Vận dụng quy luật phủ định của phủ định trong triết học mác lênin vào sự nghiệp đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo ở viện nam hiện nay

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ ====== ĐỖ THỊ THU TRANG VẬN DỤNG QUY LUẬT PHỦ ĐỊNH CỦA PHỦ ĐỊNH TRONG TRIẾT HỌC MÁC – LÊNIN VÀO SỰ NGHIỆP ĐỔI MỚI CĂN BẢN, TO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ

======

ĐỖ THỊ THU TRANG

VẬN DỤNG QUY LUẬT PHỦ ĐỊNH CỦA PHỦ ĐỊNH TRONG TRIẾT HỌC MÁC – LÊNIN VÀO SỰ NGHIỆP ĐỔI MỚI CĂN BẢN, TOÀN DIỆN GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Ở VIỆT NAM HIỆN NAY

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Triết học

Người hướng dẫn khoa học

TS TRẦN THỊ HỒNG LOAN

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy giáo, cô giáo trường Đại học sư phạm Hà Nội 2, các thầy cô giáo trong Khoa Giáo dục Chính trị đã tận tình dạy dỗ, chỉ bảo và truyền đạt kiến thức cho tôi trong suốt quá trình học tập và rèn luyện tại trường

Đặc biệt tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới cô giáo, TS Trần Thị Hồng Loan đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên

cứu, thực hiện khóa luận tốt nghiệp này

Trong quá trình thực hiện khóa luận, do thời gian có hạn và bước đầu làm quen với phương pháp nghiên cứu khoa học nên không thể tránh khỏi những thiếu xót, rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của thầy cô giáo và các bạn sinh viên

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 13 tháng 05 năm 2016

Sinh viên

Đỗ Thị Thu Trang

LỜI CAM ĐOAN

Khóa luận tốt nghiệp này được hoàn thành dưới sự hướng dẫn của

TS Trần Thị Hồng Loan Tôi xin cam đoan rằng:

Đây là kết quả nghiên cứu của riêng tôi, không trùng với bất kì công

trình nghiên cứu của tác giả khác Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 13 tháng 05 năm 2016

Sinh viên

Đỗ Thị Thu Trang

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CƠ BẢN 6

1.1 Quy luật phủ định của phủ định 6

1.2 Một số lý luận cơ bản về giáo dục và đào tạo 11

1.3 Sự cần thiết phải đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Việt Nam hiện nay 17

1.4 Nội dung sự vận dụng quy luật phủ định của phủ định vào đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo ở Việt Nam hiện nay 24

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA SỰ NGHIỆP ĐỔI MỚI CĂN BẢN, TOÀN DIỆNGIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Ở VIỆT NAM 31

2.1 Một số thành tựu chủ yếu của giáo dục và đào tạo ở Việt Nam hiện nay 31

2.2 Một số hạn chế chủ yếu của giáo dục và đào tạo ở Việt Nam hiện nay 41

CHƯƠNG 3: MỘT SỐ PHƯƠNG HƯỚNG VÀ BIỆN PHÁP NHẰM GÓP PHẦN THÚC ĐẨY SỰ NGHIỆP ĐỔI MỚI CĂN BẢN, TOÀN DIỆN GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Ở VIỆT NAM HIỆN NAY TRÊN CƠ SỞ VẬN DỤNG QUY LUẬT PHỦ ĐỊNH CỦA PHỦ ĐỊNH 52

3.1 Một số phương hướng đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo ở Việt Nam hiện nay 52

3.2 Một số biện pháp chủ yếu nhằm góp phần thúc đẩy sự nghiệp đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo ở Việt Nam hiện nay trên cơ sở vận dụng quy luật phủ định của phủ định 55

PHẦN KẾT LUẬN 76

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 79

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Quy luật phủ định của phủ định là một trong ba quy luật cơ bản của phép biện chứng duy vật Nó nói lên khuynh hướng vận động và phát triển của sự vật, hiện tượng Đó là khuynh hướng phát triển theo chiều hướng tiến lên trên cơ sở kế thừa những nhân tố tích cực, loại bỏ những nhân tố lạc hậu, lỗi thời của cái cũ Với ý nghĩa đó, Đảng và Nhà nước ta đã vận dụng quy luật này để đưa ra các chủ trương, chính sách cho công cuộc đổi mới đất nước trên tất cả các lĩnh vực Và một trong những lĩnh vực được Đảng và Nhà nước ta quan tâm vận dụng không thể không nói tới là lĩnh vực giáo dục và đào tạo

Hiện nay, cuộc cánh mạng khoa học công nghệ tiếp tục phát triển với những bước tiến nhảy vọt, đưa thế giới từ kỷ nguyên công nghiệp sang kỷ nguyên công nghệ thông tin và kinh tế tri thức Khoa học công nghệ trở thành động lực cơ bản của sự phát triển kinh tế xã hội, mà nền tảng của sự phát triển này là giáo dục và đào tạo Vì vậy, ở tất cả các quốc gia trong đó có Việt Nam đều nhận thức được vai trò và vị trí quan trọng của giáo dục và đào tạo

Cụ thể ở Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ VIII (tháng 7/1996) đã xác định:

Giáo dục và đào tạo phải thực sự trở thành quốc sách hàng đầu

Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nói: “Một dân tộc dốt là một dân tộc yếu Thật vậy, một dân tộc mà dân trí thấp kém thì khó có thể có điều kiện để tiếp thu và phát huy tinh hoa văn hóa, khoa học và công nghệ mới của nhân loại Ở nước

ta hiện nay, phát triển giáo dục và đào tạo, khoa học và công nghệ,… là các nhiệm vụ quan trọng nhằm phát triển nhân tố con người với tư cách vừa là mục tiêu vừa là động lực thúc đẩy sự phát triển của đất nước” [13, tr.8] Trong Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX (tháng 4/2001) Đảng ta tiếp tục khẳng định: Phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc

đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa là điều kiện phát huy nguồn lực con người – yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững [8, tr.127]

Sự nghiệp giáo dục ở Việt Nam trong những năm vừa qua đã đạt được những thành tựu đáng tự hào, góp phần đắc lực vào sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Tuy nhiên, bên cạnh những thành tựu đã đạt được, giáo dục ở nước ta còn một số hạn chế và thiếu sót về mặt lý luận và mặt thực tiễn như: chất lượng, hiệu quả giáo dục và đào tạo còn thấp so với yêu cầu, nhất là giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp; hệ thống giáo dục và đào tạo thiếu liên thông giữa các trình độ và giữa các phương thức giáo dục, đào tạo; còn nặng

lý thuyết, nhẹ thực hành; đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh và nhu cầu của thị trường lao động; chưa chú trọng đúng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống và kỹ năng làm việc; phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả còn lạc hậu, thiếu thực chất; việc đầu tư cho giáo dục và đào tạo chưa hiệu quả; chính sách, cơ chế tài chính cho giáo dục và đào tạo chưa phù hợp; cơ sở vật chất kỹ thuật còn thiếu và lạc hậu, nhất là ở vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn

Vì vậy, Đảng và Nhà nước ta đã đưa ra Nghị quyết Hội nghị TW8

(khóa XI): về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, nhằm đưa giáo dục Việt Nam đi

đúng hướng và trở thành một hệ thống giáo dục mang tính toàn dân, toàn diện, tổng hợp để giáo dục và đào tạo trở thành động lực chính trong sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước góp phần xây dựng đất nước

phồn vinh thịnh vượng Với lý do trên, tôi chọn đề tài “Vận dụng quy luật phủ định của phủ định trong triết học Mác – Lênin vào sự nghiệp đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo ở Việt Nam hiện nay” làm đề tài khóa luận tốt nghiệp của mình

2 Tình hình nghiên cứu đề tài

Giáo dục và đào tạo có mối liên hệ mật thiết đến tất cả các mặt của đời sống kinh tế xã hội, chính trị, văn hóa; đến mọi gia đình, mọi ngành nghề Trong những năm gần đây nhiều nhà khoa học khi nghiên cứu đã giành một phần để nói về chất lượng và hiệu quả giáo dục và đào tạo như:

Tổng bí thư Đỗ Mười đã nêu lên những biện pháp để phát triển giáo

dục và đào tạo trong bài: “Phát triển giáo duc và đào tạo phục vụ đắc lực cho

sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” (tạp chí Nghiên cứu giáo

dục số 2 - 1996) Bài viết đã đưa ra những biện pháp nhằm khắc phục những nguyên nhân dẫn đến nền giáo dục Việt Nam yếu kém Đó là một trong những điểm quan trọng để Đảng và Nhà nước ta cần quan tâm để nâng cao chất lượng hiệu quả giáo dục

Bài viết: “Một số ý kiến về tình hình giáo dục hiện nay” của Hoàng Tụy

(Phát triển giáo dục tháng 1/1997) Thông qua bài viết đã giúp cho người đọc thấy rõ hơn về thực trạng giáo dục Việt Nam

Các văn kiện Hội nghị lần thứ tư BCHTW khóa VII; Văn kiện Hội nghị

lần thứ hai BCHTW khóa VIII; Hay bài viết Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa thế kỷ XXI của Phạm Minh Hạc, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1999; 50 năm phát triển giáo dục và đào tạo (1945 – 1995) của Bộ Giáo dục

và Đào tạo, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1995; Vấn đề giáo dục và đào tạo của

Phạm Văn Đồng, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1999; Trương Sĩ Ánh, Lê

Hương và Trần Thị Thanh Thủy biên soạn cuốn Giáo dục tại Việt Nam: xu hướng phát triển và những khác biệt, Nxb Thống kê, Hà Nội, 1996

