có xu ướng tiến tới c ng tr n giảng dạy chung toàn quốc coi trọng n n ững t i c uẩn hóa, tức thu hẹp địn ng ĩa thành tích giáo dục”(2) Nh ng hướng đổi chư ng t ình ngành Giáo d c tr , Giáo d c công dân tiê ch ẩn đ i với c nhân Ng y nay, c ng tr n đ o tạo nhiều nước giới đặc biệt trọng chất lượng đầu (outcome-base) v c úng ta ông t ể đứng ngồi khơng muốn bị coi lạc hậu “Bản chất v đặc điểm cách tiếp cận theo quy trình CDIO cách tiếp cận phát triển dựa vào kết đầu v ướng vào giải hai câu hỏi trung tâm: Sinh viên trường cần phải đạt tri thức, ĩ v t độ (Dạy gì)? Cần phải l m n n o để sin viên trường đạt tri thức, ĩ v t độ (Dạy n t ế n o)?”(1) Việc tiếp cận CDIO cách tiếp cận phát triển, phù hợp xu thế, gắn phát triển c ng tr n với chuyển tải v đán giá iệu giáo dục đại học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đại học nhằm đ o tạo nguồn nhân lực cao đáp ứng yêu cầu xã hội CDIO (Conceive – n t n ý tưởng; Design – thiết kế ý tưởng; Implement – thực hiện; Operate – vận hành) giải pháp nâng cao chất lượng đ o tạo đáp ứng yêu cầu xã hội c sở xác định chuẩn đầu để thiết kế c ng tr n v p ng p áp đ o tạo theo quy trình khoa học Xây dựng c ng tr n đ o tạo theo cách tiếp cận CDIO nhằm đ o tạo sinh viên phát triển toàn diện kiến thức, ĩ năng, t độ, lực thực tiễn (năng lực C-D-IO) có ý thức trách nhiệm với xã hội Phát triển hoàn thiện c ng tr n đ o tạo phù hợp với p ng t ức đ o tạo theo tín Một yếu tố tích cực p ng t ức đ o tạo theo tín bước hoàn thiện c ng tr n đ o tạo Đây l yếu tố quan trọng ng đầu p ng t ức đ o tạo Trong đó, đổi c ng tr n đ o tạo cử nhân ngành giáo dục trị, giáo dục công dân v c uyển sang ọc c ế t n c ỉ éo d i năm ọc sinh viên phải t c lũy đủ số tín theo yêu cầu mang t n đặc thù Song yêu cầu số tín cần t c lũy cử nhân có khác khơng nhiều trường đại học n ư: trường Đại học Vinh 137 tín chỉ, Đại học tây nguyên 12 t n, Đại học Sài gịn 134 tín chỉ, Đại học SPHN 130 tín chỉ, trường ĐH T Nguyên 134 tín [10;11;12;13] cần phải có chia sẻ trường đại học để thống c ng tr n c ung Theo cách tiếp cận CDIO, xây dựng nâng cấp c ng tr n đ o tạo phải tuân thủ quy trình chặt chẽ, từ khâu xây dựng chuẩn đầu ra, thiết kế trình, chuyển tải ung c ng ung c ng tr n v o t ực tiễn v đán giá ết học tập sinh viên n to n c ng tr n “Dạy phải xuất phát từ việc điều tra n óm đối tượng liên quan đến c ng tr n đ o tạo (stakeholders), từ xác định mục tiêu c ng tr n đ o tạo c sở t iết kế chuẩn đầu CDIO (CDIO Syllabus – hay gọi dự kiến kết đầu ra) v ung c ng tr n (Curriculum) với môn học tư ng ứng với cấp mục tiêu chuẩn đầu CDIO Dạy n t ế phải xuất phát từ 12 tiêu chuẩn CDIO, từ t iết kế môn học với p ng p áp dạy học phù hợp với tiêu chuẩn”[1] Hướng đề xuất chuẩn đầu tr n độ cử nhân ngành giáo dục trị, giáo dục cơng dân Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất trị đạo đức Có phẩm chất trị tốt, thực nghiêm ng ĩa vụ cơng dân có phẩm chất đạo đức tốt, lối sống lành mạnh, tác phong mẫu mực Tiêu chuẩn 2: Năng lực tìm hiểu người học v mơi trường giáo dục Có kiến thức, kỹ t m iểu người học v môi trường giáo dục để dạy học giáo dục phù hợp Tiêu chuẩn 3: Năng lực giáo dục Có kiến thức, kỹ giáo dục nhằm phát triển toàn diện n ân người học Tiêu chuẩn 4: Năng lực dạy học Có kiến thức, ĩ đáp ứng tốt yêu cầu dạy học môn học c ng tr n giáo dục Tiêu chuẩn 