Mô hình nhân cách người cán bộ quản lý trường trung học cơ sở cốt cán trước yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

Trong bài viết này, tác giả nhận diện mô hình nhân cách người cán bộ quản lý trường trung học cơ sở cốt cán trước yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông với các đặc trưng: Nhà giáo dục; nhà quản trị; nhà lãnh đạo; nhà hoạt động xã hội; nhà tư vấn, hỗ trợ, tổ chức và tham mưu tổ chức hoạt động bồi dưỡng cán bộ quản lý trường trung học cơ sở.

H S Hùng / Mơ hình nhân cách người cán quản lý trường trung học sở cốt cán… MƠ HÌNH NHÂN CÁCH NGƯỜI CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ CỐT CÁN TRƯỚC YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THƠNG Hồng Sỹ Hùng UBND Huyện Thường Xuân, Thanh Hóa Ngày nhận 20/9/2019, ngày nhận đăng 16/12/2019 Tóm tắt: Cán quản lý trường trung học sở có vai trị quan trọng mang tính định đến hiệu lực, hiệu hoạt động hệ thống giáo dục nhà trường Việc rèn luyện, phát triển nhân cách người cán quản lý trường trung học sở yêu cầu thiết nhiệm vụ then chốt, thường xuyên công tác cán bộ, nhằm tạo nên chuyển biến tích cực từ sở, từ đó, thúc đẩy phát triển hệ thống giáo dục trung học sở nói chung Trong viết này, tác giả nhận diện mơ hình nhân cách người cán quản lý trường trung học sở cốt cán trước yêu cầu đổi giáo dục phổ thông với đặc trưng: nhà giáo dục; nhà quản trị; nhà lãnh đạo; nhà hoạt động xã hội; nhà tư vấn, hỗ trợ, tổ chức tham mưu tổ chức hoạt động bồi dưỡng cán quản lý trường trung học sở Từ khóa: Mơ hình nhân cách; cán quản lý; cán quản lý trường trung học sở cốt cán Đặt vấn đề Công đổi giáo dục nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đòi hỏi phải đổi cách thức tư duy, phương thức quản trị, lực đội ngũ cán quản lý (CBQL) trường trung học sở (THCS) Yêu cầu đặt cách cấp bách Đảng Nhà nước ta xác định nhiệm vụ trọng tâm chiến lược phát triển kinh tế - xã hội đất nước phát triển nguồn lực người, đội ngũ CBQL then chốt Plaksiy (2006) cho khía cạnh hoạt động nhà quản lý lĩnh vực giáo dục tầm nhìn tương lai, phát triển thực chiến lược Trong số tất phẩm chất lực cần thiết cho người quản lý, vai trò hàng đầu thể phẩm chất nhà tư tưởng chiến lược gia hiểu rõ tình hình triển vọng phát triển tương lai Theo Thái Văn Thành, Trần Thế Lưu (2015), năm vừa qua, việc xây dựng phát triển đội ngũ CBQL có chuyển biến đạt kết định Tuy nhiên, yêu cầu đổi bản, toàn diện GD&ĐT đặt cho CBQL giáo dục hội thách thức Nghị Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng xác định: “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lí giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên (GV) cán quản lí khâu then chốt” (Thủ tướng Chính phủ, 2012) Đứng trước yêu cầu đó, Chính phủ xác định xây dựng thực chuẩn hóa đội ngũ CBQL giáo dục giải pháp quan trọng nhóm giải pháp lớn để thực Chiến lược phát triển giáo dục (Đảng Cộng sản Việt Nam, 2011) Email: hoangsyhung@gmail.com 62 Trường Đại học Vinh Tạp chí khoa học, Tập 49 - Số 1B/2020, tr 62-69 Điều địi hỏi phải xây dựng ban hành chuẩn CBQL THCS cốt cán Vì vậy, việc xác định mơ hình nhân cách CBQL trường THCS cốt cán, làm rõ vai trị, chức họ, sở xác định yêu cầu phẩm chất, lực, xây dựng tiêu chuẩn họ việc làm cấp thiết nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông (GDPT) Trong viết này, tác giả bàn mơ hình nhân cách người CBQL trường