Đặc biệt là bài viết: Tìm hiểu vấn đề chất lượng giáo dục của Thái Duy

Tuyên, Viện chiến lược và chương trình giáo dục (Phát triển giáo dục số 3; 4; 5; 7 năm 2003) Bài viết đã cung cấp cho người đọc thấy được chất lượng giáo dục Việt Nam ở các cấp học, từ đó đề ra giải pháp nhằm nâng cao chất

lượng giáo dục Việt Nam Hay bài viết: Những quy định về đổi mới, nâng cao chất lượng hiệu quả giáo dục, Nxb Lao động xã hội, Hà Nội, 2006, Luật Gia

Thy Anh – Tuấn Đức biên soạn Bài viết nêu ra những quy định về đổi mới trong giáo dục như: đổi mới nội dung, phương pháp dạy học, về quản lý giáo dục, , nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục

Những công trình nghiên cứu trên đã đề cập đến nền giáo dục và đào tạo ở nước ta trên nhiều phương diện khác nhau Song, chưa có bài viết nào

đề cập đến việc “Vận dụng quy luật phủ định của phủ định vào sự nghiệp đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ở Việt Nam hiện nay” Vì vậy, tôi mạnh dạn

nghiên cứu vấn đề này để làm rõ hơn thực trạng giáo dục và đào tạo, bước đầu đưa ra phương hướng, mục tiêu và một số giải pháp cơ bản nhằm góp phần thúc đẩy công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam hiện nay

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Mục đích của đề tài là nhằm nghiên cứu vai trò của quy luật phủ định của phủ định vào sự nghiệp đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo ở Việt Nam và đề ra phương hướng, biện pháp cơ bản để góp phần thúc đẩy sự nghiệp giáo dục nước ta ngày càng phát triển

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài nhằm giải quyết những nhiệm vụ sau:

 Hệ thống một cách khái quát một số vấn đề lý luận cơ bản về sự vận dụng quy luật phủ định của phủ định vào sự nghiệp đổi mới giáo dục và đào tạo

 Chỉ ra thực trạng, và những nguyên nhân chủ yếu dẫn tới thực trạng giáo dục và đào tạo ở nước ta hiện nay

 Bước đầu đưa ra một số biện pháp chủ yếu để đổi mới giáo dục và đào tạo ở nước ta hiện nay trên cơ sở vận dụng quy luật phủ định của phủ định

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của khóa luận: quy luật phủ định của phủ định

trong triết học Mác – Lênin và sự vận dụng quy luật đó vào sự nghiệp đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo ở Việt Nam hiện nay

Phạm vi nghiên cứu: quá trình đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và

đào tạo ở Việt Nam giai đoạn từ năm 2011 – 2015

5 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu của khóa luận: chủ yếu là phương pháp duy vật biện chứng, duy vật lịch sử; phương pháp lôgic – lịch sử, phương pháp phân tích tài liệu, phương pháp thống kê, phương pháp phân tích tổng hợp, phương pháp so sánh đối chiếu

6 Đóng góp của đề tài

Đề tài cho thấy tầm quan trọng của việc vận dụng quy luật phủ định của phủ định - một trong ba quy luật cơ bản của Triết học Mác - Lênin vào đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đối với hệ thống giáo dục quốc dân đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế của đất nước ta hiện nay Đồng thời, làm rõ được các quan điểm, chủ trương, chính sách của Đảng

và Nhà nước ta về định hướng đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Chỉ ra được thực trạng và đề xuất một số giải pháp nhằm góp phần thúc đẩy sự nghiệp đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo ở Việt Nam hiện nay

7 Kết cấu của khóa luận

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, khóa luận được chia làm 3 chương, 8 tiết

CHƯƠNG 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CƠ BẢN

1.1 Quy luật phủ định của phủ định

1.1.1 Khái niệm phủ định và phủ định biện chứng

Phủ định là sự thay thế sự vật này bằng sự vật khác trong quá trình vận động và phát triển

Phủ định biện chứng là phạm trù triết học dùng để chỉ sự phủ định tự thân, là mắt khâu trong quá trình dẫn tới sự ra đời sự vật mới, tiến bộ hơn sự vật cũ

Mọi quá trình vận động và phát triển các lĩnh vực tự nhiên, xã hội hay

tư duy đều diễn ra thông qua những sự phủ định - thay thế, trong đó có sự thay thế chấm dứt sự phát triển, nhưng cũng có sự thay thế tạo ra điều kiện, tiền đề cho quá trình phát triẻn của sự vật Những sự thay thế tạo ra điều kiện,tiền đề cho quá trình phát triển của sự vật thì gọi là phủ định biện chứng

Sự phủ định này đã được các nhà triết học Hy Lạp cổ đại phát hiện và trình bày dưới dạng sơ khai, mộc mạc Tiêu biểu như luận điểm bất hủ của Hêraclit:

“Không ai có thể tắm hai lần trên cùng một dòng sông” [19, tr.157- 158] Mọi

cái chỉ xảy ra có một lần, không lặp lại mặc dù giữa các sự vật có thể có sự

kế thừa nhất định Hay như Talet cho rằng: mọi sự vật không ngừng biến đổi, sinh ra và chết đi [19, tr.153] Toàn bộ thế giới tồn tại như một vòng tuần

hoàn biến đổi không ngừng Tuy nhiên quan niệm của các nhà triết học Hy Lạp cổ đại mới chỉ được thể hiện dưới hình thức ngây thơ và mang tính duy vật tự phát

Người đầu tiên trong lịch sử triết học đã đưa ra những tư tưởng rõ ràng

về phủ định biện chứng là Heghen Cùng với quan niệm mâu thuẫn, ông đã đưa ra quan niệm về phủ định Heghen phân biệt phủ định trừu tượng với phủ

định cụ thể Phủ định trừu tượng là phủ định sạch trơn không chỉ xóa bỏ cái

cũ, mà còn xóa bỏ cả những yếu tố có khả năng tạo sự sống cho nó Trong khi phủ định cụ thể không chỉ đơn giản xóa bỏ cái cũ, mà còn giữ lại những yếu

tố mầm mống, tạo khả năng sống cho nó, tức sự phủ định mang tính kế thừa, phủ định có chọn lọc Heghen goi sự phủ định như thế là sự vượt bỏ và cho rằng: sự phát triển tất yếu đưa đến sự phủ định Sự phủ định không phải là sự gán ghép từ bên ngoài, mà là kết quả tất yếu từ chính quá trình phát triển của

sự vật, hiện tượng Chính sự phủ định là một nấc thang xác định trong quá trình phát triển cho nên sự phủ định ấy cũng phải chịu một sự phủ định bản thân nó trong tiến trình phát triển tiếp theo của sự vật, hiện tượng Đó chính là

sự phủ định của phủ định, mà kết quả dường như là quay trở lại cái cũ, khôi phục lại cái cũ, nhưng trên cơ sở cái mới

Đặc trưng cơ bản của phủ định biện chứng là tính khách quan và tính

kế thừa:

Tính khách quan: nguyên nhân của sự phủ định nằm trong chính bản thân sự vật, hiện tượng; nó là kết quả của quá trình đấu tranh, giải quyết mâu thuẫn tất yếu bên trong bản thân sự vật, tạo khả năng ra đời cái mới thay thế cái cũ, nhờ đó tạo nên xu hướng phát triển của chính bản thân sự vật

Tính kế thừa: đó là sự phủ định mà trong đó cái mới hình thành và phát triển tự thân thông qua quá trình chọn lọc, loại bỏ những mặt tiêu cực, lỗi thời, giữ lại những nội dung tích cực, hợp quy luật

V.I.Lênin khẳng định: “Không phải sự phủ định sạch trơn, không phải

sự phủ định không suy nghĩ, không phải sự phủ định hoài nghi, không phải sự

do dự, cũng không phải sự nghi ngờ là cái đặc trưng và cái bản chất trong phép biện chứng,… mà là sự phủ định coi như vòng khâu của liên hệ, vòng khâu của sự phát triển…” [16, tr.245] Bởi vậy, phủ định biện chứng là

khuynh hướng tất yếu của mối liên hệ bên trong giữa cái cũ và cái mới, là sự

1.1.2 Nội dung quy luật phủ định của phủ định

Đây là một trong ba quy luật cơ bản của phép biện chứng duy vật Quy luật này tạo nên khuynh hướng phát triển của sự vật từ trình độ thấp đến trình

độ cao hơn, diễn ra có tính chất chu kỳ theo hình thức “xoáy ốc” Sự phát triển theo đường “xoáy ốc” là sự biểu thị rõ ràng, đầy đủ các đặc trưng của

quá trình phát triển biện chứng của sự vật, đó là tính kế thừa, tính lặp lại và tính tiến lên

Theo C.Mác và Ph.Ăngghen, phạm trù phủ định là sản phẩm của quá trình tư duy, là kết quả nhận thức thế giới khách quan của con người Nội dung của phạm trù phủ định là sự phản ánh, là hình ảnh của sự phủ định diễn

ra trong tự nhiên và trong lịch sử Nội dung sự phủ định trong tư duy không quy định nội dung sự phủ định trong tự nhiên và trong lịch sử Ngược lại, nội dung phủ định trong tự nhiên và trong lịch sử sẽ quy định nội dung sự phủ định trong tư duy