5: Năng lực giao tiếp Có kiến thức, kỹ giao tiếp để thực tốt nhiệm vụ dạy học giáo dục Tiêu chuẩn 6: Năng lực tự đán giá giáo dục Có kiến thức, kỹ đán giá giáo dục trung học phổ thông trung học c sở Tiêu chuẩn 7: Năng lực hoạt động xã hội Có kiến thức, kỹ t am gia, vận động, tuyên truyền hoạt động xã hội Tiêu chuẩn 8: Năng lực phát triển nghề nghiệp Có kiến thức, kỹ tự đán giá, tự học nghiên cứu khoa học Tiêu chuẩn 9: Năng lực phản biện xã hội Có kiến thức lập luận, phản biện xã hội, đấu tranh cho lẽ phải Tiêu chuẩn 10: Kỹ cá n ân v ng ề nghiệp Có kiến thức, ĩ ứng xử tình sư p ạm Tiêu chuẩn 11: Năng lực thiết kế c ng tr n v tổ chức hoạt động nhóm Có kiến thức v lực thiết kế tổ c ng giáo dục phù hợp Tiêu chuẩn 12: Kỹ Có ĩ n t n ý tưởng triển khai n t n ý tưởng giáo dục tổ chức trình triển Nhằm bước rút ngắn khoảng cách n ý tưởng trường yêu cầu xã hội N vậy, phải dựa c sở xác định chuẩn đầu để thiết kế đầu vào, nội dung c ng tr n kế hoạc đ o tạo phù hợp Đó c n l đổi hiệu mơ hình CDIO, để sin viên đ o tạo theo quy trình khoa học v phát triển toàn diện N vậy, việc xây dựng c ng tr n đ o tạo hoàn thiện thành module phải tiếp cận CDIO, phải triển đ o tạo để cung cấp sản phẩm đ o tạo, nhân lực chất lượng cao đáp ứng nhu cầu xã hội Một s đ xu t cho vi c đổi chư ng t ình đ tr , giáo d c cơng dân hi n tạo c nhân ngành Điều kiện tiên để t ay đổi chất lượng phải thật trọng tới công tác đ o tạo cử nhân ngành trị, giáo dục cơng dân chủ động sáng tạo nâng cao trình độ, lực, thực tốt yêu cầu đổi c ng tr n giáo dục Rà soát lại toàn c ng tr n , nhẹ thực n , c ưa uyến ắc phục tình trạng tải, nặng lý thuyết, c mức tính sáng tạo người học Giáo dục giá trị truyền thống, bảo toàn giá trị tinh thần kế thừa từ hệ trước trao lại cho hệ sau K ông thật lịch sử giá trị truyền thốnhg bị chôn vùi Trong c ng tr n đ o tạo cử nhân ngành trị, giáo dục cơng dân phải trọng kiến thức tảng kiến thức quy trình cụ thể, kiến thức tảng tạo c o người học vững để tiếp tục học tập thứ cụ thể khác Phát triển c ng tr n đ o tạo cử nhân ngành trị, giáo dục cơng dân bảo đảm liên thông c ng tr n to n ệ thống C cấu lại ung c ng trình; bảo đảm liên thơng cấp học; giải tốt mối quan hệ khối lượng kiến thức thời lượng học tập môn giáo dục đại cư ng v giáo dục chuyên nghành Đổi mạnh mẽ nội dung, c ng tr n v p ng p áp đ o tạo, bồi dưỡng giảng viên cử nhân ngành trị, giáo dục công dân Chú trọng nâng cao tr n độ chuyên môn nghiệp vụ sư p ạm giảng viên, tầm nhìn chiến lược Đảm bảo c ng tr n tiếp cận t eo ướng hình thành phát triển lực c o người học; không chạy theo khối lượng tri thức mà ý khả vận dụng tổng hợp kiến thức, ĩ năng, t độ, tình cảm, động c … v o giải tình sống hàng ngày Nội dung, cấu trúc c ng tr n đ o tạo cử nhân ngành trị, giáo dục công dân, cần phải xuất phát từ yêu cầu n t n lực mà lựa chọn nội dung dạy học; ưu tiên n ững kiến thức c bản, đại n ưng gắn bó, thiết thực, tránh hàn lâm, kinh viện Ưu tiên t ực hành, vận dụng, tránh lý thuyết suông; tăng cường hứng thú, hạn chế tải H n t n tư p ản biện c o đội ngũ cử nhân ngành trị, giáo dục cơng dân (critical t in ing) xem l địi ỏi bắt buộc Phải nhìn việc nhiều góc độ v p ân t c đán giá c úng tất kiến thức đ o tạo Cử nhân ngành trị, giáo dục cơng dân phải có đủ khả để đán giá vật, việc dựa theo kiến thức thân quy luận vận động tự