Một số giải pháp đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

Bài viết Một số giải pháp đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục trình bày khái quát về thực trạng đào tạo giáo viên (GV) ở Việt Nam nói chung, Trường Cao đẳng Sư phạm (CĐSP) Kon Tum nói riêng, trên cơ sở đó đề xuất những giải pháp cơ bản, khả thi trong công tác đào tạo GV đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục.

MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI CĂN BẢN, TOÀN DIỆN GIÁO DỤC NGUYỄN CƯ Trường Cao đẳng Sư phạm Kon Tum Tóm tắt: Nghiên cứu trình bày khái quát thực trạng đào tạo giáo viên (GV) Việt Nam nói chung, Trường Cao đẳng Sư phạm (CĐSP) Kon Tum nói riêng, sở đề xuất giải pháp bản, khả thi công tác đào tạo GV đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục Từ khoá: thực trạng, đào tạo, giáo viên, giải pháp, đổi mới, bản, toàn diện THỰC TRẠNG ĐÀO TẠO GV Ở VIỆT NAM VÀ Ở TRƯỜNG CĐSP KON TUM 1.1 Về công tác tuyển sinh Để thực đổi bản, toàn diện giáo dục, hướng tập trung vào đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học, thi cử Điều cần thiết, nhìn đổi tầm chiến lược vấn đề cần tập trung chất lượng đầu vào trường sư phạm, lực lượng lâu dài thực thi yêu cầu đổi Giả sử ta có chương trình tốt, tài liệu tốt, sở vật chất tốt, đội ngũ giảng dạy khơng tốt, đổi giáo dục có thành cơng khơng? Trong nhiều năm qua, chất lượng tuyển sinh trường sư phạm thật đáng lo ngại Thực tế cho thấy nhiều trường sư phạm lấy điểm đầu vào số ngành điểm sàn đủ tiêu đào tạo (riêng tỉnh Tây Nguyên, Tây Nam bộ, Tây Bắc lấy thấp điểm sàn điểm) Vậy liệu sau - năm đào tạo, trường “hơ biến” SV có điểm đầu vào điểm sàn (đó chưa kể đến SV cử tuyển) thành GV giỏi, có đủ kiến thức, lực để dạy môn học mà phổ thơng họ đạt mức độ trung bình, chí yếu kém? Và tình hình nay, SV trường liệu đáp ứng ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện? Đây tốn giải đáp tầm vĩ mô Ở đây, quan tuyển dụng đừng trọng đến điểm số SV, mà nên trọng vào lực thực tế, để giúp SV trường dễ tìm việc làm, nhiều trường tạo điều kiện cho SV có bảng điểm tốt nghiệp thật đẹp Thêm vào đó, việc thi tuyển GV cách làm nhiều vấn đề cần phải xem lại, từ khâu tổ chức đến hình thức thi tuyển, nội dung thi tuyển, cách thức chấm điểm, đánh giá Trường CĐSP Kon Tum năm gần thực khó khăn cơng tác tuyển sinh Những ngành cần tuyển người học thực có nhu cầu tiêu ngược lại Trong đó, nhiều trường địa phương, khu vực có mã ngành tuyển tương tự nên dẫn đến tình trạng cạnh tranh có khơng lành mạnh Thêm vào đó, SV tốt nghiệp trường khơng ưu tiên công tác tuyển dụng (dù số 50 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 đào tạo từ nguồn ngân sách địa phương) dĩ nhiên khơng có “ưu thế” so với SV đại học từ nơi khác đến Những SV sư phạm tốt nghiệp loại giỏi (thực chất), không lựa chọn nhiệm sở, SV phải dạy hợp đồng theo năm bị cắt hợp đồng nhà trường khơng có nhu cầu Đây thực vấn đề khó khăn mà việc giải vượt khả năng, quyền hạn nhà trường 1.2 Về phương thức đào tạo Trên giới nơi