Đánh giá kết quả thực hiện đổi mới chương trình đào tạo giáo viên mầm non ở trường cao đẳng sư phạm trung ương

Đánh giá kết quả thực hiện đổi mới chương trình đào tạo giáo viên mầm non ở trường Cao đẳng Sư phạm Trung Ương Lê Thị Chúc Quỳnh Viện Đảm bảo chất lượng giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Đo lường và Đánh giá trong Giáo dục Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thị Ngọc Bích Năm bảo vệ: 2011 Abstract: Chương 1: Cơ sở lý luận và tổng quan. Chương 2: Quá trình thực hiện đổi mới chương trình đào tạo chuyên ngành giáo dục mầm non ở trường Cao đẳng sư phạm trung ương. Chương 3: Phân tích kết quả nghiên cứu Keywords: Trường cao đẳng sư phạm; Giáo viên; Đổi mới giáo dục; Chất lượng giáo dục Content MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Đào tạo giáo viên Mầm non tại Việt Nam đang có những thách thức mới trong thế kỷ XXI, để tồn tại và phát triển theo nhu cầu xã hội, chúng ta phải đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức đào tạo phù hợp với yêu cầu đổi mới của ngành học. Trong những năm qua, Đảng, Chính phủ Việt Nam đã ban hành nhiều chủ trương, chính sách về phát triển giáo dục Mầm non. Nhận thức của xã hội về vai trò, vị trí của giáo dục Mầm non ngày càng được nâng cao, hầu hết các địa phương trong cả nước đều quan tâm, chăm lo, ưu tiên đầu tư nguồn lực phát triển giáo dục Mầm non và đã đạt được những kết quả đáng ghi nhận. Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương là một cơ sở hàng đầu trong việc đào tạo nguồn nhân lực giáo viên mầm non bậc cao đẳng trong cả nước. Trong quá trình đào tạo nhà trường luôn xác định tầm quan trọng của chương trình đào tạo, không thể lấy một chương trình cũ và đã có từ rất lâu để giảng dạy cho sinh viên. Với xu thế xã hội luôn đổi mới và phát triển không ngừng thì việc phải đổi mới chương trình là xu thế tất yếu, có đổi mới chương trình thì sinh viên mới được cập nhật những vấn đề mới, những yêu cầu đạt chuẩn được đặt ra với ngành nghề mình được đào tạo. Những điều chỉnh hàng năm sẽ giúp nhà trường dần dần 2 định hình được một chương trình đào tạo gần như hoàn chỉnh và sẽ được thực hiện ít nhất từ 3 đến 5 năm. Sau đó tùy vào nhu cầu và định hướng của xã hội lại tiếp tục điều chỉnh và đổi mới. Có thể nói đổi mới là quá trình diễn ra liên tục và thường xuyên, đổi mới chương trình cũng không nằm ngoài quy luật đó. Có được một chương trình đào tạo tốt, sinh viên ra trường sẽ có được kỹ năng nghề, tự tin, vững vàng và sẽ được sự tiếp nhận của các nhà tuyển dụng đồng thời khẳng định được thương hiệu của nhà trường về chất lượng nguồn nhân lực được đào tạo trong trường. Nền giáo dục Việt Nam đang cần một sự đổi mới toàn diện: đổi mới chương trình đào tạo, đổi mới phương pháp đào tạo, đổi mới đánh giá kết quả đào tạo…trong đó đổi mới chương trình đào tạo được coi là bước đột phá và có tầm quan trọng đặc biệt. Trong nhiều năm trở lại đây, toàn ngành Giáo dục Việt Nam đã thực hiện nhiều công cuộc đổi mới và đổi mới chương trình được coi là mạnh mẽ nhất. Có rất nhiều trường Đại học, Cao đẳng thành lập các ban theo dõi chương trình đào tạo qua từng năm để đề xuất các yêu cầu đổi mới chương trình. Chương trình đào tạo là một trong những điều kiện tiên quyết, góp phần quyết