Đang tải... (xem toàn văn)
Năng lực dạy học là năng lực thành phần trong năng lực nghề nghiệp của giáo viên trung học phổ thông. Năng lực dạy học của giáo viên trung học phổ thông gồm nhiều năng lực thành phần như năng lực thiết kế và tổ chức dạy học theo định hướng năng lực; dạy học tích hợp, phân hóa, phát triển chương trình.
TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 01(21), THÁNG – 2019 NĂNG LỰC DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NƯỚC CỘNG HỊA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO TEACHING CAPACITY OF HIGH SCHOOL TEACHERS IN LAO PEOPLE'S DEMOCRATIC REPUBLIC CHEETHAO XIONG YER Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên THÔNG TIN Ngày nhận: 14/02/2019 Ngày nhận lại: 25/02/2019 Duyệt đăng: 11/3/2019 Mã số: TCKH-S01T03-B01-2019 ISSN: 2354 – 0788 Từ khóa: lực, lực dạy học, lực dạy học giáo viên trung học phổ thông Key words: Capacity, teaching capacity, teaching capacity of high school teachers TÓM TẮT Năng lực dạy học lực thành phần lực nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông Năng lực dạy học giáo viên trung học phổ thông gồm nhiều lực thành phần lực thiết kế tổ chức dạy học theo định hướng lực; dạy học tích hợp, phân hóa, phát triển chương trình Kết khảo sát lực dạy học giáo viên trung học phổ thơng Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào cho thấy giáo viên hạn chế số lực: Dạy học tích hợp; dạy học theo định hướng lực; dạy học phân hóa; phát triển chương trình mơn học; đánh giá kết dạy học theo định hướng lực Cán quản lý trường trung học phổ thông Sở Giáo dục Thể thao nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào cần quan tâm vấn đề để tổ chức bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên đạt hiệu ABSTRACTS Teaching capacity is a component in the professional capacity of high school teachers The teaching capacity of high school teachers includes many component competencies such as the capacity to design and organize competency-oriented teaching; integrated, differentiated teaching, program development The results the study of teaching capacity of high school teachers in Lao People's Democratic Republic show that teachers are limited in some competencies: Integrated teaching; competency-oriented teaching; differentiated teaching; developing subject programs; assessing the results of competency-oriented teaching The managers of high schools and the Department of Education and Sports of the Lao People's Democratic Republic need to consider the above issues for the fostering the capacity of teachers effectively 70 CHEETHAO XIONG YER Trong giáo dục, “năng lực thuộc tính cá nhân cho phép cá nhân thực thành công hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” (Đặng Thành Hưng, 2012) Thuộc tính cá nhân tổ hợp hành động vật chất tinh thần tương ứng với dạng hoạt động định dựa vào đặc điểm cá nhân (sinh học, tâm lý, giá trị xã hội), thực tự giác dẫn đến kết phù hợp với trình độ thực tế hoạt động (Nguyễn Thị Tính, 2018) Năng lực thuộc tính cá nhân khơng đơn giản gộp lại tri thức, kỹ năng, thái độ Năng lực vừa có chất sinh học, vừa có chất tâm lý, vừa có chất xã hội Từ phân tích trên, tác giả hiểu lực dạy học giáo viên trung học phổ thông tổ hợp lòng yêu nghề, tâm huyết với nghề, vốn tri thức, vốn kinh nghiệm, thể qua hệ thống thao tác, hành động dạy học người giáo viên bộc lộ bối cảnh nhằm thực có hiệu nhiệm vụ dạy học Cấu trúc lực dạy học giáo viên trung học phổ thông gồm lực: 1) lực thiết kế tổ chức dạy học theo tiếp cận lực; 2) lực thiết kế tổ chức dạy học tích hợp; 3) lực thiết kế tổ chức dạy học phân hóa; 4) lực thiết kế tổ chức dạy học trải nghiệm; 5) lực lựa chọn, vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tích cực hóa hoạt động học tập học sinh; 6) lực tạo mơi trường học tập tích cực cho học sinh; 