Đang tải... (xem toàn văn)
Để nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học bộ phận văn học này, cần tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học, giảm tải chương trình, cải tiến việc thi cử, đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên; vận dụng linh hoạt, sáng tạo các phương pháp truyền thống như đọc diễn cảm và gợi mở, so sánh, giảng bình, dạy học tích hợp, hoạt động ngoài giờ lên lớp,… để dạy học tác phẩm văn học trung đại Việt Nam cụ thể.
Trƣờng THCS Lê Q Đơn, Quận 11, TP Hồ Chí Minh Điện thoại: 0908743337 Email: ngacg75@yahoo.com.vn ThS NGUYỄN THỊ TUYẾT NGA DẠY HỌC VĂN HỌC TRUNG ĐẠI Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO ĐỊNH HƢỚNG ĐỔI MỚI CĂN BẢN, TỒN DIỆN GIÁO DỤCĐÀO TẠO TĨM TẮT Văn học trung đại Việt Nam giữ vị trí quan trọng chƣơng trình Ngữ văn trƣờng trung học sở nhƣng việc dạy học cịn nhiều khó khăn Để nâng cao chất lƣợng, hiệu dạy học phận văn học này, cần tiếp tục đổi phƣơng pháp dạy học, giảm tải chƣơng trình, cải tiến việc thi cử, đổi công tác đào tạo, bồi dƣỡng giáo viên; vận dụng linh hoạt, sáng tạo phƣơng pháp truyền thống nhƣ đọc diễn cảm gợi mở, so sánh, giảng bình, dạy học tích hợp, hoạt động lên lớp,… để dạy học tác phẩm văn học trung đại Việt Nam cụ thể Từ khóa: dạy học, văn học trung đại, trƣờng trung học có sở, đổi ABSTRACT Fundamental and Comprehensive Innovation in teaching Vietnamese Medieval Literature at Secondary Schools Although Vietnamese Medieval Literature plays an important role in high school Literature curriculum, teachers still have to face many difficulties in their teaching In order to improve the quality and efficiency in teaching Vietnamese Medieval Literature, we should innovate teaching methods, reduce education program, improve examination quality, innovate training work, provide further training for teachers, use traditional 677 methodologies such as expressive reading, comparison, explaination and commentary , integrated teaching and outdoors activities… to teach Vietnamese Medieval Literature Key words: teaching, Vietnamese Medieval Literature, high school, innovation Mở đầu Văn học trung đại Việt Nam (VHTĐVN) nội dung chủ yếu chƣơng trình Ngữ văn trung học sở (THCS), đƣợc bố trí thời lƣợng lớn, dạy học lớp cấp học Tuy nhiên, với tác phẩm đƣợc sáng tác cách nhiều kỷ nên có khó khăn giảng dạy cho học sinh (HS) lớp THCS Vì vậy, nghiên cứu phƣơng pháp việc dạy học VHTĐVN THCS để nâng cao chất lƣợng, hiệu dạy học môn Ngữ văn góp phần đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Toàn phần VHTĐVN đƣợc dạy học chƣơng trình THCS 22 bài, xếp 26 tiết tổng số 595 tiết chƣơng trình Ngữ văn THCS, gồm thể loại: truyện ngắn, truyện truyện truyền kỳ, thơ, tiểu thuyết chƣơng hồi, hịch, cáo, chiếu, tấu; đƣợc phân bố chƣơng trình khóa, đọc thêm, hoạt động lên lớp Đặc điểm chung văn học trung đại Việt Nam Gần 10 kỷ phát triển lòng xã hội phong kiến, phát triển VHTĐVN gắn liền với tƣ mĩ học phong kiến Mỗi tác phẩm giúp ngƣời