Thực trạng quản lý giảng dạy trong việc đào tạo giáo viên tiểu học ở trường cao đẳng sư phạm bình phước và một số giải pháp

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH LÊ VĂN MẠNH THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIẢNG DẠY TRONG VIỆC ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM BÌNH PHƯỚC VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2006 LỜI CẢM ƠN Để thực luận văn này, nhận ủng hộ nhiều tổ chức cá nhân Tôi xin trân trọng cảm ơn Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Phòng Khoa học Công nghệ - Sau Đại học trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh chấp nhận tạo điều kiện cho thực luận văn Tôi xin Trân trọng cảm ơn Dự án Phát triển Giáo viên Tiểu học chấp nhận tạo điều kiện cho tham khóa học Tôi xin trân trọng cảm ơn PGS.TS Bùi Ngọc Oánh, giảng viên trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh hướng dẫn thực luận văn Tôi xin trân trọng cảm ơn quý thầy cô giảng dạy hướng dẫn suốt trình học trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Tôi xin trân trọng cảm ơn Trường Cao Đẳng Sư phạm Bình Phước, cán quản lý, giáo viên sinh viên Nhà trường cung cấp tài liệu có ý kiến quý báu để thực luận văn Cuối cùng, trình độ, lực hạn chế nên luận văn khó tránh khỏi thiếu sót Tôi kính mong đồng nghiệp, Hội đồng chấm luận văn góp ý, phê bình thiếu sót luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn ! MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu: Giới hạn đề tài: 7 Phương pháp nghiên cứu: CHƯƠNG 1: LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ CHƯƠNG 2: NHỮNG VẤN ĐỀ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 11 2.1 Những vấn đề lý luận dạy học có liên quan đến đề tài 11 2.1.1 Những vấn đề chung lý luận dạy học 11 2.1.2 Mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp dạy học việc đào tạo GVTH trình độ cao đẳng 12 2.2 Những vấn đề lý luận quản lý có liên quan đến đề tài 21 2.2.1 Những vấn đề lý luận quản lý 21 2.2.2 Những vấn đề quản lý hoạt động giảng dạy việc đào tạo GVTH trình độ cao đẳng 26 CHƯƠNG 3: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY Ở TRƯỜNG CĐSP BÌNH PHƯỚC TRONG VIỆC ĐÀO TẠO GVTH 34 3.1 Khái quát chung trường CĐSP Bình Phước 34 3.2 Thực trạng quản lý giảng dạy trường CĐSP Bình Phước việc đào tạo GVTH trình độ cao đẳng 36 3.2.1 Việc xác định mục tiêu giảng dạy .36 3.2.2 Việc xây dựng kế hoạch giảng dạy hoạt động giáo dục khác 39 3.2.3 Việc phân công giáo viên làm công tác giảng dạy 42 3.2.4 Việc xếp thời khóa biểu 43 3.2.5 Việc tổ chức giáo viên thực nội dung giảng dạy .45 3.2.6 Việc tổ chức giáo viên thực phương pháp giảng dạy 46 3.2.7 Việc tổ chức thao giảng dự giờ, thi giáo viên giỏi 49 3.2.8 Việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn 50 3.2.9 Việc kiểm tra - đánh giá hoạt động giảng dạy giáo viên 54 3.3 Phân tích nguyên nhân thực trạng .58 3.3.1 Nguyên nhân việc xác định mục tiêu giảng dạy 58 3.3.2 Nguyên nhân việc xây dựng kế hoạch giảng dạy 60 3.3.3 Nguyên nhân việc phân công giáo viên làm công tác giảng dạy 61 3.3.4 Nguyên nhân việc xếp thời khóa biểu .61 3.3.5 Nguyên nhân việc tổ chức giáo