Việc chuyển từ đào tạo theo học chế niên chế sang đào tạo theo hệ thống tín chỉ (ĐTTC) vừa là một tất yếu theo chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, vừa để đáp ứng yêu cầu của quá trình hội nhập với hệ thống giáo dục toàn cầu. Quá trình chuyển đổi này không chỉ cần có sự đổi mới trong công tác quản lý đào tạo mà điều cốt lõi là đổi mới căn bản cách dạy và cách học. Nếu không có sự đổi mới thực chất này thì ĐTTC sẽ bị hạn chế, đôi khi đưa tới sự sơ cứng và phản tác dụng. Bài viết này nêu khái quát đặc trưng về ĐTTC để từ đó làm rõ vai trò và nhiệm vụ giảng viên trong ĐTTC, tập trung vào vai trò đặc biệt của người thầy và những yêu cầu đổi mới phương pháp giảng dạy của giảng viên.
VẤN ĐỀ HƠM NAY VAI TRỊ VÀ NHIỆM VỤ CỦA GIẢNG VIÊN TRONG PHƯƠNG PHÁP ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ GS TS Tơ Xn Dân * Tóm tắt: Việc chuyển từ đào tạo theo học chế niên chế sang đào tạo theo hệ thống tín (ĐTTC) vừa tất yếu theo đạo Bộ GD&ĐT, vừa để đáp ứng yêu cầu trình hội nhập với hệ thống giáo dục tồn cầu Q trình chuyển đổi khơng cần có đổi công tác quản lý đào tạo mà điều cốt lõi đổi cách dạy cách học Nếu khơng có đổi thực chất ĐTTC bị hạn chế, đơi đưa tới sơ cứng phản tác dụng Bài viết nêu khái quát đặc trưng ĐTTC để từ làm rõ vai trò nhiệm vụ giảng viên ĐTTC, tập trung vào vai trò đặc biệt người thầy yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy giảng viên Từ khóa: Tín chỉ, đào tạo tín chỉ, hệ thống tín chỉ, đào tạo niên chế, giáo dục Abstract: The transfer from the annual to credit system training (CST) not only is a must under the direction of MOET but also meets the requirements of the integration into global education system This transfer requires the innovation in the education management whose essence is to innovate the teaching and learning methods Without this intrinsic innovation, credit system training will be restricted, sometimes become sclerosed and counteracted This article gives general characteristics of credit system training so that the functions and tasks chiefly the special tasks of the teachers and the requirements for renovating teaching methods of the lecturers in the credit system training must be clarified Keywords: Credit, credit system training, credit system, annual training, education Vài nét đào tạo theo hệ thống tín 1.1 Khái niệm tín đào tạo theo hệ thống tín Như biết, ĐTTC phương thức đào tạo tiên tiến giáo dục nhiều nước nay, gọi học chế tín để phân biệt với phương pháp trước học chế niên chế (NC) ĐTTC đời từ năm 1872 Đại học Harvard, Tây Âu phát triển từ năm 1960, đến áp dụng phổ biến tồn giới * Phó Chủ nhiệm Khoa Kinh tế Trường ĐH KD&CN Hà Nội Trong nhiều định nghĩa tín (TC), định nghĩa sau James Quann (Đại học Washington) quan tâm nhiều: Tín học tập (credit) đại lượng đo toàn thời gian bắt buộc người học bình thường để học mơn học cụ thể, bao