Bài viết tập trung vào những đóng góp của John Dewey (1859 - 1952) cho giáo dục và triết lý giáo dục. Ông là nhà triết học và nhà giáo dục học người Mỹ có ảnh hưởng nhất trong thế kỷ 20, đã khai sinh ra một tư tưởng giáo dục mới.
TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 16 - 2020 ISSN 2354-1482 TRIẾT LÝ THỰC DỤNG CỦA JOHN DEWEY VÀ CƠNG CUỘC ĐỔI MỚI CĂN BẢN, TỒN DIỆN GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Ở VIỆT NAM HIỆN NAY Đỗ Xuân Tiến1 TÓM TẮT Bài viết tập trung vào đóng góp John Dewey (1859 - 1952) cho giáo dục triết lý giáo dục Ông nhà triết học nhà giáo dục học người Mỹ có ảnh hưởng kỷ 20, khai sinh tư tưởng giáo dục Với niềm tin dân chủ kiên định, John Dewey xa rời tổ chức giáo dục độc đoán sau phương pháp giảng dạy truyền thống trường học Ông tin vào giáo dục tiến bộ, ủng hộ cải cách sư phạm chương trình giảng dạy nhà trường Ngày nay, triết lý giáo dục John Dewey mối quan hệ với kinh nghiệm, dân chủ, chủ nghĩa nhân văn chủ nghĩa thực dụng ảnh hưởng lớn đến hệ thống giáo dục đại toàn giới Đối với giáo dục Việt Nam, nội dung triết lý giáo dục John Dewey giá trị đầy tính thời sự, đặc biệt hồn cảnh đổi toàn diện giáo dục nước nhà Từ khóa: Giáo dục, triết lý giáo dục, đổi giáo dục, John Dewey Mở đầu đạo đức nơi cá nhân người, John Dewey (1859 - 1952) nhà nhằm xây dựng cộng đồng xã hội thực triết học, nhà giáo dục học người Mỹ, tốt đẹp [4] đại biểu tiêu biểu tư tưởng thực Triết học John Dewey dụng - gọi thực dụng luận nhánh thực dụng luận gọi (pragmatist) Ông để lại di sản thuyết công cụ hay chủ nghĩa tự tư tưởng đồ sộ gồm 37 tập 900 nhiên nhân văn, thể xu hướng gần báo khoa học triết học, xã hội học, gũi với chủ nghĩa hành vi Khái niệm giáo dục học, Ông coi nhà thực dụng luận (pragmatism) có nguồn triết học vĩ đại nước Mỹ gốc từ “pragma” tiếng Hy Lạp cổ, kỷ 20 Năm 1988, ông nghĩa “hành động” hay “hoạt động” UNESCO vinh danh Vì vậy, thực dụng luận coi bốn nhà giáo dục học lớn thuộc hành động luận, nhà thực với Georg Kerschensteiner, dụng luận (pragmatist) có nghĩa Maria Montessori Anton S người theo hành động luận Quan niệm Makarenko, người ảnh hưởng triết học John Dewey gắn với quan định đến phương thức tư điểm thực tiễn triệt để, triết giáo dục diện mạo giáo dục học ơng thường gắn với nhìn nhân loại kỷ 20 kỷ 21 nhà xã hội học [1], [2], [3] John Dewey dành trọn Đối với giáo dục Việt Nam đời dài gần kỷ nay, nội dung triết lý giáo dục John cho nghiệp xây dựng giáo Dewey giá trị đầy tính dục dân chủ, tiến người thời sự, đặc biệt có ý nghĩa học, lợi ích to lớn người, Đảng, Nhà nước ngành giáo dục phát huy tận độ tài năng, trí tuệ, thực “Đổi bản, toàn Trường Đại học Đồng Nai Email: dxtien1501@yahoo.com 1 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 16 - 2020 diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” theo Nghị 29-NQ/TW Hội nghị Trung ương (Khóa XI) đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo [5] Tư tưởng giáo dục thực dụng John Dewey Từ triết học thực dụng, John Dewey người thực dụng quan niệm học đường nơi chốn để học sinh phát triển Phát triển có nghĩa có thêm nhiều hoạt động, nhiều vấn nạn, nhiều giải pháp cho vấn nạn tạo mạng lưới quan hệ xã hội [4] Nhà trường cộng đồng gồm học sinh thầy cô tham gia vào học tập Nhà trường xem mơi trường