Nội dung bài báo đưa ra một số kết quả nghiên cứu thực trạng, trên cơ sở đó đề xuất các giải pháp hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả nghiên cứu khoa học của đội ngũ giảng viên các trường sư phạm hiện nay. Mời các bạn cùng tham khảo.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 8, pp 125-133 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0153 NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG, HIỆU QUẢ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG SƯ PHẠM, ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI CĂN BẢN, TOÀN DIỆN GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Nguyễn Thu Tuấn Khoa Nghệ thuật, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Cùng với cơng tác đào tạo hoạt động nghiên cứu khoa học hai nhiệm vụ quan trọng hàng đầu trường đại học, nghiên cứu khoa học động lực để nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy Vì vậy, ưu tiên hàng đầu trường đại học nói chung đại học sư phạm nói riêng phải trọng nâng cao chất lượng, hiệu nghiên cứu ứng dụng khoa học công nghệ, coi giải pháp cốt yếu nhằm nâng cao trình độ, lực chun mơn giảng dạy nghiên cứu đội ngũ giảng viên Nội dung báo đưa số kết nghiên cứu thực trạng, sở đề xuất giải pháp hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng, hiệu nghiên cứu khoa học đội ngũ giảng viên trường sư phạm Từ khóa: Đại học, đào tạo, giảng viên, nghiên cứu khoa học Mở đầu Đào tạo nghiên cứu khoa học (NCKH) hai nhiệm vụ bản, chiến lược trường đại học (ĐH) Hai nhiệm vụ ln có mối quan hệ biện chứng, tác động lẫn nhau, thúc đẩy phát triển để nâng cao chất lượng đào tạo nghiên cứu NCKH yếu tố tạo nguồn nhân lực chất lượng cao để đáp ứng nhu cầu xã hội, đáp ứng nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước [2] Hoạt động NCKH trường ĐH góp phần khơng nhỏ việc nâng cao trình độ, lực chun mơn giảng viên (GV), giúp họ nuôi dưỡng kiến thức cho việc dạy học (DH) để đưa vào giảng dạy kiến thức Thông qua hoạt động NCKH, GV có điều kiện tiếp cận với thực tiễn tổng kết thực tiễn Các kết NCKH đóng góp phần lớn vào việc chỉnh lí, biên soạn lại giảng, giáo trình giảng dạy Thực tiễn cho thấy, việc đổi nội dung, phương pháp giảng dạy (PPGD) chủ yếu dựa kết nghiên cứu đề tài khoa học Chính kết nghiên cứu góp phần làm cho nội dung giảng thêm phong phú, sinh động sát với thực tiễn Nói cách khác, GV giảng dạy tốt thiếu NCKH Kết nghiên cứu tiền đề để GV nâng cao chất lượng giảng dạy Một giảng kết thái độ nghiên cứu nghiêm túc cơng phu, cơng trình nghiên cứu sinh viên hệ sau học tập tham khảo Người GV tích Ngày nhận bài: 15/6/2015 Ngày nhận đăng: 15/10/2015 Liên hệ: Nguyễn Thu Tuấn, e-mail: thutuan.dhsphn@gmail.com 125 Nguyễn Thu Tuấn cực hoạt động NCKH tự nâng tầm nghiên cứu trình độ chun mơn cho Một hoạt động NCKH đạt kết cao khẳng định vị thế, uy tín thân người GV xã hội [7] Gần có số giáo trình Phương pháp luận NCKH phục vụ cho công tác đào tạo tác giả: Vũ Cao Đàm, Lưu Xuân Mới, Phạm Viết Vượng, Nguyễn Ánh Tuyết, Phó Đức Hịa [1,6,10,13,14] Có nhiều báo đề cập tới khía cạnh cụ thể hoạt động NCKH, chẳng hạn tác giả: Vũ Thị Hằng, Nguyễn Thị Hương Giang Lê Phước Minh vai trò to lớn của hoạt động NCKH GV sở giáo dục ĐH [2,4,8]; tác giả Lê Thị Tuyết Hạnh Trần Hồng Lưu đưa số giải pháp tạo động lực thúc đẩy GV ĐH tích cực tham gia NCKH [3, 7]; nhiều tác giả đề cập tới công tác quản lí NCKH đưa mơ hình quản lí NCKH khác [5, 8, 11, 12]; tác giả Lê Phước Minh trạng bất cập