cịn mơ hình đào tạo sư phạm độc lập Việt Nam Mơ hình thơng thường trường Cao đẳng Sư pham, Đại học Sư phạm độc lập bao trọn gói nhiệm vụ đào tạo: từ kiến thức đến chuyên môn nghiệp vụ sư phạm Mơ hình khác khoa sư phạm hay trường sư phạm đại học đa ngành Khoa hay trường sư phạm chịu trách nhiệm đào tạo chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm Các nội dung khoa học khoa hay trường đại học khác đại học đảm nhiệm Thời gian đào tạo năm cao đẳng năm với đại học Cả hai mơ hình áp dụng song song đào tạo kiến thức chuyên môn nghiệp vụ Gần (sau 2012) Trường Đại học Giáo dục (tiền thân Khoa Sư phạm thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội) bắt đầu áp dụng mơ hình đào tạo kiến thức trước, sau kiến thức chun mơn, nghiệp vụ sư phạm với thời gian đào tạo gói gọn năm 140 tín Hiện nay, xuất số trường, khoa sư phạm trường Đại học thực đào tạo GV theo mơ hình 3+1 (3 năm chuyên môn năm nghiệp vụ), mơ hình 4+1 (4 năm học chun mơn, năm học nghiệp vụ) Ngồi ra, cịn có hình thức tuyển sinh viên tốt nghiệp chuyên ngành khác có nhu cầu dạy để bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trình bồi dưỡng cho đối tượng Đây đổi tư đào tạo GV Tuy nhiên, thời gian bồi dưỡng ngắn (6 tháng) nên SV khơng có thời gian thực hành nhiều: đặc biệt vấn đề thực hành dự giờ, thực tập phổ thông Trường Cao đẳng Sư phạm Kon Tum trường địa phương, quy mô đào tạo nhỏ, ngành đào tạo không ổn định; số ngành tạm ổn định giáo dục mầm non, giáo dục tiểu học, sư phạm tiếng Anh Nhiều ngành mở hai khóa, cịn hầu hết phải đến 4, năm, lâu mở khóa có lớp Chính điều gây nhiều khó khăn cho nhà trường công tác xây dựng đội ngũ, xây dựng chương trình, tổ chức đào tạo, nâng cao chất lượng đào tạo, xây dựng chiến lược phát triển nhà trường 1.3 Về chương trình đào tạo Chương trình đào tạo GV nước ta bao gồm đào tạo đơn ngành song ngành khoảng 110 - 120 tín trình độ cao đẳng năm 140 - 150 tín trình độ đại học năm Chương trình thường gồm khối kiến thức: Giáo dục đại cương, Giáo dục chuyên nghiệp (kiến thức sở khối ngành, kiến thức chuyên ngành, thực tập khóa luận tốt nghiệp) Chương trình đào tạo theo đánh giá chung cịn nặng lí thuyết, nhẹ thực hành, thực tập SV thực tập khoảng - 51 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 tuần/ khóa học; đó, Phần Lan SV Sư phạm Tiểu học dành khoảng 15% thời gian học (khoảng 40 tín chỉ) để thực hành trường phổ thơng, cịn SV Sư phạm Trung học có khoảng 1/3 chương trình để thực hành, thực tập; cịn Mỹ, SV Sư phạm phải trải qua khoảng 15 tuần thực tập trường phổ thơng/ khóa học Chương trình đào tạo hầu hết trường sư phạm chậm đổi so với phổ thông mà lẽ trường phải trước bước quy trình lỗi thuộc cơng tác tổ chức đạo mà nhiều năm chưa khắc phục Sở dĩ trường sư phạm “đi chậm bước so với phổ thông” phần chủ động trường, phần khác Bộ Giáo dục Đào tạo chưa đạo liệt phải đổi công tác đào tạo trường sư phạm trước dổi giáo dục phổ thông chưa tạo điều kiện cho trường sư phạm nhập (được mời tham gia đợt tập huấn, tham gia hội thảo, tham gia xây dựng chưng trình phổ thơng ) Cũng trường đại học, cao đẳng khác nước, chương trình đào tạo Trường Cao đẳng Sư phạm Kon Tum dựa vào chương trình khung hướng dẫn thực Bộ Giáo dục Đào tạo Chương trình nhà trường rà soát, điều chỉnh hàng năm hạn chế chung nêu Với tư quen thuộc, chương trình pháp lệnh nên thay đổi chừng mực định Bên cạnh đó, khơng đào tạo liên tục hầu hết chuyên ngành nên điều chỉnh, bổ sung chương trình khơng áp dụng, đánh giá hiệu MỘT SỐ GIẢI PHÁP CƠ BẢN 2.1 Đảm bảo chất lượng tuyển sinh Cần có chế độ ưu tiên cho SV học ngành sư phạm: Chất lượng đầu vào điểm xuất phát nhân tố bản, quan trọng định chất lượng đào tạo Hiệu khơng thấy rõ q trình đào tạo mà q trình cơng tác sau Nếu trường tuyển SV có học lực trung bình để đào tạo sau trường, hàng năm Ngành Giáo dục lại đổ công sức tiền để tổ chức bồi dưỡng cách làm nhiều năm chữa bệnh phần ngọn, tiền mà tật mang (một SV giỏi vào học sư phạm hứa hẹn có GV giỏi với trình độ vậy, họ có khả tự học, tự nghiên cứu để đáp ứng yêu cầu công việc mà không cần phải qua nhiều lớp bồi dưỡng thường xuyên, chu kỳ ) Tại ta khơng dùng số tiền để có chế độ ưu tiên cho SV vào học ngành sư phạm (bên cạnh chế độ miễn đóng học phí cho SV sư phạm - thực chế độ miễn giảm khơng cịn sức hấp dẫn SV nữa) bổ sung vào chế độ tiền lương hàng tháng GV? Cái khó trường SV có học lực khá, giỏi khơng muốn vào sư phạm, biết vấn đề việc làm sau tốt nghiệp chế độ lương bổng Tất nhiên giải vấn đề phụ thuộc vào nhiều yếu tố điều kiện kinh tế tầm nhìn chiến lược giáo dục nhà quản lí giáo dục cụ thể hóa giải pháp khoa học, khả thi, chữ hoa mĩ tồn văn 52 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 Giao quyền tự chủ tuyển sinh cho trường đại học, cao đẳng: Theo ý kiến nhiều chuyên gia, Bộ Giáo dục Đào tạo nên giao việc thi tốt nghiệp trung học phổ thông cho địa phương: cụ thể Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh, thành chịu trách nhiệm tổ chức thi công nhận kết Còn việc thi tuyển vào đại học nên giao quyền chủ động cho trường đại học, cao đẳng Tùy theo ngành học mà trường có cách tuyển phù hợp để đảm bảo chất lượng đầu vào chất lượng đào tạo Đối với ngành sư phạm, ngồi nội dung thi kiến thức chung ra, cịn phải kiểm tra vấn đề khác như: ngoại hình, giọng nói, chữ viết, tai nghe Đây khơng phải vấn đề mẻ, trước trường sư phạm thực tuyển sinh, không hiểu năm gần đây, trường lại không đặt yêu cầu nữa! Theo GV: “theo tơi, ngồi kiến thức, kĩ năng, thái độ cịn cần có yếu tố khác để hồn chỉnh “diện mạo” nhà giáo theo nghĩa đen lẫn nghĩa bóng” 2.2 Đổi chương trình đào tạo: Điều chỉnh chương trình đào tạo: Trong chương trình đào tạo hành trường sư phạm cịn có q nhiều môn “phụ” mà cắt bỏ để SV tự học tự nghiên cứu khơng ảnh hưởng mà có cịn nâng cao chất lượng đào tạo, ta biết sử dụng thời gian bổ sung vào học phần chuyên sâu chuyên môn nghiệp vụ (mặt khác cịn tinh giản biên chế) Quan điểm đào tạo toàn diện cần phải xem xét lại cách thấu đáo: tồn diện mà khơng sâu chun mơn thầy chẳng thầy, thợ chẳng thợ Do đó, để