THCS cốt cán trước yêu cầu đổi GDPT Mơ hình nhân cách người CBQL trường THCS cốt cán 2.1 Nhà giáo dục Cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập quốc tế tạo nhiều thời đặt nhiều thách thức trình xây dựng, phát triển đất nước bền vững, trở thành quốc gia giàu mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh Tác giả Farah (2014) tuyên bố rằng, điều kiện đại, nhà quản lý giáo dục khơng có một, mà có nhiều vai trị: họ nên trị gia, nhà kinh tế, nhà tâm lý học nhà xã hội học Hiểu biết rộng vai trò trách nhiệm người quản lý đặc điểm nhiều nghiên cứu đại Trước biến động trị phức tạp giới, nhiều biểu tiêu cực lĩnh vực giáo dục đào tạo (GD&ĐT) làm cho xã hội lo lắng suy thối đạo đức; lối sống thiếu lý tưởng, hồi bão, sa sút nhân cách phận học sinh, sinh viên; việc coi nhẹ giáo dục đạo đức, thẩm mỹ mơn trị, khoa học xã hội nhân văn Trước thực tế đó, việc tăng cường giáo dục tư tưởng trị phẩm chất đạo đức cho học sinh THCS cần thiết cấp bách, đảm bảo cho nguồn nhân lực đất nước “vừa hồng vừa chuyên”, thực tốt nhiệm vụ xây dựng bảo vệ vững Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Với tư cách người đứng đầu nhà trường, tư vấn, hỗ trợ cho CBQL nhà trường, người CBQL phải “vừa hồng vừa chun”, nghĩa vừa có phẩm chất trị đạo đức tốt, vừa phải có lực chuyên môn nghiệp vụ, lực lãnh đạo, quản trị Phẩm chất trị đạo đức nghề nghiệp tiêu chuẩn cần phải có CBQL trường THCS cốt cán Điều có ý nghĩa sâu sắc, khẳng định uy tín, vị người CBQL, gương sáng để GV học sinh noi theo Do đó, hết, đội ngũ CBQL trường THCS cốt cán cần phải phấn đấu để chuẩn hóa đạo đức nghề nghiệp Việc làm có tác dụng thiết thực tạo nên “cái uy” đem lại thành công cho người lãnh đạo, quản trị nhà trường Ngoài “đạo đức nghề nghiệp” yêu cầu “hồng”, để thực có hiệu nhiệm vụ kép “quản trị nhà trường tư vấn, hỗ trợ CBQL trường THCS khác quản trị có hiệu nhà trường”, CBQL trường THCS cốt cán cần phải “chuyên” nghĩa có lực chun mơn, nghiệp vụ sư phạm, đồng thời phải có lực quản trị nhà trường, lực tư vấn, hỗ trợ cho CBQL trường THCS Để tổ chức tốt nhiệm vụ mình, CBQL trường THCS cốt cán cần phải đạt chuẩn hiệu trưởng mức trở lên có lực tư vấn, hỗ trợ cho CBQL Trong điều kiện hội nhập quốc tế cách mạng công nghiệp lần thứ tư, CBQL trường THCS cốt cán cần phải ứng dụng công nghệ thông tin quản trị nhà trường, tổ chức bồi dưỡng cho CBQL trường THCS, đồng thời phải sử dụng ngoại ngữ Triết lý giáo dục suốt đời địi hỏi 63 H S Hùng / Mơ hình nhân cách người cán quản lý trường trung học sở cốt cán… CBQL trường THCS cốt cán phải có ý thức, tinh thần tự học xây dựng tập thể sư phạm nhà trường cụm trường thành tổ chức biết học hỏi sáng tạo CBQL trường THCS cốt cán phải tự học sáng tạo; đổi mới, sáng tạo việc vận dụng hình thức, phương pháp lựa chọn nội dung bồi dưỡng, nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ thân; hướng dẫn, hỗ trợ CBQL trường THCS phát triển chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi GDPT 2.2 Nhà quản trị Bối cảnh đổi toàn diện GD&ĐT đòi hỏi CBQL trường THCS cốt cán phải quản trị hoạt động nhà trường đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất, lực học sinh, phù hợp với phong cách học tập đa dạng, nhu cầu, sở thích mức độ sẵn sàng học tập học sinh; đồng thời hướng dẫn, hỗ trợ CBQL sở GDPT quản trị hoạt động nhà trường có hiệu Điều địi hỏi CBQL trường THCS cốt cán phải có