việc cấp kinh phí NCKH cho trường ĐH Việt Nam nay, đồng thời tác giả đưa kinh nghiệm quốc gia sách tài hoạt động NCKH [9] v.v Tuy nhiên, để xây dựng hệ thống giải pháp cốt yếu nhằm nâng cao chất lượng, hiệu NCKH đội ngũ GV trường sư phạm chưa có nhiều tác giả nghiên cứu cách sâu sắc Thực trạng đặt nhiệm vụ nghiên cứu lí luận thực tiễn hoạt động NCKH GV góp phần vào chiến lược đổi phát triển giáo dục – đào tạo (GD-ĐT) ĐH cách bền vững Thực tế cho thấy hoạt động NCKH trường ĐH tồn nhiều bất cập, thực chưa đáp ứng kì vọng xã hội Một nguyên nhân quan trọng làm giảm sút chất lượng, hiệu hoạt động NCKH khơng GV nhận thức chưa vai trị to lớn hoạt động NCKH; khơng trường sư phạm trọng đến công tác đào tạo NCKH Ngồi ra, cịn có số ngun nhân khác chế quản lí, cơng tác khen thưởng, chế độ đãi ngộ cho người làm NCKH nhiều có ảnh hưởng đến chất lượng, hiệu chưa cao hoạt động NCKH Kinh nghiệm trường ĐH lớn giới cho thấy: việc trọng phải đẩy mạnh công tác NCKH phải gắn kết chặt chẽ đào tạo với NCKH vấn đề sống cịn trường ĐH Khơng thể có đội ngũ GV giỏi họ khơng gắn việc giảng dạy với nghiên cứu, khơng thể có trường ĐH mạnh hoạt động NCKH hoạt động mờ nhạt nhà trường [7] Có thể khẳng định rằng, chất lượng hoạt động trường ĐH nâng cao thực tốt nhiệm vụ NCKH song hành với nhiệm vụ đào tạo Xuất phát từ thực tiễn GD-ĐT ĐH bối cảnh hội nhập quốc tế Việt nam nay, vấn đề đẩy mạnh NCKH trường sư phạm có ý nghĩa sống cịn việc đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục nước nhà, đặc biệt từ thực tế hoạt động NCKH GV trường sư phạm đặt yêu cầu cấp thiết phải nghiên cứu thực trạng thực đồng giải pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu NCKH đội ngũ GV trường sư phạm 2.1 Nội dung nghiên cứu Thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên trường đại học Hoạt động NCKH trường ĐH nhiều năm qua thu kết ấn tượng: Số lượng đề tài NCKH không ngừng phát triển chất lượng ngày nâng cao; thành công hội nghị khoa học số lượng báo cáo tăng lên hàng năm 126 Nâng cao chất lượng, hiệu nghiên cứu khoa học giảng viên trường sư phạm mà thể chất lượng tính khả thi cơng trình nghiên cứu; dù cịn nhiều khó khăn bề bộn sống thường ngày nhiều GV say mê làm khoa học, tâm cố gắng vươn lên hoạt động NCKH thu kết tốt, nhiều đề tài khoa học đánh giá cao chất lượng Mặc dù hoạt động NCKH thu nhiều kết trên, thực tế cho thấy hoạt động NCKH trường ĐH thực chưa đáp ứng kì vọng xã hội, tồn bất cập nguyên nhân chủ quan khách quan, là: - Một nguyên nhân quan trọng làm giảm sút chất lượng, hiệu hoạt động NCKH khơng GV họ nhận thức chưa vai trò to lớn hoạt động NCKH việc nâng cao trình độ, lực NCKH cho Nhiều GV coi việc làm NCKH nhiệm vụ bắt buộc, miễn cưỡng phải làm, sản phẩm NCKH họ làm cách chiếu lệ cho xong, không quan tâm nhiều tới chất lượng cơng trình; họ tập trung công sức dành nhiều thời gian cho giảng dạy thay NCKH (do nhiều ngun nhân: phải kể tới số GV có trình độ lực làm NCKH họ thấy kinh phí thu nhập từ NCKH thấp phải đầu tư nhiều thời gian, trí lực sức khỏe để dành cho việc Đối tượng lại GV khơng thích làm NCKH trình độ lực làm NCKH cịn hạn chế họ có vơ vàn lí để lảng tránh không làm) Một nghiên cứu khơng nhằm mục đích phát kiến, phát minh mà đơn để hoàn thành chức giảng dạy người thầy khó trở thành động lực thực cho sáng tạo Ngồi ra, cịn có số nguyên nhân không phần quan trọng chế quản lí, cơng tác khen thưởng, chế độ đãi ngộ cho người làm NCKH - Ở số trường, khơng phải khơng có quan niệm