Ăngghen đã định nghĩa phủ định “trong phép biện chứng” bằng cách đưa ra nội dung của một loại phủ định khác phủ định “trong phép biện chứng” Xét theo nội dung, đó chính là phủ định hoàn toàn, tuyệt đối một

cách siêu hình Đó là loại phủ định không căn cứ vào quá trình pháy triển của

sự vật, hiện tượng mà chỉ là một ý kiến từ bên ngoài áp đặt vào quá trình đó, nên sự phủ định này không có khả năng dẫn đến bất kỳ sự phủ định tiếp theo

nào Từ đó, Ăngghen chỉ rõ những đặc điểm của phủ định “trong phép biện chứng” Đó là phủ định căn cứ vào quá trình phát triển hiện thực của sự vật, hiện tượng Về phương thức phủ định Ăngghen nói: “Không những tôi phải phủ định, mà còn phải xóa bỏ sự phủ định ấy một lần nữa Cho nên phải thiết lập sự phủ định thứ nhất như thế nào cho sự phủ định lần thứ hai vẫn sẽ còn hay có thể có được” [3, tr.239 - 240]

Theo Ăngghen phương thức phủ định gồm hai bước là phủ định và phủ định của phủ định Trong đó, bước phủ định tứ hai (phủ định của phủ định) diễn ra trên cơ sở kết quả của bước phủ định thứ nhất Để cho bước phủ định thứ hai có thể diễn ra và để cho sự vật, hiện tượng có thể tiếp tục cho quá trình vận động của nó thì bước phủ định thứ nhất không thể là phủ định sạch trơn (phủ định hoàn toàn) mà phải là phủ định biện chứng, tức là phủ định có

sự kế thừa Chính sự kế thừa này sẽ khiến cho sự phủ định không dẫn đến diệt vong mà làm cho sự vật, hiện tượng phát triển Ph.Ăngghen chia sự phủ định

làm hai loại “sự phủ định chân chính” và “sự phủ định xấu, không có kết quả” “Sự phủ định xấu, không có kết quả” chính là sự phủ định thuần túy,

chủ quan, cá nhân, là sự áp đặt từ bên ngoài vào quá trình phát triển của sự

vật, hiện tượng Còn “sự phủ định chân chính” là sự phủ định có tính tất yếu khách quan Ăngghen nói: “sự phủ định chân chính – phủ định tự nhiên, phủ định lịch sử và phủ định biện chứng đúng là động lực (xét về mặt hình thức) cảu mọi sự phát triển: sự phân ra thành những mặt đối lập, đồng thời trên cơ

sở kinh nghiệm đã thu được, lại đi tới một luận điểm xuất phát ban đầu nhưng

ở một trình độ cao hơn” [3, tr.883]

Như vậy, quy luật phủ định của phủ định mang tính chất chu kỳ của các

quá trình phát triển và được diễn ra theo hình “xoáy ốc” Theo tính chất này,

mỗi chu kỳ phát triển của sự vật thường trải qua hai lần phủ định cơ bản với

ba hình thái tồn tại chủ yếu, trong đó hình thái cuối mỗi chu kỳ lặp lại những đặc trưng cơ bản của hình thái ban đầu chu kỳ đó nhưng trên cơ sở cao hơn về trình độ phát triển nhờ kế thừa được những nhân tố tích cực và loại bỏ được những nhân tố tiêu cực qua hai lần phủ định

V.I.Lênin nói: “Từ khẳng định đến phủ định, - từ sự phủ định đến “sự thống nhất” với cái bị khẳng định,- không có cái đó, phép biện chứng trở thành một sự phủ định sạch trơn, một trò chơi hay là chủ nghĩa hoài nghi” [16, tr.246]

Quy luật phủ định của phủ định khái quát tính chất chung, phổ biến của

sự phát triển: đó không phải là sự phát triển theo hình thức một con đường

thẳng, mà là phát triển theo hình thức con đường “xoáy ốc” Lênin khái quát:

“Sự phát triển hình như diễn lại những giai đoạn đã qua, nhưng dưới một hình thức khác, ở một trình độ cao hơn (phủ định của phủ định); sự phát triển

có thể nói là theo đường trôn ốc chứ không theo đường thẳng…” [15, tr.65]

Tóm lại, nội dung cơ bản của quy luật phủ định của phủ định trong phép biện chứng duy vật phản ánh mối quan hệ biện chứng giữa cái phủ định

và cái khẳng định trong quá trình phát triển của sự vật Phủ định biện biện chứng là điều kiện cho sự phát triển, cái mới ra đời là kết quả của sự kế thừa những nội dung tích cực từ trong sự vật cũ, phát huy nó trong sự vật mới và

tạo nên tính chu kỳ của sự phát triển Ph.Ăngghen đã nhận xét: “…phủ định cái phủ định là gì? Là một quy luật vô cùng phổ biến và chính vì vậy mà có một tầm quan trọng và có tác dụng vô cùng to lớn về sự phát triển của tự nhiên, của lịch sử và của tư duy” [17, tr.200]

1.1.3 Ý nghĩa phương pháp luận

Quy luật phủ định của phủ định là cơ sở để chúng ta nhận thức đúng đắn về xu hướng vận động, phát triển của sự vật, hiện tượng Quá trình đó không diễn ra theo đường thẳng mà là con đường quanh co, phức tạp – đường trôn ốc, gồm nhiều giai đoạn, nhiều quá trình, nhiều chu kỳ khác nhau, chu kỳ sau tiến bộ hơn chu kỳ trước Tuy nhiên, tính đa dạng và phức tạp của quá trình phát triển chỉ là sự biểu hiện của khuynh hướng chung, khuynh hướng tiến lên theo quy luật Cần phải nắm được đặc điểm, bản chất, các mối liên hệ của sự vật, hiện tượng để tác động tới sự phát triển, phù hợp với yêu cầu hoạt động, nhận thức biểu hiện của thế giới quan khoa học và nhân sinh quan cách mạng trong mọi hoạt động của chúng ta và trong thực tiễn Khẳng định niềm tin vào xu hướng tất yếu là phát triển tiến lên của cái tiến bộ, đó là biểu hiện của thế giới quan khoa học và nhân sinh quan cách mạng

Theo quy luật phủ định của phủ định, trong thế giới khách quan, cái mới tất yếu phải ra đời để thay thế cái cũ Trong tự nhiên, cái mới ra đời và phát triển theo quy luật khách quan Trong đời sống xã hội, cái mới ra đời trên

cơ sở hoạt động có mục đích, có ý thức tự giác và sáng tạo của con người.Vì vậy, cần nâng cao tính tích cực của nhân tố chủ quan trong mọi hoạt động, có niềm tin vào sự tất thắng của cái mới, ủng hộ cái mới và đấu tranh cho cái mới thắng lợi Do đó, cần khắc phục tư tưởng bảo thủ, trì trệ, giáo điều, kìm hãm sự phát triển của cái mới, làm trái với quy luật phủ định của phủ định

Quan điểm biện chứng về sự phát triển đòi hỏi trong quá trình phủ định cái cũ phải theo nguyên tắc kế thừa có phê phán; kế thừa những nhân tố hợp quy luật và lọc bỏ, vượt qua, cải tạo cái tiêu cực, trái quy luật nhằm thúc đẩy

sự vật phát triển theo hướng tiến bộ

1.2 Một số lý luận cơ bản về giáo dục và đào tạo

1.2.1 Khái niệm Giáo dục và Đào tạo

Giáo dục (tiếng Anh: education): về mặt động từ: là hoạt động nhằm tác động một cách có hệ thống đến sự phát triển tinh thần, thể chất của một đối tượng nào đó, làm cho đối tượng ấy dần dần có được những phẩm chất và năng lực như yêu cầu đề ra; về mặt danh từ: là hệ thống các biện pháp và cơ quan giảng dạy giáo dục của một nước [20; tr 379]

Đào tạo: chỉ sự bồi dưỡng, chuẩn nghề trong các trường chuyên nghiệp

và trường nghề Đào tạo đề cập đến việc dạy các kỹ năng thực hành, nghề nghiệp hay kiến thức liên quan đến một lĩnh vực cụ thể, để người học lĩnh hội

và nắm vững những tri thức, kĩ năng, nghề nghiệp một cách có hệ thống để chuẩn bị cho người đó thích nghi với cuộc sống và khả năng đảm nhận được một công việc nhất định Khái niệm đào tạo thường có nghĩa hẹp hơn khái niệm giáo dục, thường đào tạo đề cập đến giai đoạn sau, khi một người đã đạt đến một độ tuổi nhất định, có một trình độ nhất định Có nhiều dạng đào tạo: đào tạo

cơ bản và đào tạo chuyên sâu, đào tạo chuyên môn và đào tạo nghề, đào tạo lại,

đào tạo từ xa, tự đào tạo, , [21]

Giáo dục và đào tạo đều như nhau, đều là chỉ quá trình dạy và học, có khác là giáo dục thì dùng chỉ việc dạy học ở cấp thấp, từ nhà trẻ đến hết phổ thông, còn đào tạo chỉ việc dạy và học ở cấp cao hơn, từ chuyên nghiệp đến đại học và sau đại học Giáo dục và đào tạo là hoạt động có tổ chức, có mục đích của xã hội, nhằm bồi dưỡng và phát triển các phẩm chất và năng lực của con

người “Giáo dục” và “Đào tạo” đều là hình thức học tập, trong đó kiến

thức, kỹ năng và thói quen của người thầy được chuyển giao sang người học trò thông qua giảng dạy, nghiên cứu

1.2.2 Các yếu tố chủ yếu của quá trình Giáo dục và Đào tạo

Một là, về đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên ngành giáo dục và đào tạo

Hồ Chí Minh đã nói: “Vì lợi ích mười năm trồng cây

Vì lợi ích trăm năm trồng người”