gồm (1) thời gian lên lớp; (2) thời gian phòng thí nghiệm, thực tập phần việc khác quy định thời khóa biểu; (3) thời gian cho đọc sách, nghiên cứu, giải vấn đề, viết chuẩn bị bài; môn học lý thuyết, TC lên lớp tuần kéo dài Tạp chí Kinh doanh Cơng nghệ Số 03/2019 16 VẤN ĐỀ HƠM NAY học kỳ 15 tuần,… [6] Định nghĩa gắn với học kỳ tháng (semester) sử dụng phổ biến Mỹ (có định nghĩa tương tự cho TC theo học kỳ 10 tuần) Để đạt cử nhân, sinh viên phải tích luỹ đủ 120 -136 TC (Mỹ), 120 -135 TC (Nhật Bản), 120-150 TC (Thái Lan); thạc sĩ – phải tích luỹ 30-36 TC (Mỹ), 30 TC (Nhật Bản), 36 TC (Thái Lan) Tại Việt Nam, TC hiểu gồm 15 tiết lý thuyết, 30-45 tiết thực hành, thảo luận, 45-90 thực tập sở, 45-60 làm tiểu luận, tập lớn Với sinh viên, để tiếp thu TC, phải dành 30 chuẩn bị cá nhân (trong NC: đvht 15 tiết lý thuyết 15 chuẩn bị cá nhân) 1.2 Đặc trưng đào tạo tín so với đào tạo niên chế a) Đối với người học - ĐTTC cho phép sinh viên đạt văn qua việc tích luỹ loại kiến thức đo TC Việc tự học, tự nghiên cứu sinh viên tính vào nội dung thời lượng chương trình ĐTTC linh hoạt thời gian, khuyến khích động mở rộng lựa chọn sinh viên - Chương trình ĐTTC gồm hai loại học phần (HP): bắt buộc (cứng) tự chọn (mềm) Hướng chung giảm HP “cứng”, tăng HP “mềm” Sinh viên lựa chọn HP phù hợp, chủ động tích lũy kiến thức thời gian, đăng ký học vượt, khơng có “lưu ban”, dễ dàng thay đổi ngành học mà học lại từ đầu, hướng tới đáp ứng thị trường lao động Sinh viên cấp tùy khả (thời lực, tài lực, sức khỏe, ), phát huy cao tính chủ động, sáng tạo sinh viên b) Đối với sở đào tạo (trường đại học) - Đặc trưng ĐTTC thay đổi quan điểm giáo dục lấy người học làm trung tâm, điều đòi hỏi đổi phương pháp dạy học Phải thiết kế số lượng môn học lớn số TC yêu cầu, phải tạo liên thông cấp, ngành đào tạo/giữa sở đào tạo quốc gia, tăng độ minh bạch giúp so sánh hệ thống đại học nước Các trường mở thêm ngành học xã hội có nhu cầu, thơng qua ĐTTC mà đại chúng hóa đào tạo đại học - Trong ĐTTC, số lên lớp giảng viên giảm rõ rệt, thời gian dành cho nghiên cứu hướng dẫn khâu học tập, tiếp xúc với sinh viên lên lớp để hỗ trợ, kiểm tra đánh giá kết tự học SV gia tăng Sinh viên dành nhiều thời gian tự học, giảng viên phải cập nhật kiến thức nâng cao trình độ để giải điều khó thắc mắc sinh viên Nhìn tổng thể, ĐTTC thay đổi phương pháp dạy (các khâu phục vụ dạy học) phương pháp học (các khâu tự học, nghiên cứu, thảo luận, sáng tạo) Đây vừa thước đo khả học tập sinh viên, vừa thước đo hiệu thời gian làm việc giảng viên Vai trò nhiệm vụ giảng viên phương pháp đào tạo tín 2.1 Vai trò giảng viên Trong phương pháp ĐTTC, sinh viên trung tâm trình đào tạo, giảng viên lực lượng định tồn q trình tổ chức triển khai thành công phương pháp (i) Để áp dụng phương pháp ĐTTC, giảng viên cần thay đổi quan niệm đào tạo: định hướng phục vụ sinh viên từ khâu thiết kế chương trình, soạn