lực quản trị sau: - Có kỹ xây dựng kế hoạch, hướng dẫn tổ chức thực hiện, giám sát, đánh giá việc thực kế hoạch phát triển nhà trường kế hoạch tổ chuyên môn, GV, nhân viên; - Có kỹ xây dựng quy hoạch, tuyển dụng, sử dụng thực chế độ, sách đội ngũ GV, cán nhân viên; - Có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV, cán nhân viên đáp ứng yêu cầu chuẩn hóa, đảm bảo phát triển bền vững nhà trường; - Có kỹ động viên, khích lệ đội ngũ GV, cán bộ, nhân viên phát huy sáng kiến xây dựng nhà trường, thực hành dân chủ sở, xây dựng đoàn kết đơn vị tồn trường, thầy giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo; - Có kỹ quản lý xây dựng, phát triển chương trình địa phương, chương trình giáo dục nhà trường, chương trình môn học theo tiếp cận lực Kỹ đạo GV phân tích, thiết kế học theo định hướng phát triển lực học sinh Thực chương trình mơn học theo hướng phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh nhằm đạt kết học tập cao sở đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ theo quy định hành; - Có kỹ tổ chức, quản lý hoạt động dạy học GV theo yêu cầu đổi mới, phát huy dân chủ, khích lệ sáng tạo GV, tổ môn tập thể sư phạm trường Gương mẫu, đầu việc đổi phương pháp dạy học; - Có kỹ đạo GV thiết kế hoạt động trải nghiệm, hoạt động GD tự chọn phù hợp lực, nhu cầu người học, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GD Thực GD toàn diện, phát triển tối đa tiềm người học, để học sinh có phẩm chất đạo đức làm tảng cho cơng dân tốt, có khả định hướng vào lĩnh vực nghề nghiệp phù hợp với tiềm sẵn có nhu cầu xã hội Tạo lập môi trường phát triển lực sử dụng ngoại ngữ cho GV, nhân viên, học sinh nhà trường; - Hiểu biết hoạt động máy kế toán trường, đạo phận kế tốn xây dựng kế hoạch tài chính, tài sản, có biện pháp bảo đảm cân đối để thực đầy đủ nhiệm vụ trường Có kỹ đạo phận tài lập dự tốn ngân sách 64 Trường Đại học Vinh Tạp chí khoa học, Tập 49 - Số 1B/2020, tr 62-69 hàng năm Có kỹ quản lý, sử dụng hiệu quả, minh bạch, quy định nguồn tài phục vụ hoạt động dạy học, GD nhà trường Thực cơng khai tài trường theo quy định Chỉ đạo nhà trường xây dựng quy chế chi tiêu nội bộ, huy động nguồn tài hợp pháp theo quy định nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường; - Chỉ đạo xây dựng tổ chức thực kế hoạch phát triển chất lượng bền vững; Tạo lập môi trường dân chủ nhà trường Xây dựng mơ hình trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường Hướng dẫn, hỗ trợ CBQL trường THCS cụm trường xây dựng kế hoạch, tổ chức thực giám sát, đánh giá việc thực kế hoạch phát triển nhà trường; - Tư vấn, hỗ trợ CBQL trường THCS quản trị hoạt động dạy học giáo dục học sinh, quản trị nhân sự, quản trị tổ chức, hành chính, quản trị chất lượng giáo dục nhà trường, quản trị sở vật chất tài nhà trường Hướng dẫn, hỗ trợ CBQL trường THCS xây dựng môi trường dân chủ, trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường 2.3 Nhà lãnh đạo Trước bối cảnh đổi GDPT, đòi hỏi CBQL trường THCS cốt cán phải có lực lãnh đạo: Năng lực phân tích dự báo: CBQL trường THCS cốt cán phải có hiểu biết tình hình trị, kinh tế, xã hội đất nước, địa phương; Nắm bắt kịp thời chủ trương, sách quy định ngành giáo dục biết phân tích tình hình, dự báo xu phát triển nhà trường, GDPT bối cảnh Có tầm nhìn chiến lược: CBQL trường THCS cốt cán phải có kỹ xây dựng tầm nhìn, sứ mạng, giá trị cốt lõi nhà