đọc nắm hiểu đƣợc suy nghĩ, cảm xúc ngƣời, hoàn cảnh, thời đại cách nhiều kỷ Vì đặc trƣng riêng VHTĐVN cần phải đƣợc tìm hiểu để có phƣơng pháp hiệu giúp học sinh THCS tìm đƣợc chân giá trị chúng, góp phần bồi dƣỡng tri thức, kỹ năng, nhân cách cho em Một số đặc trƣng VHTĐVN cần phải nắm đƣợc giảng dạy cho HS trung học sở 2.1 Sử dụng song ngữ Thời trung đại tiếng Việt chịu ảnh hƣởng sâu rộng tiếng Hán, chữ Hán Văn hóa Hán có ảnh hƣởng đến tác phẩm VHTĐVN nhiều phƣơng diện mà điều kiện sống, tri thức vốn hiểu biết HS trung học sở bỡ ngỡ 2.2 Sự chi phối mạnh mẽ tư tưởng kinh điển, tôn giáo Tƣ tƣởng kinh điển tôn giáo cung cấp cảm hứng, đề tài, chủ đề gợi ý thể loại văn học trung đại; ảnh hƣởng tạo nên nét đặc thù quan niệm ngƣời trung đại chất vũ trụ, không gian thời gian, thiên nhiên, ngƣời; đề cao nội dung đạo đức tính chất giáo huấn Những quan niệm chi phối nội dung hình thức nghệ thuật VHTĐVN Đây khoảng cách gây nên tiếp nhận khó khăn cho học sinh phổ thơng giai đoạn 678 2.3 Sự chịu ảnh hưởng sâu sắc văn học dân gian Việt Nam Văn học viết Việt Nam hay văn học dân tộc khác phát triển sở kế thừa tinh hoa văn học dân gian Mối quan hệ VHTĐVN văn học dân gian thể đề tài, thi liệu, ngôn từ, quan niệm thẩm mĩ, thể loại Văn học dân gian tảng hình thành thể loại tự sự, tập văn xuôi chữ Hán, truyện Nôm tập thơ ca tác giả 2.4 Sự cảm thụ diễn tả giới thông qua hệ thống ước lệ phức tạp nghiêm ngặt Hệ thống ƣớc lệ VHTĐVN có ba tính chất: tính un bác cách điệu hóa cao độ; tính sùng cổ; tính phi ngã Đồng thời ngƣời ta quan niệm văn chƣơng viết để dành cho “tao nhân mặc khách”, “chính nhân qn tử” nên có tính un bác cách điệu hóa cao độ Các nhà nho sáng tác chữ Hán có phần họ cho ngơn ngữ văn chƣơng sang trọng Những ngƣời thƣởng thức tầng lớp trí thức có ý thức thẩm mĩ cao 2.5 Tư nguyên hợp quan niêm “văn – sử – triết” bất phân Hiện tƣợng “văn – sử – triết bất phân” tƣợng đặc trƣng phổ biến VHTĐVN, liên quan đến quy luật văn hóa, trạng thái tƣ nghệ thuật, quan niệm văn chƣơng lúc Tƣ nguyên hợp văn học kiểu tƣ thiên tổng hợp trực cảm, thể loại văn học chƣa có ý thức tách bạch, dứt khốt Các ý tƣởng, khái niệm mang tính chất triết học, nói chung tồn tác phẩm trực tƣ lý luận (trong với văn học đại chúng tồn theo kiểu gián tiếp, tan biến vào hình tƣợng) Vì quan niệm văn học trung đại, lên chủ đạo nhƣ ngƣời thừa nhận quan niệm “văn dĩ tải đạo”, “văn dĩ minh đạo”, “văn dĩ quán đạo” Những khó khăn dạy học văn học trung đại Việt nam trƣờng trung học sở Tác phẩm VHTĐVN có hệ thống thi pháp riêng, sử dụng nhiều điển cố, điển tích ƣớc lệ, sử dụng chữ Hán, chữ Nôm, làm cho học sinh trung học sở khó học tập so với tác phẩm văn học đại VHTĐVN sử dụng hệ thống thể loại nhƣ hịch, chiếu, biểu, cáo hay thơ Đƣờng luật, chịu luật định nghiêm ngặt niêm, luật, đối Hơn nữa, đặc trƣng “văn - sử - triết bất phân” yêu cầu ngƣời tiếp nhận phải có am hiểu nhiều lĩnh vực liên quan hiểu hết giá trị sâu sắc tác phẩm, không phân tích hời hợt bề ngồi liên hệ có