nhiên xã hội, khơng cịn o i ng i trước thực trạng xã hội, biết cách phản biện để đấu tranh cho điều tốt đẹp, chân giá trị chung xã hội C ng trình giáo dục cơng dân cần có mạch nội dung chủ yếu giáo dục hành vi chuẩn mực đạo đức; giáo dục văn óa p áp luật (bao gồm địn ướng tiêu chuẩn, tư p áp luật ý thức tuân thủ pháp luật); giáo dục kỹ sống dựa giá trị sống đắn, hiểu biết ban đầu trị, kinh doanh C ng tr n cần tinh giảm nội dung khó, trừu tượng, thiếu thực tế, ơng có ý ng ĩa t iết thực; đồng thời kế thừa, điều chỉnh cách tiếp cận số nội dung kiến thức có giá trị phù hợp, kể nội dung mới, cần thiết, đảm bảo tính chất giáo dục nhẹ nhàng, tự n iên để phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, tình cảm phát triển, xã hội thời đại Nội dung c ng tr n cần cấu trúc xoay quanh mối quan hệ với thân, với người khác, với gia đ n v n trường, với công việc, với cộng đồng, đất nước nhân loại, với môi trường thiên nhiên xuyên suốt cho cấp đ o tạo, mở rộng, nâng cao dần qua cấp học; xây dựng c sở kết hợp giá trị truyền thống đại, xoay quanh trục giá trị: giá trị t ân, gia đ n , cộng đồng dân tộc giá trị toàn cầu nhân loại; cần tích hợp giáo dục tinh thần trách nhiệm trước xã hội với kiến thức lĩn vực khoa học đồng thời cập nhật đổi thay đất nước thời đại bối cảnh hội nhập quốc tế “C ng tr n đ o tạo giáo viên giáo dục công dân vừa phải đáp ứng lực nghề nghiệp quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên vừa phải có lực nghề nghiệp đặc thù người giáo viên giáo dục công dân n ư: có lực cơng dân tiêu biểu (có n ân người công dân Việt Nam thời đại mới, gư ng đạo đức cho học sin noi t eo); có lực đán giá đạo đức t ông qua quan sát n vi đạo đức học sin ; có lực tổ chức hoạt động thực tiễn Các c sở đ o tạo, bồi dưỡng giáo viên giáo dục công dân cần r soát”( ) Xây dựng c ng tr n đ o tạo đáp ứng yêu cầu lực nghề nghiệp giáo viên n ư: Tăng cường giáo dục đạo đức trách nhiệm nhà giáo, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, lực phát triển c ng tr n giáo dục n trường phổ t ông, lực đán giá học sin ; lực nghề nghiệp đặc thù người giáo viên giáo dục công dân, gắn tr n đ o tạo với thực tiễn n trường phổ thông; bổ sung nội dung theo chủ trư ng Bộ giáo dục & Đ o tạo yêu cầu thực tế v o c ng tr n đ o tạo Cần có phối hợp c sở đ o tạo giáo viên giáo dục công dân để xây dựng c ng tr n , giáo tr n dùng c ung có c ất lượng Bằng giải pháp khác nhau, cần nhanh chóng chuẩn óa đội ngũ giáo viên iện dạy giáo dục công dân m c ưa qua đ o tạo c uyên mơn giáo dục cơng dân; khắc phục tình trạng giáo viên dạy giáo dục công dân m ông đ o tạo, bồi dưỡng giáo dục công dân Kết lu n Hiện nay, giáo dục đại học Việt Nam có n ững biến chuyển, song với tốc độ chậm so với tiến tr n đổi đất nước, không theo kịp tốc độ phát triển kinh tế xã hội, c ưa đáp ứng nhu cầu xã hội Cả khía cạnh số lượng, chất lượng, đội ngũ giáo viên, c sở vật chất, giáo tr n , c ng tr n v cơng tác quản lý cịn q nhiều bất cập.Vì thế, u cầu đổi tồn diện giáo dục đại học Việt Nam cần thiết Trong trình xây dựng đổi c ng tr n đ o tạo cử nhân ngành trị, giáo dục công dân, cần kế thừa, phát huy thành tựu, phát triển nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm đ n vị đ o tạo; kiên chấn chỉnh nhận thức, việc làm lệch lạc Đổi phải bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với