Hệ thống các năng lực dạy học của giảng viên cần được xác định dựa trên những cơ sở khoa học rõ ràng , đó là là căn cứ cho việc đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao năng lực dạy học cho giảng viên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trong các trường ĐHSP đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT ở nước ta hiện nay.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 8B, pp 10-17 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0185 NĂNG LỰC DẠY HỌC CỦA GIẢNG VIÊN TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRƯỚC YÊU CẦU ĐỔI MỚI CĂN BẢN TOÀN DIỆN GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Trần Thị Tuyết Oanh Khoa Tâm lí - Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Trong trường đại học sư phạm (ĐHSP), lực dạy học giảng viên tác động trực tiếp tới việc hình thành phát triển lực dạy học sinh viên trình đào tạo họ để trở thành giáo viên tương lai Hệ thống lực dạy học giảng viên cần xác định dựa sở khoa học rõ ràng , là cho việc đề xuất biện pháp nhằm nâng cao lực dạy học cho giảng viên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường ĐHSP đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GD&ĐT nước ta Từ khóa: Đào tạo; lực dạy học; giảng viên; sinh viên Mở đầu Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo, phần nhiệm vụ, giải pháp Nghị nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại” [4] Điều cho thấy việc nâng cao lực dạy học cho đội ngũ giảng viên trường đào tạo giáo viên cấp thiết Năng lực dạy học giảng viên Trường đại học Sư phạm tác động trực tiếp tới việc hình thành phát triển lực dạy học cho sinh viên để họ trở thành giáo viên tương lai làm việc có hiệu lĩnh vực nghề nghiệp Năng lực dạy học giảng viên thể qua nhiều cơng trình nghiên cứu, tác giả Pevzner M.N Zaichenko O.M., Gorycheva S.N cho lực dạy học giảng viên thành phần quan trọng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm thể đặc điểm phức hợp tổng quát trình độ chuyên nghiệp mà trình độ phản ánh tính chủ thể cá nhân giảng viên việc tổ chức trình dạy học [14] Nhà giáo dục Iu.V Makhova khẳng định lực dạy học giảng viên loại lực sư phạm giảng viên, thể việc giải vấn đề chuyên môn phức tạp nảy sinh trình tổ chức dạy học tương ứng với các kiến thức, kĩ kinh nghiệm sẵn có họ [13] Như vậy, lực dạy học giảng viên lực cấu trúc lực sư phạm giảng viên thể sẵn sàng để tổ chức hiệu trình dạy học đại học Những nghiên cứu lực dạy học giảng viên ít, báo chúng tơi đề cập lực dạy học giảng viên việc nâng cao lực dạy học giảng viên trường ĐHSP, coi giải pháp Ngày nhận bài: 5/8/2015 Ngày nhận đăng:10/10/2015 Liên hệ: Trần Thị Tuyết Anh, e-mail: trantuyetoanh@yahoo.com 10 Năng lực dạy học giảng viên trường đại học sư phạm trước yêu cầu để nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GD&ĐT nước ta Nội dung nghiên cứu Năng lực dạy học giảng viên xem xét sở quan điểm tiếp cận lực Khái niệm “năng lực” nhà tâm lí học, giáo dục học, xã hội học xem xét từ lâu Tại Hội nghị chuyên đề Hội đồng châu Âu lực bản, sau phân tích nhiều định nghĩa lực, F.E Weinert đưa kết luận: lực thể hệ thống khả năng, thành thạo kĩ thiết yếu, giúp người đủ điều kiện vươn tới mục đích cụ thể Cũng diễn đàn này, J Coolahan cho rằng: Năng lực xem khả dựa sở tri thức, kinh nghiệm, giá trị thiên hướng người phát triển thông qua thực hành [11] Tác giả người Mĩ McLagan P.A hiểu lực “là tập hợp kiến thức, thái độ, kĩ cách chiến lựơc tư mà tập hợp cốt lõi quan trọng cho việc tạo sản phẩm đầu quan trọng” [10] Năng lực học giả Barnett định nghĩa tập hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ phù hợp với hoạt động thực tiễn (Barnett, 1992) [9] Như vậy, lực thuộc tính đơn Đó tổng thể nhiều yếu tố có liên hệ tác động qua lại với Chúng cho rằng: lực hệ thống khả người phát triển thực hoá, thể việc người thực linh hoạt, sáng tạo hiệu loại hoạt động Tuy có nhận định khác lực thống với điểm: Nói đến lực phải nói đến khả thực hiện, phải “biết làm”, không “biết hiểu" Để ứng dụng quan điểm tiếp cận lực vào giáo dục đào tạo cách có hiệu quả, tác giả Boyatzis R.E (1995), Whetten D.A Cameron K.S (1995) cho cần xử lí cách có hệ thống ba vấn đề là: (1) Xác định lực; (2) Phát triển chúng; (3) Đánh giá chúng cách khách quan [12] Năng lực dạy học giảng viên trường ĐHSP Mục tiêu giáo dục đại học đào tạo chun gia có trình độ cao cho lĩnh vực xã hội, công dân có trách nhiệm, có khả hoạt động chuyên môn với thành thạo nghề nghiệp kết hợp với tri thức trình độ cao [8] Trường đại học sư phạm sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, cán quản lí giáo dục có trình đại học sau đại học; sở nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ phục vụ nghiệp phát triển giáo dục đất nước Chúng xác định lực dạy học giảng viên trường đại học sư phạm dựa số sau: Hoạt động dạy học giảng viên đại học Quá trình dạy học đại học thực nhiệm vụ như: trang bị cho sinh viên tri thức khoa học đại, kĩ năng, kĩ xảo tương ứng lĩnh vực nghề nghiệp định, phương pháp luận nghiên cứu khoa học phương pháp tự học; Phát triển lực hoạt động trí tuệ, lực hoạt động sáng tạo tư phê phán; Hình thành cho họ sở giới quan khoa học giá trị đạo đức, giá trị nghề nghiệp phù hợp với chuẩn mực xã hội Hội nghị giới Paris tháng 10/1998 bàn giáo dục đại học cho kỉ XXI nêu lực cần có người giảng viên đại học là: - Hiểu cách học khác sinh viên; 11 Trần Thị Tuyết Oanh - Có kiến thức kĩ năng, thái độ liên quan đến việc đánh giá sinh viên để giúp cho họ tiến bộ; - Gắn bó với học vấn chun mơn tiêu chuẩn tri thức nghề nghiệp; - Hiểu áp dụng công nghệ thông tin chuyên môn cách truy nhập nguồn tư liệu giới; - Nhạy bén với tín hiệu thị trường bên liên quan đến việc tuyển dụng sinh viên mình; - Làm chủ tiến phương pháp dạy học, bao gồm hai cách dạy mặt giáp mặt dạy từ xa; - Có khả dạy nhiều sinh viên độ tuổi, nguồn gốc kinh tế, xã hội chủng tộc khác nhau; - Có khả điều khiển số lớn sinh viên thuyết giảng, xemina, hội thảo mà không làm giảm chất lượng Tuy nhiên khó có giảng viên có toàn diện mạnh khả trên, người có mạnh số mặt, cần có phát huy mạnh Trong quy định chế độ làm việc giảng viên (ban hành kèm theo Quyết định số 64/2008/QĐ-BGDĐT, ngày 28 tháng 11 năm 2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo), nhiệm vụ giảng dạy giảng viên bao gồm: Nghiên cứu nắm vững mục tiêu giáo dục, nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục đại học, quy chế thi, kiểm tra, đánh giá, vị trí u cầu mơn học, ngành học phân công đảm nhiệm; nắm bắt khả năng, kiến