tính chất gƣợng ép Cuộc sống đại với kinh tế thị trƣờng, hội nhập quốc tế tồn cầu hóa, phát triển cơng nghệ thơng tin, tƣ tƣởng dân chủ bình đẳng sống,… chi phối đến hiệu việc giảng dạy VHTĐVN, đến ngƣời dạy ngƣời học Quan niệm thân, xã hội giá trị nhân sinh có điều khác xa ngƣời xƣa Trong đó, tác phẩm VHTĐVN vừa thiếu, tồn tản mát, “tam thất bản”,… Hầu hết tồn dƣới 679 dạng văn dịch, dịch truyền tải nghĩa mà văn gốc muốn truyền đạt Nếu khơng có vốn hiểu biết Hán Nơm đến mức ngƣời dạy ngƣời học không hiểu tác phẩm Từ thực tiễn công tác đạo chuyên môn trƣờng THCS nhiều năm qua, để nâng cao chất lƣợng dạy học VHTĐVN nay, trƣớc hết cần phải ý vấn đề có tính nguyên tắc sau đây: 4.1 Cần đẩy mạnh đổi phƣơng pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ chiều; phát huy phƣơng pháp dạy học tích cực, sáng tạo, hợp tác; giảm thời gian giảng lý thuyết, tăng thời gian tự học, tự tìm hiểu cho học sinh Giáo viên phải tổ chức, gợi mở, dẫn dắt HS tự chiếm lĩnh văn bản, tự rút kết luận, học cần thiết với chủ động tối đa Sử dụng tốt phƣơng pháp truyền thống kết hợp với phƣơng pháp dạy học nhƣ sử dụng công nghệ thông tin, đồ tƣ duy, tổ chức hoạt động lên lớp,… 4.2 Nghiên cứu giảm tải chƣơng trình cách hệ thống đồng Hiện chƣơng trình Ngữ văn trƣờng phổ thơng cịn nặng HS phải học lúc nhiều môn, môn quan trọng, vậy, soạn giả sách giáo khoa cần cân nhắc nên đƣa vào sách tri thức văn học tối thiểu tác phẩm có giá trị để HS có nhìn tồn diện văn học nƣớc nhà giới, tránh tình trạng “cƣỡi ngựa xem hoa” nhƣ Căn vào điều kiện cụ thể lớp, địa phƣơng, vùng miền để lựa chọn nội dung phù hợp với tâm sinh lý, trình độ, kỹ HS trung học sở 4.3 Tiếp tục cải tiến cách đánh giá, kiểm tra, thi cử phù hợp với yêu cầu chuẩn kiến thức Thi cử phải kết hợp hài hoà HS đƣợc học sáng tạo riêng ngƣời học Nội dung đề thi cần cải tiến theo hƣớng phát huy tính tƣ duy, óc sáng tạo, tránh lối học vẹt, học thuộc lòng, gắn với việc rèn luyện kỹ sống HS qua việc thu nhận từ giá trị VHTĐVN Việc cải tiến thi tốt nghiệp, thi đại học nên gắn liền với việc kiểm tra, đánh giá kết lớp phổ thông 4.4 Tiếp tục đổi chƣơng trình, nội dung, phƣơng pháp đào tạo, bồi dƣỡng giáo viên trƣờng sƣ phạm, sở giáo dục Chƣơng trình bồi dƣỡng hè, bồi dƣỡng thƣờng xuyên, nâng cao trình độ nên kết hợp nhiều hình thức: tập trung, phát tài liệu, thơng tin mạng, hội thảo,… Việc đào tạo theo học chế tín trƣờng đại học tạo điều kiện cho sinh viên, GV tham gia tăng thêm thời lƣợng học chuyên đề liên quan đến VHTĐVN môn học đảm bảo cho việc dạy học nội dung (chữ Hán, công nghệ thông tin,…) Vận dụng phƣơng pháp quen thuộc để nâng cao chất lƣợng, hiệu dạy học VHTĐVN trƣờng THCS 680 5.1 Vận dụng phƣơng pháp đọc diễn cảm để dạy học tác phẩm thơ Những văn thuộc thể loại thơ trung đại thƣờng có dung lƣợng ngắn, đọc diến cảm khâu quan trọng, tạo tác dụng lớn, tạo ấn tƣợng thẩm mỹ cho HS Văn thơ trung đại đƣợc viết chữ Hán, chữ Nôm, sử dụng nhiều từ cổ, từ Hán Việt, điển tích điển cố nên khó cho HS việc