cho làm NCKH công việc Viện nghiên cứu, cịn trường sư phạm tập trung cho cơng tác đào tạo; có trường trọng nhiều đến cơng tác đào tạo NCKH Chính quan niệm sai lầm ảnh hưởng khơng nhỏ đến phát triển nhà trường, làm cho chất lượng, hiệu hoạt động NCKH chưa cao - Thực tiễn cho thấy, bên cạnh số GV trẻ có lực NCKH cịn có nhiều GV tốt nghiệp ĐH gốc đào tạo trường sư phạm chưa thể lực NCKH mình, họ thực chưa có phương pháp NCKH cách Nguyên nhân chủ yếu hạn chế GV chưa đào tạo, bồi dưỡng kiến thức NCKH cách thống; cộng thêm chưa thật chuyên tâm để tự mày mị, tìm hiểu, nghiên cứu họ Biểu hạn chế GV thực cơng trình NCKH là: chưa thể tốt việc xây dựng đề cương nghiên cứu; chưa chọn trúng quan điểm tiếp cận phương pháp nghiên cứu; xây dựng giả thuyết khoa học lúng túng chưa biết diễn đạt giả thuyết sao; kĩ xác định mục tiêu, nhiệm vụ, khách thể đối tượng nghiên cứu kĩ thiết kế công cụ phiếu khảoc GV; việc tăng lương trước thời hạn; việc tính điểm thưởng cho GV có nhiều thành tích, có nhiều đề tài NCKH Hội đồng khoa học đánh giá cao chất lượng, có nhiều viết tạp chí khoa học chuyên ngành ngồi nước động lực thúc đẩy thu hút nhiều GV tham gia hoạt động khoa học, tiếp sức cho họ nhiệt huyết say mê, chuyên tâm với nghiệp khoa học [3] - Giới hạn giảng GV có chế quy đổi NCKH thành giảng: Thực tế việc tuyển sinh trường ĐH gặp nhiều khó khăn, số lượng sinh viên giảm đáng kể, tổng số lớp giảm theo Điều đồng nghĩa với việc nhiều GV không thực đủ số tiết dạy theo quy định Trong đó, GV có đủ điều kiện khả NCKH lại phải đảm nhiệm số giảng nhiều hơn, quỹ thời gian họ dành phần lớn cho giảng dạy (theo Quyết định số 64/2008/QĐ-BGDĐT Bộ trưởng Bộ GD-ĐT, GV có chức danh cao số giảng dạy nhiều, cụ thể là: Giáo sư GV cao cấp = 360 giờ/năm; Phó giáo sư GV = 320 giờ/năm; GV = 280 giờ/năm) - số chuẩn tương đối nhiều GV có học hàm, học vị cao Để khắc phục tình trạng này, Bộ GD-ĐT cần có sách giới hạn số giảng GV để họ n tâm làm NCKH mà khơng phải lo lắng thiếu dạy theo định mức Trước mắt, Bộ GD-ĐT nên xem xét giảm định mức dạy cho đối tượng GV có học hàm, học vị Giáo sư, Phó giáo sư Tiến sĩ để họ dành nhiều thời gian cho hoạt động NCKH (nhằm tránh tình trạng áp lực giảng q lớn làm cho GV khơng cịn nhiều thời gian tâm huyết dành cho NCKH) - Cùng với việc giảm định mức dạy cho GV, Bộ GD-ĐT (và lãnh đạo trường ĐH) cần có chế để quy đổi NCKH thành giảng với tỉ lệ định (ví dụ: viết báo khoa học đăng tải tạp chí chuyên ngành; đề tài NCKH cấp trường, cấp Bộ; viết giáo trình, sách chun khảo; với khối nghệ thuật sáng tác tác phẩm công nhận giải thưởng khen ) 129 Nguyễn Thu Tuấn - Đổi chế tài để tạo thuận lợi cho GV hoạt động NCKH: Nhà nước cần tăng tỉ lệ ngân sách dành cho hoạt động NCKH trường (kinh phí khơng nên đầu tư dàn trải, đầu tư cho trường); tăng kinh phí cho đề tài nghiên cứu (cấp sở cấp ngành, cấp bộ); đầu tư thêm phịng thí nghiệm phục vụ cho nghiên cứu Hiện nay, với chế tự chủ tài chính, trường thực sách tài hợp lí để nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động NCKH trường Cụ thể là: nâng mức kinh phí NCKH từ tổng chi ngân sách nhà trường; đấu thầu đề tài NCKH để chọn đề tài thực có giá trị; ban hành chế độ thưởng tiền tiết dạy cho GV thực cơng trình nghiên cứu đạt chất lượng cao; xóa bỏ chế độ nộp phần trăm (%) vào ngân sách trường từ kinh phí đề tài khoa học Trong điều kiện ngân quỹ dành cho hoạt động NCKH ngày bị thu hẹp số lượng đề tài đăng kí lại lớn tùy theo tình hình thực tế trường, lãnh