định chất lượng đào tạo. Sau rất nhiều cuộc cải cách giáo dục cả về quản lý, chương trình, phương pháp giảng dạy, đội ngũ, hệ thống giáo dục Việt Nam nhận thấy ưu tiên hàng đầu là đổi mới chương trình giáo dục phù hợp với thực tiễn và nhu cầu xã hội. Chất lượng sinh viên phụ thuộc vào nhiều yếu tố cấu thành, tuy nhiên không thể phủ nhận tầm quan trọng của chương trình đào tạo đối với chất lượng đầu ra. Ngành giáo viên mầm non là ngành học có tính chất nghề rất cao, các môn học trong chương trình đào tạo phải tập trung rèn luyện kỹ năng nghề cho sinh viên để khi ra trường sinh viên đã có được nền tảng kiến thức vững chắc và đủ tự tin bước vào nghề. Nếu sinh viên được đào tạo bởi chương trình tốt, có đủ năng lực đáp ứng yêu cầu công việc sẽ được nhà tuyển dụng nhân lực đánh giá cao về chất lượng đào tạo của cơ sở giáo dục. Đối với trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương, chất lượng là mục tiêu sứ mạng hàng đầu của nhà trường, tất cả nguồn lực của nhà trường đều tập trung cho công tác đảm bảo chất lượng. Theo báo cáo thống kê trong bảng tổng hợp quy mô đào tạo của trường cao đẳng Sư phạm Trung ương tính đến tháng 11 năm 2009 (phụ lục 1.1), số lượng sinh viên bao gồm tất cả các hệ đào tạo cao đẳng chính quy, liên thông, trung cấp chuyên nghiệp, vừa làm vừa học trong toàn trường là 12.353 sinh viên, tổng số lớp là 236 lớp. Trong đó tổng số sinh viên ngành Giáo dục Mầm non là 9.105 chiếm 74% (9.105/12.353 sv), và số lớp là 162 chiếm 69% (162/236 lớp) trong toàn trường. Điều này cho thấy ngành GD Mầm non là một ngành mũi nhọn và trọng tâm của nhà trường. 3 Hàng năm, nhà trường đào tạo ra trường hàng ngàn giáo viên giảng dạy tại các trường mầm non. Là cơ sở giáo dục uy tín trong công tác đào tạo giáo viên chất lượng cao và được xã hội thừa nhận đây là nguồn nhân lực lớn và chất lượng cho các cơ sở mầm non trong cả nước. Chất lượng đào tạo của nhà trường đảm bảo, trường là đơn vị được Bộ Giáo dục và Đào tạo đánh giá có uy tín cao trong công tác đào tạo đội ngũ giáo viên MN. Tỷ lệ có việc làm của SV tốt nghiệp phù hợp với ngành nghề đào tạo khá cao: chiếm 95,18% (Nguồn: Báo cáo Tự đánh giá Trường CĐSP Trung ương năm 2009). Bảng. Quy mô đào tạo trường cao đẳng Sư phạm Trung ương (Nguồn: Báo cáo Thống kê của phòng QL Đào tạo năm 2009) Mã Trình độ Ngành Số sv Tỷ lệ % Số lớp Tỷ lệ % 1 CĐCQ Liên thông CĐ VLVH Trung cấp CN GD Mầm non 9105 74% 162 69% 2 CĐCQ Liên thông CĐ VLVH Trung cấp CN Các ngành khác 3248 36% 74 31% Tổng 12353 236 Để nâng cao hơn nữa chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non đáp ứng được sự phát triển ngày càng cao của xã hội, lãnh đạo trường cao đẳng Sư phạm Trung ương nhận thức được tầm quan trọng của chương trình đào tạo đối với chiến lược đảm bảo chất lượng cho ngành đào tạo giáo viên mầm non, chất lượng sinh viên khi ra trường phụ thuộc rất nhiều vào chương trình đào tạo từ trong quá trình đào tạo của các trường đại học, cao đẳng. Tầm quan trọng này càng được khẳng định trong các ngành đào tạo có tính chất nghề cao. Cụ thể đối với chương trình đào tạo giáo viên MN trình độ cao đẳng hệ chính quy, các môn học trong chương trình này cần cụ thể hoá để đạt được các mục tiêu đào tạo đề ra và những môn học được xây dựng trên cơ sở hỗ trợ tốt nhất cho sinh viên về kỹ năng nghề. Một lý do nữa dẫn đến nghiên cứu của tôi đó là đối với ngành GD Mầm non, tháng 01 năm 2008 Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành chuẩn giáo viên mầm non bao gồm: các yêu cầu của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non; tiêu chuẩn xếp loại, quy trình đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non. Chương trình đổi mới được thực hiện nhằm cung cấp cho sinh viên Comment [BT1]: Phần Mở đầu chị chỉ có 1 bảng nên không cần đánh số, chỉ cần đề tên bảng là được 4 những kiến thức mới, tiếp cận được phương pháp đánh giá trẻ theo yêu cầu đổi mới đồng thời nâng cao hơn nữa chất lượng đào tạo giáo viên mầm non để khi ra trường sinh viên có thể đáp ứng chuẩn được nghề nghiệp. Góp phần nâng cao chất lượng công tác thực hành, thực tập nhằm rèn luyện kỹ năng nghề cho sinh viên cũng như nâng cao chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ trước tuổi đến trường. Đặc biệt chương trình đào tạo giáo viên mầm non hệ Cao đẳng chính quy được trường Cao đẳng sư phạm trung ương xây dựng từ nền tảng chương trình hệ trung cấp sư phạm mầm non, sau đó chỉnh sửa và chuyển lên đào tạo hệ cao đẳng chính quy. Để có một chương trình đào tạo đạt chuẩn, nhà trường tiến hành khảo sát và chỉnh sửa xây dựng chương trình đổi mới trên nền tảng chương trình cũ trong năm 2007, trong quá trình làm nhà trường xin ý kiến chuyên gia, giảng viên trong ngành đồng thời tập trung nguồn nhân lực để xây dựng chương trình đổi mới. Sau đó cho đến tháng 12 năm 2007 nhà trường nghiệm thu chương trình đổi mới ngành giáo dục Mầm non hệ Cao đẳng chính quy và đưa vào đào tạo từ khoá 19 tuyển sinh năm 2007 của trường. Chương trình đổi mới được biên soạn do các chuyên gia thuộc lĩnh vực ngành của trường và của Vụ Giáo dục Mầm non thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo xây dựng. Chương trình đổi mới được xây dựng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đối với ngành học có tính chất nghề cao như ngành Giáo dục Mầm non để phù hợp với xu thế phát triển chung của xã hội. Sau 3 năm thực hiện chương trình mới đối với một số khoá đào tạo chuyên ngành GD Mầm non hệ cao đẳng chính quy nhà trường nên có những khảo sát, nhận định đánh giá về việc thực hiện chương trình này với những đối tượng chịu ảnh hưởng trực tiếp từ chương trình là giảng viên và sinh viên. Theo chu kỳ đánh giá chương trình đào tạo, sau 3 năm đã có khóa tốt nghiệp hoàn toàn có thể thực hiện đánh giá chương trình hiệu quả đến đâu, chất lượng đầu ra như thế nào để tiếp tục điều chỉnh chương trình phù hợp nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường. Đến thời điểm hiện tại chưa có nghiên cứu chính thức nào về những kết quả đạt được khi thực hiện chuyển đổi sang chương trình đào tạo mới cho chuyên ngành giáo dục Mầm non trình độ cao đẳng hệ chính quy trong trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương. Vì thế tôi chọn đề tài: Đánh giá kết quả thực hiện đổi mới chương trình đào tạo giáo viên Mầm non ở trường cao đẳng Sư phạm Trung ương nhằm nghiên cứu về việc thực hiện, triển khai chương trình đổi mới và đánh giá về hiệu quả đạt được khi thực hiện chương trình đào tạo mới để đưa ra những định hướng mới điều chỉnh chương trình đào