giảng sử dụng phương pháp giảng dạy thiết kế số môn học lớn số TC yêu cầu với ngành đào tạo (ii) Giảng viên thay đổi phương pháp giáo dục: từ truyền đạt kiến thức, tức tiếp cận theo nội dung (cung cấp nhiều kiến thức) sang tiếp cận mục tiêu, tức Tạp chí Kinh doanh Cơng nghệ Số 03/2019 17 VẤN ĐỀ HƠM NAY xây dựng kỹ tư phân tích, tổng hợp, phán đoán, phản biện, định, giải vấn đề cho sinh viên,… (iii) Giảng viên phải nghiên cứu khoa học, liên tục cải tiến chương trình phương pháp giáo dục, xây dựng môn học để sinh viên có nhiều lựa chọn phù hợp với thực tiễn (iv) Giảng viên phải tự đầu tư chuyên môn có lực thực hành để giảng dạy giỏi đào tạo sinh viên học cách giải vấn đề có tinh thần dám nghĩ, dám làm (v) Giảng viên cần phải chuẩn bị đầy đủ nghiệp vụ sư phạm phù hợp với tinh thần sư phạm tích cực, bao gồm nhiều khâu: - Tìm hiểu sư phạm tích cực: tập huấn phương pháp giáo dục tích cực; - Thiết kế chương trình biên soạn giảng theo cách dạy học tích cực (vi) Đội ngũ giảng viên phải đủ số lượng mạnh chất lượng để ngày đáp ứng nhiều nhu cầu học tập sinh viên Cụ thể là: - Có lực biên soạn nhiều module kiến thức để tăng số lượng môn tự chọn; phải thay đổi định kỳ giáo trình, biên soạn nhiều tài liệu tham khảo để sinh viên tự nghiên cứu; - Phải đầu tư nhiều thời gian để kiểm soát việc tự nghiên cứu/tự học sinh viên Nhìn tổng thể, ĐTTC, giảng viên đứng trước yêu cầu cao hơn, phải đổi kiến thức phương pháp giáo dục, tự đổi mặt để có khả thích ứng cao hơn; giảng viên có nhiều hội phát triển nghề nghiệp, nhiên có nguy bị tụt hậu 2.2 Đổi phương pháp giáo dục giảng viên phương pháp đào tạo tín Thực ra, nhiệm vụ giảng viên thay đổi mạnh mẽ từ năm 1980 Mục tiêu giáo dục đào tạo thay đổi, phương pháp giáo dục phải thay đổi để đáp ứng yêu cầu gia tăng lượng kiến thức khoa học - công nghệ theo cấp số nhân Việc thay đổi phương pháp giáo dục phải thực từ bậc học phổ thông Tuy vậy, trường đại học cao đẳng nước ta, việc thực nhiệm vụ đổi phương pháp giáo dục thiếu tính hệ thống chưa triệt để Thực ĐTTC vừa sức ép, vừa hội đội ngũ giảng viên Dưới đây, xin đề cập sở khoa học cho trình đổi a) Nhận thức rõ vai trò giáo dục Các trường học thực nhiệm vụ hàng ngàn năm Tuy vậy, trước “bùng nổ dân số” thì, trường học phải chuyển từ đào tạo tinh hoa sang đào tạo đại trà, “chỉ có giáo dục chuyển gánh nặng dân số thành lợi quốc gia” Bùng nổ thông tin tiến khoa học công nghệ đảo lộn mục tiêu giáo dục: chuyển từ đào tạo kiến thức, kỹ sang đào tạo lực Người ta khơng học đến trường mà học làm lúc nghỉ hưu,“học suốt đời”, tạo dựng nên xã hội học tập UNESCO tổng kết: “Giáo dục phải giúp người phát làm giàu tiềm sáng tạo thân, lực nội sinh người”, đề xuất trụ cột giáo dục kỷ XXI: học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định gần bổ sung trụ cột thứ 5: học để tự thay đổi thay đổi giới b) Nhận thức rõ đặc điểm trình học tập thời đại Q