đạo nhà trường áp dụng chế chủ nhiệm đề tài tự lo kinh phí, khơng sử dụng tiền hỗ trợ nhà trường (nếu tác giả đề tài đồng ý) Tăng cường trang thiết bị, sở vật chất cho hoạt động nghiên cứu khoa học Hiện nay, phịng thí nghiệm có chất lượng cao chủ yếu tập trung vào trường ĐH lớn Thực trạng ảnh hưởng không nhỏ đến hoạt động NCKH trường ĐH có quy mơ vừa nhỏ - đặc biệt trường ĐH địa phương Vì vậy, Bộ GD-ĐT cần có phương án hỗ trợ phịng thí nghiệm đạt tiêu chuẩn cho trường ĐH họ có nhu cầu - đặc biệt trường ĐH thành lập [2] Tăng cường hợp tác quốc tế hoạt động nghiên cứu khoa học Cần tăng cường hợp tác quốc tế với trường ĐH tiên tiến khu vực giới, hợp tác với quan nghiên cứu danh giá nước Tổ chức hội nghị, hội thảo khoa học quốc tế Việt Nam, tổ chức chương trình giao lưu với nhà khoa học đầu ngành nước để GV Việt Nam học hỏi kinh nghiệm phương pháp NCKH tiên tiến họ Có sách gửi GV trẻ sang nước phát triển để học tập, nghiên cứu Phối hợp chặt chẽ trường đại học hoạt động nghiên cứu khoa học Các trường cần có chế, biện pháp phối hợp, trao đổi NCKH với để tham khảo, học hỏi kinh nghiệm tổ chức quản lí mơ hình hoạt động NCKH nhau, sở khắc phục hạn chế, yếu phát huy ưu điểm, mạnh trường Giải pháp cho vấn đề là: Các trường khối ngành, nhóm ngành phối hợp tổ chức lớp tập huấn, buổi hội thảo khoa học để tạo điều kiện cho GV có nhiều hội giao lưu, tiếp xúc, học hỏi lẫn Nên tạo nhiều hội cho GV tham gia tiến hành đề tài mà trường nghiên cứu để phát huy mạnh trường, đồng thời tránh trùng lặp, chồng chéo hướng nghiên cứu, gây lãng phí thời gian, chất xám tiền bạc Ngoài hai trường ĐHSP trọng điểm quốc gia có Viện nghiên cứu sư phạm riêng, trường ĐH cịn lại cần tích cực phối hợp với Viện nghiên cứu để sử dụng, phổ biến kết nghiên cứu vào giảng dạy nhằm góp phần nâng cao chất lượng GD-ĐT, qua tạo điều kiện cho GV học hỏi nhiều kinh nghiệm NCKH từ nghiên cứu viên Viện nghiên cứu Nâng cao hiệu quản lí định hướng hoạt động khoa học - cơng nghệ phịng Quản lí khoa học Có thể nói, thành cơng hoạt động khoa học – công nghệ (KH-CN) trường 130 Nâng cao chất lượng, hiệu nghiên cứu khoa học giảng viên trường sư phạm ĐH phần lớn nhờ vào hiệu hoạt động phịng Quản lí khoa học Chức quản lí định hướng hoạt động KH-CN vô quan trọng Nếu phịng Quản lí khoa học thực tốt chức tạo hội điều kiện tốt cho GV tham gia NCKH có hiệu Giải pháp cho vấn đề là: Phịng Quản lí khoa học cần đưa định hướng nghiên cứu hàng năm để GV dựa vào mà đăng kí đề tài cho trúng hướng; cần tổ chức buổi hướng dẫn, tập huấn cho GV trẻ phương pháp NCKH (như cách tìm chọn đề tài, cách tìm tài liệu, cách xử lí số liệu ); tạo điều kiện cho sinh hoạt học thuật khoa học diễn thường xuyên hướng Coi trọng giá trị thực tiễn cơng trình nghiên cứu Các đề tài nghiên cứu thường GV đề xuất thực hiện, đơn vị thụ hưởng lại khơng rõ ràng - chí khơng có địa sử dụng (bởi đề tài chung chung, không cụ thể) Điều gây lãng phí lớn cho NCKH làm giảm động lực NCKH Giải pháp cho vấn đề là: khốn kinh phí sở sản phẩm đầu góp phần tạo môi trường hiệu nhằm tăng giá trị thực tiễn cơng trình nghiên cứu [2] Giảng viên cần tăng cường hướng dẫn sinh viên nghiên cứu khoa học Hoạt động NCKH sinh viên phát triển đội ngũ GV có hoạt động NCKH phát triển Vì vậy, GV cần trọng khơi dậy tiềm NCKH sinh viên cách khuyến khích họ tự học, tự nghiên cứu; gợi ý cho họ triển khai đề tài khoa học Một sinh viên thực tốt đề tài có tác dụng thúc đẩy mạnh mẽ hoạt động NCKH GV Khuyến khích