Nên việc cần thiết phải xây dựng được đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên có phẩm chất chính trị và năng lực chuyên môn đáp ứng yêu cầu nâng

cao chất lượng giáo dục và đào tạo - chất lượng “trồng người” Đội ngũ giáo

viên phải có đạo đức nghề nghiệp, trình độ chuyên môn, có ý chí vươn lên, khả năng tiếp cận nhanh được các phương pháp dạy học mới, hiện đại và có tinh thần mạnh dạn áp dụng các phương pháp hiệu quả; chuyển dạy học thụ động sang dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm; đổi mới nội dung

và phương pháp dạy học; đổi mới cơ cấu tổ chức và cơ chế quản lí; có chính sách đúng đắn trong việc phát hiện và sử dụng nhân tài;…

Cán bộ quản lý: Có trình độ, bản lĩnh, nhiệt tâm, thân thiện, có kinh nghiệm điều hành và có ý chí vươn lên, sáng tạo trong tổ chức thực hiện nhiệm vụ, làm đầu tàu cho đội ngũ sư phạm nhà trường Có tinh thần mạnh dạn đổi mới, xây dựng được các kế hoạch dài hạn, trung hạn và ngắn hạn

nhằm xây dựng nhà trường theo hướng tiên tiến, hiện đại Ứng dụng được công nghệ thông tin trong công tác quản lý và dạy học; có khả năng báo cáo chuyên đề và bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, phân công sắp xếp đội ngũ hợp lý để phát huy khả năng của từng cá nhân Rà soát, điều chỉnh quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng và bố trí sắp xếp đội ngũ nhà giáo và cán

bộ quản lý cơ sở giáo dục theo quy định và phù hợp với tình hình thực tế

Triển khai công tác đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo và cán bộ quản lý cơ

sở giáo dục đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu và đảm bảo về chất lượng theo hướng chuẩn hóa, theo quy hoạch, kế hoạch Thực hiện đầy đủ, kịp thời việc đánh giá theo chuẩn, các chế độ, chính sách đối với nhà giáo và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục, đặc biệt là các nhà giáo và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục tại trường giáo dục chuyên biệt cũng như các nhà giáo và cán bộ quản lý

có hoàn cảnh khó khăn Tiếp tục quan tâm, chăm lo phát triển đội ngũ giáo viên nói chung, giáo viên dạy học sinh khuyết tật, hòa nhập, giáo viên chuyên biệt nói riêng

Tăng cường công tác xây dựng quy hoạch, kế hoạch; quản lí, đào tạo, bồi dưỡng nhằm xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý các cơ sở giáo dục có phẩm chất đạo đức và tinh thần trách nhiệm cao, chuẩn hóa, đáp ứng ngày càng cao hơn yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục Tạo bước chuyển biến mạnh mẽ đối với giáo dục và đào tạo theo hướng “chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa” Xây dựng ngành giáo dục và đào tạo phát triển cân đối về cơ cấu và quy mô, đa dạng về hình thức học tập, đáp ứng nhu cầu học tập thường xuyên, suốt đời của các tầng lớp nhân dân, hướng tới một xã hội học tập

Hai là, về người học

Như Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nói: “…Non sông Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay không, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai

công học tập của các cháu…” [9, tr.33] Đảng và Nhà nước ta xác định: Giáo

dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu Nhà nước phát triển giáo dục nhằm

nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài coi “Hiền tài là nguyên khí quốc gia, nguyên khí thịnh thì đất nước thịnh, nguyên khí suy thì đất nước suy”- theo Thân Nhân Trung Mục tiêu của giáo dục là hình thành và bồi

dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân; Đào tạo những người lao động có tay nghề, năng động và sáng tạo, có niềm tự hào dân tộc, có đạo đức, có ý chí vươn lên góp phần làm cho dân giàu nước mạnh, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Được cụ thể hóa trong Luật giáo dục năm 2005 (sửa đổi, bổ sung năm 2009, 2014) và Chính sách giáo dục và đào tạo của Đảng và Nhà nước

Thực hiện công bằng xã hội trong học tập bằng cách coi học tập là quyền và nghĩa vụ của công dân, cần ban hành chính sách về học bổng và học phí để khuyến khích và giúp đỡ người học gặp hoàn cảnh khó khăn, đảm bảo cho tất cả mọi người đều được đi học, trong trường học không có sự phân biệt dân tộc, giàu – nghèo, tôn giáo, tín ngưỡng, nam, nữ, nguồn gốc gia đình, địa

vị xã hội…, mọi công dân đều được bình đẳng về cơ hội học tập, để người giỏi được phát huy tài năng

Ba là, về cơ sở vật chất – kỹ thuật trong các cơ sở giáo dục

Xã hội hóa sự nghiệp giáo dục là coi phát triển giáo dục là sự nghiệp của Nhà nước và của toàn dân Kêu gọi và huy động mọi nguồn lực trong xã hội đầu tư vào giáo dục, đa dạng hóa các loại hình trường học và các hình thức giáo dục, xây dựng xã hội học tập đáp ứng nhu cầu học thường xuyên,

học suốt đời của nhân dân như trong khẳng định của Lênin : “Học, học nữa, học mãi”

Văn kiện Đại hội X của Đảng nhấn mạnh: “Huy động nguồn lực vật chất và trí tuệ của xã hội tham gia chăm lo sự nghiệp giáo dục Phối hợp chặt chẽ giữa ngành giáo dục với các ban ngành đoàn thể các tổ chức chính trị -

xã hội để mở mang giáo dục, tạo điều kiện học tập cho mọi người trong xã hội và Muốn tiến hành công nghiệp hóa, hiện đại hóa thắng lợi phải phát triển mạnh sự nghiệp giáo dục và đào tạo, phát huy nguồn lực con người - yếu tố của sự phát triển nhanh và bền vững” [9] Nhà nước ưu tiên đầu tư vào

giáo dục và đào tạo như đầu tư về cơ sở vật chất cho trường học, chuẩn hóa

và hiện đại hóa nhà trường Vì giáo dục và đào tạo được Nhà nước xác định là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục và đào tạo là đầu tư cho sự phát triển nhanh và bền vững

Mở rộng quy mô giáo dục đáp ứng nhu cầu học tập của xã hội cần đảm bảo chất lượng và nâng cao hiệu quả giáo dục, gắn với yêu cầu phát triển kinh

tế - xã hội, nhà nước mở rộng quy mô giáo dục từ giáo dục mầm non đến giáo dục đại học, tăng nhanh dạy nghề và trung học chuyên nghiệp, phát triển giáo dục bằng hình thức chính quy và không chính quy

Tăng cường hợp tác quốc tế trong giáo dục và đào tạo để tiếp cận chuẩn mực giáo dục tiên tiến của thế giới phù hợp với yêu cầu phát triển của nước ta theo hướng công nghiệp hóa, hiện đại hóa; tham gia đào tạo nhân lực trong khu vực và thế giới để có được những đội ngũ chuyên gia giỏi phục vụ cho sự nghiệp phát triển kinh tế nước nhà

Bốn là, vai trò giữa gia đình, nhà trường và xã hội

Nền giáo dục Việt Nam phát triển theo nguyên lý học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội và gia đình Sự nghiệp giáo dục thống nhất do Nhà nước quản lý Nhà nước quản lý

hệ thống giáo dục quốc dân về mục tiêu, chương trình nội dung, kế hoạch giáo dục, tiêu chuẩn giáo viên, quy chế thi cử, hệ thống văn bằng quốc gia

Giáo dục là một hoạt động mang tính xã hội cao Muốn thực hiện được mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh, cần phải coi trọng cả giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình và giáo dục xã hội Chỉ riêng nhà trường, chỉ riêng

ngành giáo dục thì không thể làm tốt công tác giáo dục toàn diện được Quan điểm chỉ đạo của Nghị quyết 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo

dục và đào tạo đã tiếp tục khẳng định: giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và xã hội

Nói chuyện tại Hội nghị cán bộ Đảng ngành giáo dục tháng 6/1957,

Bác Hồ căn dặn: phải nhất thiết liên hệ mật thiết với gia đình học sinh Bởi vì giáo dục trong nhà trường, chỉ là một phần, còn cần có giáo dục ngoài xã hội

và trong gia đình để giúp cho việc giáo dục trong nhà trường được tốt hơn Giáo dục trong nhà trường dù tốt mấy nhưng thiếu giáo dục trong gia đình và ngoài xã hội thì kết quả cũng không hoàn toàn.

Tăng cường tham mưu với các cấp ủy Đảng, chính quyền, phối hợp với các ban, ngành, đoàn thể quan tâm chăm lo cho sự nghiệp giáo dục và đào tạo; thống nhất nhận thức về tầm quan trọng của công tác phối hợp 3 môi trường, nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh; coi sự phối hợp là việc thực hiện thường xuyên, liên tục ở mọi thời điểm và quá trình giáo dục là quá trình lâu dài, không ngừng phát triển; xác định rõ trách nhiệm, quyền hạn của từng môi trường giáo dục; mỗi môi trường giáo dục phải ý thức luôn sẵn sàng phối hợp, chủ động phối hợp mà không có thái độ trông chờ hay ỷ lại vào môi trường giáo dục khác; việc giáo dục cho học sinh là nhiệm vụ chung của nhà trường, gia đình và xã hội; gia đình có trách nhiệm phối hợp với nhà trường và xã hội trong việc giáo dục cho con em mình, tránh

tư tưởng ỷ lại, khoán trắng giáo dục học sinh cho nhà trường; xây dựng cơ chế phối hợp, qua đó tạo sự đồng thuận cao và huy động sự tham gia của toàn

xã hội cho sự nghiệp giáo dục và đào tạo

1.3 Sự cần thiết phải đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Việt Nam hiện nay

Sau 15 năm thực hiện Nghị quyết Trung ương 2, giáo dục và đào tạo nước ta đã đạt được những thành tựu không nhỏ, góp phần quan trọng vào thành công của sự nghiệp Đổi mới và đưa nước ta thoát khỏi tình trạng một nước nghèo