viên thực nội dung giảng dạy 62 3.3.6 Nguyên nhân việc tổ chức giáo viên thực phương pháp giảng dạy 62 3.3.7 Nguyên nhân việc tổ chức thao giảng, dự giờ, thi giáo viên giỏi .63 3.3.8 Nguyên nhân việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn 64 3.3.9 Nguyên nhân việc kiểm tra - đánh giá hoạt động giảng dạy giáo viên 64 3.4 Đề xuất số giải pháp 66 3.4.1 Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng, tư vấn nâng cao lực quản lý cho cán quản lý 66 3.4.2 Kiện toàn máy quản lý trường 67 3.4.3 Sớm thực cách quản lý giảng dạy theo mục tiêu .69 3.4.4 Nâng cao ý thức trách nhiệm nghề nghiệp giáo viên 70 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 72 TÀI LIỆU THAM KHẢO 79 PHỤ LỤC 81 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CĐSP: Cao đẳng sư phạm GVTH: Giáo viên tiểu học QLGD: Quản lý giáo dục Bộ GD&ĐT: Bộ Giáo dục Đào tạo ĐVHT: Đơn vị học trình PPDH: Phương pháp dạy học GDTH: Giáo dục tiểu học CTK: Chương trình khung TKB: Thời khóa biểu MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Bác Hồ kính yêu dạy rằng: muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội, phải có người xã hội chủ nghĩa Tham gia vào việc xây dựng người xã hội chủ nghĩa, giáo dục đào tạo đóng vai trò quan trọng Bởi thế, việc chấn hưng đất nước phải gắn liền với chấn hưng giáo dục Ngày này, giới đứng trước đổi thay to lớn nhanh chóng Khoa học, kỹ thuật công nghệ phát triển vũ bão Kinh tế tri thức đời phát triển mạnh mẽ Nền kinh tế xã hội hóa cao, vượt biên giới quốc gia, hòa nhập vào kinh tế giới Toàn cầu hóa xu phát triển tất yếu thời đại Những quốc gia nghèo nàn lạc hậu có bước phát triển bứt phá, vượt khỏi tình trạng chậm phát triển, tranh thủ thời cơ, vượt qua thách thức, chủ động hội nhập vào kinh tế toàn cầu Hơn lúc hết, giáo dục đào tạo ngày đóng vai trò quan trọng phát triển đất nước Đường lối đổi Đảng tiếp tục khẳng định giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu: "Phát triển giáo dục đào tạo động lực thúc nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa, điều kiện để phát huy nguồn lực người, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững"[8, tr.l08-109] Được Đảng, Nhà nước nhân dân ta quan tâm mức, giáo dục Việt Nam có bước phát triển vượt bậc quy mô chất lượng Tuy nhiên, tăng nhanh quy mô giáo dục, không đồng thời với tăng nhanh tương ứng chất lượng giáo dục Để phát triển giáo dục đào tạo thực động lực thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội, đổi toàn diện giáo dục đào tạo, nâng cao chất lượng giáo dục đặt cấp thiết Quán triệt đường lối đổi giáo dục Đảng, năm 2001, Thủ tướng phủ phê duyệt chiến lược phát triển giáo dục đào tạo năm 2001-2010 Trong hệ thống giải pháp phát triển giáo dục trình bày chiến lược, phát triển đội ngũ nhà giáo đổi quản lý giáo dục, coi giải pháp giữ vai trò định Củng cố mạng lưới trường sư phạm nước coi nhiệm vụ trọng tâm giáo dục nước ta Thuộc nhiệm vụ này, trường sư phạm phải tích cực đổi quản lý toàn diện, coi trọng đổi quản lý hoạt động dạy học - mặt hoạt động nhà trường Quản lý thầy dạy tốt, sinh viên học tốt, điều định chất lượng đào tạo tốt Năm 2003, trường