giảng viên trẻ tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học Tiềm NCKH đội ngũ GV trẻ lớn, họ động, sáng tạo, mong muốn cống hiến, thể mình, có khả tiếp thu tri thức khoa học nhanh ứng dụng CNTT giảng dạy hiệu Tuy nhiên họ lại thiếu kinh nghiệm thực tế, thiếu kinh nghiệm giảng dạy kinh nghiệm làm NCKH Vấn đề đặt lãnh đạo nhà trường làm để khai thác hết tiềm năng, phát huy lực lịng say mê nhiệt tình làm NCKH GV trẻ? Để làm tốt việc đó, cần có quan tâm cộng hưởng nhiều cá nhân nhà khoa học có tên tuổi, nhiều tổ chức nhà trường Lãnh đạo trường cần có sách, chế độ, kinh phí văn cụ thể, riêng biệt để hỗ trợ, động viên, khích lệ GV trẻ nhiệt tình, tâm huyết với hoạt động NCKH; mở lớp bồi dưỡng phương pháp NCKH cho GV trẻ để họ trang bị thêm phương pháp nghiên cứu mới; cần tạo điều kiện mặt pháp lí để GV trẻ có nhiều hội nâng cao trình độ chun mơn lực NCKH từ giáo sư, nhà khoa học giỏi để bồi dưỡng cho GV trẻ kĩ phương pháp nghiên cứu; tạo hội điều kiện cho GV trẻ tham gia nghiên cứu đề tài khoa học với GV có thâm niên, có kinh nghiệm NCKH; tổ chức buổi sinh hoạt NCKH cho GV trẻ; hỗ trợ kinh phí, tạo hội cho GV trẻ học tập, nghiên cứu trường ĐH lớn sở nghiên cứu có uy tín nước v.v Đây giải pháp quan trọng nhằm nâng cao lực NCKH cho đội ngũ GV trẻ trường ĐH tình hình Để nâng cao chất lượng hiệu NCKH, đáp ứng yêu cầu giáo dục nay, GV trẻ cần có kế hoạch chiến lược cho việc tự học, tự nâng cao lực nghiên cứu thân; tích cực tham gia hội thảo khoa học nước, buổi thuyết trình kết nghiên cứu đề tài khoa học, buổi trao đổi học thuật khoa học; chịu khó học hỏi kinh nghiệm làm NCKH chuyên gia, giảng viên có nhiều kinh nghiệm; chủ động viết báo khoa học; mạnh dạn đăng kí tham gia đề tài NCKH ni dưỡng lòng say mê NCKH theo định hướng nghiên cứu chọn, khơng nên cầu tồn - điều quan trọng qua nâng cao 131 Nguyễn Thu Tuấn trình độ nghiên cứu rút kinh nghiệm cho lần sau Thông qua hoạt động trải nghiệm q giá vơ bổ ích cho thân GV trẻ, họ trưởng thành nhanh chóng lĩnh vực hoạt động NCKH, sở hỗ trợ đắc lực có hiệu cơng tác giảng dạy Hoạt động NCKH GV sản phẩm q trình tích lũy kiến thức kinh nghiệm họ Vì vậy, để GV hoạt động NCKH cách hiệu quả, cần hội tụ đủ yếu tố sau: có mơi trường làm việc thuận lợi cho công tác giảng dạy NCKH; đảm bảo thời gian điều kiện vật chất cho việc nghiên cứu; thân GV phải say mê NCKH; liên tục bám sát nhu cầu thực tế; tổ chức tốt trình thực đề tài Điều khó GV - đặc biệt GV trẻ Vì vậy, lãnh đạo nhà trường cần có quy định cụ thể để nhằm động viên, khuyến khích họ tích cực cống hiến phát huy hết khả thân dành cho NCKH Kết luận Trước yêu cầu ngày cao nghiệp GD-ĐT, việc đẩy mạnh NCKH trường sư phạm có ý nghĩa sống cịn việc đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục nước nhà Tuy nhiên, để đảm bảo mục tiêu trên, nhiều thách thức phía trước, địi hỏi việc NCKH cần có phối kết hợp đồng bộ, ban ngành, trường, tổ chức xã hội để đáp ứng mục tiêu ngành yêu cầu đổi xã hội TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Vũ Cao Đàm, 2009 Giáo trình Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Giáo dục (tái lần thứ hai), Hà Nội [2] Nguyễn Thị Hương Giang, 2012 Nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học trường đại học Tạp chí Quản lí Giáo dục, Số 37, tr 17 - 20 [3] Lê Thị Tuyết Hạnh, 2010 Một số giải pháp tạo động lực thúc đẩy giảng viên đại học tham gia nghiên cứu khoa học Tạp chí Giáo dục, Số 241, (tr.6-8) [4] Vũ Thị Hằng, 2014 Phát huy