Bài viết bàn về mô hình nhân cách người cán bộ quản lí phòng giáo dục và đào tạo trước yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục. Theo chúng tôi, mô hình nhân cách của CBQL phòng giáo dục và đào tạo gồm các đặc trưng: Nhà giáo dục; Nhà quản lí; Nhà lãnh đạo; Nhà hoạt động xã hội và Nhà kinh tế.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2014, Vol 59, No 8, pp 15-21 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn MƠ HÌNH NHÂN CÁCH NGƯỜI CÁN BỘ QUẢN LÍ PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỚC YÊU CẦU ĐỔI MỚI CĂN BẢN, TỒN DIỆN GIÁO DỤC Lê Thị Bình Phòng Giáo dục Đào tạo Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh Tóm tắt Cán quản lí (CBQL) phịng giáo dục đào tạo có vai trị quan trọng việc tham mưu giúp UBND cấp quận/huyện thực chức quản lí nhà nước giáo dục đào tạo địa bàn, đồng thời bảo đảm thống đạo quản lí giáo dục từ Trung ương đến sở; góp phần thực thắng lợi Nghị Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Vì vậy, việc xác định mơ hình nhân cách họ, làm rõ họ ai? Họ có vai trị, chức gì? Trên sở để xác định yêu cầu phẩm chất, lực, tiến tới xây dựng tiêu chuẩn CBQL phòng giáo dục đào tạo việc làm cấp thiết Trong viết này, bàn mô hình nhân cách người cán quản lí phịng giáo dục đào tạo trước yêu cầu đổi bản, tồn diện giáo dục Theo chúng tơi, mơ hình nhân cách CBQL phòng giáo dục đào tạo gồm đặc trưng: Nhà giáo dục; Nhà quản lí; Nhà lãnh đạo; Nhà hoạt động xã hội Nhà kinh tế Từ khóa: Mơ hình nhân cách, cán quản lí, phịng giáo dục đào tạo, nhà giáo dục, nhà quản lí, nhà lãnh đạo Mở đầu Cơng đổi giáo dục tồn Đảng, tồn dân nghiệp cơng nghiệp hóa (CNH), đại hóa (HĐH) đất nước, địi hỏi phải đổi cách thức tổ chức, quản lí, tư duy, trí tuệ, lực đội ngũ cán quản lí (CBQL), đặc biệt đội ngũ CBQL nhà nước giáo dục Yêu cầu đặt cách cấp bách Đảng Nhà nước ta xác định nhiệm vụ trọng tâm chiến lược phát triển kinh tế - xã hội đất nước phát triển nguồn lực người, đội ngũ CBQL then chốt Đứng trước yêu cầu đó, Đảng, Nhà nước xác định xây dựng thực chuẩn hóa đội ngũ CBQL giáo dục giải pháp then chốt nhóm giải pháp lớn để thực Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 [1; 4; 5] Điều địi hỏi, phải xây dựng ban hành chuẩn CBQL nhà nước giáo dục cấp Vì vậy, việc xác định mơ hình nhân cách CBQL nhà nước giáo dục, làm rõ họ ai? Họ có vai trị, chức gì? Trên sở để xác định yêu cầu phẩm chất, lực, tiến tới xây dựng tiêu chuẩn CBQL giáo dục, nhằm thực tốt công tác quy hoạch phát triển, sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng, đánh giá CBQL việc làm cấp thiết Trong viết này, chúng tơi bàn mơ hình nhân cách người cán quản lí phịng giáo dục đào tạo trước yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục Ngày nhận bài: 15/04/2014 Ngày nhận đăng: 4/10/2014 Liên hệ: Lê Thị Bình, e-mail: lebinh.gdq1@yahoo.com.vn 15 Lê Thị Bình Để hoàn thành tốt nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục, đồng thời vào vai trò, chức năng, nhiệm vụ CBQL phòng giáo dục & đào tạo (sau gọi tắt Phịng), theo chúng tơi, mơ hình nhân cách CBQL Phòng gồm đặc trưng: Nhà giáo dục; Nhà quản lí; Nhà lãnh đạo; Nhà hoạt động xã hội; Nhà kinh tế Nội dung nghiên cứu Theo chúng tơi, mơ hình nhân cách CBQL giáo dục & đào tạo gồm đặc trưng: Nhà giáo dục; Nhà quản lí; Nhà lãnh đạo; Nhà hoạt động xã hội; Nhà kinh tế 2.1 Nhà giáo dục Cán quản lí phịng giáo dục đào tạo có vai trò to lớn quan trọng việc tham mưu giúp UBND cấp quận/huyện thực chức quản lí nhà nước giáo dục đào tạo địa bàn, góp phần thực thắng lợi hoàn thành mục tiêu Nghị Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Với đặc trưng này, CBQL Phịng phải có phẩm chất trị vững vàng, có đạo đức nghề nghiệp, có lối sống mẫu mực, tác phong làm việc khoa học, đạt trình độ chuẩn đào tạo nhà giáo, có nghiệp vụ sư phạm tinh thần tự học, sáng tạo, để lãnh đạo Phịng, đạo sở giáo dục thực thắng lợi mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Điều đó, địi hỏi CBQL Phịng phải đáp ứng yêu cầu sau đây: - Yêu Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa, trung thành với Đảng Cộng sản Việt Nam; - Hiểu biết chấp hành chủ trương, đường lối Đảng; sách, pháp luật Nhà nước; quy chế, quy định ngành, địa phương; - Có kĩ tham gia hoạt động trị - xã hội, thực đầy đủ nghĩa vụ cơng dân; - Có kĩ tổ chức thực biện pháp phòng, chống tham nhũng, quan liêu, lãng phí; thực hành tiết kiệm; - Rèn luyện giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo; - Trung thực, thẳng thắn, tâm huyết với nghề nghiệp có trách nhiệm quản lí Phòng giáo dục đào tạo; Đảm bảo dân chủ hoạt động Phịng; - Có khả ngăn ngừa kiên đấu tranh chống biểu tiêu cực, khơng lợi dụng chức vụ mục đích cá nhân; - Có lối sống lành mạnh, phù hợp với sắc văn hố dân tộc; - Có tác phong làm việc khoa học, sư phạm, động, linh hoạt sáng tạo; - Có kĩ giao tiếp ứng xử mực, hiệu quả; - Có khả đốn, có lĩnh đổi mới; - Hiểu biết mục tiêu, yêu cầu, nội dung, phương pháp giáo dục chương trình giáo dục mầm non, giáo dục phổ thơng theo quy định; vị trí, vai trị xu phát triển giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông bối cảnh đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo; - Có kĩ năng, phương pháp xây dựng phát triển chương trình đáp ứng nhu cầu người học; - Đạt trình độ chuẩn đào tạo nhà giáo theo quy định hành; - Có kiến thức vững vàng mơn học đào tạo; có hiểu biết môn học khác đáp ứng yêu cầu quản lí giáo dục; - Am hiểu lí luận, nghiệp vụ quản lí giáo dục mầm non, giáo dục phổ thơng chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa; 16 Mơ hình nhân cách người cán quản lí phịng giáo dục đào tạo - Có kĩ đạo thực hiệu phương pháp dạy học giáo dục tích cực phù hợp với người học; - Có kĩ hỗ trợ cán Phòng hiểu đạo sở giáo dục thực phương pháp dạy học phát huy tính tích cực cho người học; - Có kĩ hướng dẫn sở giáo dục kiểm tra nội bộ; - Có kĩ năng, kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ; - Có kĩ xây dựng tập thể Phòng tập thể ngành giáo dục địa phương thành tổ chức học tập; - Có kĩ sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc thiểu số công việc; - Có kĩ sử dụng máy tính ứng dụng công nghệ thông tin công việc quản lí 2.2 Nhà quản lí Với đặc trưng này, CBQL Phịng phải có lực xây dựng máy, phát triển đội ngũ cán bộ, nhà giáo sở giáo dục; quản lí, đạo hoạt động dạy học, giáo dục; quản lí hành chính, tài chính, tài sản, thi đua khen thưởng, đảm bảo chất lượng giáo dục, [3; 8; 9] Điều đó, địi hỏi CBQL Phòng phải đáp ứng yêu cầu sau đây: - Có kĩ xây dựng kế hoạch, xác định mục tiêu ưu tiên dài hạn, trung hạn, năm học ngành giáo dục đào tạo địa bàn; - Có kĩ xây dựng kế hoạch hoạt động Phòng, phù hợp với mục tiêu, chiến lược giáo dục định hướng phát triển địa phương; - Có kĩ tham mưu Ủy ban nhân dân quận/huyện quy hoạch lại mạng lưới sở giáo dục gắn với quy hoạch phát triển kinh tế - xã hội, quy hoạch phát triển nguồn nhân lực; - Có kĩ tham mưu cho Ủy ban nhân dân quận/huyện định thành lập, cho phép thành lập, sáp nhập, chia, tách, giải thể sở giáo dục trực thuộc Phòng Giáo dục Đào tạo văn cá biệt khác lĩnh vực giáo dục thuộc thẩm quyền Chủ tịch UBND cấp quận/huyện; - Có kĩ tổ chức triển khai giám sát, đánh giá việc thực kế hoạch của sở giáo dục; - Có kĩ thực quy hoạch, tuyển chọn, sử dụng, đánh giá thực chế độ sách đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên; mở rộng mạng lưới cộng tác viên Phịng; - Có kĩ thực công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên Phòng đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động, đảm bảo phát triển bền vững Phòng; - Có kĩ xây dựng mơi trường làm việc đồng thuận, chăm lo đời sống vật chất, tinh