7) Phát triển chương trình mơn học trung học phổ thông; 8) lực quản lý lớp học hiệu quả; 9) lực ứng dụng công nghệ thông tin sử dụng ngoại ngữ dạy học đánh giá kết dạy học; 10) lực đánh giá kết dạy học theo tiếp cận lực học sinh số lực khác ĐẶT VẤN ĐỀ Năng lực dạy học lực thành phần lực nghề nghiệp giáo viên, giữ vai trò quan trọng - điều kiện để đảm bảo chất lượng dạy học trường phổ thơng nói chung trường trung học phổ thơng nói riêng Năng lực dạy học giáo viên trung học phổ thơng hình thành từ cá nhân học trường phổ thông, phát triển trình đào tạo trường Đại học Sư phạm hồn thiện trường trung học phổ thơng nơi giáo viên trải nghiệm nghề nghiệp Trong trình trải nghiệm đó, giáo viên khơng ngừng tự học, tự bồi dưỡng để đáp yêu cầu lực trước đổi giáo dục phát triển nhà trường Đánh giá lực dạy học giáo viên trung học phổ thông, điểm mạnh điểm tồn tại, có biện pháp bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông yếu tố đảm bảo chất lượng dạy học trường trung học phổ thông NĂNG LỰC DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Trong khoa học, lực định nghĩa theo nhiều cách khác nhau, tuỳ thuộc vào bối cảnh mục đích sử dụng lực Tổ chức Hợp tác Phát triển kinh tế Thế giới (OECD) quan niệm: lực “khả đáp ứng cách hiệu yêu cầu phức hợp bối cảnh cụ thể” (OECD, 2014) F.E Weinert cho lực “tổng hợp khả kỹ sẵn có học sẵn sàng học sinh nhằm giải vấn đề nảy sinh hành động cách trách nhiệm, có phê phán để đến giải pháp” (Weinenrt F.E., 2001) Còn theo Dubois D & Rothwell W, lực “khả hành động thành công tiến dựa vào việc huy động sử dụng hiệu tổng hợp nguồn lực để đối mặt với tình sống” (Dubois D.& Rothwell W., 2004) 71 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 01(21), THÁNG – 2019 Các lực nêu cụ thể hố, đánh giá 18 tiêu chí theo bảng bảng THỰC TRẠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO Bài viết sử dụng phương pháp điều tra phiếu hỏi 219 khách thể điều tra với đối tượng: lãnh đạo, trưởng phòng, ban Sở giáo dục – thể thao; cán quản lý, giáo viên trường trung học phổ thông thuộc tỉnh miền Bắc, miền Trung miền Nam Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào Thang cấp độ cao dần, tương ứng với điểm số từ đến 3.1 Nhận thức mức độ cần thiết lực dạy học giáo viên hoạt động nghề nghiệp Bảng Nhận thức cần thiết lực dạy học giáo viên hoạt động nghề nghiệp TT 10 11 12 Năng lực dạy học Thiết kế tổ chức học theo định hướng phát triển lực học sinh Thiết kế tổ chức hoạt động học qua trải nghiệm Thiết kế tổ chức chủ đề dạy học tích hợp trung học phổ thơng Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học để tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Sử dụng ngoại ngữ để hỗ trợ hoạt động dạy học trung học phổ thông Vận dụng phối hợp phương pháp dạy học đại Năng lực tạo mơi trường học tập tích cực cho học sinh Sử dụng công nghệ thông tin truyền thông tự học để phát triển nghề nghiệp Phát triển chương trình môn học trung học phổ thông Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông hoạt động dạy học Thiết kế sử dụng đồ dùng dạy học/phương tiện dạy học trung học phổ thông Quản lý lớp học biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực 72 Mức độ cần thiết TB 0 134 85 4.39 0 153 59 4.23 0 142 68 4.27 0 42 85 82 4.00 0 76 100 43 3.84 0 165 45 4.16 41 61 77 40 3.52 0 59 99 61 4.00 54 77 69 19 3.24 0 59 99 61 4.00 40 84 58 37 3.42 34 90 59 36 3.44 CHEETHAO XIONG YER TT 13 14 Năng lực dạy học Thiết kế công cụ đánh giá lực học sinh trung học phổ thông Hiểu biết phát triển tâm sinh lí hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông Mức độ cần thiết TB 0 155 64 4.29 38 84 60 37 3.43 15 Tham vấn hỗ trợ tâm lý học đường học sinh trung học phổ thông 28 95 55 31 3.27 16 Giao tiếp sư phạm (với học sinh, đồng nghiệp, cha mẹ học sinh, cộng đồng) 51 99 50 3.73 0 60 106 55 4.01 52 100 