trường hướng tới phát triển toàn diện học sinh nâng cao chất lượng, hiệu GD nhà trường; Có kỹ tuyên truyền, quảng bá giá trị nhà trường; Công khai mục tiêu, chương trình GD, kết đánh giá chất lượng GD hệ thống văn bằng, chứng nhà trường, tạo đồng thuận ủng hộ nhằm phát triển nhà trường Năng lực thiết kế định hướng triển khai: CBQL trường THCS cốt cán phải có kỹ xác định mục tiêu ưu tiên; Kỹ thiết kế triển khai chương trình hành động nhằm thực kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường; Kỹ hướng hoạt động nhà trường vào mục tiêu nâng cao chất lượng học tập rèn luyện học sinh, nâng cao hiệu làm việc thầy giáo, động viên, khích lệ thành viên nhà trường tích cực tham gia phong trào thi đua xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” Quyết đốn, có lĩnh đổi mới: Người CBQL trường THCS cốt cán phải có khả định đắn, kịp thời giám chịu trách nhiệm định nhằm đảm bảo hội học tập cho học sinh, nâng cao chất lượng hiệu GD nhà trường; Có kỹ khơi dậy ni dưỡng động lực, kỹ gây ảnh hưởng; Có kỹ lãnh đạo thay đổi; Có kỹ quản lý xung đột, tạo hợp tác đồng thuận thực nghiệp đổi bản, tồn diện GD&ĐT; Có kỹ định hướng giá trị, xây dựng văn hóa nhà trường 65 H S Hùng / Mơ hình nhân cách người cán quản lý trường trung học sở cốt cán… Lập kế hoạch hoạt động: Có kỹ tổ chức xây dựng kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường; Có kỹ xây dựng kế hoạch triển khai, giám sát, đánh giá, cải tiến chương trình hành động nhà trường theo mơ hình PDCA Có kỹ dẫn dắt, thúc đẩy hoạt động nhà trường 2.4 Nhà hoạt động xã hội CBQL trường THCS cốt cán có trách nhiệm xây dựng kế hoạch, triển khai quán triệt sâu sắc cụ thể hóa chủ trương, sách Đảng, Nhà nước, tỉnh, huyện GD, đặc biệt quan điểm, mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp đổi bản, toàn diện hoạt động nhà trường toàn xã hội; Tạo đồng thuận cao việc xem GD&ĐT quốc sách hàng đầu; Nâng cao nhận thức vai trò định chất lượng GD&ĐT đội ngũ nhà giáo CBQL GD, người học chủ thể trung tâm q trình GD, gia đình có trách nhiệm phối hợp với nhà trường xã hội việc GD nhân cách, lối sống cho em CBQL trường THCS cốt cán cần đổi công tác thông tin truyền thông để thống nhận thức, tạo đồng thuận huy động tham gia đánh giá, giám sát phản biện toàn xã hội công đổi mới, phát triển GD địa phương Điều này, đòi hỏi CBQL trường THCS cốt cán phải có lực sau đây: - Hiểu biết tình hình kinh tế, xã hội: Có hiểu biết xu hướng, vấn đề mơi trường kinh tế, xã hội, văn hóa, trị, an ninh quốc phịng tác động đến GD nhà trường; Giải kịp thời thông tin phản hồi từ cha mẹ học sinh bên liên quan giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh; Thiết lập quan hệ gắn bó, đồng thuận tổ chức trị - xã hội, cá nhân, bên có lợi ích liên quan nhằm hỗ trợ phát triển hoạt động nhà trường, địa phương; Chủ động tham gia khuyến khích thành viên trường tích cực tham gia hoạt động xã hội, hoạt động phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương Phối hợp nhà trường cộng đồng công tác GD: Có kỹ xây dựng phát triển quan hệ phối hợp nhà trường với quyền địa phương; Có kỹ xây dựng phát triển quan hệ phối hợp nhà trường với doanh nghiệp tổ chức xã hội nhằm huy động nguồn lực cho hoạt động GD nhà trường; Có khả phát huy vai trị tổ chức đồn thể nhân dân địa phương để xây dựng nhà trường Sử dụng mục đích, cơng khai, minh bạch, hiệu nguồn lực để phát triển nhà