Tuy nhiên, như nhận định trong ết luận của Hội nghị lần thứ 6 Ban chấp hành Trung ương khóa XI thì đến nay, giáo dục và đào tạo nước ta vẫn chưa thực sự là quốc sách hàng đầu để làm động lực quan trọng nhất cho phát triển Nhiều hạn chế, yếu kém của giáo dục và đào tạo đã được nêu từ Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII vẫn chưa được khắc phục cơ bản, có mặt còn nặng nề hơn Chính vì vậy mà đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đang trở thành một yêu cầu khách quan và cấp bách của sự nghiệp đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc ở nước ta trong giai đoạn hiện nay

Trước hết, để đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo thì Việt

Nam phải tìm được triết lý giáo dục cho mình Mỗi nền giáo dục dựa trên một

hệ triết lý giáo dục có ảnh hưởng mang tính quyết định đến nội dung, phương pháp dạy và học

Giáo dục Mỹ có những triết lý giáo dục rõ ràng, thuyết phục, nhờ thế mà

có chất lượng tốt bậc nhất thế giới Sự phát triển của xã hội Mỹ và vị thế cường quốc của Mỹ trên nhiều phương diện là kết quả trực tiếp của nền giáo dục siêu đẳng về tính khoa học và hiệu quả Các triết lý giáo dục cốt lõi của Mỹ bao gồm: Thuyết bản chất (Essentialism), thuyết trường tồn (Perennialism), thuyết tiến bộ (Progressivism), thuyết cải tạo xã hội (Social reconstructionism), thuyết hiện sinh (Existentialism)

Theo tổ chức xuất bản sách giáo dục McGraw Hill Education (Mỹ), thuyết bản chất đề cao việc dạy các nội dung mang tính bản chất thuộc các kiến thức kinh điển và đạo đức, khuyến khích nhà trường trở về với các vấn đề căn bản, dựa trên chương trình giáo dục cốt lõi mạnh và các tiêu chuẩn kinh điển cao

Thuyết trường tồn chú trọng các chân lý phổ quát được kiểm nghiệm qua thời gian, khuyến khích học sinh đọc “Những cuốn sách vĩ đại” (The Great Books) để phát triển nhận thức các quan điểm triết học tạo nền tảng cho kiến thức nhân loại (Mỹ rất chú trọng việc học sinh đọc những sách kinh điển trong danh sách nhà trường lựa chọn cho từng cấp học, dao động từ một vài trăm đến một vài nghìn cuốn để giáo viên chọn cho học sinh của mình đọc, thảo luận nhóm và viết thu hoạch)

Thuyết tiến bộ đòi hỏi nội dung các bài giảng ở trường phải có sự liên quan đến học sinh để các em mong muốn học Chương trình giảng dạy của nhà trường theo triết lý giáo dục này được xây dựng xoay quanh các trải nghiệm, lợi ích, nhu cầu cá nhân của học sinh và tạo hứng thú, đam mê học tập

Thuyết cải tạo xã hội như triết lý giáo dục đòi hỏi sự chú tâm trực tiếp và kịp thời đến tệ nạn, thói hư tật xấu trong xã hội, đề cao sự kết hợp học với hành, dựa trên niềm tin rằng giáo dục có thể và cần phải cải thiện, giải quyết các vấn đề xã hội

Thuyết hiện sinh xuất phát từ quan điểm về tự do ý thức của mỗi con người và nhu cầu để mỗi người tự tạo dựng tương lai cho bản thân Trong một nhà trường, các học sinh được khuyến khích hiểu và đề cao tính độc nhất vô nhị của bản thân và chịu trách nhiệm về các hành động của mình

Theo Bộ trưởng Phạm Vũ Luận: Việt Nam đã có triết lý giáo dục, ông

khẳng định: “tôi xin khẳng định triết lý trực tiếp của giáo dục chúng ta là Nghị quyết 29 của Trung ương Các quan điểm, đường lối của Đảng về phát

triển giáo dục, đào tạo thì nhiều nhưng gần đây nhất là Nghị quyết 29 Ở đây thể hiện cả truyền thống tinh hoa, kinh nghiệm của cha ông ta trong quá trình phát triển và làm giáo dục và cả những vấn đề cập nhật, hội nhập theo quan điểm của chúng ta” Phạm Vũ Luận cho rằng: việc đổi mới chương trình,

sách giáo khoa là việc cần thiết Vì sao cần thiết thì các bạn nghiên cứu Nghị quyết 29 (khóa XI) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo sẽ thấy chúng ta phải chuyển nền giáo dục hiện nay đang chú trọng truyền thụ kiến thức một chiều sang một nền giáo dục chú trọng hình thành, phát triển kỹ năng, năng lực, phẩm chất của người học Để làm được việc đó thì phải thay đổi Thầy thay đổi, trò thay đổi, cán bộ quản lý thay đổi, chương trình thay đổi, sách giáo khoa thay đổi, cách dạy, cách học và cách thi cử đều phải thay

đổi [27] Để đáp ứng mục tiêu học tập: “Học để Biết Học để Làm Học để Chung sống Học để Tự lập” của UNESCO mà chúng ta cũng đã chọn theo

Triết lý giáo dục với một nền giáo dục quan trọng y như Hiến pháp đối với một quốc gia vậy

Những hiện tượng liên quan đến hạn chế và yếu kém nặng nề được nêu một cách khái quát trong kết luận ở Hội nghị lần thứ 6 Ban chấp hành Trung ương Khóa XI được phản ánh ngày càng nhiều trên các phương tiện thông tin đại chúng, tạo nên những bức xúc có chiều hướng ngày càng tăng trong công luận Chính vì vậy, đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo thành công còn có ý nghĩa củng cố lòng tin vào Đảng và tương lai của dân tộc

Thứ hai, trong mấy thập niên gần đây đổi mới giáo dục và đào tạo là xu

thế toàn cầu Vào những thập niên cuối của thế kỷ XX, khoa học và công nghệ trên thế giới phát triển như vũ bão tạo ra những bước tiến nhảy vọt, đặc biệt trong các lĩnh vực điện tử - viễn thông, tin học và công nghệ thông tin Những thành tựu của sự phát triển này đã tác động mạnh mẽ đến mọi mặt của đời sống xã hội trong từng quốc gia và trên phạm vi toàn cầu Để diễn đạt

bước ngoặt trong tiến trình phát triển của nhân loại người ta đã nói đến một thời đại tin học với sự bùng nổ thông tin và công nghệ đổi mới nhanh đến mức chóng mặt Đó chính là nền tảng khoa học – công nghệ của quá trình toàn cầu hóa và sự phát triển của kinh tế tri thức Những chuyển biến hết sức mạnh mẽ này đã làm thay đổi, nếu không nói là đảo lộn nhiều triết lý, quan niệm, phương thức tổ chức và hoạt động của hầu hết các lĩnh vực mà trước hết và chủ yếu lại chính là giáo dục và đào tạo

Tri thức mới được tạo ra với cấp số nhân, được phổ biến nhanh và rộng đến mức không hình dung được lại có thể lưu giữ những khối lượng khổng lồ bằng những phương tiện vô cùng gọn nhẹ và việc tìm kiếm, sử dụng dễ dàng đến mức trẻ con cũng có thể làm được và thậm chí còn thao tác nhanh hơn người lớn… Trong bối cảnh ấy kiến thức chuyên môn cụ thể rất nhanh lạc hậu, cái mới luôn có cái mới hơn thay thế trong một thời gian ngắn Đã xuất hiện và trở nên rất phổ biến các lớp học điện tử, thư viện điện tử, các chương trình đào tạo từ xa, hội nghị trực tuyến… Cho đến hôm nay việc tìm kiếm thông tin, kiến thức và giao lưu qua mạng đã trở nên phổ biến hơn rất nhiều

so với việc đọc sách, báo giấy trước đây Đã trở thành câu nói cửa miệng của rất nhiều người, rằng với đà phát triển của công nghệ thông tin như hiện nay, không thể biết trước điều gì sẽ xảy ra

Các nước, bắt đầu từ những nước có nền khoa học phát triển, từ nhiều thập niên gần đây đã tiến hành xem xét lại toàn bộ hệ thống giáo dục của mình và một chuyển biến tương đối rõ là họ chuyển dần từ dạy kiến thức chuyên môn sang dạy cách tự học Việc học tập không chỉ thực hiện ở nhà trường mà có thể ở nhà hoặc ở bất cứ đâu Cơ hội học tập không chỉ dành cho với lứa tuổi cắp sách đến trường mà với bất cứ ai Triết lý xã hội học tập, học suốt đời dần hình thành

Về phương diện công nghệ, với sự trợ giúp của các thiết bị công nghệ thông tin (mà phổ biến là máy tính xách tay) với các phần mềm ứng dụng vô cùng phong phú thì rất nhiều kiến thức trước đây thầy cần rất nhiều thời gian

và công sức để dạy và trò phải vô cùng vất vả để nhớ thì nay chỉ cần biết có

nó và nó có thể dùng vào việc gì, còn những chi tiết, thậm chí cả những thao

tác để tính toán tìm ra kết quả chỉ cần vài cái “click” là xong Trí tuệ con

người được dùng vào việc sáng tạo, những kiến thức cần nhớ đã có sự trợ giúp của máy tính hay một thiết bị USB gọn nhẹ mà chỉ cần với dung lượng khoảng 2G cũng có thể ghi được hàng chục triệu trang 4, một khối lượng

mà bất cứ một trí nhớ siêu việc nào cũng không thể so sánh được

Cùng với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học, công nghệ, trong những thập niên gần đây thế giới cũng diễn ra những biến động vô cùng mạnh mẽ