nâng cao chất lượng đào tạo GV, cần phải rà sốt lại tồn chương trình đào tạo, mạnh dạn cắt bỏ môn học không cần thiết (được lặp lặp lại nhiều cấp học, tốn nhiều thời gian - chiếm khoảng 1/3 thời lượng chương trình đào tạo ngành học) để tập trung vào chuyên ngành, trọng đến việc hình thành phẩm chất, lực gắn với công việc thực tế mà em làm sau tốt nghiệp Chương trình phải mang tính thực dụng, bám sát thực tế dạy học phổ thông, kịp thời cập nhật thay đổi bậc học Và điều quan trọng chương trình trường sư phạm phải đào tạo nhà giáo dục thợ dạy Bộ Giáo dục Đào tạo cần giao quyền tự chủ thực cho trường việc xây dựng chương trình, nội dung giảng dạy nên quản lí tầm vĩ mơ Thống chương trình đào tạo: Chương trình đào tạo đơn ngành hay song ngành chưa thống trường sư phạm, mà xu hướng đổi dạy tích hợp khơng biết trường sư phạm phải đào tạo để đảm bảo yêu cầu (đó chưa kể đến tình trạng ghép mơn thiếu khoa học, mơn ghép chẳng liên quan Ví dụ Chính trị - Nhạc, Sinh - Thể dục ) Đặc biệt trung học sở tiểu học: GV môn, dạy lớp, trường lại đào tạo nhiều chương trình, nhiều loại hình trình độ khác nhau: trung cấp, cao đẳng, đại học, quy, cử tuyển, vừa làm vừa học, lại có GV đào tạo đơn ngành có GV đào tạo song ngành Vậy chất lượng giảng dạy nào? Chúng ta không trọng cấp rõ ràng bất cập cần phải điều chỉnh tốt nên đào tạo trình độ thống cho tất 53 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 cấp học (một số nước phát triển đào tạo GV trình độ tối thiểu đại học) Từ trình độ có nhu cầu GV tiếp tục học lên trình độ cao tùy theo nhiệm vụ, yêu cầu cấp học, chuyên ngành 2.3 Thống mô hình đào tạo Việc thống mơ hình đào tạo phải Bộ Giáo dục Đào tạo đạo văn cụ thể để trường có sở thực Và dù mơ hình hướng đích chất lượng đầu khả đáp ứng nhu cầu công việc SV tốt nghiệp, tránh việc phải đào tạo lại Công đổi bản, toàn diện giáo dục đặt nhiều vấn đề, cốt lõi phải xuất phát từ công tác đào tạo trường sư phạm mà công tác lại liên quan đến chất lượng đầu vào, nội dung chương trình, phương pháp đào tạo cơng tác đạo với tầm nhìn chiến lược Bộ Giáo dục Đào tạo Theo nghiên cứu Tổ chức Hợp tác Phát triển kinh tế (OECD), nước tiên tiến, hai mơ hình đào tạo “Song song” hay “Chuyển tiếp” tồn Trong đó, mơ hình song song sử dụng để đào tạo giáo viên bậc tiểu học Cịn mơ hình chuyển tiếp thường dùng để đào tạo giáo viên bậc học cao Ưu điểm mơ hình song song tính tích hợp cao hai khối kiến thức chuyên môn sư phạm, hạn chế cứng nhắc đầu vào, chặn lối vào nghề người có đại học khác muốn trở thành nhà giáo Ngược lại, mơ hình chuyển tiếp thiếu tích hợp mơ hình song song, cung cấp cho người học tảng kiến thức chuyên môn vững vàng hơn, đồng thời tạo đầu vào mở cho nghề giáo tạo cho thầy cô giáo hội trở lại thị trường lao động khơng cịn muốn làm ngành giáo dục KẾT LUẬN Việc học tập nước phát triển công tác giáo dục để hòa nhập với giới cần thiết Tuy nhiên, học tập phải có chọn lọc cho phù hợp với điều kiện kinh tế, văn hóa xã hội Việt Nam Tránh tình trạng thời gian qua “nhập khẩu” nhiều mô