trường; Giải kịp thời thông tin phản hồi từ cha mẹ học sinh bên liên quan huy động sử dụng nguồn lực để phát triển nhà trường; Kỹ tổ chức phối hợp với đoàn thể lực lượng cộng đồng nhằm cung cấp kiến thức, kỹ năng, tạo dựng niềm tin, giá trị đạo đức, văn hóa tư vấn hướng nghiệp cho học sinh 2.5 Nhà tư vấn, hỗ trợ, tổ chức tham mưu tổ chức hoạt động bồi dưỡng CBQL trường THCS CBQL trường THCS cốt cán có trách nhiệm hỗ trợ CBQL trường THCS địa bàn phát triển lực lãnh đạo quản trị nhà trường theo chuẩn hiệu trưởng sở GDPT, phù hợp với điều kiện phát triển kinh tế - xã hội địa phương yêu cầu đổi GDPT; Phối hợp với quan quản lý giáo dục địa phương sở đào tạo, bồi dưỡng việc biên soạn tài liệu, học liệu; Tổ chức thực công tác bồi dưỡng GV 66 Trường Đại học Vinh Tạp chí khoa học, Tập 49 - Số 1B/2020, tr 62-69 CBQL trường THCS địa bàn; Hướng dẫn, hỗ trợ GV CBQL trường THCS trình tham gia, thực khóa đào tạo, bồi dưỡng GV qua mạng internet; Tham mưu cho quan quản lý giáo dục địa phương sở đào tạo, bồi dưỡng qua Hệ thống quản lý học tập (LMS) Hệ thống thông tin quản lý bồi dưỡng GV (TEMIS) Trên sở nghiên cứu mơ hình nhân cách người CBQL trường THCS cốt cán trước bối cảnh đổi giáo dục, cho phép rút kết luận, khung lực người CBQL trường THCS cốt cán gồm: Phẩm chất nghề nghiệp; Năng lực quản trị nhà trường; Năng lực lãnh đạo nhà trường; Năng lực hoạt động xã hội; Năng lực tổ chức tham mưu tổ chức hoạt động bồi dưỡng CBQL Cụ thể: - Phẩm chất nghề nghiệp: Đổi lãnh đạo, quản trị nhà trường tác động tích cực tới CBQL trường THCS tư tưởng đổi lãnh đạo, quản trị nhà trường; Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ thân hướng dẫn, hỗ trợ CBQL trường THCS phát triển chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi GDPT; Sử dụng ngoại ngữ ứng dụng công nghệ thông tin - Năng lực quản trị nhà trường: Tổ chức xây dựng kế hoạch phát triển nhà trường hướng dẫn, hỗ trợ cho CBQL trường THCS; Quản trị hoạt động dạy học, giáo dục học sinh hướng dẫn, hỗ trợ cho CBQL trường THCS; Quản trị nhân nhà trường hướng dẫn, hỗ trợ cho CBQL trường THCS; Quản trị tổ chức, hành nhà trường hướng dẫn, hỗ trợ cho CBQL trường THCS; Quản trị chất lượng giáo dục nhà trường hướng dẫn, hỗ trợ cho CBQL trường THCS - Năng lực lãnh đạo: Phân tích dự báo; Tầm nhìn; Thiết kế kế họach, chương trình hành động, định hướng triển khai hướng dẫn, hỗ trợ cho CBQL trường THCS - Năng lực hoạt động xã hội: Xây dựng văn hóa nhà trường hướng dẫn, hỗ trợ cho CBQL trường THCS; Hiểu biết vấn đề xã hội phối hợp với cộng đồng; Xây dựng trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường hướng dẫn, hỗ trợ cho CBQL trường THCS; Phối hợp nhà trường, gia đình, cộng đồng huy động sử dụng nguồn lực để phát triển nhà trường - Năng lực tổ chức tham mưu tổ chức hoạt động bồi dưỡng CBQL: Tổ chức thực công tác bồi dưỡng GV CBQL trường THCS địa bàn; Tham mưu cho quan quản lý giáo dục địa phương sở đào tạo, bồi dưỡng qua LMS TEMIS Kết luận CBQL trường THCS cốt cán có vai trị quan trọng mang tính định đến hiệu lực, hiệu hoạt động hệ thống giáo dục nhà trường Mơ hình nhân cách người CBQL trường THCS cốt cán trước yêu cầu đổi GDPT có đặc trưng: nhà giáo dục; nhà quản trị; nhà lãnh đạo; nhà hoạt động xã hội; nhà tư vấn, hỗ trợ, tổ chức tham mưu tổ chức hoạt động bồi dưỡng CBQL trường THCS Kết nghiên cứu khoa học quan trọng, hướng đến xác định yêu cầu