Từ những biến đổi về khí hậu, những thay đổi theo chiều hướng ngày càng đáng báo động của tình trạng cạn kiệt tài nguyên, ô nhiễm môi trường, mất cân bằng sinh thái đến những biến động chính trị, quân sự khôn lường đã đặt

ra yêu cầu phải trang bị cho các thế hệ tương lai năng lực thích ứng cao trước mọi biến động của thời cuộc và trách nhiệm của những công dân toàn cầu hông phải ngẫu nhiên mà rất nhiều trường đại học trên thế giới có những đơn vị nghiên cứu và đạo tạo với tên gọi Trung tâm Biến đổi toàn cầu (The Center for Global Changes)

Về một phương diện khác, sự tha hóa đạo đức trong xã hội (không trừ một nước nào) ngày càng trầm trọng đang tạo nên những bức xúc, đòi hỏi hệ thống giáo dục phải điều chỉnh theo hướng tăng mạnh việc trang bị nền tảng văn hóa, kỹ năng sống và các giá trị đạo đức cho người học Chưa bao giờ yêu cầu dạy làm người cấp bách như bây giờ

Tri thức là của chung nhân loại Giáo dục, đào tạo là truyền thụ kiến thức nên từ bản chất lĩnh vực này đã chứa đựng thuộc tính không biên giới

Tuy nhiên, bất cứ nền giáo dục nào cũng lại chịu sự chi phối rất mạnh của văn hóa dân tộc và những bệ đỡ tư tưởng xuất phát từ những ý thức hệ khác nhau nên trong một thời gian dài từng tồn tại sự khác biệt rất xa về cấu trúc hệ thống giáo dục và cấu tạo chương trình Quá trình toàn cầu hóa diễn ra như một xu thế không thể cưỡng lại, nhất là từ sau khi Liên bang Xô viết tan rã và

hệ thống phe xã hội chủ nghĩa sụp đổ, các nước (kể cả Tây u và Bắc Mỹ) đều tiến hành xem xét lại hệ thống giáo dục của mình và tiến hành rất nhiều điều chỉnh mang tính cải cách

Thứ ba, đổi mới giáo dục và đào tạo, với những phân tích trên đây, phải

được xem là xu thế mang tính toàn cầu và Việt Nam không nằm ngoài xu thế

đó Trong ý nghĩa này, công cuộc đổi mới giáo dục và đào tạo ở Việt Nam

không phải chỉ là vấn đề của riêng ta mà phải thực sự “nhúng” sâu trong môi

trường quốc tế

Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định: “đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là khâu then chốt” và “Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam” [10] Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội năm 2011 - 2020 đã định hướng: phát triển và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhất là nhân lực chất lượng cao là một đột phá chiến lược Chiến lược phát triển giáo dục năm 2011 - 2020 nhằm quán triệt

và cụ thể hoá các chủ trương, định hướng đổi mới giáo dục và đào tạo, góp phần thực hiện thắng lợi Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI và chiến lược phát triển kinh tế - xã hội năm 2011 - 2020 của đất nước

Thực tế giáo dục và đào tạo Việt Nam đã đạt được nhiều thành tựu, kết quả, góp phần quan trọng vào thắng lợi của công cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ

quốc Tuy nhiên, trong quá trình phát triển, giáo dục đã bộc lộ những yếu kém, bất cập, trong đó có những vấn đề gây bức xúc xã hội kéo dài, chưa đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá và hội nhập quốc tế Những đổi mới giáo dục trong thời gian qua thiếu đồng bộ, còn chắp vá; nhiều chính sách, cơ chế, giải pháp về giáo dục đã từng có hiệu quả, nay trở nên không còn phù hợp với giai đoạn phát triển mới của đất nước, cần được điều chỉnh, bổ sung

Công cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc trong tình hình mới, đặc biệt là yêu cầu chuyển đổi mô hình tăng trưởng theo chiều sâu và cơ cấu lại nền kinh

tế theo hướng chất lượng, hiệu quả, có sức cạnh tranh cao đòi hỏi giáo dục phải đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng của người dân, nhanh chóng góp phần tạo ra đội ngũ nhân lực chất lượng cao Nếu không đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo thì nhân lực sẽ là yếu tố cản trở sự phát triển của đất nước

Nước ta đang trong quá trình hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng; sự phát triển nhanh chóng của khoa học và công nghệ, khoa học giáo dục và sự cạnh tranh quyết liệt trên nhiều lĩnh vực giữa các quốc gia đòi hỏi giáo dục phải đổi mới Thực chất cạnh tranh giữa các quốc gia hiện nay là cạnh tranh

về nguồn nhân lực và về khoa học và công nghệ Xu thế chung của thế giới khi bước vào thế kỉ XXI là tiến hành đổi mới mạnh mẽ hay còn gọi là cải cách giáo dục

Trước thực tế trên, Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã

xác định: “đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế” và “ hát triển nhanh nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục quốc dân” [10]

Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục là một công việc hết sức trọng đại Trung ương ban hành Nghị quyết để thống nhất nhận thức và hành động; phát

huy trí tuệ của toàn Đảng, toàn dân, huy động các nguồn lực với sự phối hợp của nhiều cơ quan, ban ngành và các tổ chức xã hội cho sự nghiệp giáo dục

1.4 Nội dung sự vận dụng quy luật phủ định của phủ định vào đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo ở Việt Nam hiện nay

1.4.1 Thừa nhận đổi mới giáo dục, đào tạo là một tất yếu khách quan và phải phát huy mọi nguồn lực cho sự nghiệp đổi mới giáo dục, đào tạo ở Việt Nam hiện nay

Đổi mới giáo dục và đào tạo ở Việt Nam hiện nay là kết quả tất yếu, là

xu thế toàn cầu“cái mới tất yếu phải ra đời để thay thế cái cũ”[4, tr.104]; Xét

trong quy luật phủ định của phủ định thì đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

và đào tạo là một yêu cầu khách quan và cấp bách của sự nghiệp đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa, hội nhập quốc tế, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

ở nước ta trong giai đoạn hiện nay Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo bao gồm: đổi mới tư duy; đổi mới mục tiêu đào tạo; hệ thống tổ chức, loại hình giáo dục và đào tạo; nội dung, phương pháp dạy và học; cơ chế quản lý; xây dựng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý; cơ sở vật chất, nguồn lực, điều kiện bảo đảm…, trong toàn hệ thống giáo dục (từ giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, đến giáo dục đại học, đào tạo nghề)

Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn

đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới

từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lí của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục, đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội

và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học; đổi mới trên tinh thần kiên quyết đấu tranh chống tư tưởng lạc hậu, trì trệ Trong đó:

Đổi mới căn bản được hiểu là đổi mới những vấn đề cốt lõi nhất để làm thay đổi và nâng cao về chất của hệ thống giáo dục, nhằm đáp ứng với đòi hỏi của đất nước trong giai đoạn mới, đó là:

- Đổi mới tư duy, nhận thức, triết lý về giáo dục, về sứ mạng của giáo dục

- Đổi mới quan điểm phát triển giáo dục

- Đổi mới mục tiêu giáo dục

- Đổi mới và lành mạnh hóa môi trường giáo dục

- Đổi mới nội dung và phương thức giáo dục

- Đổi mới cơ chế phát triển giáo dục

- Đổi mới động lực - nguồn lực phát triển giáo dục

- Đổi mới tổ chức chỉ đạo thực hiện quá trình đổi mới giáo dục

Đây là những yếu tố cơ bản cần được nghiên cứu làm rõ cả về cơ sở khoa học và thực tiễn để làm nền tảng cho đổi mới hệ thống giáo dục quốc dân

Đổi mới toàn diện nền giáo dục được hiểu là đổi mới về tất cả các mặt, các yếu tố cấu thành hệ thống giáo dục và các quá trình giáo dục như:

- Đổi mới và hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc gia

- Đổi mới ở tất cả các cấp, bậc học, các hình thức giáo dục, đào tạo

- Đổi mới đồng bộ về nội dung, chương trình và phương pháp giáo dục, đào tạo

- Đổi mới và nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên

- Đổi mới và nâng cao chế độ đãi ngộ - tôn vinh gắn liền với nâng cao chế độ trách nhiệm xã hội của các nhà giáo

- Đổi mới và nâng cao cấp cơ sở vật chất, kỹ thuật của các cơ sở giáo dục, đào tạo

- Đổi mới cơ chế hoạt động của các cơ sở giáo dục, đào tạo

- Đổi mới và hoàn thiện cơ chế quản lý giáo dục

- Đẩy mạnh xã hội hoá giáo dục và xây dựng xã hội học tập

- Hình thành đồng bộ và lành mạnh hóa môi trường giáo dục gồm môi trường nhà trường, môi trường gia đình và môi trường xã hội