thần, tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên, cán bộ, nhân viên phát huy tiềm năng, sáng kiến đóng góp tích cực vào hoạt động phát triển Phịng; - Có kĩ xây dựng, tổ chức máy sở giáo dục hoạt động hiệu quả; - Có kĩ tham mưu cho Ủy ban nhân dân quận/huyện quy hoạch, bổ nhiệm, miễn nhiệm, điều động, luân chuyển, tuyển chọn, sử dụng, đánh giá thực chế độ sách đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên sở giáo dục; - Có kĩ tham mưu cho Ủy ban nhân dân quận/huyện triển khai công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên sở giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; 17 Lê Thị Bình - Có kĩ đạo sở giáo dục xây dựng môi trường làm việc đồng thuận, chăm lo đời sống vật chất, tinh thần, tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên, cán bộ, nhân viên phát huy tiềm năng, sáng kiến đóng góp tích cực vào nghiệp phát triển giáo dục địa phương; - Có kĩ hướng dẫn sở giáo dục địa bàn thực mục tiêu, chương trình, nội dung, kế hoạch dạy học; - Có kĩ hướng dẫn tổ chức thực công tác phổ cập giáo dục địa bàn; - Có kĩ kiểm tra, tra cơng tác quản lí chất lượng dạy học sở giáo dục địa phương; - Có kĩ đạo, tổ chức đánh giá nhu cầu học tập đa dạng người học địa bàn theo yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội địa phương; - Có kĩ xây dựng kế hoạch, tổ chức, đạo hoạt động giáo dục; - Có kĩ kiểm tra, tra hoạt động giáo dục quản lí chất lượng giáo dục sở giáo dục địa bàn; - Hiểu biết hoạt động máy kế tốn Phịng, đạo phận kế tốn xây dựng kế hoạch tài chính, tài sản, có biện pháp bảo đảm cân đối để thực đầy đủ nhiệm vụ Phịng; - Có kĩ tổ chức đạo thực kiểm tra, giám sát kế hoạch sở giáo dục nhằm sử dụng có hiệu nguồn tài chính, tài sản theo quy định hành, đảm bảo công khai, minh bạch; - Có kĩ hướng dẫn, đạo sở giáo dục xây dựng phát triển văn hóa nhà trường; - Có kĩ xây dựng quy trình hoạt động, thủ tục hành Phòng theo quy định hành đáp ứng u cầu cải cách hành chính; - Có kĩ đạo sở giáo dục triển khai phong trào thi đua; đánh giá thành tích cán bộ, nhân viên cộng tác viên Phòng sở giáo dục; - Có kĩ xây dựng, quản lí, sử dụng hệ thống thơng tin nhằm phục vụ hoạt động Phòng thực báo cáo lĩnh vực hoạt động Phịng đầy đủ, xác, kịp thời theo quy định; - Có kĩ hướng dẫn, đạo sở giáo dục ứng dụng, khai thác công nghệ thông tin dạy học quản lí giáo dục; - Có kĩ hướng dẫn, đạo sở giáo dục nhà trường thực tự đánh giá chất lượng giáo dục theo quy định; - Có kĩ tổ chức kiểm định chất lượng giáo dục sở giáo dục nhà trường; - Có kĩ tham gia đánh giá sở giáo dục nhà trường 2.3 Nhà lãnh đạo Trong xu tồn cầu hóa, kinh tế tri thức trước bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục, CBQL Phịng khơng nhà quản lí mà cịn phải nhà lãnh đạo Nghị Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo rõ: “Đổi công tác quản lí giáo dục, đào tạo, đảm bảo dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sở giáo dục, đào tạo ” Với vai trò nhà lãnh đạo, đòi hỏi CBQL phải có tâm, có tầm có tài; có tầm nhìn chiến lược định hướng tương lai; có khả gây ảnh hưởng, tập hợp, lôi người thực thay đổi; có khả sáng tạo, đoán, định kịp thời [3; 7; 8] Để thực vai trò này, đòi hỏi CBQL Phòng phải đáp ứng yêu cầu sau đây: 18 Mơ hình nhân cách người cán quản lí phịng giáo dục đào tạo - Hiểu biết tình hình kinh tế, trị, xã hội, giáo dục địa phương, đất nước, số quốc gia khu vực giới; - Có tầm nhìn chiến lược; - Có kĩ liên nhân cách; - Có kĩ lãnh đạo thay đổi; - Có kĩ khơi dậy ni dưỡng động lực; Có kĩ gây ảnh hưởng; - Có kĩ thiết kế định hướng chương trình hành động, có định đắn, kịp thời nhằm đạt mục tiêu phát triển giáo dục; - Có kĩ định hướng giá trị, xây dựng văn hóa tổ chức; - Có khả đánh giá, phân tích, dự báo tình hình phát triển giáo dục địa phương; - Có kĩ xây dựng định hướng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo địa phương; - Có kĩ tuyên truyền quảng bá định hướng chiến lược giáo dục địa phương, công khai hóa mục tiêu, chương trình giáo dục, kết đánh giá chất lượng giáo dục, điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục địa phương, tạo đồng thuận ủng hộ nhằm phát triển giáo dục 2.4 Nhà hoạt động xã hội CBQL Phòng có trách nhiệm tham mưu cho Ủy ban nhân dân quận/huyện xây dựng kế hoạch, triển khai quán triệt sâu sắc cụ thể hóa chủ trương, sách Đảng, Nhà nước giáo dục, đặc biệt quan điểm, mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp đổi bản, toàn diện giáo dục & đào tạo hệ thống trị, ngành giáo dục & đào tạo toàn xã hội; tạo đồng thuận cao việc xem giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu Nâng cao nhận thức vai trò định chất lượng giáo dục đào tạo đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục; người học chủ thể trung tâm trình giáo dục; gia đình có trách nhiệm phối hợp với nhà trường xã hội việc giáo dục nhân cách, lối sống cho em [6] CBQL Phịng cần đổi công tác thông tin truyền thông để thống nhận thức, tạo đồng thuận huy động tham gia đánh giá, giám sát phản biện tồn xã hội cơng đổi mới, phát triển giáo dục địa phương Với đặc trưng này, đòi hỏi CBQL Phòng phải đáp ứng yêu cầu sau đây: - Có hiểu biết xu hướng, vấn đề mơi trường kinh tế-xã hội, văn hóa, trị, an ninh quốc phòng, tác động đến giáo dục tổ chức giáo dục địa phương; - Có kĩ thiết lập quan hệ gắn bó, đồng thuận tổ chức trị-xã hội, cá nhân, bên có lợi ích liên quan nhằm hỗ trợ phát triển giáo dục đào tạo địa phương; - Có kĩ định hướng tinh thần đạo đức; - Có kĩ xây dựng phát triển quan hệ phối hợp Phịng với quyền địa phương; - Có kĩ xây dựng phát triển quan hệ phối hợp Phòng với doanh nghiệp tổ chức xã hội; tham gia hoạt động phát triển kinh tế - văn hóa - xã hội địa phương; - Có kĩ hướng dẫn đạo sở giáo dục xây dựng phát triển mối quan hệ với cộng đồng xã hội, liên kết, chia sẻ trách nhiệm phát triển nhà trường, cộng đồng, xây dựng xã hội học tập 2.5 Nhà kinh tế Nước ta chuyển từ kinh tế kế hoạch hóa tập trung, quan liêu, bao cấp sang kinh tế hàng hóa nhiều thành phần, chấp nhận tự cạnh tranh có điều tiết Nhà nước theo 19 Lê Thị Bình định hướng XHCN Để tăng quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm, phát huy tính sáng tạo, nâng cao hiệu lực hiệu quản lí nhà nước, ngày 17 tháng 10 năm 2005, Chính phủ Nghị định số 130/2005/NĐ-CP quy định chế độ tự chủ, tự chịu trách nhiệm sử dụng biên chế kinh phí quản lí hành quan nhà nước; năm 2006, Chính phủ ban hành Nghị định số 43/2006/NĐ-CP ngày 25/04/2006 quy định quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm thực nhiệm vụ, tổ chức máy, biên chế tài đơn vị nghiệp cơng lập Điều đó, địi hỏi CBQL Phịng phải có tư nhà kinh tế, nhà quản lí doanh nghiệp; phải có lực quản lí, sử dụng có hiệu nguồn ngân sách Nhà nước phục vụ nghiệp đổi giáo dục; phải có lực huy động phát triển nguồn lực tài phục vụ nghiệp đổi mới, phát triển giáo dục địa phương theo tinh thần Nghị Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Với đặc trưng này, đòi hỏi CBQL Phòng phải đáp ứng yêu cầu sau đây: - Có khả nhạy bén với xu thị trường điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN; - Có kĩ phối hợp với phịng Kế hoạch Tài quận/huyện lập dự tốn ngân sách giáo dục hàng năm trình cấp có thẩm quyền phê duyệt; - Có kĩ quản lí tài chính, phát triển sử dụng có hiệu nguồn lực tài chính; - Có kĩ năng, phương pháp giao dự toán chi ngân sách cho sở giáo dục; - Có kĩ đạo, hướng dẫn sở giáo dục xây dựng quy chế chi tiêu nội bộ; - Có kĩ đạo, hướng dẫn sở giáo dục quản lí xung đột, tạo hợp tác đồng thuận thực hiên nghiệp đổi giáo dục; - Có kĩ kiểm tra, giám sát việc sử dụng ngân sách cơng khai, minh bạch hoạt động tài sở giáo dục Kết luận Cán quản lí phịng giáo dục đào tạo có vai trò to lớn, quan