thức người học; Xây dựng kế hoạch dạy học, đề cương môn học, giảng thiết kế học liệu cần thiết phục vụ cho giảng dạy; giảng bài, phụ đạo hướng dẫn người học kĩ học tập, nghiên cứu, làm thí nghiệm, thực hành, thảo luận khoa học, thực tập nghề nghiệp, tham gia hoạt động thực tế phục vụ sản xuất đời sống; Hướng dẫn sinh viên thực tập tốt nghiệp, xây dựng đề cương làm đồ án, khóa luận tốt nghiệp đại học; Hướng dẫn học viên viết luận văn thạc sĩ, hướng dẫn nghiên cứu sinh viết chuyên đề luận án tiến sĩ (đối với giảng viên có tiến sĩ); Thực q trình đánh giá kết học tập người học; Tham gia giáo dục trị, tư tưởng, đạo đức cho sinh viên, giúp sinh viên phát huy vai trò chủ động học tập rèn luyện; hướng dẫn sinh viên thực mục tiêu đào tạo, nhiệm vụ trị sở giáo dục đại học; Hướng dẫn người học tham gia đánh giá hoạt động dạy học, thường xuyên cập nhật thông tin từ người học để xử lí, bổ sung, hồn chỉnh phương pháp, nội dung, kế hoạch giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng, hiệu đào tạo, đáp ứng yêu cầu xã hội; Dự tham gia đánh giá hoạt động giảng dạy giảng viên khác; Tham gia xây dựng phát triển ngành học, chương trình đào tạo, cải tiến nội dung, phương pháp giảng dạy, nghiên cứu thực hành môn học; 10 Biên soạn giáo trình, sách chuyên khảo tài liệu tham khảo phục vụ công tác đào tạo, bồi dưỡng; 11 Tham gia xây dựng sở thí nghiệm thực hành Ngày nay, hoạt động dạy học giảng viên khơng phải bó hẹp việc truyền thụ tri thức giảng đường, hoạt động dạy học mở rộng nội dung phạm vi thực chúng Vai trò giảng viên sinh viên thể ngày rõ mối quan hệ hợp tác chặt chẽ, sinh viên tham gia cách chủ động, tích cực Hoạt động giảng dạy giảng viên bao gồm: - Truyền đạt kiến thức cho viên học giảng đường, phòng thí nghiệm, nơi thực hành, học từ xa Truyền đạt kiến thức buổi hội thảo, thảo luận; - Tư vấn, giám sát sinh viên, học viên, tư vấn học giảng đường học thuật, nghề nghiệp, sống; tư vấn đề tài tiểu luận, luận văn, luận án, đề tài nghiên cứu khoa 12 Năng lực dạy học giảng viên trường đại học sư phạm trước yêu cầu học Giám sát sinh viên học viên hoạt động nghiên cứu, hoạt động thực hành, thực tập, buổi học tập giảng đường; - Các hoạt động phục vụ cho dạy học như: thiết kế chương trình mơn học, tài liệu tự học cho sinh viên, học viên; - Các hoạt động dự giờ, đánh giá đồng nghiệp, rút kinh nghiệm cho thân giảng dạy, hoạt động phát triển chuyên môn Trong tiêu chuẩn tự đánh giá chương trình trường đại học Đơng nam Á (AUN) có nêu: Giảng viên tài nguyên học tập quan trọng có giá trị sinh viên Điều quan trọng giảng viên cần có kiến thức hiểu biết đầy đủ mơn giảng dạy, có kĩ cần thiết kinh nghiệm giảng dạy để truyền đạt, trao đổi kiến thức hiểu biết cho sinh viên cách hiệu môi trường dạy học Tiêu chí tiêu chuẩn tiêu chuẩn yêu cầu giảng viên bậc đại học phải có khả như: - Thiết kế chương trình giảng dạy học tập chặt chẽ, đồng thời thực chương trình này; - Áp dụng nhiều phương pháp dạy học, chọn lựa phương pháp thích hợp để đạt kết học tập mong đợi; - Sử dụng phát triển nhiều loại phương tiện truyền thông dạy học; - Sử dụng nhiều kĩ thuật khác để đánh giá việc học sinh viên phù hợp với kết học tập dự kiến; - Tự giám sát đánh giá việc giảng dạy chương trình giảng dạy mình; - Có suy