Đổi mới để tạo ra chuyển biến mạnh mẽ về chất lượng và hiệu quả giáo dục, đáp ứng ngày càng tốt hơn yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, nhu cầu học tập của nhân dân Việc biết vận dụng quy luật phủ định của phủ định vào sự nghiệp đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo của Đảng và Nhà nước ta là rất sáng suốt và cần thiết để có thể tìm ra con đường, khuynh hướng phát triển đúng đắn cho nền giáo dục nước nhà Điều quan trọng khi vận dụng quy luật phủ định của phủ định vào lĩnh vực giáo dục và đào tạo – lĩnh vực tinh thần, văn hóa là cần biết bóc tách những cái gì thuộc

về bản chất (là sự truyền đạt và lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm xã hội - lịch sử,…), cái gì thuộc về hiện tượng, những giá trị của nền giáo dục cũ và những yếu tố của nền giáo dục mới đang hình thành, từ đó có những chủ trương, biện pháp phù hợp để làm cho giáo dục và đào tạo phát triển Phấn đấu đến năm 2020 nước ta cơ bản trở thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại; thực hiện mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh; xây dựng con người Việt Nam phát triển toàn diện

trên quan điểm: Mở rộng dân chủ, phát huy tối đa nhân tố con người, con người là chủ thể, nguồn lực chủ yếu và mục tiêu của sự phát triển, đã được

nêu ra và bổ sung trong Cương lĩnh của Đảng

Để quá trình đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đạt hiệu quả thì liên quan đến rất nhiều nhân tố; trong đó, quyết định sự thành bại của

sự nghiệp này là ở nhân tố con người Do vậy, để triển khai kế hoạch đổi mới căn bản, toàn diện, trước hết phải tính đến nhân tố giữ vai trò quyết định này

Mặc dù còn có muôn vàn khó khăn, nhưng các thầy cô giáo ở tất cả các cấp học sẽ đóng vai trò tiên phong trong sự nghiệp này Giáo viên cần phải có

vị trí xứng đáng với vai trò đó Học sinh phổ thông cũng như sinh viên các trường đại học, cao đẳng và chuyên nghiệp phải được coi là đối tượng trung tâm của sự nghiệp đổi mới Chất lượng đầu ra của đối tượng này sẽ là thước

đo mức độ thành công của sự nghiệp đổi mới

Công việc bồi dưỡng, tập huấn, thậm chí đào tạo lại đội ngũ giáo viên phải được coi trọng và triển khai một cách bài bản, khoa học Việc tuyển chọn, đánh giá chất lượng đội ngũ và năng lực học sinh, sinh viên cũng phải dựa trên những thành tựu khoa học mới nhất của giáo dục hiện đại Đây sẽ là những nội dung quan trọng của công cuộc đổi mới

Đồng thời với công việc liên quan đến nhân tố con người, việc đổi mới chương trình giảng dạy, sách giáo khoa và học liệu phù hợp sẽ được coi là khâu quan trọng Và đổi mới quản lý, quản trị ở các cơ sở giáo dục theo hướng tăng quyền tự chủ, nâng cao trách nhiệm giải trình và giám sát của xã hội sẽ được triển khai đồng bộ, gắn với chất lượng và hiệu quả

Một dân tộc hiếu học, trọng học, một đất nước mà mỗi gia đình sẵn sàng dành tất cả những gì mình có cho việc học hành của con cái thì không có lý do

gì để chúng ta không có một nền giáo dục xứng tầm Đấy là tiềm năng, là nguồn lực thực tế và cũng là nền tảng văn hóa - xã hội đảm bảo cho thành công của sự nghiệp đổi mới giáo dục và đào tạo Với sự chung tay, góp sức của toàn dân và sự ủng hộ của toàn xã hội thì khó khăn đến mấy cũng sẽ vượt qua

1.4.2 Quán triệt các nguyên tắc kế thừa có chọn lọc trong quá trình đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo ở Việt Nam hiện nay

Đảng và Nhà nước ta quán triệt: “Cái gì xấu mà cũ thì bỏ Cái gì xấu

mà không phiền phức thì phải sửa đổi cho hợp lí Cái gì cũ mà tốt thì phát hiện Cái gì mới mà hay thì làm” [13; tr.94] Đó là tinh thần luôn ủng hộ cái

mới, cái sáng tạo, cái tiến bộ được thể hiện rõ trong nội dung đổi mới căn bản

và nội dung đổi mới toàn diện gắn bó mật thiết với nhau; phải trên cơ sở làm

rõ các “nội dung căn bản” để cụ thể hoá cho các “nội dung toàn diện” Việc

vận dụng quy luật phủ định của phủ định vào đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là cơ sở để chúng ta nhận thức một cách đúng đắn về xu hướng

vận động, phát triển của sự vật, hiện tượng Bởi vì một nền giáo dục “học một lần cho làm việc cả đời” khác căn bản với nền giáo dục “học cả đời để luôn thích ứng công việc và cuộc sống”, lại càng khác hơn so với nền giáo dục

trong xã hội thông tin và nền kinh tế tri thức; nền giáo dục được bao cấp hoàn toàn khác với nền giáo dục trong điều kiện kinh tế thị trường và hội nhập quốc tế

Trước đây mục tiêu giáo dục toàn diện thường được hiểu đơn giản là: Học sinh phải học đầy đủ tất cả các môn học thuộc các lĩnh vực khoa học tự nhiên, khoa học xã hội và nhân văn, nghệ thuật, thể dục thể thao,… hông những thế, việc thực hiện mục tiêu giáo dục cũng nghiêng về truyền thụ kiến thức càng nhiều càng tốt; chú trọng dạy chữ hơn dạy người, chú trọng truyền thụ kiến thức hơn đào tạo, bồi dưỡng năng lực của người học; ít yêu cầu người học vận dụng kiến thức vào thực tế… Tình hình này đã dẫn đến hiện tượng “quá tải”, vừa thừa, vừa thiếu đối với người học và đối với mục tiêu giáo dục

Mục tiêu giáo dục theo tinh thần đổi mới cần được kế thừa là: phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Toàn diện ở đây được hiểu là chú trọng phát triển cả phẩm chất và năng lực con người, cả dạy chữ, dạy người, dạy nghề Giáo dục và đào tạo phải tạo ra những con người có phẩm chất, năng lực cần thiết như trung thực, nhân văn, tự do sáng tạo, có hoài bão và lí tưởng phục vụ Tổ quốc, cộng đồng; đồng thời phải phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân, làm chủ bản thân, làm chủ đất nước

và làm chủ xã hội; có hiểu biết và kĩ năng cơ bản để sống tốt và làm việc hiệu

quả… như Bác Hồ từng mong muốn: một nền giáo dục sẽ đào tạo các em nên những người công dân hữu ích cho nước Việt Nam, một nền giáo dục làm phát triển hoàn toàn những năng lực sẵn có của các em

Cụ thể: chương trình giáo dục phổ thông sẽ được xây dựng thành một chỉnh thể xuyên suốt từ lớp 1- lớp 12; tích hợp cao ở các lớp/cấp học dưới; phân hoá mạnh ở các lớp/cấp học cao hơn, nhất là ở trung học phổ thông Số môn học bắt buộc sẽ giảm nhiều; học sinh được tự chọn các môn học/các chuyên đề phù hợp với năng lực và sở thích, gắn với định hướng nghề nghiệp

sau này Nội dung các môn học sẽ “tinh giản, cơ bản, hiện đại, giảm tính hàn lâm, tăng tính thực hành và vận dụng kiến thức và kĩ năng vào thực tiễn”

Định hướng trên cũng hạn chế được tính hàn lâm, xa rời cuộc sống

Phương pháp dạy và học sẽ khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học, tập trung dạy cách học, cách nghĩ và tự

học, theo phương châm “giảng ít, học nhiều” Đẩy mạnh ứng dụng công

nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học; đa dạng hoá các hình thức

tổ chức giáo dục…

V.I.Lênin khẳng định:“Không phải sự phủ định sạch trơn, không phải

sự phủ định không suy nghĩ, không phải sự phủ định hoài nghi, không phải sự

do dự, cũng không phải sự nghi ngờ là cái đặc trưng và cái bản chất trong phép biện chứng, , mà là sự phủ định coi như vòng khâu của liên hệ, vòng khâu của sự phát triển”[16, tr.245] Đổi mới căn bản và toàn diện không có

nghĩa là làm lại tất cả từ đầu, phủ định sạch trơn, xóa bỏ hoàn toàn những thành tựu mà nền giáo dục đã đạt được trước đó; mà cần vừa kế thừa, củng

cố, phát huy các thành tựu, phát triển những nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc những kinh nghiệm của thế giới – xây dựng triết lý giáo dục (nghị quyết 29) –

như Hiến pháp cho ngành giáo dục, vừa kiên quyết chấn chỉnh những nhận thức, việc làm lệch lạc; đổi mới phải bảo đảm tính hệ thống, có tầm nhìn dài hạn, phù hợp với từng loại đối tượng và cấp học, các giải pháp đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước đi phù hợp với thực tế đất nước, địa phương Những hạn chế, thách thức của giáo dục phải được nhận thức sâu sắc, có giải pháp hữu hiệu và lộ trình khắc phục, vượt qua để đưa sự nghiệp giáo dục lên tầm cao mới

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG CỦA SỰ NGHIỆP ĐỔI MỚI CĂN BẢN, TOÀN DIỆN

GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Ở VIỆT NAM

2.1 Một số thành tựu chủ yếu của giáo dục và đào tạo ở Việt Nam hiện nay

2.1.1 Thành tựu

Thứ nhất, về đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên

Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục tăng nhanh về số lượng, trình độ đào tạo được nâng lên, từng bước đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục

Theo số liệu thống kê của Bộ giáo dục và đào tạo năm học 2013- 2014,

cả nước có gần 1,2 triệu giáo viên, giảng viên (gồm 263.499 giáo viên mầm non; 855.478 giáo viên phổ thông; 11.515 giáo viên trung cấp chuyên nghiệp; 90.605 giảng viên đại học, cao đẳng) và khoảng 300 nghìn cán bộ quản lý

Và để giải quyết bài toán chất lượng cho giáo dục là phải giải quyết đồng bộ các vấn đề trên