chun biệt hóa, kiến thức đơn giản hóa để phù hợp với sức hấp thụ học sinh, tinh lọc hóa để kiến thức độc hại không làm hư hỏng học sinh ngăn trở phát triển học sinh; cân bằng, tổng hợp liên thông kiến thức với để học sinh thấy mối quan hệ hỗ tương môn học ảnh hưởng đến mơi trường sinh hoạt, không đặt môn học quan trọng môn học Từ nhận thức này, John Dewey đề nghị chương trình giáo dục tổng quát gồm ba giai đoạn: - Giai đoạn thứ dành cho học sinh tiểu học trọng vào sinh hoạt vừa học vừa làm qua dự án (making and doing); ví dụ, tạo mảnh vườn sân trường, vẽ biểu ngữ, Học làm vậy, học ISSN 2354-1482 sinh phải giải vấn đề theo tiến trình (process): (1) giả thuyết, (2) kế hoạch, (3) thực (4) kiểm chứng - Giai đoạn thứ hai học Lịch sử Địa lý qua sinh hoạt dự án, giúp học sinh phát triển nhận thức khái niệm thời gian (quá khứ - - tương lai) không gian Kinh nghiệm người không xảy khoảng khơng mà nằm dịng thời gian không gian - Giai đoạn thứ ba học Khoa học Theo John Dewey, khoa học gồm môn khoa học tự nhiên ta thường hiểu gồm có Vật lý, Hóa học, mà cịn môn khoa học nhân văn Khoa học cho ta kết tổng qt khả tín qua thử nghiệm, không cho ta chân lý tuyệt đối Nói khơng có nghĩa John Dewey phủ nhận môn học ta biết, chủ trương môn học không nên dạy riêng rẽ, biệt lập, không liên quan tới mà phải dạy để học sinh nhận thấy mối liên hệ chúng Ví dụ, học Tốn khơng phải trọng vào giải phương trình hay lấy đạo hàm hàm số lối dạy truyền thống thường làm: lấy đạo hàm để lấy đạo hàm Chúng ta nên liên hệ đạo hàm (tỷ lệ thay đổi) với vấn đề thực tiễn bùng nổ dân số giới (môn Lịch sử giới), tỷ lệ số cử tri bầu kỳ bầu cử quốc gia (môn Công dân),… Chủ nghĩa thực dụng áp dụng giáo dục Hoa Kỳ nửa đầu kỷ 20, sau phải nhường bước cho ảnh hưởng số triết lý giáo dục khác TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 16 - 2020 sinh (existentialism) sau Thế chiến thứ hai, hậu đại (postmodernism) năm 60 kỷ trước, Tuy nhiên nửa đầu kỷ 20, Hoa Kỳ bắt đầu phát triển vượt bậc mặt Đó nhờ vào phương thức giáo dục John Dewey chủ trương, đặc biệt phương thức tư toàn diện Phương thức gồm năm bước sau: (1) Gặp tình có vấn đề: ta gặp tình mới, khơng giống với có kinh nghiệm ta tình lại gây cản trở cho hoạt động ta (2) Xác định vấn đề: ta cần xét thật kỹ xem vấn đề ta gặp thực cách dừng lại, suy xét tình Nếu khơng xác định vấn đề, chắn không giải (3) Nghiên cứu, thăm dò, điều tra vấn đề: ta rút từ kinh nghiệm học khứ để xem vấn đề có chỗ giống với vấn đề cũ không Nếu không, ta phải tìm tịi sách hay tham khảo với bạn bè để hiểu rõ đặc tính vấn đề (4) Đưa số giả thuyết phương thức giải quyết: sau nghiên cứu thật cẩn thận vấn đề cần giải quyết, ta đề nhiều giả thuyết từ giả thuyết này, đưa phương thức giải Từ giả thuyết này, ta có số phương thức để giải (5) Chọn phương thức thí nghiệm xem phương thức có hiệu khơng: sau chọn xong phương thức, ta cần phải thí nghiệm xem phương thức có mang lại hiệu quả, giải vấn đề cho ta hay không Hy vọng hành động ta giải ISSN 2354-1482 vấn đề ta tích lũy thêm vào kho kinh nghiệm tiến bước Nếu khơng, ta phải xem lại tiến trình qua có chỗ sơ sót hay khơng, tiếp tục Điều cần ghi nhớ phương thức coi toàn diện bước thứ năm thực Phương thức tư toàn diện nhấn mạnh đến việc thực hành Thiếu giai đoạn thực hành, kiến