nghĩ, cân nhắc kĩ việc thực hành giảng dạy mình; - Xác định nhu cầu xây dựng kế hoạch phát triển liên tục Chuẩn nghề nghiệp giáo viên chuẩn đầu sinh viên sư phạm Chuẩn nghề nghiệp giáo viên yêu cầu phẩm chất trị, đạo đức, lối sống lực mà người giáo viên phải đạt để họ thực có hiệu hoạt động nghề nghiệp Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành như: Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Mầm non (ban hành năm 2008), Chuẩn nghề giáo viên Tiểu học (ban hành năm 2007), Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS THPT (ban hành năm 2009) Dựa vào chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thơng cấp học, giáo viên cần có lực dạy học như: - Lập kế hoạch dạy học; - Tổ chức thực hoạt động dạy học lớp; - Vận dụng phương pháp dạy học; - Sử dụng phương tiện dạy học; - Sử dụng ngôn ngữ, phi ngơn ngữ dạy học; - Xử lí tình sư phạm dạy học; - Xây dựng mơi trường học tập Các trường ĐHSP có chức đào tạo giáo viên có trình độ đại học cho các cấp học Do vậy, sinh viên nhà trường sau tốt nghiệp cần đạt yêu cầu tương ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên, chúng phải bao gồm yếu tố cấu thành phẩm chất lực nghề nghiệp giáo viên Trong đó, yêu cầu sinh viên sau tốt nghiệp cần phải: Nắm vững kiến thức mơn học chương trình mơn giảng dạy; Sử dụng phương pháp hình thức dạy học 13 Trần Thị Tuyết Oanh phù hợp với môn học; Thiết kế giáo án dạy học; Có kĩ quản lí lớp học; Sử dụng phương tiện dạy học phù hợp với môn học; xây dựng mơi trường học tập; Có kĩ kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh; quản lí hồ sơ dạy học Trong q trình sinh viên đào tạo trường ĐHSP, lực dạy học giảng viên phải đưa đến tác động để hình thành lực nghề nghiệp cho sinh viên Trước hết, tác động vào hoạt động nhận thức có tính chất nghiên cứu sinh viên tiến hành vai trò tổ chức, hướng dẫn, điều khiển giảng viên để thực mục tiêu dạy học đại học [6] Đồng thời, lực dạy học giảng viên phải tác động đến hình thành cho sinh viên lực dạy học - thành phần quan trọng lực nghề nghiệp người giáo viên Từ trên, cho Giảng viên trường ĐHSP cần có lực dạy học như: - Lập kế hoạch dạy học; - Thiết kế chương trình mơn học tài liệu tự học cho sinh viên; - Tổ chức có hiệu hoạt động dạy học giảng đường; - Áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học phù hợp (làm chủ phương pháp dạy học; ứng dụng phương pháp dạy học phù hợp; - Sử dụng đa dạng hình thức tổ chức dạy học; - Sử dụng phát triển đa dạng phương tiện truyền thông dạy học (tạo hội cho sinh viên tích cực, chủ động, độc lập khai thác, xử lí thơng tin; bồi dưỡng phương pháp học tập cho sinh viên; - Tư vấn cho sinh viên học thuật, nghề nghiệp; - Tư vấn, giám sát sinh viên hoạt động thực hành, thực tập, nghiên cứu khoa học, học tập giảng đường; - Sử dụng phương pháp kĩ thuật để đánh giá việc học tập sinh viên; - Khả làm việc với cá nhân, với nhóm nhỏ, nhóm lớn; - Tự đánh giá giám sát việc giảng dạy mình; - Đánh giá hoạt động giảng dạy giảng viên khác; - Xây dựng phát triển ngành học Trong lực lại bao gồm thành phần, tạo nên hệ thống lực dạy học Các lực ngày mở rộng với yêu cầu chất lượng đội ngũ giáo viên trước yêu cầu xã hội phát triển lí luận dạy học đại học Nâng cao lực dạy học giảng viên Chất lượng trình