73 4.26 17 18 Hợp tác dạy học giáo dục trung học phổ thông Thiết kế tổ chức dạy học phân hóa Nhìn vào kết khảo sát cho thấy nhận thức cán quản lý giáo viên mức độ cần thiết lực thành phần lực dạy học giáo viên trung học phổ thông từ mức cần thiết cần thiết Ở mức độ cần thiết, có lực: thiết kế tổ chức học theo định hướng phát triển lực học sinh; thiết kế công cụ đánh giá lực học sinh trung học phổ thông; thiết kế tổ chức hoạt động học qua trải nghiệm; thiết kế tổ chức chủ đề dạy học tích hợp trung học phổ thơng Các lực đánh giá mức độ cần thiết bao gồm: Thiết kế tổ chức dạy học phân hóa; hợp tác dạy học giáo dục trung học phổ thông; sử dụng công nghệ thông tin truyền thông tự học để phát triển nghề nghiệp; lựa chọn hình thức tổ chức dạy học để tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Các lực thành phần lại đánh giá mức độ tương đối cần thiết có điểm đánh giá trung bình từ 3.27 trở lên Đặc biệt có số lực cần thiết để giáo viên đổi dạy học nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng nhu cầu người học nhu cầu xã hội lại chưa giáo viên nhận thức cao là: lực phát triển chương trình mơn học trung học phổ thông; lực tham vấn hỗ trợ tâm lý học đường học sinh trung học phổ thông; hiểu biết phát triển tâm sinh lí hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông Khi trao đổi với giáo viên Trường trung học phổ thông Nặm Hon số nội dung, tác giả thu thông tin sau đây: Theo nhận thức giáo viên quy định nhà trường trung học phổ thông, giáo viên phải dạy chương trình mơn học, khơng tự ý thêm hay bớt nội dung chương trình mơn học; Mặt khác, giáo viên trả lời thực hoạt động tham vấn, tư vấn hỗ trợ tâm lý cho học sinh mà chủ yếu tập trung cho giảng dạy đánh giá kết học tập học sinh; giáo viên gặp trở ngại lớn thiết kế tổ chức hoạt động dạy học tích hợp, học tập trải nghiệm đánh giá lực học sinh, giúp học sinh giải tỏa khó khăn tâm lý học tập Nhận xét chung: Nhận thức cán quản lý giáo dục giáo viên trung học phổ thông Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào lực thành phần lực dạy học tương đối đầy đủ Tuy nhiên, mức độ nhận thức chưa đồng đều, số lực cần 73 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 01(21), THÁNG – 2019 thiết để đổi dạy học nâng cao chất lượng dạy học chưa giáo viên đánh giá cao Tìm hiểu sâu hơn, tác giả khảo sát đánh giá lực dạy học giáo viên trung học phổ thông qua đánh giá cán quản lý tự đánh giá giáo viên 3.2 Thực trạng lực dạy học giáo viên trung học phổ thơng nước Cộng hòa dân chủ Nhân dân Lào Sử dụng bảng hỏi để đánh giá lực dạy học giáo viên tự đánh giá lực dạy học giáo viên, tác giả thu kết ghi bảng Nhìn vào kết thống kê cho thấy theo đánh giá cán quản lý đánh giá giáo viên giáo viên trung học phổ thơng Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào hạn chế 17/18 lực dạy học thành phần, kết đánh giá lực thành phần có kết đánh giá trung bình Trong đó, lực “thiết kế tổ chức hoạt động học theo định hướng phát triển lực học sinh” có ĐTB thấp (ĐTB = 2.65) Tiếp theo “Thiết kế tổ chức dạy học phân hóa phù hợp với đối tượng học sinh trung học phổ thông” (ĐTB = 2,68) Bảng Năng lực dạy học giáo viên trung học phổ thông nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào TT 10 11 Năng lực đánh giá Thiết kế tổ chức học theo định hướng phát triển lực học sinh Thiết kế tổ chức hoạt động học theo định hướng phát triển lực Thiết kế tổ chức chủ đề dạy học tích hợp trung học phổ thơng Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học để tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Sử dụng ngoại ngữ (hoặc tiếng dân tộc) để hỗ trợ hoạt động dạy học trung học phổ thông Vận dụng phối hợp phương pháp dạy học đại Năng lực tạo môi trường học tập tích cực cho học sinh Sử dụng cơng nghệ thơng tin truyền thông tự học để phát triển nghề nghiệp Phát triển chương