CĐSP Bình Phước nâng cấp từ trường Trung học sư phạm vốn non trẻ Đội ngũ cán quản lý giáo viên vừa thiếu, vừa yếu, hoàn toàn chưa F có kinh nghiệm quản lý giảng dạy trường cao đẳng Cả hoạt động quản lý hoạt động giảng dạy trường nhiều hạn chế, bất cập Nâng cao hiệu chất lượng quản lý dạy học phải coi khâu đột phá, có tính chất định đến việc nâng cao chất lượng hiệu đào tạo nhà trường Thực tế này, khiến chọn đề tài "thực trạng quản lý giảng dạy việc đào tạo GVTH trường CĐSP Bình Phước số giải pháp " làm đề tài nghiên cứu luận văn thạc sỹ ngành QLGD Mục đích nghiên cứu - Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy trường CĐSP Bình Phước việc đào tạo GVTH: Nêu ưu điểm, hạn chế xác định rõ nguyên nhân thực trạng - Từ đề xuất số giải pháp góp phần nâng cao chất lượng hiệu quản lý hoạt động giảng dạy, thiết thực nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học Khách thể đối tượng nghiên cứu + Khách thể nghiên cứu: - Hoạt động máy quản lý việc quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên trường CĐSP Bình Phước - Hoạt động giảng dạy giáo viên cho sinh viên khoa tiểu học trường Cao đẳng sư phạm Bình Phước - Hoạt động học sinh viên khoa tiểu học + Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng việc quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên trường CĐSP Bình Phước việc đào tạo GVTH Trường CĐSP Bình Phước nâng cấp từ trường THSP, đội ngũ cán giảng dạy chưa có định chuyển đổi sang ngạch giảng viên Nên luận văn tác giả không dùng từ giảng viên, mà dùng từ giáo viên người làm công tác giảng dạy Trường Giả thuyết khoa học Công tác quản lý việc giảng dạy giáo viên trường CĐSP Bình Phước việc đào tạo GVTH thực tương đối tốt Tuy nhiên, nhiều khâu, nhiều mặt hoạt động quản lý giảng dạy nhiều bất cập, chưa thực quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên Nếu hạn chế mặt quản lý giảng dạy khắc phục, hoạt động giảng dạy quản lý tốt hơn, điều thiết thực góp phần nâng cao chất lượng hiệu đào tạo Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lý luận đề tài - Nghiên cứu thực trạng công tác quản lý giảng dạy trường CĐSP Bình Phước việc đào tạo GVTH - Đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng hiệu việc quản lý giảng dạy trường CĐSP Bình Phước Giới hạn đề tài: - Về thời gian: đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng quản lý giảng dạy năm học gần đây, chủ yếu năm học 2005 - 2006 - Về nội dung: đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng hoạt động quản lý giảng dạy Phương pháp nghiên cứu: 7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến vấn đề lý luận đề tài: lý luận quản lý, lý luận quản lý giáo dục, lý luận dạy học đại học, lý luận đo lường kết học tập học sinh Nghiên cứu văn pháp lý liên quan đến đề tài Nghiên cứu văn phận quản lý trường CĐSP Bình Phước quản lý hoạt động giảng dạy, đề cương giảng, đề thi đáp án giáo viên 7.2 Phương pháp điều tra phiếu trưng cầu ý kiến Phiếu trưng cầu ý kiến xây dựng sở lý luận, mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu có tham khảo đề tài có liên quan trước Có hai loại phiếu trưng cầu ý kiến: - Phiếu trưng cầu ý