trọng việc tham mưu giúp UBND cấp quận/huyện thực chức quản lí nhà nước giáo dục đào tạo địa bàn, đồng thời bảo đảm thống đạo quản lí giáo dục từ Trung ương đến sở Cơng việc họ góp phần thực thắng lợi hoàn thành mục tiêu Nghị Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Để hoàn thành tốt nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục, theo chúng tơi, mơ hình nhân cách CBQL phòng giáo dục đào tạo gồm đặc trưng: Nhà giáo dục; Nhà quản lí; Nhà lãnh đạo; Nhà hoạt động xã hội Nhà kinh tế TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban Bí thư Trung ương Đảng, 2004 Chỉ thị 40-CT/TW xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục [2] GS Tô Xuân Dân, 2012 Bối cảnh - Ngơi trường - Nhà quản lí giáo dục NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [3] Dự án phát triển giáo viên THPT & TCCN, 2013 Một số vấn đề Lí luận thực tiễn lãnh đạo quản lí giáo dục thời kì đổi NXB Văn hóa Thơng tin, Hà Nội 20 Mơ hình nhân cách người cán quản lí phịng giáo dục đào tạo [4] Đảng Cộng sản Việt Nam, 1997 Văn kiện Hội nghị lần thứ III Ban Chấp hành Trung ương khóa VIII Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [5] Đảng Cộng sản Việt Nam, 2011 Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [6] Đảng Cộng sản Việt Nam, 2013 Văn kiện Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI Văn phịng Trung ương Đảng [7] Phạm Minh Hạc, 1996 Mười năm đổi giáo dục đào tạo Nxb Giáo dục, Hà Nội [8] R Heller, 2006 Quản lí thay đổi Nxb Tổng hợp TP Hồ Chí Minh [9] Trần Kiểm, 2004 Khoa học quản lí nhà trường phổ thơng Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội ABSTRACT Model personalities of managers in education and training bureaus at the district-level that would meet the requirements of radical and comprehensive educational reform Managers in education and training bureaus at the district level consult People’s Committees when performing state management functions in their own area They are also to ensure a uniform direction and management of education from the central government to the local authorities Their activities help to complete and implement the Resolution of the 8th Plenum of the Central Committee of the Party (11th Tenure) on the radical and comprehensive renovation of education and training to meet the requirements of industrialization and modernization in the context of the socialist-oriented market economy and extensive international integration It is very necessary to define the ideal personality of managers in education and training bureaus at the district level, to identify individuals who can meet this ideal and to define their roles and functions, in order to define qualities and capacities and to build a set of standards of managers in education and training bureaus at district-level In this paper, the model personality of managers in education and training bureaus at the district level and the requirement for radical and comprehensive educational reform is discussed In our point of view, the ideal personality model of managers in education and training bureaus at the district level is similar to that of educators, managers, leaders, social activists and economists 21 ... nước giáo dục, đặc biệt quan điểm, mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp đổi bản, toàn diện giáo dục & đào tạo hệ thống trị, ngành giáo dục & đào tạo toàn xã hội; tạo đồng thuận cao việc xem giáo dục đào. .. 16 Mơ hình nhân cách người cán quản lí phịng giáo dục đào tạo - Có kĩ đạo thực hiệu phương pháp dạy học giáo dục tích cực phù hợp với người học; - Có kĩ hỗ trợ cán Phòng hiểu đạo sở giáo dục thực... nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục, đồng thời vào vai trò, chức năng, nhiệm vụ CBQL phòng giáo dục & đào tạo (sau gọi tắt Phòng) , theo chúng tơi, mơ hình nhân cách CBQL Phịng