trình mơn học trung học phổ thông Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông hoạt động dạy học Thiết kế sử dụng đồ dùng dạy học/phương tiện dạy học trung học 74 Mức độ đánh giá TB 17 70 74 58 2.79 90 101 23 2.65 76 95 38 2.69 40 84 58 37 3.42 54 77 69 19 3.24 34 90 59 36 40 84 58 37 3.42 15 51 99 44 3.65 52 111 45 2.81 30 52 95 42 3.68 30 85 88 16 3.41 3.44 CHEETHAO XIONG YER 12 13 14 15 16 phổ thông Quản lý lớp học biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực Thiết kế cơng cụ đánh giá lực học sinh trung học phổ thông Hiểu biết phát triển tâm sinh lí hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông Tham vấn hỗ trợ tâm lý học đường học sinh trung học phổ thông Giao tiếp sư phạm (với đồng nghiệp, học sinh cha mẹ học sinh…) 17 Hợp tác dạy học giáo dục trung học phổ thông 18 Thiết kế tổ chức dạy học phân hóa phù hợp với đối tượng học sinh trung học phổ thông Các lực khác Nghiên cứu sản phẩm hồ sơ chuyên môn giáo viên trường trung học phổ thông, tác giả nhận thấy: Giáo án giáo viên chưa thể học tích hợp theo chủ đề liên mơn mà có số giáo án thể tích hợp nội dung dạy học mơn Hoạt động phát triển chương trình nhà trường chương trình mơn học chưa triển khai cách mà chủ yếu lồng ghép số nội dung giáo dục dạy học môn ứng dụng công nghệ thông tin dạy học KẾT LUẬN Theo số liệu nghiên cứu nêu thì: Đa số cán quản lý giáo viên trường trung học phổ thông nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào nhận thức tương đối đầy đủ cần thiết lực dạy học hoạt động nghề nghiệp Tuy nhiên, lực dạy học giáo viên trường 52 95 45 17 2.99 88 104 23 2.81 30 78 88 23 3.47 18 80 88 33 3.62 80 101 33 3.74 0 60 106 55 4.01 88 96 23 2.68 trung học phổ thơng nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào hạn chế số như: Dạy học theo tiếp cận lực; dạy học tích hợp; dạy học trải nghiệm; đánh giá lực học sinh; phát triển chương trình dạy học; dạy học phân hóa Như vậy, Sở Giáo dục Thể thao Lào cần khảo sát nhu cầu bồi dưỡng xây dây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng sát với thực tế nhằm tăng cường bồi dưỡng lực dạy học tích hợp, dạy học theo định hướng lực học sinh; đánh giá kết dạy học theo định hướng lực; dạy học phân hóa… cho giáo viên trung học phổ thơng nhằm giúp giáo viên hoàn thiện lực đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, đưa giáo dục phổ thông nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào xứng đáng ngang tầm với quốc gia khu vực 75 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 01(21), THÁNG – 2019 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Thành Hưng (2012), Năng lực giáo dục theo tiếp cận lực, Tạp chí Quản lí giáo dục, số 43 tháng 12 Dubois D.& Rothwell W (2004), Competency-Based Human Resource Management, DaviesBlack Publishing Nguyễn Thị Tính (2018), Bồi dưỡng lực phát triển chương trình đào tạo cho giảng viên trường đại học sư phạm, B2016–TN 14 OECD (2014), Modeling teachers’ professional competence as a multidimensional construct, Brussels Weinenrt F.E (2001), Vergleichende Leistungsmessung in Schulen-eineumstrittene Selbstvrtondlichkeit, in F.E Weinenrt (eds) Leistungsmessung in Schulen, Weinheim und Basejl: Beltz Verlag 76 ... giá giáo viên 3.2 Thực trạng lực dạy học giáo viên trung học phổ thơng nước Cộng hòa dân chủ Nhân dân Lào Sử dụng bảng hỏi để đánh giá lực dạy học giáo viên tự đánh giá lực dạy học giáo viên, tác... giá lực dạy học giáo viên trung học phổ thông, điểm mạnh điểm tồn tại, có biện pháp bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông yếu tố đảm bảo chất lượng dạy học trường trung học phổ. .. trung học phổ thông nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào hạn chế số như: Dạy học theo tiếp cận lực; dạy học tích hợp; dạy học trải nghiệm; đánh giá lực học sinh; phát triển chương trình dạy học; dạy