hình, phương pháp khơng thật phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể làm “bội thực” thầy lẫn trò tất cấp học mà hiệu chẳng bao Trong giáo dục nói người ta áp dụng thành cơng ta thành cơng; điều kiện nước khác Hơn nữa, để áp dụng mơ hình hay phương pháp đó, người ta có chuẩn bị kĩ từ diều kiện sở vật chất, đội ngũ, theo lộ trình định Và điều cần ý là: muốn đạt kết quả, cần phải có kế thừa kinh nghiệm truyền thống, khơng thể phủ định hồn tồn cũ mà cịn yếu tố tích cực Để việc đổi bản, toàn diện giáo dục thành công, bền vững phải yếu tố gốc: đổi cơng tác đào tạo trường sư phạm Và việc đổi có hiệu hay khơng cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố Đó cơng tác tuyển sinh, nội dung chương trình đào tạo, mơ hình đào tạo, chất lượng đội ngũ giảng viên trường sư phạm, công tác quản lí chun mơn, cơng tác tuyển dụng, sở vật chất, chế độ sách cho GV Tất nội dung chủ động trường (trong 54 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 nhiệm vụ, khả năng), cần có đạo thống nhất, liệt với tầm nhìn mang tính chiến lược Bộ Giáo dục Đào tạo phối hợp với quan chức hữu quan TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, Kỷ yếu hội nghị toàn quốc trường sư phạm, Hà Nội, 2011 [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình Phát triển ngành sư phạm trường sư phạm từ năm 2011 đến năm 2020 (Ban hành theo Quyết định số 6290/QĐ-BGDĐT, ngày 13/12/2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, Kỷ yếu hội thảo Nâng cao lực đào tạo, bồi dưỡng giáo viên cán quản lí giáo dục trường sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, Đà Nẵng, tháng 02 năm 2015 [4] Đại học Quốc gia Hà Nội (2004), Kỉ yếu Hội thảo khoa học Chất lượng giáo dục vấn đề đào tạo giáo viên, Hà Nội, tháng 10 năm 2004 Title: SOME SOLUTIONS TO TEACHER TRAINING TO MEET REQUIREMENTS OF EDUCATIONAL INNOVATION FUNDAMENTALLY AND COMPREHENSIVELY Abstract: The article presents an overview of the teacher training situation in Vietnam in general and at Kon Tum Teachers' Training College in particular; on that basis, the basic and feasible solutions are proposed to meet the requirements of the educational innovation fundamentally and comprehensively Keywords: situation, training, teachers, solutions, innovations, fundamental, comprehensive NGUYỄN CƯ Trường Cao đẳng Sư phạm Kon Tum ĐT: 0905115431, Email: hieupho1.c36@moet.edu.vn 55 ... định số 6290/QĐ-BGDĐT, ngày 13/12/2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, Kỷ yếu hội thảo Nâng cao lực đào tạo, bồi dưỡng giáo viên cán quản lí giáo dục trường sư phạm đáp ứng. .. chiến lược Bộ Giáo dục Đào tạo phối hợp với quan chức hữu quan TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, Kỷ yếu hội nghị toàn quốc trường sư phạm, Hà Nội, 2011 [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương... hình đào tạo phải Bộ Giáo dục Đào tạo đạo văn cụ thể để trường có sở thực Và dù mơ hình hướng đích chất lượng đầu khả đáp ứng nhu cầu công việc SV tốt nghiệp, tránh việc phải đào tạo lại Công đổi