kiến dành cho giáo viên cán quản lý Phiếu gồm 25 câu hỏi, soạn thảo theo trật tự thực chức quản lý giảng dạy: kế hoạch, tổ chức, tổ chức thực kiểm tra - đánh giá hoạt động giảng dạy giáo viên Liên quan đến việc xác định mục tiêu giảng dạy: có l0 câu Liên quan đến công tác tổ chức tổ chức thực hiện: có câu Liên quan đến việc kiểm tra - đánh giá: có câu - Phiếu trưng cầu ý kiến sinh viên, có câu Phiếu soạn thảo theo trình tự: Sự nhận thức sinh viên mục tiêu, nội dung học tập, tác động dạy thầy Phương pháp học tập sinh viên Đánh giá kết học tập sinh viên 7.3 Phương pháp quan sát kết hợp với vấn Phỏng vấn giáo viên, cán quản lý, sinh viên trường, chuyên gia, thầy cô vấn đề có liên quan đến đề tài 7.4 Phương pháp phân tích, tổng hợp số liệu thu từ phiếu điều tra, tài liệu CHƯƠNG 1: LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ Các vấn đề quản lý giáo dục nói chung, quản lý hoạt động dạy học đã, mối quan tâm nghiên cứu nhiều nhà khoa học, nhiều nhà quản lý Vào năm 2003, trường Cán quản lý giáo dục đào tạo - Hà Nội cho đời bộ: giáo trình quản lý giáo dục đào tạo Nội dung giáo trình trình bày khái quát, hệ thống vấn đề chung, lý luận quản lý giáo dục đào tạo, bao gồm vấn đề quản lý hoạt động dạy học số loại nhà trường TS Lưu Xuân Mới, Lý luận dạy học đại học, trình bày khái quát hệ thống vấn đề lý luận giảng dạy đại học Những nội dung trình bày sách có ý nghĩa quan trọng cán giảng dạy đại học cán quản lý hoạt động giảng dạy đại học Các nghiên cứu GS.TS Dương Thiệu Tống Trắc nghiệm tiêu chí; Trắc nghiệm đo lường thành học tập, kết nghiên cứu lý luận thực hành xây dựng tiêu chí, hình thức đánh giá khách quan thành học tập học sinh, đồng thời gián tiếp đánh giá khách quan hoạt động giảng dạy người thầy Theo hướng nghiên cứu cách đánh giá khách quan kết học tập học sinh, qua gián tiếp đánh giá chất lượng hiệu hoạt động giảng dạy người thầy, nhóm nghiên cứu thuộc dự án đào tạo giáo viên trung học sở (LOAN NO 1718 - VIE(SP)) có Xây dựng cấu trúc đề thi biểu điểm Các nội dung nghiên cứu sách trình bày cụ thể quan niệm đánh giá, hình thức đánh giá cách xây dựng đề thi đánh giá khách quan chất lượng dạy học Một số luận văn Thạc sỹ Quản lý giáo dục trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh nghiên cứu thực trạng quản lý việc giảng dạy số môn học cụ thể trường Cao đẳng trường Đại học Tác giả Phạm Thị Đoan Trang nghiên cứu "Thực trạng quản lý việc giảng dạy giáo dục học trường CĐSP thành phố Hồ Chí Minh số biện pháp nâng cao hiệu giảng dạy" Tác giả Trường Văn Ân, nghiên cứu "Thực trạng công tác quản lý việc giảng dạy tin học khoa không chuyên trường CĐSP Bình Dương số giải pháp" Tác giả Trần Đình Hồ Thảo, nghiên cứu "Thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học trường Đại học văn hóa thành phố Hồ Chí Minh số giải pháp" Kết nghiên cứu trình bày luận văn Thạc sỹ này, phản ánh số mặt thực trạng việc quản lý hoạt động dạy học, trực tiếp liên quan đến dạy học, từ đề xuất số khía cạnh giải pháp khả thi, góp phần cải thiện chất lượng quản lý hoạt động dạy học nhà trường tác giả chọn làm khách thể nghiên cứu Tuy nhiên, luận văn chủ yếu tập trung