phẩm chất, lực, tiêu chuẩn CBQL trường THCS cốt cán đáp ứng yêu cầu đổi GDPT 67 H S Hùng / Mơ hình nhân cách người cán quản lý trường trung học sở cốt cán… TÀI LIỆU THAM KHẢO Đảng Cộng sản Việt Nam (2011) Văn kiên Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI Hà Nội: NXB Chính trị Quốc gia Nguyễn Minh Đạo (1997) Cơ sở khoa học quản lý NXB Chính trị Quốc gia Nguyễn Văn Đệ (2008) Năng lực quản lý - Điểm gợi mở cho việc tạo dựng mẫu hình cán quản lý Đặc san QLGD, số (5/2008) Thủ tướng Chính phủ (2012) Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 phê duyệt “Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020” Thái Văn Thành, Trần Thế Lưu (2015) Giải pháp phát triển đội ngũ cán quản lí trường trung học sở tỉnh thuộc vùng kinh tế trọng điểm phía Nam Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Vol 60, No 6, tr 3-12 Trần Khánh Đức (2010) Giáo dục phát triển nguồn nhân lực ký XXI NXB Giáo dục Việt Nam Assemgul Moldazhanova, Rymshash Toleubekova, Engilika Zhumataeva, Galiya Sarzhanova (2018) Qualities of a modern manager in the education system: A study among the teaching and administrative staff of universities in the Republik of Kazakhstan Revista Espacios, Vol 39 Plaksiy, S I (2006) Rector as a leader of a modern university (in Russian) Znaniye Ponimaniye Umeniye, 2, 31-48 Farah, A (2014) School Management: Characteristics of Effective Principal Global Journal of Human - Social Science Research, 13(13) Drucker Peter F Những thách thức quản lý kỷ 21 TP Hồ Chí Minh: NXB Trẻ John C Maxwell (Đinh Việt Hoà, Nguyễn Thị Kim Oanh dịch (2010) Phát triển kỹ lãnh đạo Hà Nội: NXB Lao động Xã hội John C Maxwell (Đặng Oanh, Hà Phương dịch, 2014), Nhà lãnh đạo, NXB Lao động Xã hội, Hà Nội 68 Trường Đại học Vinh Tạp chí khoa học, Tập 49 - Số 1B/2020, tr 62-69 SUMMARY PERSONALITY MODEL FOR KEY LOWER-SECONDARY SCHOOL MANAGERS MEETING GENERAL EDUCATION INNOVATION REQUIREMENTS Lower-secondary school managers play an important role in determining the effectiveness and efficiency of the educational system in schools Training and developing the personality of lower-secondary school managers is an urgent and essential task of personnel development in order to create positive changes at schools, which, therefore, promotes the development of the secondary education system as a whole In this article, the author identifies the personality model of key lower-secondary school managers meeting requirements of renovation of general education with the following characteristics: educators; administrators; leaders; social activists; counselors, supporter, organizer and advisors of lower-secondary school manager training activities Key words: Personality model; manager; key lower-secondary school managers 69 ... ngoại ngữ Triết lý giáo dục suốt đời đòi hỏi 63 H S Hùng / Mơ hình nhân cách người cán quản lý trường trung học sở cốt cán? ?? CBQL trường THCS cốt cán phải có ý thức, tinh thần tự học xây dựng tập... bàn mơ hình nhân cách người CBQL trường THCS cốt cán trước yêu cầu đổi GDPT Mô hình nhân cách người CBQL trường THCS cốt cán 2.1 Nhà giáo dục Cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập quốc... quan quản lý giáo dục địa phương sở đào tạo, bồi dưỡng qua Hệ thống quản lý học tập (LMS) Hệ thống thông tin quản lý bồi dưỡng GV (TEMIS) Trên sở nghiên cứu mơ hình nhân cách người CBQL trường