tiếp nhận giá trị nội dung, nghệ thuật Đọc diễn cảm thể đƣợc cảm xúc, giọng điệu nhân vật, tác giả phần sáng rõ đƣợc ý nghĩa tác phẩm, tạo nên rung động sâu sắc cho HS Với tác phẩm viết chữ Hán, phải hƣớng dẫn HS đọc diễn cảm phần phiên âm dịch thơ thơ 5.2 Vận dụng phƣơng pháp gợi mở để dẫn dắt học sinh bƣớc tham gia phát phân tích đánh giá phận tác phẩm Việc áp dụng phƣơng pháp gợi mở vào trình dạy học có hiệu GV bám sát vào dấu hiệu hình thức đặc trƣng tác phẩm, vào đặc trƣng thể loại, ngôn từ hàm súc, biểu cảm, mang tính ƣớc lệ tƣợng trƣng, bố cục văn bản, vào hình tƣợng nhân vật hay tri thức lịch sử văn hóa liên quan đến văn để đặt câu hỏi gợi mở cho HS tìm hiểu vấn đề Hệ thống câu hỏi phải đảm báo bảo tính chất gợi mở để giúp HS tìm hiểu yếu tố, chi tiết, lí giải đƣợc phần, vấn đề, từ cảm thụ tổng thể văn Hƣớng dẫn HS từ cụ thể đến khái quát, từ hình thức đến nội dung, từ quan sát, phân tích đến khái quát mang tính chất trừu tƣợng cao Gợi mở mức độ cao tạo tình có vấn đề để đặt HS vào tình mâu thuẫn nhận thức phải vƣợt qua trở ngại để tìm tịi cách thức giải quyết, từ tiếp nhận tri thức, rèn luyện kỹ năng, bồi dƣỡng nhân cách Vận dụng phƣơng pháp việc hƣớng dẫn HS đọc hiểu văn VHTĐVN thực cần thiết chúng có khác biệt khoảng cách thời gian, không gian, sáng tạo nghệ thuật, quan điểm tiêu chuẩn thẩm mỹ, đặc trƣng thi pháp,… GV thiết lập tình có vấn đề từ hoạt động tiếp nhận tác phẩm, phân tích chi tiết nghệ thuật điển hình mối quan hệ với chủ đề tác phẩm, tƣ tƣởng tác giả Từ đó, HS phải đứng trƣớc lựa chọn phƣơng án tối ƣu hai hay nhiều phƣơng án tiếp nhận giá trị tác phẩm Tuy nhiên việc áp dụng phƣơng pháp dạy học VHTĐVN phải tùy trƣờng hợp, tính chất loại văn bản, đối tƣợng HS mục đích học để sáng tạo linh hoạt, tránh đánh đố HS 5.3 Vận dụng phƣơng pháp so sánh: GV dựa vào nét tƣơng đồng khác biệt tƣợng, yếu tố văn học có liên quan để giúp HS nhận rõ đối tƣợng phân tích, mở rộng phạm vi hiểu biết đồng thời tìm hiểu cách sâu sắc nội dung kiến thức cụ thể Trong VHTĐVN có nhiều yếu tố ngơn ngữ, nghệ thuật, đề tài, chủ đề, nhân vât, có mối liên hệ tƣơng hỗ nên việc so sánh phát huy hiệu Tuy nhiên, cần lƣu ý, so sánh phƣơng tiện khơng phải mục đích, 681 khơng đƣợc lấy nội dung so sánh để thay cho nội dung phân tích; khơng đƣợc xa rời với chủ đề tác phẩm, phải hƣớng tới làm sáng tỏ tính chỉnh thể tác phẩm; dẫn chứng đƣợc so sánh phải thể đƣợc tiêu biểu có lựa chọn Khi dạy học VHTĐVN THCS, so sánh tác phẩm có chủ đề, đề tài với để khẳng định giá trị, đóp góp riêng tác phẩm Mặt khác, GV thực việc so sánh với tác phẩm chủ đề, đề tài tác giả, so sánh yếu tố hay chi tiết tác phẩm để giúp học sinh nhận thức sâu sắc giá trị VHTĐVN 5.4 Vận dụng phƣơng pháp giảng bình thao tác quen thuộc hoạt động dạy học tác phẩm văn học nhà trƣờng, có nhiều lợi việc mang lại hứng thú, cảm xúc trình dạy học văn Tuy nhiên, bối cảnh nay, để phát huy hiệu quả, GV cần phải chọn vấn đề giảng bình nội dung hay nghệ thuật; lời bình phải phù hợp