trình học: một, q trình tích hợp, đồng hóa, biến đổi cân cấu trúc nhận thức, hai, trình tự biến đổi làm phong phú cách chọn, Tạp chí Kinh doanh Cơng nghệ Số 03/2019 18 VẤN ĐỀ HƠM NAY nhập xử lý thông tin lấy từ môi trường xung quanh Theo Ph Meirieu (1991), học hoạt động tự giác, bắt buộc người khác học; tách rời nội dung phương pháp học; nhận thức xúc cảm người học không tách rời nhau; tri thức tổng hợp ba yếu tố: kiến thức, kỹ thái độ Kiến thức, kỹ mục tiêu quan trọng phải hướng tới Ẩn dấu sau kiến thức, kỹ lại thái độ người: tính tích cực, nhiệt tình, say mê làm việc, ham muốn đóng góp cống hiến, dám nghĩ, dám làm,… Những điều thật phân biệt người với người kia, tạo nên lực thực họ Phải tạo điều kiện để sinh viên chia sẻ tâm tư, tình cảm, mối quan tâm Cảm xúc bị dồn nén lâu ngày dễ dẫn đến hành động thiếu kiềm chế kết cảnh tượng đau lòng xảy học đường Tạp chí “Journal of Consciousness Studies” (2002) cơng bố cơng trình McFadden khẳng định hoạt động tư bao gồm vô thức ý thức Học loại hoạt động tư điển hình, với: Học = Vơ thức + Ý thức Vơ thức có từ bụng mẹ Trẻ em tư chủ yếu vô thức, lớn lên bổ sung ý thức Vô thức bám theo người suốt đời, ý thức lấn át vô thức, làm cho tư hồn nhiên sinh động, chí phản tự nhiên Chỉ có cộng hưởng nhịp nhàng hai loại tư đem lại hiệu tốt đẹp McFadden nhấn mạnh nhiều người đồng tư với ý thức: “Phần lớn tư vơ thức, vơ thức có trước, ý thức có sau, vơ thức phần bẩm sinh mà có Chúng liên quan mật thiết với nhau, thiếu hai vế dẫn tới tư què quặt” [8] Vậy lạ nằm đáy sâu tầng vô thức người học chẳng đâu khác Hãy khai thác cách triệt để, đánh thức dậy, làm cho người học khao khát muốn biết lạ mơn học, thay nhồi mớ chữ nghĩa mà người học chán ngấy Công việc đánh thức người phương Đông gọi Khai Tâm, nghiệp giáo dục chủ yếu Khai Tâm! Nền giáo dục đại trọng “Khai Trí” lãng quên nhiệm vụ “Khai Tâm” Albert Einstein khẳng định: “Giáo dục nhồi nhét tất yếu dẫn đến nông cạn vơ văn hóa Cần có cách dạy để học sinh cảm thấy điều họ học quà tặng quý giá nhiệm vụ ngán ngẩm”[5] GS Trần Đình Hồnh nhận xét: “Chúng ta thường nghĩ tiếp thu kiến thức tích cực nhồi kiến thức vào đầu Thực ra, kiến thức ánh sáng mặt trời, chiếu tự nhiên vạn vật Tâm trí nhà ánh mặt trời Chỉ cần mở toang hết cánh cửa lớn nhỏ ánh sáng ùa vào tràn ngập, chiếu sáng ngõ ngách tăm tối nhà Cách tiếp thu kiến thức vừa nhanh, nhẹ, vừa dễ, hiệu quả!”[4] c) Cần khẳng định vai trò đặc biệt người thầy Nhà giáo dục học A Kômenski viết: “Giáo dục có mục đích đánh thức lực nhạy cảm, phán đoán, phát triển nhân cách,… Hãy tìm phương pháp cho phép giáo viên dạy hơn, học sinh học nhiều hơn” Ở nước ta, thuật ngữ “dạy học lấy người học làm trung tâm” xuất sử dụng phổ biến gần Nhưng phong trào thi đua “học tốt, dạy tốt” ngành Giáo dục nước ta sản sinh hiệu tiếng: “Tất học sinh thân yêu!” Phải học sinh trung tâm hoạt động giáo dục? S Rassekh (1987) viết: “Sự tham gia tích cực người học vào q trình học tập khó trì mối Tạp chí Kinh doanh Cơng nghệ Số 03/2019 19 VẤN ĐỀ HƠM NAY quan hệ đơn phương thầy trò Quyền lực giáo viên khơng dựa thụ động dốt nát học sinh mà dựa lực giáo viên… Một giáo viên sáng tạo biết giúp đỡ học sinh tiến nhanh chóng đường tự học Giáo viên phải người hướng dẫn, người cố vấn đóng vai trò cơng cụ truyền đạt tri thức” Có người cho rằng, bùng nổ cơng nghệ thơng tin, vị trí người thầy lui dần xuống hàng thứ yếu, hay khơng giữ vai trò định trước Ý kiến không khoa học thưc tiễn xác nhận R Batliner khẳng định: “Giáo viên yếu tố chủ chốt định việc dạy học có chất lượng” Dù có nhiều cách học khơng cần có thầy trực tiếp, cách học hiệu nhất, tiết kiệm thời gian, công sức nhất, học với thầy giỏi GS Hoàng Tụy rõ: “Học sinh trung tâm” nói nhiệm vụ thầy, việc thầy cần làm, phương pháp thầy cần áp dụng, việc mà giảm nhẹ vai trò thầy”,”thầy chủ đạo” Người thầy có vai trò trực tiếp việc tạo môi trường cho sinh viên tự học, việc định hướng hỗ trợ sinh viên tìm đường học phù hợp cho [7] The Washington Post (2003) viết: “Sách giáo khoa lâu thống kê kiến thức buồn tẻ nhàm chán, sách J Hakim lại loại truyện kể Hakim dạy cho người học hiểu trình hình thành tư tưởng khoa học ảnh hưởng tư tưởng giới tự tìm chân lý!” H Ch von Bayer nhận xét: “Sách giáo khoa Mỹ số hội đồng viết Họ đặc biệt trọng đến chi tiết chuyên môn Kết người học cố gắng học thuộc thông tin đưa vào kiểm tra, quên đi, quên hẳn, quên cách tuyệt đối” Joy Hakim viết: “Tôi muốn người học trở thành thám tử, tơi muốn viết để thu hút người học tới mức muốn học tiếp thêm nữa” Suốt 10 năm câu hỏi “Điều xẩy với tốc độ ánh sáng?” dường không lúc rời khỏi đầu, cuối cùng, năm 1905, Einstein trả lời câu hỏi mình: ơng phát minh lý thuyết quan trọng toàn lịch sử nhân loại: thuyết tương đối hẹp chân lý mà người học phải tìm cho thân [5] Cách dạy học truyền thống ví “người vừa đá bóng vừa thổi còi” Nhà văn Nguyên Ngọc viết: “Trong có cách dạy học khác hẳn: trang bị cho người khơng phải chủ yếu kiến thức (vì kiến thức ngày vơ tận, ), mà trang bị cho họ phương pháp để họ tự biết dám tự chiếm lĩnh lấy kiến thức, tự tìm lấy tin chân lý, Những người người tự do, có lực tư độc lập, giàu khả ý chí sáng tạo, tảng xã hội tự phát triển” [7] Nhà bác học A Einstein khẳng định mục tiêu cao dạy học “dạy tư duy”, tức dạy cách tiếp nhận thẩm thấu tri thức vận dụng sáng tạo chúng, đồng thời hình thành đường tự khám phá để học sinh tiếp tục học tập sáng tạo đến suốt đời Nếu học kiến thức có kiến thức, học tư công cụ tiếp cận kiến thức A Einstein nói việc day học với điều sáng láng: - Dạy cho người để có cảm thức sống động đáng để phấn đấu; - Dạy cho người để có ý thức sống động đẹp thiện; - Dạy để có người phát triển hài hòa [5] Trong “Đổi có tính cách mạng GD&ĐT nước nhà”, Đại tướng Tạp chí Kinh doanh Cơng nghệ Số 03/2019 20 