thức ta thu thập từ bước hai, ba bốn kiến thức lý thuyết suông Phương thức tư tồn diện có lẽ dấu ấn sâu đậm John Dewey để lại giáo dục xã hội Mỹ [6] Theo John Dewey, giáo dục không để chuẩn bị cho sống mà giáo dục sống Bởi đứa trẻ, học sinh học tập học qua trải nghiệm điều ln có giá trị sâu sắc cho đời người Theo đó, giá trị trải nghiệm học tập cần trải nghiệm, học thật, sống thật tôn trọng giá trị nhân người thật Trong Dân chủ giáo dục, John Dewey trình bày tư xuyên suốt tập hợp khái niệm gắn liền với giáo dục như: - Giáo dục nhu cầu sống - Giáo dục chức xã hội - Giáo dục định hướng xã hội - Giáo dục động lực tăng trưởng xã hội - Nhìn nhận giáo dục góc độ bảo thủ góc độ tiến - Tính dân chủ giáo dục - Nhu cầu quan tâm tính kỷ luật giáo dục - Trải nghiệm tư học tập - Trị chơi học tập chương trình học TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 16 - 2020 - Giá trị giáo dục… [4], [7], [8] Dân chủ học tập: Với học sinh, hội, quyền học phát triển lực cá nhân Với giáo viên, tự chủ, tự lựa chọn tài liệu cho chương trình phù hợp, tự chịu trách nhiệm phương pháp giảng dạy cho phù hợp với học sinh giảng, tính có khả giải trình việc họ tin cách dạy đắn cho học sinh họ Với nhà trường, hệ thống quản trị nhà trường ý thức rõ việc họ người đóng vai trị hỗ trợ giúp đỡ cho giáo viên dạy tốt học sinh học tốt nhất… Không áp đặt suy nghĩ, ý tưởng lên người khác, dù quan hệ giáo viên học sinh [9] Có lẽ John Dewey người nói đến vai trò giáo viên người làm “nghệ thuật”, người vẽ nên tâm hồn tương lai người Như nghệ sĩ (hoặc múa, hát vẽ), thầy giáo người truyền tải kiến thức cho học sinh, bước nghề giáo Bởi tính quan trọng trân quý nhà giáo lại phụ thuộc vào khả giáo viên thúc đẩy lòng đam mê, u thích sống, mơn học, thúc đẩy tính tị mò, dám thử nghiệm khoa học nghiên cứu, dám mắc sai lầm dám sống thật [4] Vì tính dân chủ môi trường dạy học, người thầy học trò phải học, phát triển Giáo viên người q trình hồn thiện việc dạy học mình, người cần học liên tục để đáp ứng việc học tập suốt đời học sinh, ISSN 2354-1482 họ không thiết phải biết tất cả, họ người trường hợp, đặc biệt, họ khơng có quyền “phán xét” học sinh dù lực hay tính cách Điều tơn trọng tối cao tính cá nhân người học, người dạy Trường học để giúp đỡ, thương yêu nâng cao lực học tập học sinh không nơi đánh giá người, họ yêu cầu học sinh phải tuân thủ kỷ luật trường học không đáp ứng, biện pháp cần thiết áp dụng [4] Thực Nghị 29-NQ/TW Hội nghị Trung ương (Khóa XI) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, thiết nghĩ, tư tưởng John Dewey giáo dục gắn với dân chủ với trải nghiệm học tập học sinh định hướng cho việc tổ chức thực thành công công đổi bản, toàn diện giáo dục nước nhà Quan điểm đạo đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo triết lý giáo dục John Dewey Quan điểm đổi Đảng Cộng sản Việt Nam phát triển giáo dục đào tạo là: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài; chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội bảo vệ Tổ quốc, với tiến khoa TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 16 - 2020 học công nghệ, phù hợp quy luật khách quan Chuyển phát triển giáo dục đào tạo từ chủ yếu theo số lượng sang trọng chất lượng hiệu quả, đồng thời đáp ứng yêu cầu số lượng [10] Đổi hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, liên thơng bậc học, trình độ phương thức giáo dục, đào tạo Chuẩn hóa, đại hóa giáo dục đào tạo Từ quan điểm đạo Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục, ta thấy triết lý giáo dục thực dụng John Dewey cần mổ xẻ, nghiên cứu nghiêm túc để áp dụng phù hợp với đổi giáo dục Việt Nam giai đoạn Các nguyên lý giáo dục “Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” cụ thể hóa chương trình giáo dục phổ thông [11] cho thấy tương đồng rõ nét với triết lý giáo dục thực dụng John Dewey Với John Dewey, điều quan trọng, sống giáo dục truyền dạy kiện chết mà kỹ kiến thức người học tiếp nhận hịa trộn hồn tồn vào đời sống họ với tư cách công dân người Tại trường Sư phạm thực hành ông vợ ông quản lý, trẻ em học nhiều Hóa học, Vật lý Sinh vật học cách xem xét tiến trình tự nhiên xảy nấu bữa điểm tâm - hoạt động mà học sinh tiến hành lớp học Yếu tố thực hành “học thông qua làm” bắt nguồn từ triết học thực dụng Thực ra, học đơi với hành khơng phải hồn tồn mới, John Dewey, dựa quan niệm độc ISSN 2354-1482 đáo Nếu trước người ta quan niệm giáo dục trình truyền đạt kiến thức kinh nghiệm trình “thanh lọc” tâm hồn trình khai sáng nhằm giúp người tự sử dụng lý trí với John Dewey, “giáo dục sống” (education is life itself) Vì giáo dục sống, nhà trường tách khỏi hoạt động thực tiễn kiến thức áp đặt từ bên ngồi Vì giáo dục sống, khơng thể có thứ giáo dục chung cho tất người Người thầy phải ý thức rõ tôn trọng khác biệt học sinh Vì giáo dục sống, phải q trình người học người dạy Giáo dục q trình mà người học trung tâm Nói cách khác, giáo dục phải trình dân chủ sâu sắc Kết luận Triết lý giáo dục thực dụng nhà triết học, nhà giáo dục học người Mỹ John Dewey ảnh hưởng sâu sắc đến giáo dục Hoa Kỳ nói riêng giới nói chung thời kỳ đương đại Với ơng, giáo dục truyền thụ kiến thức mà trang bị kiến thức hữu ích tảng kiến thức ấy, hình thành cho người học kỹ ứng dụng để người học tiếp nhận sử dụng chúng đời sống họ Giáo dục ông hướng đến khai thác ưu điểm, mạnh người học: dạy học dựa đặc điểm người học để phát triển tối đa sở trường người Triết lý ông có nhiều điểm tương đồng với quan điểm đạo Đảng TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 16 - 2020 công tác đổi bản, toàn diện giáo dục - đào tạo nước ta Do đó, cần nghiên cứu triết lý giáo dục John Dewey để có thêm ISSN 2354-1482 hướng thực hiện, góp phần tạo nên thành công công chấn hưng giáo dục nước nhà TÀI LIỆU THAM KHẢO Aliya Sikandar (2015), “John Dewey and his philosophy of education”, Journal of Education and Educational Development Vol No (December 2015), pp 191 - 201 Nguyễn Văn Hạnh (2015), “Triết lý giáo dục John Dewey vận dụng dạy học nghiệp vụ sư phạm bối cảnh giáo dục Việt Nam nay”, http://spkt.utehy.edu.vn/News.aspx?Cid=40&nid=108, (truy cập ngày 25/11/2019) Nguyễn Vũ Hảo (2018), “Triết lý giáo dục John Dewey hướng đến phát triển người điểm gợi mở cho giáo dục Việt nam đại”, http://www.vanhoahoc.vn/nghien-cuu/van-hoa-hoc-ung-dung/van-hoa-giao-duckhoa-hoc/3219-nguyen-vu-hao-triet-ly-giao-duc-cua-john-dewey-huong-den-phattrien-con-nguoi.html, (truy cập ngày 06/11/2019) John Dewey (1997), Democracy and Education - An introduction to the philosophyof education, Columbia University, New York Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị 29NQ/TW - Hội nghị Trung ương (Khóa XI) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, ngày 04 tháng 11 năm 2013 Nông Duy Trường (2018), “John Dewey, chủ nghĩa thực dụng giáo dục phương thức tư toàn diện”, http://www.vanhoahoc.vn/nghien-cuu/van-hoahoc-ung-dung/van-hoa-giao-duc-khoa-hoc/3357-nong-duy-truong-john-dewey-chunghia-thuc-dung-trong-giao-duc-phuong-thuc-tu-duy-toan-dien.html, (truy cập ngày 15/11/2019) Thân Thị Hạnh (2019), “John Dewey - Nhà giáo dục, nhà triết học thực dụng Mỹ”, http://philosophy.vass.gov.vn/nghien-cuu-theo-chuyen-de/Phuong-Tay/JohnDewey-nha-giao-duc-hoc-nha-triet-hoc-thuc-dung-My-640.html, (truy cập ngày 20/11/2019) Nguyễn Thị Lan Hương, “Giáo dục sống - Triết lý giáo dục John https://giaoduc.net.vn/giao-duc-24h/giao-duc-la-cuoc-song triet-ly-cuaDewey”, john-dewey-post175264.gd, (truy cập ngày 23/11/2019) Nguyễn Thị Toan (2016), “Triết lý giáo dục dân chủ, thực dụng John Dewey”, Tạp chí Khoa học - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 1/2016, tr 114-120 10 Nguyễn Ái Học (2014), “Triết lý giáo dục John Dewey với giáo dục dạy học Việt Nam”, http://www.vanhoanghean.com.vn/van-hoa-va-doisong27/van-hoa-hoc-duong40/triet-ly-giao-duc-cua-john-dewey-voi-giao-duc-vaday-hoc-o-viet-nam, (truy cập ngày 29/11/2019) TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 16 - 2020 ISSN 2354-1482 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) JOHN DEWEY’S PRAGMATIC PHILOSOPHY AND THE RADICAL, COMPREHENSIVE INNOVATION OF EDUCATION AND TRAINING IN VIETNAM ABSTRACT This paper concentrates on the contribution of John Dewey (1859 - 1952) to education and educational philosophy He was the most influential American philosopher and educationalist in the 20th century who gave a new direction to educational thought and process With his firm faith upon democracy, John Dewey rejected authoritarian educational institutions and the traditional teaching methods in schools subsequently He believed in progressive education and advocated for pedagogical reforms and school curricula Today, John Dewey’s philosophy of education as well as its relation to experience, democracy, humanism and pragmatism have deeply affected the modern system of education all over the world As for Vietnam education, John Dewey’s educational philosophy still has a great worth, especially in the period of our radical, comprehensive innovation of education and training Keywords: Education, pragmatic philosophy, innovation of education, John Dewey (Received: 6/12/2019, Revised: 6/2/2020, Accepted for publication: 12/3/2020) ... chức thực thành cơng cơng đổi bản, tồn diện giáo dục nước nhà Quan điểm đạo đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo triết lý giáo dục John Dewey Quan điểm đổi Đảng Cộng sản Việt Nam phát triển giáo dục. .. Hội nghị Trung ương (Khóa XI) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo [5] Tư tưởng giáo dục thực dụng John Dewey Từ triết học thực dụng, John Dewey người thực dụng quan niệm học đường nơi chốn để học... hướng mở, linh hoạt, liên thông bậc học, trình độ phương thức giáo dục, đào tạo Chuẩn hóa, đại hóa giáo dục đào tạo Từ quan điểm đạo Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục, ta thấy triết lý giáo dục thực