nghiên cứu thực trạng hoạt động giảng dạy, nguyên nhân thực trạng, có nguyên nhân quản lý, từ đề xuất giải pháp cải thiện số mặt hoạt động quản lý giảng dạy trường Như biết, hoàn toàn chưa có công trình nghiên cứu thực trạng quản lý giảng dạy trường CĐSP Bình Phước Vì thế, mong đề tài nghiên cứu góp phần thiết thực vào việc nâng cao chất lượng hiệu quản lý hoạt động giảng dạy trường CĐSP Bình Phước 10 CHƯƠNG 2: NHỮNG VẤN ĐỀ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI Để đánh giá cách khoa học thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy trường cao đẳng sư phạm việc đào tạo GVTH, việc làm rõ vấn đề lý luận cần thiết Liên quan đến vấn đề nội dung: lý luận chung dạy học trường cao đẳng, lý luận chung quản lý lý luận chung quản lý hoạt động dạy trường cao đẳng 2.1 Những vấn đề lý luận dạy học có liên quan đến đề tài 2.1.1 Những vấn đề chung lý luận dạy học 2.1.1.1 Bản chất trình dạy học Dạy học phận trình sư phạm tổng thể, hay gọi trình giáo dục theo nghĩa rộng - gồm trình dạy học trình giáo dục Quá trình dạy học chủ yếu nhằm trao đổi học vấn võ trang tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh; trình giáo dục chủ yếu nhằm hình thành lý tưởng, niềm tin hành vi đạo đức cho học sinh Hai trình dạy học giáo dục có mối quan hệ với nhau, có chung mục đích hình thành nhân cách người Dạy học gồm hai hoạt động gắn bó mật thiết với nhau: hoạt động dạy hoạt động học Trong hoạt động dạy tổng thể tác động người thầy đến hoạt động nhận thức người học, nhằm tối ưu việc người học chiếm lĩnh tri thức (chiếm lĩnh chương trình nội dung theo quy định), cách hình thành phát triển nhân cách người học Học trình hoạt động học sinh tự giác, tích cực, tự chiếm lĩnh khái niệm khoa học, kỹ hành động điều khiển sư phạm thầy Dạy học khác chức năng, hai trình thống với mục đích, nội dung phương pháp dạy học Trước hết thống mục đích việc dạy học Cả việc dạy việc học nhằm làm cho người học chiếm lĩnh khái niệm khoa học, nghĩa người học nắm vững nghĩa, đào sâu ý chứa khái niệm; tái tạo khái niệm cho thân, thao tác với nó, sử dụng công cụ, phương pháp để chiếm lĩnh khái niệm khác, đào sâu, mở rộng thêm khái niệm trình độ lý thuyết cao hơn; biến từ kho tàng văn hóa nhân loại thành học vấn riêng cho thân Hai thống dạy học nội dung dạy học cuối phương pháp dạy phương pháp học 11 Theo ý nghĩa chung nhất, chất trình dạy học tổng thể tương tác thầy trò mặt mục đích, nội dung phương pháp dạy học Trong trình đó, người thầy đóng vai trò chủ đạo, trò đóng vai trò chủ động Ở trường cao đẳng, chất trình dạy học trình nhận thức có tính chất nghiên cứu sinh viên đạo người thầy giáo, nhà khoa học, nhằm đạt nhiệm vụ dạy nghề, dạy phương pháp tư dạy lý tưởng đạo đức nghề nghiệp 2.1.1.2 Các nhiệm vụ dạy học trường cao đẳng Việc dạy học trường cao đẳng phải thực ba nhiệm vụ: Một dạy nghề trình độ cao: trang bị cho sinh viên tri thức khoa học bản, tri thức khoa học sở, tri thức chuyên ngành, hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng lĩnh vực khoa học, kỹ thuật định trình độ đại, để sau trường có khả lập nghiệp Hai dạy phương pháp nhận thức để tìm tri thức: bồi dưỡng cho