hiệu hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đại học Tạp chí Giáo dục Xã hội, tháng 7, tr 26 29 [5] Trần Thị Thu Hiền, 2014 Thực trạng quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên trường đại học Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 110, tháng 11, tr 34 - 37 [6] Phó Đức Hịa, 2009 Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục Tiểu học Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [7] Trần Hồng Lưu, 2010 Những giải pháp kích thích, tạo động lực cho giảng viên tích cực nghiên cứu khoa học Tạp chí Giáo dục, Số 250, (tr.6-8) [8] Lê Phước Minh, 2013 Kinh phí nghiên cứu khoa học trường đại học – kinh nghiệm quốc gia gợi ý cho Việt Nam Tạp chí Quản lí Giáo dục, Số 44, tr - 13 [9] Lê Phước Minh, 2013 Vận dụng mơ hình quản lí kinh phí nghiên cứu khoa học trường đại học Nhật Bản vào Việt Nam Tạp chí Quản lí Giáo dục, số 47, tr 22 - 25 [10] Lưu Xuân Mới, 2003 Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 132 Nâng cao chất lượng, hiệu nghiên cứu khoa học giảng viên trường sư phạm [11] Ngơ Viết Sơn, 2013 Quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học sở giáo dục đại học Tạp chí Quản lí Giáo dục, Số 51, tr 31 - 33 [12] Thái Văn Thành, Nguyễn Như An, 2015 Quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên trường đại học trước bối cảnh đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Tạp chí Giáo dục, Số 352, tr.7 - 10 [13] Nguyễn Thu Tuấn, 2015 Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục Mĩ thuật Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [14] Nguyễn Ánh Tuyết (Chủ biên), Lê Thị Kim Anh, Đinh Văn Vang, 2012 Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục Mầm non Nxb Đại học Sư phạm (in lần thứ năm), Hà Nội [15] Phạm Viết Vượng, 2004 Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội (in lần thứ tư), Hà Nội ABSTRACT Improving the quality and efficiency of scientific research of the education university’s lecturer, meet basic demand, comprehensive education and training Along with the training of the scientific research is one of the most important tasks of the university, in which scientific research is motivated to improve the quality and effectiveness of teaching So, one of the top priorities of the university in general and in particular education university is to focus on improving the quality and efficiency of research and application of science and technology, considered as one of solutions essential to improve the capacity of professional teaching and research faculty Contents of the paper gives some results of a baseline study, on the basis that the proposed effective solutions to improve the quality and efficiency of scientific research of the faculty of pedagogy today Keywords: University, training, lecturer, scientific research 133 ...m gia nghiên cứu khoa học Tạp chí Giáo dục, Số 241, (tr.6-8) [4] Vũ Thị Hằng, 2014 Phát huy hiệu hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đại học Tạp chí Giáo dụ...2 Nâng cao chất lượng, hiệu nghiên cứu khoa học giảng viên trường sư phạm [11] Ngô Viết Sơn, 2013 Quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học sở giáo dục đại học Tạp chí Quản lí Giáo dục, Số 51, t...c trạng quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên trường đại học Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 110, tháng 11, tr 34 - 37 [6] Phó Đức Hòa, 2009 Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục Tiểu họ