tạo cho phù hợp và hiệu quả hơn nữa. 5 2. Mục đích nghiên cứu của đề tài Mục đích nghiên cứu của đề tài là đánh giá chất lượng sinh viên ngành giáo dục Mầm non sau khi những sinh viên này được đào tạo bởi chương trình đổi mới ở trường cao đẳng Sư phạm trung ương. Những ảnh hưởng tích cực của chương trình đào tạo đổi mới đối với chất lượng nghề của đầu ra và đề xuất những ý kiến để nâng cao hơn nữa hiệu quả đào tạo của nhà trường nói chung và chất lượng đào tạo giáo viên mầm non nói riêng để phù hợp xu thế đổi mới của xã hội. 3. Giới hạn nghiên cứu của đề tài Đề tài tập trung nghiên cứu về hiệu quả đạt được sau quá trình thực hiện đổi mới chương trình đào tạo giáo viên mầm non của trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương. Nếu dựa vào mô hình đánh giá chương trình đào tạo gồm 4 yếu tố đó là đầu vào, quá trình, đầu ra và hiệu quả đạt được, luận văn tập trung đánh giá vào kết quả đạt được khi thực hiện đào tạo sinh viên theo chương trình đổi mới. Đề tài không nghiên cứu về cụ thể về nội dung các học phần trong chương trình đào tạo mà chỉ tập trung nghiên cứu về kết quả thực hiện chương trình này và hiệu quả đạt được đối với sinh viên qua một số các biến cụ thể: điểm số thực hành, thực tập, nhận định của nhà tuyển dụng Thông qua việc so sánh sơ lược chương trình cũ và chương trình đổi mới, trình bày mục tiêu một số học phần chuyên ngành được xây dựng trong chương trình mới. Dựa vào kết quả học tập các học phần thực hành sư phạm, thực tập tốt nghiệp và kết quả điều tra trên giảng viên và sinh viên, nhận định của nhà tuyển dụng làm cơ sở để đánh giá về chất lượng nghề của sinh viên khi ra trường. Những sinh viên này được đào tạo bởi chương trình đổi mới, chất lượng đầu ra phụ thuộc vào chương trình đào tạo nên có thể thông qua chất lượng đầu ra để từ đó đánh giá được hiệu quả của chương trình đào tạo giáo viên Mầm non ở Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương. 4. Câu hỏi nghiên cứu/ giả thiết nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Chương trình đổi mới tác động tích cực đến sinh viên như thế nào? - Kết quả học tập của sinh viên có được nâng cao trong chương trình đổi mới hay không? - Ảnh hưởng của chương trình đổi mới đối với kỹ năng nghề của sinh viên sau khi ra trường như thế nào? Giả thiết nghiên cứu Giả thuyết ban đầu cho thấy chương trình đổi mới ảnh hưởng tương đối lớn và có chiều hướng tích cực đối với cả giảng viên và sinh viên, việc ảnh hưởng này có thể được phân 6 tích thông qua một số biến độc lập như điểm số thực hành, thực tập tốt nghiệp và những ý kiến phản hồi từ nhà tuyển dụng đồng thời từ những đối tượng trực tiếp có liên quan đến việc đào tạo là giảng viên và sinh viên khoa GD Mầm non. 5. Khách thể, đối tượng nghiên cứu và thành phần nghiên cứu - Khách thể: Chương trình đào tạo đổi mới ngành giáo dục mầm non được nghiệm thu năm 2007 của trường cao đẳng Sư phạm Trung ương. - Đối tượng nghiên cứu: ảnh hưởng tích cực của chương trình đổi mới chuyên ngành GD Mầm non. - Các thành phần tham gia trong nghiên cứu: ban Giám hiệu trường CĐSP Trung ương, ban chủ nhiệm, tổ trưởng, tổ phó chuyên môn, giảng viên khoa Giáo dục Mầm non, sinh viên khoa Giáo dục Mầm non trường CĐSP Trung ương 6. Phương pháp tiếp cận nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu định lượng: Phương pháp điều tra khảo sát Thống kê số liệu. * Phương pháp nghiên cứu định tính: Phỏng vấn Phỏng vấn sâu 7. Phạm vi, thời gian khảo sát - Phạm vi nghiên cứu Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương - Thời gian tiến hành khảo sát: từ tháng 05/2009 đến tháng 01/2010 References Tài liệu tiếng Việt 1. Đặng Quốc Bảo (1998), Cách tiếp cận giáo dục trong bối cảnh hiện nay. Tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản lý GD&ĐT. Trường cán bộ quản lý GD - ĐT, Hà Nội. 2. Vũ Cao Đàm (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học . Nhà xuất bản Khoa học và kỹ thuật. 3. PGS.TS Nguyễn Công Khanh (2006), Đại cương về thống kê và ứng dụng phầm mềm SPSS . TT Đảm bảo chất lượng - Đại học Quốc Gia Hà Nội . 4. PGS.TS Nguyễn Phương Nga (1999), Các mô hình quản lý chất lượng giáo dục đại học . Tạp chí Giáo dục đại học và Chuyên nghiệp). 5. PGS.TS Lê Đức Ngọc (2005): Đo lường và đánh giá trong Giáo dục . TT Đảm bảo chất lượng - Đại học Quốc Gia Hà Nội . 6. Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoa (2007): Giáo dục học. Nhà xuất bản Đại học Sư phạm. 7. Trần Thị Tuyết Oanh (2004): Đánh giá trong Giáo dục. Nhà xuất bản Đại học Sư phạm. Comment [BT2]: Tên sách phải in nghiêng Comment [BT3]: NXB không cần đưa vào ngoặc đơn, chị xem kỹ lại hướng dẫn về cách ghi TLTK nhé, em không sửa hết được 7 8. PGS.TS Nguyễn Công Khanh (2007): Phương pháp thiết kế công cụ đo. Nhà xuất bản Đại học Sư phạm. 9. Nguyễn Văn Quyết (1998): Xã hội học. Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội. 10. Nguyễn Văn Quyết (2002): Phương pháp nghiên cứu xã hội học. Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà Nội. 11. Đinh Thị Kim Thoa (2008): Giáo trình Đánh giá trong giáo dục Mầm non. Nhà xuất bản Giáo dục. 12. TS. Tạ Ngọc Thanh - ThS. Nguyễn Thị Thư (2009): Phương pháp đánh giá trẻ trong đổi mới giáo dục mầm non. Nhà xuất bản Giáo dục. 13. Lê Công Triêm (2009): Quản lí sự thay đổi. Tài liệu tập huấn giảng viên và CBQLGDCS về đổi mới PPDH và kiểm tra đánh giá. 14. Bồi dưỡng chuyên đề: Đổi mới chương trình chăm sóc giáo dục trẻ Mầm non và đào tạo giáo viên Mầm non. Vụ Giáo dục Mầm non - Trường CĐSP Trung ương. Tài liệu tiếng Anh 15. Robert M. Thorndike and Tracy M. Thorndike-Christ (2009), Measurement and Evaluation in Psychology and Education - 8th Edition. 16. William A Mehrens Irvin J Lehmann (2009), Measurement And Evaluation In Education And Psychology - Hardcover. 17. Geva M.Blenkin, Albert Victor Kelly (1996), Early childhood education: a developmental curriculum 18. Geva M. Blenkin, Albert Victor Kelly (1992), Assessment in early childhood education. 19. Barry Persky,Leonard H. Golubchick, Early childhood education -Doctorate Association of New York Educator. Comment [BT4]: Cần tách phần tài liệu tiếng Việt và tiếng nước ngoài ra chị ạ, nhưng số TT thì vẫn đánh liên tục . quá trình thực hiện đổi mới chương trình đào tạo giáo viên mầm non của trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương. Nếu dựa vào mô hình đánh giá chương trình đào. Trung ương. Vì thế tôi chọn đề tài: Đánh giá kết quả thực hiện đổi mới chương trình đào tạo giáo viên Mầm non ở trường cao đẳng Sư phạm Trung ương nhằm