dạy học đại học tạo thành nhiều thành tố, lực giảng viên, đặc biệt lực dạy học đóng vai trò quan trọng chất lượng trình Để nâng cao chất lượng dạy học trường ĐHSP đáp ứng u cầu đổi tồn diện GD&ĐT, đòi hỏi không xác định lực dạy học cần thiết giảng viên mà phải phát triển nâng cao đánh giá chúng cách khách quan Một số vấn đề đặt cho việc nâng cao lực dạy học giảng viên sở đào tạo giáo viên có trình độ đại học như: - Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên, trường đại học có chức vừa chuyển giao tri thức, vừa sản sinh tri thức, vừa đào tạo vừa tự đào tạo Các giảng viên giảng dạy đại học đào tạo từ trường đại học Các sinh viên giỏi giữ lại đào tạo, bồi dưỡng 14 Năng lực dạy học giảng viên trường đại học sư phạm trước yêu cầu để trở thành giảng viên, họ phải có khả tự học tự nghiên cứu mức độ độc lập cao Trường đại học sư phạm với chuyên ngành đào tạo từ giáo viên mầm non đến giáo viên trung học phổ thơng có trình độ đại học Khi sinh viên họ trang bị kiến thức chuyên môn nghiệp vụ sư phạm với phương pháp dạy học giáo dục phù hợp với cấp học theo mục tiêu đào tạo, giữ lại trường trở thành giảng viên họ giảng dạy cho sinh viên đại học, điều đòi hỏi giảng viên phải có nghiệp vụ sư phạm để giảng dạy đại học có hiệu Cần có khảo sát nhu cầu bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên, xác định đối tượng cần tham gia vào khóa bồi dưỡng theo chương trình quy định bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học, ý đến giảng viên trẻ Mặt khác, để bồi dưỡng có hiệu quả, cần mở khóa bồi dưỡng theo chuyên đề nội dung phù hợp với nhu cầu bồi dưỡng đối tượng giảng viên Các khóa bồi dưỡng đó, đòi hỏi giảng viên phải thực tự giác, tích cực để nâng cao kiến thức kĩ cho khơng có chứng Điều cần có minh chứng kết thơng qua việc trình bày thu hoạch tổ môn để nâng trách nhiệm cho giảng viên chia sẻ kinh nghiệm - Tự bồi dưỡng giảng viên có vai trò quan trọng việc nâng cao lực giảng dạy phát triển nghề nghiệp giảng viên Tự bồi dưỡng giảng viên coi giải pháp tự thân có hiệu để phát triển nghề nghiệp giảng viên Giảng viên chủ động việc tìm kiếm khóa bồi dưỡng liên quan đến lĩnh vực chun mơn thấy chúng thực cần thiết để phát triển nghề nghiệp Việc cập nhật thơng tin phục vụ cho việc mở rộng, đào sâu kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ việc làm thường xuyên thiếu giảng viên tiến trình đổi GD&ĐT - Tổ mơn đơn vị chuyên môn đào tạo, khoa học công nghệ ngành, chuyên ngành trực thuộc khoa trường đại học, có vai trò quan trọng việc phát triển chuyên ngành Sinh hoạt tổ môn bao gồm nhiều nội dung Để nâng cao lực dạy học cho giảng viên thơng qua sinh hoạt tổ mơn, chủ đề cần hướng tới như: Dự đồng nghiệp để đánh giá chia sẻ kinh nghiệm phương pháp, phương tiện giảng dạy, kiểm tra đánh giá, đặc biệt giảng viên tập để họ có thêm kinh nghiệm; Thảo luận vấn đề biên soạn giáo trình, tài liệu tham khảo, kế hoạch giảng, chương trình tập huấn, hội thảo quốc tế, quốc gia liên quan đến chuyên môn mà thành viên môn tham gia; Thảo luận định hướng, ý tưởng việc nâng cao hiệu dạy học, tổ môn phải nơi trực tiếp tạo động lực cho phát triển giảng viên Đánh giá lực dạy học giảng viên Chất lượng trình dạy học đảm bảo qua hoạt động hệ thống đánh giá, đánh giá chất lượng thành