loại đối tượng cấp học; giải pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ tr n , bước p ù ợp Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đ o tạo; đáp ứng ngày tốt Để đưa Ng ị số Hội ng ị TW8 ( n óa XI) về: “Đổi bản, to n diện giáo dục v đ o tạo đáp ứng u cầu cơng ng iệp óa, iện đại óa đất nước điều iện in tế t ị trường địn ướng xã ội c ủ ng ĩa v ội n ập quốc tế”(5) vào sống, p ải uy động nguồn lực, tạo nên n ững c uyển biến địn , góp p ần Giáo dục nước có n ững đổi bản, to n diện Đổi bản, to n diện giáo dục v đ o tạo Giải p áp đón đầu c n l xây dựng đội ngũ, có đội ngũ giảng viên c n trị v giáo viên giáo dục công dân N ằm t ực iện n ững mục tiêu nêu trên, n ững c ng tr n t ực iện ầu ết trường đại ọc iện nước l tiếp n ận v áp dụng p ng p áp tiếp cận CDIO n ung c uẩn p át triển c ng tr n đ o tạo, công ng ệ đ o tạo tiên tiến để đáp ứng n u cầu xã ội, t úc đẩy sáng tạo c ng tr n , n triển mô uyến c n ững quy tr n đán giá v cải tiến, để p át n t úc đẩy đổi c ng tr n đ o tạo cử n ân ng n c n trị, giáo dục công dân t ông qua việc n ân rộng áp dụng mô n xây dựng c ng tr n CDIO TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu hội nghị CDIO toàn quốc 2012 www.vnuhcm.edu.vn/ Cập nhật lúc 20:29', 20/08/ 2014(GMT+7) Học tập từ giáo dục châu Á? Theo abc.net.au http://tiasang.com.vn/ Cập nhật lúc 10:59', 20/09/ 2014(GMT+7) Nhìn lại chủ trương “đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội”, TS Lê Văn Hảo http://tiasang.com.vn/ Cập nhật lúc 11:50', 25/09/ 2014(GMT+7) Chọn giáo dục theo hướng nào? TS Mai Văn Tỉnh http://www.thanhnien.com.vn/ Cập nhật lúc 10:50', 5/09/ 2014(GMT+7) Kết luận-51-KL-TW- ề án đổi GD& T http://thuvienphapluat.vn/ Cập nhật lúc 04:20', 5/09/ 2014(GMT+7) 6 Xây dựng chương trình đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội, PGS.TS Nguyễn Văn Nhã - Bản tin ĐH G H Nội - số 221, 2009 http://www.vnu.edu.vn./ Cập nhật lúc 08:15', 18/09/ 2014(GMT+7) Nghị Số: 14/2005/NQ-CP TT P an Văn K ải http://www.moj.gov.vn/ Cập nhật lúc 10:20', 08/10/ 2014(GMT+7) Thông báo Số: 1231/TB-BGDĐT, Kết hội thảo quốc gia ạo đức – Công dân giáo dục phổ thông Việt Nam, http://thuvienphapluat.vn/ Cập nhật lúc 20:59', 25/08/ 2014(GMT+7) K oa GDCT trường ĐH T Nguyên http://dhsptn.edu.vn/ Cập nhật lúc 10:12', 08/10/ 2014(GMT+7) 10 K oa GDCT trường ĐHSP H 10:15',08/10/ 2014(GMT+7) Nội http://hnue.edu.vn/ Cập nhật lúc 11 K oa GDCT trường ĐH Tây Nguyên http://www.taynguyenuni.edu.vn/ Cập nhật lúc 10:30', 08/10/ 2014(GMT+7) 12 Trường ĐHSG - Khoa GDCT - C ng tr n đ o tạo http://gdct.sgu.edu.vn/ Cập nhật lúc 10:50', 08/10/ 2014(GMT+7) 13 V n kiện đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI, Nxb, Chính trị quốc gia-2011 ... đội ngũ giáo viên iện dạy giáo dục công dân m c ưa qua đ o tạo c uyên môn giáo dục cơng dân; khắc phục tình trạng giáo viên dạy giáo dục công dân m ông đ o tạo, bồi dưỡng giáo dục công dân Kết... công dân, Sử - giáo dục công dân ), giáo dục cơng dân chiếm 30% thời lượng c ng tr n đ o tạo nên giáo viên trường c ưa đáp ứng yêu cầu giảng dạy môn giáo dục công dân? ?? ( ) C ng tr n đ o tạo giáo. ..chủ trư ng đ o tạo theo nhu cầu xã hội; tổ chức s ết, đán giá năm (2008-2010) việc triển khai thực đ o tạo theo nhu cầu xã hội xây dựng kế hoạc đ o tạo theo nhu cầu xã hội cấp quốc gia, địa