Trong nội dung quán triệt Nghị quyết 29, Bộ trưởng Phạm Vũ Luận phân tích: Nhận thức của các cán bộ quản lý, giáo viên về công cuộc đổi mới, gắn chặt

trách nhiệm của mình với cuộc cách mạng đổi mới giáo dục có vai trò rất quan

trọng trong thành công của công cuộc đổi mới căn bản và toàn diện

Chính vì thế, công cuộc đổi mới lần này cần phải nhận được sự tin tưởng, niềm tin từ mọi phía, sự kiên định từ những cán bộ quản lý và đội ngũ

Bộ trưởng lấy ví dụ sinh động: Hình dung công cuộc đổi mới lần này như một đoàn tàu khổng lồ đang chạy với hành khách là hơn 22 triệu thầy, cô giáo và học sinh, sinh viên

Không thể dừng lại để triển khai việc thay đổi, mà phải vừa chạy vừa điều chỉnh, tự đổi mới Nếu tăng tốc đột ngột hay cua gấp thì dễ bị tai nạn Những sự thay đổi phải được thực hiện theo một qui trình hợp lý để không

gây sốc Theo Phạm Vũ Luận: đó là cả một thách thức lớn toàn ngành đã quyết liệt làm và đã bước đầu có những thành tựu đổi mới được xã hội, thầy

cô giáo ghi nhận ở các bậc Tiểu học, Trung học sơ sở và Trung học phổ thông Đổi mới kỳ thi tốt nghiệp Trung học phổ thông theo hướng tích hợp,

mở rộng kiến thức, tránh lối học và dạy theo lối mòn vừa qua chính là minh chứng rõ nét cho quyết tâm đổi mới lần này [25]

Bộ trưởng Phạm Vũ Luận lưu ý: Các cán bộ quản lý, giáo viên cần phải

tự thân ý thức và thay đổi chính mình Sự thay đổi ấy chính là cơ sở và nền tảng để hướng đến sự đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục nền này

Vị lãnh đạo ngành Giáo dục chân tình chia sẻ : Lâu nay giáo viên của chúng ta vẫn giữ cách dạy và học thụ động, cá nhân Chính điều này là nguyên nhân dẫn đến việc “giậm chân tại chỗ” của nền giáo dục Học sinh

cứ răm rắp nghe và học theo thầy cô, thi cử cũng răm rắp làm theo kiến thức

mà thầy cô đã truyền dạy một cách máy móc, thiếu sáng tạo Bất cập chính ở đây Chúng ta đã và đang dạy các cháu cách làm việc cá nhân, riêng lẻ… Điều đó có thể cho chúng ta những cá nhân xuất sắc, nhưng không thể cho chúng ta một tập thể làm việc hiệu quả, năng động [25]

Dù vẫn còn rất nhiều khó khăn và thách thức trước mắt, nhưng nếu đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên nhận thức được đúng và đầy đủ tinh thần của công cuộc đổi mới, chúng ta sẽ thành công - Bộ trưởng Phạm Vũ Luận khẳng

định

Khó khăn rất nhiều, thách thức cũng không nhỏ nhưng mọi việc vẫn có thể làm được Bộ giáo sục và đào tạo đã thực hiện thử việc đổi mới căn bản, toàn diện ở nhiều vùng miền của đất nước, vùng đặc biệt khó khăn và kết quả cho thấy rất khả quan, thậm chí nhiều nơi làm rất tốt, tốt hơn cả thành thị.Vì vậy, chúng ta không nên quan ngại hay quá lo lắng Chỉ cần có quyết tâm, niềm tin chúng ta sẽ đưa được “đoàn tàu giáo dục” về đến ga cuối - Bộ

trưởng Phạm Vũ Luận [25]

Xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên đủ về số lượng, đồng bộ về

cơ cấu, đảm bảo về chất lượng, thực hiện nghiêm túc quy chế chuyên môn, nâng cao chất lượng dạy học Hàng năm, Bộ giáo dục và đào tạo tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho cán bộ cốt cán cho các địa phương trong cả nước nhằm cập nhật, bổ sung kiến thức, hướng dẫn triển khai chương trình, trong đó tập trung vào những điểm mới, điểm khó của chương trình, yêu cầu đổi mới phương pháp, kĩ thuật dạy học để phát huy tính tích cực của học sinh Đồng thời, Bộ giáo dục và đào tạo tổ chức tập huấn giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục về sử dụng thiết bị dạy học

Hầu hết đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đều có ý thức chính trị và phẩm chất đạo đức nghề nghiệp, giữ gìn nhân cách, sống gương mẫu, lành mạnh, có tinh thần trách nhiệm với ngành, có ý chí vươn lên, tích cực học tập, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Chất lượng đội ngũ nhà giáo đã từng bước đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục của đất nước Cơ cấu theo cấp học, trình độ đào tạo theo chuyên môn và vùng miền đang dần được cải thiện Nội dung sách giáo khoa đã đảm bảo tính chính xác, khoa học, cập nhật, phù hợp với trình độ chuyên môn của giáo viên được đào tạo chính quy; đã bám sát mục tiêu, đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình môn học

Nhìn chung, đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục nắm vững và truyền tải được chương trình, chuẩn kiến thức kĩ năng các môn học Đa số học

sinh tiếp thu được chương trình, sách giáo khoa thông qua các hoạt động hỗ trợ nhà trường và theo tài liệu hướng dẫn của Bộ giáo dục và đào tạo Các nhà trường đã đưa ra các biện pháp phụ đạo cho học sinh yếu kém

Thứ hai, về người học

Cả nước đã hoàn thành mục tiêu xóa mù chữ và phổ cập giáo dục tiểu học vào năm 2000; phổ cập giáo dục trung học cơ sở vào năm 2010; đang tiến tới phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ 5 tuổi; củng cố và nâng cao kết quả xóa

mù chữ cho người lớn Cơ hội tiếp cận giáo dục có nhiều tiến bộ, nhất là đối với đồng bào dân tộc thiểu số và các đối tượng chính sách; cơ bản bảo đảm bình đẳng giới trong giáo dục và đào tạo

Tổng kết năm học 2013 - 2014, Bộ giáo dục và đào tạo đã cung cấp những con số cụ thể, chi tiết về số lượng học sinh, giáo viên, số trường, lớp các bậc học Từ đó có được những hình dung rõ nét về quy mô giáo dục Việt

Nam hiện nay [22]

Theo Bộ giáo dục và đào tạo, cả nước hiện có khoảng 21,61 triệu học sinh, sinh viên (gồm 4,23 triệu trẻ em mầm non, 14,9 triệu học sinh phổ thông, 0,42 triệu học sinh trung cấp chuyên nghiệp và 2,2 triệu sinh viên đại học, cao đẳng)

Học sinh, sinh viên Việt Nam đạt kết quả cao trong các kỳ thi quốc tế

và khu vực Nhân lực nước ta đã làm chủ được một số công nghệ hiện đại Thành tích khủng của học sinh, sinh viên Việt Nam trên trường quốc tế năm

2015 [23] có thể kể đến:

Với 7 đoàn dự thi gồm 28 học sinh tham gia 37 lượt thi (14 lượt thi khu vực và 23 lượt thi quốc tế), Việt Nam dành 12 huy chương vàng, 16 huy chương bạc, 6 huy chương đồng, 3 bằng khen

Theo Bộ Giáo dục và Đào tạo, đây là thành tích cao nhất của Việt Nam

kể từ lần đầu tiên tham dự kỳ thi Olympic quốc tế vào năm 1974 Bên cạnh

thành tích thi Olympic, năm 2015 học sinh Việt Nam cũng đạt kết quả cao trong kỳ thi khoa học kỹ thuật quốc tế Nhiều học sinh đạt điểm cao trong kỳ thi trung học phổ thông quốc gia

Thành tích tốt nhất phải kể đến ở kỳ thi Olympic Vật lý quốc tế Việt Nam có 5 học sinh dự thi và cả 5 em đều đoạt giải với ba huy chương vàng, hai huy chương bạc

Năm 2015, đoàn học sinh giỏi dự thi Olympic Toán học quốc tế đã xếp thứ 5 trên tổng số 104 đoàn tham dự với hai huy chương vàng, ba huy chương bạc và một huy chương đồng Với kết quả này, Việt Nam đã vượt lên 5 bậc khi năm 2014 chỉ xếp ở vị trí thứ 10, năm 2013 xếp thứ 7 và năm 2012 xếp thứ 9

Olympic Tin học quốc tế: Thành tích tốt nhất trong 15 năm Cả 4 học sinh thi Olympic Tin học quốc tế năm 2015, gồm một huy chương vàng và ba huy chương bạc, xếp thứ 8 trên tổng số 84 đoàn tham dự Đây là kết quả tốt nhất của đoàn Việt Nam trong các kỳ thi Olympic Tin học quốc tế, kể từ năm

2000 đến nay Việt Nam tham dự Olympic Tin học quốc tế lần đầu tiên vào năm 1989 Trong 26 năm tham dự, thành tích sáng chói nhất là ở cuộc thi năm

1999 khi đoàn Việt Nam vượt qua hàng loạt đối thủ nặng ký như Mỹ, Nga…

để xếp vị trí số một

Ngoài ra, học sinh Việt Nam còn đạt giải cao trong các kỳ thi Olympic hóa học, sinh học quốc tế; Hội thi Khoa học Kỹ thuật quốc tế,…

Thứ ba, về đầu tư về cơ sở vật chất - kỹ thuật

Cơ sở vật chất - kỹ thuật của hệ thống giáo dục và đào tạo được tăng

cường và từng bước hiện đại hóa Cơ sở vật chất - kĩ thuật của hệ thống giáo

dục và đào tạo được quan tâm Việc thực hiện chương trình kiên cố hóa trường học và xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia đã làm cho cơ sở vật chất của các cơ sở giáo dục có nhiều thay đổi, góp phần nâng cao chất lượng