tố chất lượng trình dạy học Nội dung đánh giá lực dạy học giảng viên bao gồm khía cạnh như: Đánh giá mức độ hiểu biết giảng viên chương trình mơn, hiểu ngun tắc cấu tạo chương trình, hiểu sâu mơn học phải cố gắng để cập nhật mơn mình, nắm vững phương pháp giảng dạy đặc trưng môn học Đánh giá lực tổ chức tiến hành hoạt động dạy học, thể chất lượng tổ chức giảng, sử dụng có hiệu phương pháp dạy học sử dụng phương tiện dạy học đại, sử dụng tốt phương pháp phương tiện đánh giá tri thức, kĩ thực hành sinh viên Có khả xây dựng sử dụng công cụ đánh giá kết học tập sinh viên Đánh giá cá tính nghề nghiệp, đảm bảo tốt cho hoạt động giảng viên mối quan hệ với sinh viên, với đồng nghiệp, thể văn hoá giao tiếp Đánh giá hiệu làm việc giảng viên với sinh viên học viên thể kĩ hướng dẫn họ tự học, tự nghiên cứu Cách đánh giá thể đơn vị đo, số lượng tiêu chất lượng Hiệu việc đánh giá đòi hỏi tiêu chí phải rõ ràng, cụ thể đánh giá 15 Trần Thị Tuyết Oanh thực cách có hệ thống [7] Tự đánh giá giảng viên đòi hỏi thân người giảng viên phải tiến hành thu thập thơng tin, phân tích, so sánh, tổng hợp để rút nhận định, kết luận thân tự đánh giá lực dạy học cần dựa tiêu chí cụ thể rõ ràng Nếu tự đánh giá có tính tích cực có giá trị định hướng, điều chỉnh hành vi, nhằm giúp giảng viên vươn tới mức hoàn thiện lực dạy học Đánh giá lực dạy học giảng viên dựa ý kiến đánh giá đồng nghiệp, cần xem xét thông qua nhiều hoạt động đa dạngvà cần đảm bảo tính rõ ràng mục đánh giá hướng vào nâng cao, hoàn thiện lực dạy học, đặc biệt rõ ràng, cụ thể tiêu chuẩn, tiêu chí lực dạy học Ý kiến phản hồi sinh viên giảng dạy giảng viên coi kênh thông tin Ý kiến sinh viên có độ tin cậy khảo sát mẫu lớn, với thời diểm khác nhau, ý kiến đắn sinh viên động lực để người giảng viên nâng cao chất lượng giảng dạy Tuy nhiên, thông tin cần thận trọng, bị lạm dụng không phản ánh không giúp cho người giảng viên cải tiến giảng dạy mà gây tác dụng ngược lại, làm cho việc giảng dạy trở nên nặng nề, lớp học có nhiều sinh viên với đặc điểm đa dạng Ý kiến sinh viên nhiều kênh thông tin để tham khảo tốt Ý kiến đánh giá khách quan người lãnh đạo hoạt động dạy học giảng viên cần dựa nhiều thông tin thu nhiều lần đối tượng khác nhau, thời điểm khác nhau, thông tin cần trao đổi thẳng thắn trực tiếp với riêng cá nhân giảng viên để họ chấp nhận chúng, thơng tin có sở, có độ tin cậy giúp cho giảng viên điều chỉnh hoạt động giảng dạy Đồng thời giúp cho lãnh đạo đến kết luận phù hợp mang lại hiệu cao việc giải vấn đề đặt cho phát triển đội ngũ giảng viên đơn vị Kết luận Chất lượng đội ngũ giáo viên có trình độ đại học phụ thuộc vào nhiều yếu tố, q trình đào tạo trường đại học sư phạm tảng để hình thành phát triển lực nghề nghiệp cho họ Năng lực dạy học lực hệ thống lực nghề nghiệp người giáo viên, việc hình thành phát triển lực dạy học cho sinh viên thực trình đào tạo trường ĐHSP Giảng viên trường ĐHSP có vai trò quan trọng việc tạo nên chất lượng đào tạo nhà trường, lực dạy học giảng viên tác động trực tiếp tới hình thành phát triển lực dạy học sinh viên trình đào tạo để trở thành giáo viên tương lai Chính vậy, cần thiết phải nâng cao lực dạy học cho giảng viên trường ĐHSP, xác định rõ hệ thống lực dạy học việc phát triển lực tạo tác động tích