với đặc tính văn VHTĐVN; phải kết hợp nhuần nhị ngơn ngữ giảng ngơn ngữ bình; khơng tràn lan, nghe hay nhƣng HS không nhận thức đƣợc cụ thể vấn đề tác giả, tác phẩm 5.5 Dạy học theo hƣớng tích hợp theo ba trục tích hợp ngang, tích hợp dọc tích hợp liên mơn (tích hợp ngồi văn bản) phƣơng pháp phát huy hiệu dạy học VHTĐVN Để tích hợp ngang, cần văn VHTĐVN để cung cấp, rèn luyện vấn đề liên quan đến văn học, tiếng Việt Tập làm văn Để thực tích hợp dọc, cần nắm chƣơng trình VHTĐVN lớp để có liên hệ, đối chiếu giảng dạy tác phẩm cụ thể Tích hợp liên mơn lợi dạy VHTĐVN cần có tri thức lịch sử, địa lý, văn hóa học, triết học, ngơn ngữ học,… 5.6 Tăng cƣờng hoạt động lên lớp biện pháp để nâng cao chất lƣợng dạy học VHTĐVN trƣờng THCS Hoạt động giáo dục lên lớp nhằm bổ sung nâng cao chất lƣợng khóa lên bƣớc; tạo hứng thú học tập, tận dụng hình thức mơi trƣờng, phƣơng tiện dạy học để cung cấp tri thức, rèn luyện kỹ năng, giáo dục nhân cách Ví dụ, nay, nhiều trƣờng học, đƣờng phố lấy tên danh nhân, tác gia VHTĐVN Việc tìm hiểu nguồn gốc, tiểu sử danh nhân hình thức để nâng cao chất lƣợng dạy học VHTĐVN Kết luận Cuộc sống giới thay đổi giờ, phút Con ngƣời kỷ XXI có nhận thức, suy nghĩ, quan niệm, hành động khơng hồn tồn giống với ngƣời kỷ trƣớc Vì vậy, việc dạy học VHTĐVN cho HS trƣờng THCS cần có phƣơng pháp sáng tạo, linh hoạt, phù hợp nhƣng không làm 682 giá trị, đặc trƣng giai đoạn văn học quan trọng lịch sử văn học Việt Nam Quá khứ, tƣơng lai phải có mối quan hệ mật thiết, biện chứng hoạt động giáo dục, giảng dạy để đổi có tính chất bản, tồn diện bền vững Những ý kiến góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học phần VHTĐVN chƣơng trình Ngữ văn THCS sở đặc trƣng văn học từ phân chia loại hình, loại thể văn học, nhằm góp phần tạo dựng hệ ngƣời Việt Nam tƣơng lai biết phát huy, kế thừa giá trị truyền thống cha ông khứ TÀI LIỆU THAM KHẢO Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ƣơng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Nguyễn Thị Thanh Hƣơng (2007), Để dạy học tốt tác phẩm văn chƣơng (phần trung đại) trƣờng phổ thông, Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội Lã Nhâm Thìn (2009), Phân tích tác phẩm văn chƣơng trung đại Việt Nam góc nhìn thể loại, Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội Phạm Tuấn Vũ (2007), Văn học trung đại Việt Nam nhà trƣờng, Nxb Giáo dục 683 ... khăn giảng dạy cho học sinh (HS) lớp THCS Vì vậy, nghiên cứu phƣơng pháp việc dạy học VHTĐVN THCS để nâng cao chất lƣợng, hiệu dạy học mơn Ngữ văn góp phần đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp... biết HS trung học sở bỡ ngỡ 2.2 Sự chi phối mạnh mẽ tư tưởng kinh điển, tôn giáo Tƣ tƣởng kinh điển tôn giáo cung cấp cảm hứng, đề tài, chủ đề gợi ý thể loại văn học trung đại; ảnh hƣởng tạo nên... high school, innovation Mở đầu Văn học trung đại Việt Nam (VHTĐVN) nội dung chủ yếu chƣơng trình Ngữ văn trung học sở (THCS), đƣợc bố trí thời lƣợng lớn, dạy học lớp cấp học Tuy nhiên, với tác