sinh viên phương pháp luận khoa học, phương pháp nghiên cứu phương pháp tự học; giúp sinh viên phát triển phẩm chất lực hoạt động trí tuệ sáng tạo Ba dạy người: dạy lý tưởng đạo đức nghề nghiệp 2.1.2 Mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp dạy học việc đào tạo GVTH trình độ cao đẳng 2.1.2.1 Mục tiêu đạo tạo a Mục tiêu đào tạo trình độ cao đẳng Luật giáo dục năm 2005 rõ: Giáo dục đại học đào tạo trình độ: trình độ cao đẳng, trình độ đại học, trình độ thạc sĩ, trình độ tiến sĩ Trong đó, " đào tạo trình độ cao đẳng giúp cho sinh viên có kiến thức chuyên môn kỹ thực hành để giải vấn đề thông thường thuộc chuyên ngành đào tạo "[13, tr.31] Điều có nghĩa là, việc dạy học trường cao đẳng phải thực mục tiêu cụ thể sau: - Mục tiêu kiến thức: sinh viên phải nắm kiến thức bản, sở chuyên ngành số tri thức công cụ khác liên quan đến ngành nghề định, để có 12 thể chủ động giải vấn đề nảy sinh liên quan tới ngành nghề mình, tham gia hoạt động kinh tế - xã hội - Mục tiêu kỹ năng: sinh viên phải có kỹ năng, kỹ xảo cần thiết để làm tốt ngành nghề đó, tham gia hoạt động kinh tế - xã hội đất nước - Mục tiêu thái độ: sinh viên phải có phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp tương ứng người lao động Mục tiêu việc dạy phải quán triệt toàn trình giảng dạy quán triệt mục tiêu môn học thuộc chương trình đào tạo b Mục tiêu đào tạo GVTH trình độ cao đẳng CTK đào tạo GVTH trình độ cao đẳng rõ: Mục tiêu chung " giáo dục tiểu học trình độ cao đẳng nhằm đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi GDTH thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Các GVTH đào tạo phải có tư tưởng, phẩm chất đạo đức tốt, có đủ sức khỏe, có lực giáo dục, dạy học theo yêu cầu chuẩn GVTH, có khả dạy tốt chương trình tiểu học có khả đáp ứng đổi thay GDTH tương lai, có kỹ nghiên cứu, bồi dưỡng khoa học giáo dục KHGD "[l, tr.2] Mục tiêu chung biểu mục tiêu cụ thể sau: + Mục tiêu tri thức Sinh viên phải chiếm lĩnh hệ thống tri thức bản, sở, chuyên ngành GDTH số tri thức công cụ khác tin học, ngoại ngữ, mức độ: Nắm vững tri thức, tái tạo thành vốn tri thức thân, sử dụng tri thức công cụ phương pháp để tư Cụ thể là, sinh viên phải có kiến thức sau: - Kiến thức khoa học để dạy môn học chương trình tiểu học: đạo đức, toán, tiếng việt, thể dục, âm nhạc, mỹ thuật, thủ công - kỹ thuật, tự nhiên - xã hội, giáo dục môi trường tiểu học - Kiến thức tâm lý học sư phạm trẻ em; kiến thức giáo dục học (có hiểu biết đầy đủ mục tiêu, nội dung chương trình tiểu học, phương pháp dạy học phương pháp đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh) toàn bậc tiểu học 13 - Hiểu biết chủ trương, sách lớn Đảng, Nhà nước kinh tế, văn hóa, xã hội giáo dục - Kiến thức phổ thông vấn đề xã hội như: môi trường, dân số, an ninh quốc phòng, an toàn giao thông, quyền trẻ em, y tế học đường, phòng chống ma túy, tệ nạn xã hội - Hiểu biết tình hình trị, kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương nơi trường đóng + Mục tiêu kỹ sư phạm Sinh viên phải hình thành khả thực hành hoạt động giảng dạy giáo dục tiểu học, lực phẩm chất hoạt động trí tuệ tương ứng mức độ: làm theo được, chủ động làm được, làm thành thạo cao làm có suy nghĩ sáng tạo Cụ thể sau: - Lập kế hoạch dạy học (từng năm học, học kỳ) theo chương trình môn học, xây dựng hồ sơ giảng dạy giáo dục - Lập kế hoạch học: Xác định yêu cầu, nội dung học, dự kiến phương pháp đồ dùng dạy học sử dụng, biết bổ sung hoàn thiện giảng - Biết tổ chức hoạt động dạy học theo hướng đổi phương pháp dạy học nhằm đảm bảo thực mục tiêu học - Biết làm công tác chủ nhiệm lớp tổ chức hoạt động giáo dục như: sinh hoạt tập thể, hoạt động lên lớp, hoạt động đội thiếu niên nhi đồng - Biết giao tiếp, ứng xử với học sinh, cha mẹ học sinh, đồng nghiệp cộng đồng + Mục tiêu tư tưởng trị, phẩm chất đạo đức người GVTH Sinh viên phải có phẩm chất trị đạo đức người GVTH mức độ: chấp hành, chấp hành tích cực, chấp hành có vận dụng vào nghề nghiệp, cao chấp hành tích cực động viên người khác chấp hành tốt, cụ thể sau: - Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội; chấp hành luật pháp Nhà nước, quy định ngành; thực chức nhiệm vụ người GVTH - Yêu nghề; thương yêu, tôn trọng đối xử công với học sinh - Có tinh thần trách nhiệm công tác; có ý thức tổ chức kỷ luật; có đạo đức lối sống lành mạnh; có tinh thần hợp tác 14 - Có tinh thần tự học, phấn đấu nâng cao trình độ trị, chuyên môn, nghiệp vụ Các tri thức, kỹ phẩm chất trị đạo đức mà sinh viên có được, kết từ việc giảng dạy tất môn học thuộc chương trình đào tạo Mỗi môn học đem đến cho sinh viên phần tri thức, kỹ năng, thái độ định Vì vậy, thực giảng dạy môn học cụ thể, giáo viên môn phải xác định rõ môn học hình thành cho sinh viên kiến thức gì, kỹ gì, yếu tố phẩm chất trị đạo đức người GVTH 2.1.2.2 Chương trình đào tạo a Khái niệm chung chương trình đào tạo Trong luận văn này, khái niệm chương trình dạy học dùng đề văn kiện nhà nước ban bố, bao gồm quy định về: - Mục tiêu chung mục tiêu cụ thể chương trình đào tạo - Các môn khoa học, chuyên đề, hoạt động giáo dục - Thời lượng giành cho môn, chuyên đề; số thời gian giành cho hoạt động - Các quy định chung cho môn học chuyên đề về: mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học, cách kiểm tra - đánh giá kết học tập b Chương trình đào tạo GVTH trình độ cao đẳng CTK đào tạo GVTH trình độ cao đẳng ban hành kèm định số: 17/2004/QĐ - BGD & ĐT, ngày 16/6/2004 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo: quy định cách cụ thể vị trí, yêu cầu môn học, hệ thống nội dung môn học, số học phần, đơn vị học trình giành cho môn học số tiết giành cho phần, chương môn học Cụ thể sau: * Về cấu trúc tổng thể: chương trình gồm hai khối kiến thức Khối kiến thức bắt buộc bắt buộc chiếm tỉ lệ lớn (95,6%) Khối kiến thức tự chọn chiếm 4,4% + Khối kiến thức bắt buộc gồm: - Kiến thức giáo dục đại cương: gồm 29 ĐVHT, 90 tiết Giáo dục Thể chất 135 tiết Giáo dục Quốc phòng, cụ thể là: Bảng 2.1: Kiến thức giáo dục đại cương GDTH 15 Tên học phần SỐĐVHT Triết học Mác - Lênin Kinh tế trị Mác - Lênin Chủ nghĩa xã hội khoa học Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam Tư tưởng Hồ Chí Minh Quản lý hành nhà nước quản lý ngành Ngoại ngữ 10 Giáo dục thể chất 90 tiết Giáo dục quốc phòng 135 tiết - Kiến thức giáo