cực việc nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên có trình độ đại học cho hệ thống giáo dục Quốc dân Lời cảm ơn: Bài viết sử dụng kết nghiên cứu đề tài “Nghiên cứu lực dạy học giảng viên trường đại học sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam”, Mã số VI2.2-2013.27, Quỹ Phát triển Khoa học Công nghệ Quốc gia (NAFOSTED) tài trợ, PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh làm chủ nhiệm 16 Năng lực dạy học giảng viên trường đại học sư phạm trước yêu cầu TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS, giáo viên THPT (Ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT, ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) [2] Bernd Meier Nguyễn Văn Cường, 2005 Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học (tài liệu hội thảo – tập huấn) Bộ GD&ĐT- Dự án phát triển giáo dục THPT [3] Đặng Vũ Hoạt (chủ biên), Hà Thị Đức, 2003 Lí luận dạy học đại học NXB Đại học Sư phạm [4] Nghị Quyết Hội nghị Trung Ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo số: 29-NQ/TW [5] Lê Đức Ngọc, 2005 Giáo dục đại học phương pháp dạy học NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội [6] Trần Thị Tuyết Oanh, 2012 Định hướng phát triển kĩ sư phạm cho sinh viên theo tiếp cận lực đào tạo giáo viên Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 80, tr 23 - 25, 31 [7] Trần Thị Tuyết Oanh, 2007 Đánh giá hoạt động giảng viên chất lượng dạy học đại học Tạp chí Giáo dục, Số 158, tr 17 - 19 [8] D Chelmer , R Fuller, 1995 Teaching for learning at University ED.TH Cowan University perth, wester Australia [9] Barnett, R., 1992 (eds) Learning to effect The Society Research into Higher Education & Open University Press [10] McLagan, P A., Suhadolnik, D., 1989 Models for HRD practice Alexandria VA: American Society for Training and Development [11] Quebec Educational Reform, 2005 Nguồn: www.6swlauriersb.qc.ca [12] Whetten, D A and Cameron, K S., 1995 Developing Management Skills, 3rd ed Harper Collins, New York, NY ABSTRACT Teaching professors of educational universities to be more competent so that they can meet the needfor change in education and training At universities of education, the competency of the professors directly affects students’ ability to become future educators A clearly identified and scientific-based system of teaching competency would be a foundation upon which methods to improve teacher capability could be evaluated Such a system might enhance the training quality at the universities of education in order to meet the basic requirements for change in our country at this moment Keywords: Training, teaching competency, professors, teachers, students 17 ... vừa đào tạo vừa tự đào tạo Các giảng viên giảng dạy đại học đào tạo từ trường đại học Các sinh viên giỏi giữ lại đào tạo, bồi dưỡng 14 Năng lực dạy học giảng viên trường đại học sư phạm trước yêu. .. giáo viên trước yêu cầu xã hội phát triển lí luận dạy học đại học Nâng cao lực dạy học giảng viên Chất lượng trình dạy học đại học tạo thành nhiều thành tố, lực giảng viên, đặc biệt lực dạy học. . .Năng lực dạy học giảng viên trường đại học sư phạm trước yêu cầu để nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GD&ĐT nước ta Nội dung nghiên cứu Năng lực