VẤN ĐỀ HÔM NAY Võ Nguyên Giáp rõ: “Thời đại đòi hỏi người phải có cách nhìn mới, cách nghĩ kiến thức, kỹ thời đại Nói cụ thể hơn, người phải có khả tư độc lập, có phương pháp tư hệ thống cách nhìn tồn thể, có lực sáng tạo tinh thần đổi mới, có khả thích ứng với thay đổi thường xuyên, đa dạng, phức tạp đầy biến động bất ngờ bất định, có lực hành động hiệu tinh thần hợp tác mơi trường đa văn hóa giới tồn cầu hóa” [5, tr 14-15] Sự phân tích khẳng định, nhiệm vụ người thầy truyền đạt kiến thức chiều mà phải hướng dẫn, hỗ trợ sinh viên để họ tự tìm chân lý Quá trình đưa vai trò người thầy lên tầm cao mới, không đáp ứng nhu cầu tri thức bao nhu cầu khác người, mà trở thành người dắt dẫn, khơi dậy, ươm tạo trí tuệ ước mơ vươn tới đỉnh cao thời đại Một vài nhận xét kiến nghị 3.1 Về vai trò nhiệm vụ cơng tác quản lý đào tạo Quản lý đào tạo giữ vai trò tổ chức thực đảm bảo thơng suốt cho hệ thống đa chiều, sinh viên trung tâm, giảng viên có vai trò tầm cao (i) Đại chúng hoá giáo dục đại học đòi hỏi trường mở rộng cửa có chế đào tạo linh hoạt (ii) Lấy người học làm trung tâm đòi hỏi phải có chế quản lý mềm dẻo việc tổ chức dạy học, để tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên thiết kế việc học theo nguyên lý “tiệc buffet” (iii) Công tác quản lý đào tạo phải mềm dẻo phong phú: có sách tuyển sinh mở cửa hơn, mềm hoá thủ tục để sinh viên có lợi nhất, thuận tiện nhất; đáp ứng nhu cầu ngày lớn phòng học, máy móc, tài liệu nghiên cứu, chỗ ngồi thư viện, (v) Đổi tổ chức quản lý đào tạo, đầu tư cho đào tạo giảng viên Nhà quản lý phải lường trước có biện pháp thích hợp để khắc phục hạn chế xảy phương pháp ĐTTC, việc cắt vụn kiến thức (mỗi module thường tương đối nhỏ, cỡ 2, TC); gắn kết sinh viên khắc phục cách xây dựng tập thể tương đối ổn định qua “lớp khóa học” bố trí sinh viên tham gia sinh hoạt đoàn thể Thực tế, nhiều sinh viên chưa có thói quen làm việc độc lập, chưa có định hướng rõ ngành nghề, nên lúng túng, bị động, không tự xây dựng tn thủ kế hoạch, khơng tự bảo vệ trước cám dỗ game online, cá độ dẫn đến nhiều bạn học kém, bỏ học, không học Hiện tượng phải sớm phát có biện pháp khắc phục Khi bắt đầu áp dụng ĐTTC, thiếu nguồn lực sở vật chất, đội ngũ giảng viên, nên chưa thực đáp ứng nhu cầu người học, rơi vào tình trạng lộn xộn, ngày học đến ca, có sinh viên nghỉ nhà ngày 3.2 Vấn đề đặt phía sinh viên - ĐTTC đòi hỏi sinh viên phải có kỹ tự học tự nghiên cứu, phải biết tự hoạch định nội dung học tập quản lý trình tự học Nhiều sinh viên sử dụng khơng mục đích thời gian tự học thiết kế chương trình, học biến thành làm việc riêng tư làm thêm học thêm 2, chí khơng loại trừ trường hợp xấu khác,… - ĐTTC nhằm thực dân chủ hoá đại chúng hoá giáo dục đại học, cung Tạp chí Kinh doanh Cơng nghệ Số 03/2019 21 VẤN ĐỀ HÔM NAY cấp cho sinh viên nhiều tự việc định lộ trình đào tạo cấu kiến thức mà họ cần tiếp thu Điều đòi