dục chuyên nghiệp: gồm 130 ĐVHT, gồm: Những kiến thức sở ngành: 23 ĐVHT Thực tập sư phạm thi tốt nghiệp: 19 ĐVHT Những kiến thức ngành: 97 ĐVHT, cụ thể sau: 16 Bảng 2.2: Khối kiến thức giáo dục chuyên ngành GDTH Stt Số ĐVHT Tên học phần Sinh lý học tâm lý học (5 + 4)2 Giáo dục học (5+3) Phương tiện kỹ thuật dạy học ứng dụng công nghệ 4(1+1) Kiểm tra, đánh giá kết giáo dục tiểu học 2(1,2+0,8) Đạo đức phương pháp giáo dục đạo đức tiểu học 3(1+2) Tiếng Việt - Văn học PPDH Tiếng Việt 22(10,5+11,5) Toán PPDH toán 14(7+7) Thể dục PPDH thể dục 9(3,5+6,5) Âm nhạc PPDH âm nhạc 10(4,5+5,5) 10 Mỹ thuật PPDH mỹ thuật 10(3+7) 11 Thủ công - Kỹ thuật PPDH thủ công - kỹ thuật 6(3+3) 12 Tự nhiên - xã hội PPDH tự nhiên - xã hội 10(4+6) 13 Giáo dục môi trường tiểu học 2(0,8+1,2) 14 Phương pháp tổ chức công tác Đội TNTPHCM 2(1+1) Cùng với việc quy định môn học bắt buộc, môn học tự lựa chọn phân bổ chi tiết thời gian giành cho môn học, CTK mô tả vắn tắt nội dung học phần, thực chương trình học phần 17 2.1.2.3 Nội dung dạy học Nội dung dạy học trường cao đẳng hiểu hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo có liên quan đến ngành nghề định cách thức hoạt động sáng tạo Nắm vững chúng, bảo đảm phát triển lực trí tuệ, hình thành giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức hành vi tương ứng; chuẩn bị cho sinh viên bước vào sống lập nghiệp, góp phần vào phát triển khoa học, công nghệ, kinh tế - xã hội đất nước Trong việc đào tạo GVTH trình độ cao đẳng, nội dung giảng dạy bao gồm hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo liên quan đến hoạt động dạy học, giáo dục cấp tiểu học Việc nắm vững chúng đảm bảo cho người học có lực, kỹ năng, kỹ xảo phẩm chất cần thiết để đảm đương tốt hoạt động dạy học, giáo dục tiểu học Thành phần cấu trúc nội dung hệ toàn vẹn, tích hợp bao gồm bốn thành phần có liên quan mật thiết với nhau, bổ sung hỗ trợ cho nhau, phù hợp với mục tiêu đào tạo GVTH, cụ thể là: Một là: nội dung dạy học bao gồm hệ thống tri thức bản, sở, chuyên ngành GDTH tri thức công cụ khác, cụ thể là: Những trí thức tri thức tạo nên học vấn người GVTH tương lai, nhờ tri thức sinh viên lĩnh hội tri thức sở tri thức chuyên ngành giáo dục tiểu học Đó tri thức triết học, khoa học tự nhiên, khoa học xã hội nhân văn, tình hình thời quốc tế, nước địa phương, chủ trương đường lối sách Đảng, pháp luật luật nhà nước Những tri thức sở chuyên ngành GDTH gồm tri thức sinh lý trẻ em lứa tuổi tiểu học; tâm lý học đại cương; tâm lý học lứa tuổi tiểu học tâm lý học sư phạm; vấn đề chung giáo dục học; lý luận giáo dục tiểu học; lý luận dạy học tiểu học; phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục; ứng dụng công nghệ đại dạy học; kiểm tra, đánh giá kết giáo dục tiểu học Những tri thức chuyên ngành GDTH bao gồm tri thức yêu cầu, mục tiêu, chương trình, nội dung phương pháp dạy học môn học tiểu học: đạo đức, tiếng Việt, toán, thể dục, âm nhạc, mỹ thuật, thủ công - kỹ thuật, tự nhiên - xã hội, giáo dục môi trường, công tác đội Hai là: nội dung dạy học bao gồm hệ thống kỹ nghề dạy học bậc tiểu học Đó kỹ về: lập kế hoạch dạy học; kỹ thiết kế giảng, kỹ lựa chọn 18