hỏi tính tự chủ tự lập cao người học thay đổi đồng toàn xã hội, từ giáo dục phổ thơng, giáo dục gia đình, giáo dục đại học Cũng chờ đợi mà cần có bước đột phá cần thiết tiên phong hệ thống giáo dục đại học 3.3 Vài nhận xét kiến nghị - Giảm số lượng dạy mà khơng cắt xén chương trình điều khó, giảng viên phải tự mò mẫm để thích nghi với ĐTTC Khơng giảng viên chọn cách làm dễ dạy đến hết lớp, phần chương trình lại giao cho sinh viên tự học Lưu ý nguy xảy tiếp tục chương trình đào tạo lạc hậu chiêu ĐTTC cách áp dụng TC vào mơn học có mà khơng có thay đổi để tạo kết giáo dục tích cực - Sự thành cơng ĐTTC trước hết phụ thuộc vào trình độ lực đội ngũ giảng viên Có tượng từ cực sang cực khác, từ chỗ thiên phương pháp đọc - chép diễn giảng đến chỗ phủ định trơn phương pháp giáo dục truyền thống Hiện thiếu kinh nghiệm “người sản xuất quản lý chương trình ĐTTC”, nên phải tiếp thu có chọn lọc, có lý trí biện pháp quản lý nước ngồi Chúng tơi xin kiến nghị: Phải đặt trọng tâm công tác TC hoá khâu cải tiến phương thức đào tạo, phương pháp dạy học cốt lõi, linh hồn định chất lượng ĐTTC, khâu quy đổi dạy học phần Phải dân chủ hoá nhiều nữa, cho giảng viên sinh viên đầu tư nhiều cho việc đổi triệt để nội dung phương pháp dạy học, Cần làm cho giảng viên nhận thức ý nghĩa khoa học tầm quan trọng phương pháp ĐTTC, dành nhiều cho giảng viên nghiên cứu khoa học cải tiến phương pháp giáo dục Phải áp dụng sách thù lao phù hợp để đội ngũ giảng viên tập trung trí tuệ cho việc nâng cao chất lượng đào tạo nghiên cứu khoa học./ Tài liệu tham khảo J M Banner, Jr & Harold C Cannon Những yếu tố nghề dạy học NXB Văn hóa Sài Gòn Đại học Hoa Sen, HCM, 2009, tr 22 P F Drucker Xã hội tri thức, quản lý kinh doanh, xã hội nhà nước Nguyễn Quang A dịch Võ Nguyên Giáp Đổi có tính cách mạng giáo dục đào tạo nước nhà “Những vấn đề giáo dục nay: Quan điểm giải pháp” NXB Tri thức, Hà Nội, 2007 Trần Đình Hồnh www.dotchuoinnon.com Những vấn đề giáo dục nay: Quan điểm giải pháp NXB Tri thức, Hà Nội, 2007 Đặng Thị Thanh Thủy Những nét học chế TC đào tạo theo học chế TC”, ngày: 09-04-2008 GS Hoàng Tụy (chủ biên) Cải cách chấn hưng giáo dục NXB Tổng hợp, TP HCM, 2005 http://viethungpham.wordpress.com Ngày nhận bài: 05/06/2019 Tạp chí Kinh doanh Cơng nghệ Số 03/2019 22 ... pháp đào tạo tín 2.1 Vai trò giảng viên Trong phương pháp ĐTTC, sinh viên trung tâm trình đào tạo, giảng viên lực lượng định tồn q trình tổ chức triển khai thành công phương pháp (i) Để áp dụng phương. .. bị tụt hậu 2.2 Đổi phương pháp giáo dục giảng viên phương pháp đào tạo tín Thực ra, nhiệm vụ giảng viên thay đổi mạnh mẽ từ năm 1980 Mục tiêu giáo dục đào tạo thay đổi, phương pháp giáo dục phải... phương pháp học (các khâu tự học, nghiên cứu, thảo luận, sáng tạo) Đây vừa thước đo khả học tập sinh viên, vừa thước đo hiệu thời gian làm việc giảng viên Vai trò nhiệm vụ giảng viên phương pháp